小學(xué)漢字的識記體會(huì )

　　鑒于我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量滑坡，規范度差，成才率低，書(shū)寫(xiě)水平普遍下滑，缺乏效率的現狀，結合國內漢字教學(xué)的實(shí)際和研究成果，尤其是低年級漢字認識、拼讀、書(shū)寫(xiě)等錯誤的延續對小學(xué)高年級漢字教學(xué)的影響，探討如何進(jìn)一步采取有效措施給予及時(shí)糾偏，大幅度地降低認讀、發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、運用等方面的錯誤率，給初中語(yǔ)文教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎。下面就漢字規范教學(xué)問(wèn)題加以探討，并給出相應的解決方案。

　　首先明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漢字的識別范圍。

　　現代漢字總數高達八萬(wàn)多個(gè)，而日常用字僅為三千五百個(gè)。據統計，葉圣陶的小說(shuō)《倪煥之》，全書(shū)138330字，只用了3039個(gè)不同的漢字；老舍的小說(shuō)《駱駝祥子》，全書(shū)107360字，只用了2413個(gè)不同的漢字；《毛澤東選集》(1～4卷)全書(shū)659928字，只用了2981個(gè)不同的漢字�？梢�(jiàn)，使用頻率高的常用字是客觀(guān)存在的。它們是學(xué)習和使用漢字時(shí)應該關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。明確了這一點(diǎn)后，那么具體規范漢字的常用字是那些呢？現代常用字的研究和選取工作，較有影響的有：1928年陳鶴琴編制的《語(yǔ)體文應用字匯》，收4261字；1952年中央人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分為1500個(gè)常用字和500個(gè)補充常用字)�？紤]到《常用字表》公布已有30多年，社會(huì )用字的情況發(fā)生了許多變化，為了適應當前語(yǔ)文教學(xué)、詞書(shū)編纂以及漢字機械處理和信息處理等各方面的需要，國家語(yǔ)言文字工作委員會(huì )組織力量從1986年起開(kāi)始研制《現代漢語(yǔ)常用字表》，并于1988年1月26日由國家語(yǔ)言文字工作委員會(huì )和國家教育委員會(huì )聯(lián)合發(fā)布�！冬F代漢語(yǔ)常用字表》選收了2500個(gè)常用字、1000個(gè)次常用字，共3500字。這應該成為小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎和掌握的重點(diǎn)。

　　接下來(lái)就是如何盡快地認讀這些常用字，提高認讀效率。建議可以參考郭保華先生做的工作，他進(jìn)行了有益的研究，并結合漢字的認讀規律，給出了4000個(gè)漢字的韻文（加注漢語(yǔ)拼音），在低年級認讀漢字的基礎上完成常用漢字的認讀教學(xué)。但是未解決漢字的正確組詞問(wèn)題，這需要用已出版的常用字詞組辨析字典等加以糾正。根據漢字效用遞減率--漢字出現的不平衡規律：最高頻的字的覆蓋率大約為90%，以后每增加1400個(gè)字，大約提高覆蓋率十分之一。

　　字種數

　　增加字數

　　合計字數

　　覆蓋率

　　1000

　　1000

　　90.000%

　　1000

　　1400

　　2400

　　99.000%

　　2400

　　1400

　　3800

　　99.900%

　　3800

　　1400

　　5200

　　99.990%

　　5200

　　1400

　　6600

　　99.999%

　　基于此，我們可以安排漢字優(yōu)先認讀之次序和階段學(xué)習的合理安排（對此我們還可以借鑒漢字基因工程的有關(guān)研究分類(lèi)成果，進(jìn)行漢字類(lèi)別教學(xué)，以加快識別效率），以便學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀階段，通過(guò)閱讀增加其學(xué)習興趣，增強對文字運用的感知能力和基本搭配的習慣用法的掌握。

　　其次讀音的準確性問(wèn)題。

　　以前的文字改革只在簡(jiǎn)化字形上下工夫，沒(méi)有在讀音上動(dòng)手術(shù)。漢字唯一的缺點(diǎn)是，缺乏讀音信息，所以有時(shí)候會(huì )懂一個(gè)字的意義，而讀不出或讀不準發(fā)音。英文的字母或字母組與音素也不是一一對應，在諸多拼音文字中，發(fā)音規則復雜，也會(huì )讀錯，不過(guò)比漢字要好得多。漢字只有近一半有聲旁（80％有偏旁，其中一半以上是聲旁）。漢語(yǔ)只有417個(gè)音節（1369個(gè)不同的音調節），84％的音節有聲旁，但只有2成聲旁是唯一的，8成有2個(gè)以上不同形的聲旁，甚至有10～29個(gè)不同的聲旁。因為漢語(yǔ)音節總數只有400來(lái)個(gè)，每個(gè)平均有3個(gè)聲旁，只要認識1000來(lái)個(gè)聲旁，就可降低錯讀率。這個(gè)只要教會(huì )學(xué)生使用新華字典對生字標注音標，對讀音進(jìn)行考核和反復即可解決。對于絕大多數學(xué)生而言，這不是難點(diǎn)（建議在此可以與電腦漢字輸入教學(xué)結合在一起進(jìn)行，效果比較好，同時(shí)也有利于糾正發(fā)音和同音錯別字，尤其是詞組的正確搭配問(wèn)題）。這方面的主要難點(diǎn)是多音字在不同語(yǔ)言環(huán)境下的運用和有效合理組詞問(wèn)題，以及朗讀時(shí)語(yǔ)句中意群的區分問(wèn)題。對此建議參考廣播學(xué)院的語(yǔ)音訓練教材和磁帶加以解決（主要對常規漢字在實(shí)際語(yǔ)言交流中的發(fā)音訓練）。另外漢字的同音字也是錯別字產(chǎn)生的一大主因，為此可以采用同音字辨析字典進(jìn)行糾正（具體形式可以讓學(xué)生之間寫(xiě)一些對比小文章等靈活生動(dòng)的教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性）。建議最好是選取有針對性的同音字辨析對照范文給學(xué)生閱讀。

　　第三是漢字的規范書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

　　眾所周知，寫(xiě)字有兩個(gè)層次，一個(gè)是寫(xiě)字正確、整齊、有一定的速度，這是日常寫(xiě)字領(lǐng)域的要求；另一個(gè)層次是寫(xiě)字藝術(shù)化、個(gè)性化，這是書(shū)法領(lǐng)域的要求。目前出版的《新華寫(xiě)字字典》就是為前一個(gè)層次的寫(xiě)字服務(wù)的，所以，取名《新華寫(xiě)字字典》，而不是《新華書(shū)法字典》�！缎氯A寫(xiě)字字典》收錄的字頭雖然只有2500個(gè)常用字，卻涵蓋了全部有關(guān)規范寫(xiě)字的知識�！缎氯A寫(xiě)字字典》的篇幅不大，知識含量較高。按照這本字典提供的規范字形、寫(xiě)字知識去進(jìn)行教學(xué)、練習寫(xiě)字，寫(xiě)出來(lái)的字就一定符合現行的規范法規和規范標準，就是當前國家推行的規范漢字。但真正從理論上解決漢字規范書(shū)寫(xiě)的還是蕭皖龍先生提出的全重心理論，其核心是每個(gè)漢字的構成最終都依據漢字各部分重心所構成的漢字之重心，所以書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意各部分之間重心的匹配，并依此給出了各個(gè)偏旁部首的定位關(guān)系以及各個(gè)偏旁部首與獨體字（包括偏旁部首之間組合、獨體字與獨體字之間組合等）所組成的擴展字和組合字的間架結體定位關(guān)系。也就是說(shuō)在明確了漢字筆畫(huà)和漢字書(shū)寫(xiě)筆序后，進(jìn)一步又對每個(gè)獨立漢字明確了規范書(shū)寫(xiě)的定位理論，使每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)做到有章可循，而不是單純地無(wú)理論指導地盲目模仿，并未真正掌握漢字的結體關(guān)系。同時(shí)他還對漢字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式提出十分有效的創(chuàng )新教學(xué)方法，如定位練習法（主要針對筆畫(huà)/偏旁部首/獨體字的基本練習）、縮放練習法（該法對掌握漢字整體的結體結構具有重要輔助作用）、組合練習法（該法對提高寫(xiě)字、認字效率、規避錯別字的產(chǎn)生十分有效）等，這些方法全面有效地解決了目前我們漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)無(wú)法可依和無(wú)章可循的瓶頸。此外還可以鼓勵學(xué)生參加漢字硬筆書(shū)寫(xiě)等級考試等方式來(lái)激勵我們的學(xué)生，向他們注入繼承和弘揚民族文化的精神，并以此方式作為灌輸的具體體現。

　　綜上所述，只要我們系統地對待漢字教學(xué)中出現的各種問(wèn)題，有針對性地逐個(gè)突破，同時(shí)又保持系統的觀(guān)點(diǎn)，注意其相互之間的結合，尤其是一些相關(guān)學(xué)科培養的結合，從而探求科學(xué)、高效、實(shí)用、有理論指導的方法，相信我們的漢字教學(xué)一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果能系統地綜合運用上述方法，將會(huì )大大提高我們的教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，使我們的學(xué)生能真正做到能力上的提高和真正意義上的教學(xué)減負，為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課改探討出一條新路。

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