【熱門(mén)】小學(xué)數學(xué)教案合集六篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
教學(xué)內容：
旋轉
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過(guò)生活中例子初步感知旋轉這中生活中常見(jiàn)的現象。
2、通過(guò)學(xué)生的操做體會(huì )旋轉，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力
3、培養學(xué)生的應用數學(xué)的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
感知旋轉
教學(xué)過(guò)程：
一、體會(huì )感受
1、觀(guān)察電風(fēng)扇、風(fēng)車(chē)等旋轉的物體
2、請同學(xué)們用手比劃一下它們是怎么動(dòng)的。
3、舉生活中有沒(méi)有象這樣子的一些運動(dòng)呢，請呢舉例子說(shuō)明。
象這樣的一類(lèi)的現象我們把它叫做什么什么呢？
判斷：哪些物體的運動(dòng)屬于旋轉。
二、感受旋轉的方向。
1、展示兩類(lèi)按照不同方向旋轉的物體，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。
2、說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣分。
3、出示鐘面，讓學(xué)生觀(guān)察，秒針是怎么樣旋轉的。
4、給旋轉按不同的旋轉方向起個(gè)名字。
小結：象這樣一類(lèi)跟秒針一樣從左往右轉動(dòng)的叫作順時(shí)針轉動(dòng)，而跟它相反的轉動(dòng)叫逆時(shí)針旋轉。
三、動(dòng)手做一做
1、完成43頁(yè)第三題。
2、自己表演一個(gè)旋轉。讓你手里的東西旋轉起來(lái)。
3、按照指示按照不同方向轉動(dòng)。
4、動(dòng)手完成課本42頁(yè)做做一做。
四、展示旋轉美，創(chuàng )造旋轉美
1、出示紫荊花圖，讓學(xué)生想想它是怎么樣被創(chuàng )造出來(lái)的？
2、用旋轉創(chuàng )造出美麗的圖案。
全課總結
同樣注重口語(yǔ)的表達，有的學(xué)生說(shuō)電扇是旋轉現象，還有的學(xué)生說(shuō)水龍頭是旋轉現象，必須糾正：電扇扇葉轉動(dòng)是平移現象，打開(kāi)或關(guān)閉水龍頭時(shí)是旋轉現象。
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解加法的意義，并能在實(shí)際計算中應用．
2、使學(xué)生掌握加法交換律，并會(huì )應用定律進(jìn)行驗算．
3、培養學(xué)生觀(guān)察、比較、概括推理的能力．
教學(xué)重點(diǎn)：
由于學(xué)生對加法的計算已經(jīng)比較熟悉，對加法的意義及加法交換律也有了感性認識，所以這節課就是要明確地概括出加法的意義及加法交換律，使學(xué)生的認識由感性上升到理性．因此教學(xué)重點(diǎn)應放在引導學(xué)生概括、總結加法的意義及加法交換律的過(guò)程中．
教學(xué)難點(diǎn)：
由于學(xué)生對抽象概括定義、定律重視不夠，又不習慣于用加法意義進(jìn)行說(shuō)理，因此這也是教學(xué)的難點(diǎn)．
教學(xué)過(guò)程：
一、復習準備
1．口算．
39＋47 83＋15 420＋180
47＋39 15＋83 180＋420
2．口答．
(1)小明栽了18棵楊樹(shù)和14棵柳樹(shù)，他一共栽了多少棵樹(shù)？
(2)小敏做了25朵紅花，做的黃花比紅花多5朵．做黃花多少朵？
(3)趙強讀一本書(shū)，已經(jīng)讀了46頁(yè)，還有58頁(yè)沒(méi)讀，這本書(shū)共有多少頁(yè)？
二、學(xué)習新課
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法的計算方法，今天要在學(xué)加法知識的基礎上，明確概括出加法的意義，并且能應用它解答實(shí)際問(wèn)題．(板書(shū)：加法的意義和運算定律)
1．教學(xué)加法的意義．
(1)例 一列火車(chē)從北京過(guò)天津開(kāi)往濟南，北京到天津的鐵路長(cháng)137千米，天津到濟南的鐵路長(cháng)357千米．北京到濟南的鐵路長(cháng)多少千米？
讀題后，師生共同完成線(xiàn)段圖：
學(xué)生獨立解答：
137＋357=494(千米)
加數加數和
答：北京到濟南的鐵路長(cháng)494千米．
提問(wèn)：
�、龠@道題為什么用加法計算？
�、诩臃ㄊ且环N什么樣的運算？
�、垡喜⒌膬蓚�(gè)數指的是什么數？合并成的一個(gè)數指的是什么數？
引導學(xué)生明確：要求北京到濟南鐵路的長(cháng)度，就要把北京到天津的鐵路長(cháng)137千米和天津到濟南的鐵路長(cháng)357千米這兩個(gè)數合并起來(lái)，所以要用加法計算；加法是求兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算；要合并的兩個(gè)數是137千米和357千米，合并成的一個(gè)數是494千米．
啟發(fā)提問(wèn)：加法的意義是什么？說(shuō)說(shuō)看．
引導學(xué)生概括出加法的意義：“把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，叫做加法”．
教師板書(shū)加法的意義．
練一練
練習十一第1題，應用加法的意義說(shuō)明各題為什么用加法計算．
在學(xué)生獨立計算的基礎上，教師強調要合并的兩個(gè)數和合并成的一個(gè)數分別指的是什么數，從而讓學(xué)生更深刻理解加法意義，并會(huì )運用它解決實(shí)際問(wèn)題．
(2)教學(xué)加法各部分名稱(chēng)．
提問(wèn)：例1中的137和357在等式中叫什么數？(加數)它們相加得到的494叫什么數？(和)
教師板書(shū)．(寫(xiě)在例1算式的下面)
教師聯(lián)系加法意義說(shuō)明：相加的兩個(gè)數也就是要合并的兩個(gè)數，叫做加數，加得的數也就是合并的結果，叫做和．
反饋提問(wèn)：你能根據加法的意義說(shuō)明72＋28=100這個(gè)算式的各部分名稱(chēng)嗎？
(3)加法中有關(guān)0的問(wèn)題．
提問(wèn)：
�、傥覀兝�1做的加法，兩個(gè)加數是什么樣的數？(是自然數)
�、谌魏蝺蓚�(gè)自然數相加的和與加數比較會(huì )怎樣？(相加的和會(huì )比原自然數大)
�、�0和一個(gè)自然數相加的和會(huì )怎樣呢？(0和自然數相加還得原來(lái)的自然數)
引導學(xué)生討論：
0的加法可能有哪幾種情況？舉例說(shuō)明．
在學(xué)生討論的基礎上，使學(xué)生明確：一個(gè)數加上0，還得原數．
(4)閱讀課本第47頁(yè)“加法的意義”．
2．教學(xué)加法交換律．
根據加法的意義引出加法交換律．
提問(wèn)：
(1)我們剛才計算例1時(shí)，求濟南到北京的鐵路長(cháng)用137＋357，根據加法的意義還可以怎么算？(還可用357十137)
(2)觀(guān)察比較一下，這兩種解法的結果，能得出什么結論？(可以得出：相加的兩個(gè)加數交換位置，和不變．也可說(shuō)出這是兩個(gè)相等的式子，寫(xiě)成137＋357=357＋137)
教師指出：我們不能只根據一個(gè)例子就得出結論，我們必須多參考幾組不同的數目．
(3)出示18＋17○17＋18
350＋150○150＋350
274＋100○100＋274
873＋127○127＋873
提問(wèn)：
�、儆^(guān)察每組算式有什么關(guān)系？○里應填什么符號？
引導學(xué)生明確：每組算式里加數是一樣的，和也一樣，每組兩個(gè)算式是相等關(guān)系，○里應填“=”．
�、谶@幾組算式有什么共同特點(diǎn)？你發(fā)現了什么規律？
引導學(xué)生明確：這幾組算式的共同點(diǎn)是，兩個(gè)數相加，其結果只與加數的大小有關(guān)，而與這兩個(gè)加數的順序無(wú)關(guān)．因此可以得出：交換加數的位置，它們的和不變．
教師明確：你們發(fā)現的這個(gè)規律，就叫做加法交換律．
板書(shū)：“兩個(gè)數……，它們的和不變．”
教師繼續指出：上述幾組算式說(shuō)明，每組等式只能表示兩個(gè)具體的數交換位置和不變，但不能表示任意整數．大家想一想，怎樣用字母把加法交換律表示得既簡(jiǎn)單又清楚呢？
學(xué)生看書(shū)自學(xué)：第48頁(yè)．
反饋提問(wèn)：
什么叫加法交換律？怎樣用字母公式表示？過(guò)去在什么地方應用了這個(gè)定律？
教師板書(shū)加法交換律的字母公式：
a＋b=b＋a
引導學(xué)生小結出：過(guò)去學(xué)過(guò)的加法的驗算方法既可以用交換加數的位置再加一遍，也可以利用原來(lái)的豎式從下往上加一遍．
教師指出：學(xué)習了加法交換律，可以進(jìn)行加法驗算，要會(huì )運用定律．
練一練
現在用你們學(xué)過(guò)的知識做第48頁(yè)的“做一做”．
訂正題時(shí)要說(shuō)出根據，以進(jìn)一步鞏固加法交換律的概念及其應用．
3．總結．
(1)說(shuō)一說(shuō)加法的意義是什么？
(2)什么叫加法交換律？它的字母公式是什么？怎樣應用加法交換律？
三、鞏固反饋
1．口答．(用加法意義說(shuō)明算法)
玉門(mén)縣要修一條公路，已經(jīng)修了400千米，還有260千米沒(méi)修，這條公路有多少千米？
2．下面各式哪些符合加法交換律？
140＋250=260＋130 260＋450=460＋250
20＋70＋30＝70＋30＋20 a＋400＝400＋a
3．根據運算定律在“□”里填上適當的數．
(1)□＋55=55＋42 (2)a＋44=□＋□
(3)38＋35=□＋38 (4)48＋□=72＋□
訂正時(shí)，要求學(xué)生嚴格按照定義、定律來(lái)加以說(shuō)明．
四、作業(yè)
練習十一第2～4題．
板書(shū)設計
加法的意義和運算定律
例1 一列火車(chē)，從北京經(jīng)過(guò)天津開(kāi)往濟南，北京到天津的鐵路長(cháng)137千米，天津到濟南的鐵路長(cháng)357千米．北京到濟南的鐵路長(cháng)多少千米？
137＋357=494(千米)
加數加數和
357＋137=494(千米)
答：北京到濟南的鐵路長(cháng)494千米．
把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，叫做加法．
18＋17 17＋18
350＋150 150＋350
274＋100 100＋274
873＋127 127＋873
兩個(gè)數相加，交換加數的'位置，它們的和不變．這叫做加法交換律．字母公式：
a＋b＝b＋a
五、教學(xué)后記：
學(xué)生能理解加法的意義，掌握了、加法的交換律并會(huì )用運算定律進(jìn)行計計算。
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》四年級下冊第XX頁(yè)的內容。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
(1)通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境、觀(guān)察比較，初步感知三角形邊的關(guān)系，體驗學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
(2)運用三角形任意兩邊的和大于第三邊的性質(zhì)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)踐操作、猜想驗證、合作探究，經(jīng)歷發(fā)現三角形任意兩邊的和大于第三邊這一性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，培養邏輯思維能力，體驗做數學(xué)的成功。
3、情感與態(tài)度
(1)發(fā)現生活中的數學(xué)美，會(huì )從美觀(guān)和實(shí)用的角度解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
(2)學(xué)會(huì )從全面、周到的角度考慮問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解、掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導探索三角形的邊的關(guān)系，并發(fā)現三角形任意兩邊的和大于第三邊的性質(zhì)。
教學(xué)準備：
課件、學(xué)具袋。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前談話(huà)）今天很高興能認識各位在座的小朋友。我呀，是來(lái)自綠影小學(xué)的包老師。來(lái)之前，我就聽(tīng)說(shuō)某某學(xué)校的小朋友，聰明伶俐，愛(ài)動(dòng)腦筋，是不是這樣��？為了表?yè)P同學(xué)們在課堂的表現，老師還特地帶來(lái)了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。（三張不同顏色的小笑臉）你們喜歡嗎？
如果你能答出老師的問(wèn)題，老師就讓你上來(lái)任意選一個(gè)小獎品。你們想選哪一個(gè)？有幾種選法？（三種）
如果某個(gè)小朋友回答問(wèn)題特別棒，老師就讓你任意選兩個(gè)。有幾種選法？（三種）
教師：真不錯，不知不覺(jué)中，同學(xué)們已經(jīng)回答出老師的兩個(gè)問(wèn)題啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現。
一、動(dòng)手游戲，提出問(wèn)題
教師:請同學(xué)們拿出你的1號學(xué)具袋,看看里面有什么? (三根小棒。)
三根小棒能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎？
學(xué)生先猜。
教師：光猜可不行，知識是科學(xué),咱們來(lái)動(dòng)手圍一圍。
學(xué)生動(dòng)手圍，集體交流：有的能?chē)�，有的不能�(chē)伞?/p>
教師請能?chē)珊筒荒車(chē)傻耐瑢W(xué)分別上來(lái)展示一下。
同時(shí)板貼：能?chē)扇切?不能?chē)扇切?/p>
教師小結：隨意的給你三根小棒，有的時(shí)候能?chē)梢粋�(gè)三角形，有的時(shí)候不能?chē)梢粋�(gè)三角形�？磥�(lái)呀，咱們考慮問(wèn)題的時(shí)候要全面、周到。
提出問(wèn)題：那么,能?chē)�是不能?chē)?跟三角形的什么有關(guān)系呢?
引導學(xué)生明白:跟三角形的邊有關(guān)系。
教師：對，三角形的邊有什么樣的關(guān)系呢？同學(xué)們，你們想不想自己動(dòng)手來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題呀？
板書(shū)課題：三角形邊的關(guān)系（讓學(xué)生收拾好一號學(xué)具袋）
設計意圖：隨意的給學(xué)生三根小棒，讓學(xué)生先猜能否圍成一個(gè)三角形，再通過(guò)動(dòng)手圍，發(fā)現有的三根小棒能?chē)扇切�，有的三根小棒不能�(chē)扇切�。這不僅激活了學(xué)生的舊知，刺激了學(xué)生的思維，更激發(fā)了學(xué)生探索的欲望：能否圍成一個(gè)三角形跟什么有關(guān)系，怎么的三根小棒才能?chē)扇切文兀?/p>
二、實(shí)踐操作，探究學(xué)習
1、動(dòng)手操作。
電腦出示：現有兩根小棒，一根長(cháng)3厘米，一根長(cháng)6厘米，再配一根多長(cháng)的小棒，就能?chē)梢粋�(gè)三角形？
教師說(shuō)明操作要求：
�。�1）從2號學(xué)具袋中拿出操作材料（兩根小棒、作業(yè)紙和實(shí)踐操作表格）；
�。�2）在作業(yè)紙上有不同的線(xiàn)段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是否能?chē)梢粋�(gè)三角形（至少要和三條不同的線(xiàn)段圍一圍）；
�。�3）將數據和結果填寫(xiě)在表格中，能?chē)傻挠帽硎�，不能�(chē)傻挠帽硎尽?/p>
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導。
2、匯報交流。
教師：下面就請同學(xué)們來(lái)匯報一下你的操作結果。
請不同的學(xué)生匯報，教師在課件中輸入數據和結果。如下圖：
設計意圖：既然已經(jīng)知道能否圍成一個(gè)三角形，與三角形的邊有關(guān)系，所以教師先給出學(xué)生兩根6厘米和3厘米的小棒，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得到，當第三邊是幾厘米的時(shí)候能?chē)扇切�，直觀(guān)明了，為后面的探究打好基礎。
3、集體探究。
第一層次：發(fā)現不能?chē)傻脑颉?/p>
�。�1）教師:同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)現１厘米的小棒不能?chē)?確定嗎？咱們再來(lái)驗證一下。
課件演示：當三根小棒分別是1厘米、3厘米和6厘米的時(shí)候，圍不成三角形。
教師：為什么圍不成？你會(huì )用一個(gè)數學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎？
引導學(xué)生得出：1+36，所以圍不成。
�。�2）教師：下面我們再來(lái)驗證一下2厘米。課件演示。
教師：你發(fā)現了什么？會(huì )用一個(gè)數學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎？
引導學(xué)生得出：2+36，所以圍不成。
�。�3）教師：3厘米也不能?chē)�，是什么原因呢？課件演示。
提問(wèn)：它為什么也圍不成？你會(huì )用一個(gè)數學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎？
引導學(xué)生說(shuō)出：3+3=6，所以不能?chē)?/p>
�。�4）提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都圍不成。大家觀(guān)察這三道算式，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么情況下不能?chē)扇切伟ⅲ?/p>
板書(shū)（補上小于等于號）：兩邊之和第三邊 不能?chē)扇切?/p>
設計意圖：學(xué)生已經(jīng)有了操作的初步體驗，但是不能?chē)傻脑蚴鞘裁�，卻還沒(méi)有發(fā)現。這里，通過(guò)課件直觀(guān)、生動(dòng)的演示和教師及時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì )很快的發(fā)現不能?chē)扇切蔚脑蛄恕?/p>
第二個(gè)層次：猜想，初步得出三角形邊的性質(zhì)。
教師：兩邊之和小于或者等于第三邊，不能?chē)扇切�。同學(xué)們猜想一下，什么情況下能?chē)扇切文兀?/p>
學(xué)生猜出：兩邊之和大于第三邊。
板貼：兩邊之和＞第三邊 能?chē)扇切危?/p>
同時(shí)，教師在旁邊畫(huà)上？
初步驗證猜想：
教師：這個(gè)猜想對不對呢？這需要進(jìn)行驗證�？纯催@些能?chē)扇切蔚倪�，是不是具備這樣的關(guān)系？
教師指著(zhù)4厘米，問(wèn)：當第三根小棒是4厘米的時(shí)候，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
同時(shí)課件進(jìn)行演示，得出：4+36。 課件演示。
教師指著(zhù)5厘米，問(wèn)：那5厘米？ 得出：5+36
教師點(diǎn)擊：那么下面就依次類(lèi)推了。課件依次出現算式：6+3 7+3 8+3 9+36
設計意圖：由于有了兩邊之和第三邊，不能?chē)扇切芜@個(gè)結論作基礎，學(xué)生會(huì )自然而然地想到當兩邊之和大于第三邊的時(shí)候就能?chē)扇切�。這時(shí)教師及時(shí)說(shuō)明，這只是猜想，要經(jīng)過(guò)驗證才能判斷它是否正確。
第三個(gè)層次：引發(fā)矛盾，突破難點(diǎn)。
教師指著(zhù)表格，質(zhì)疑：你們有沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題��？咱們在動(dòng)手操作的時(shí)候得出9厘米不能?chē)�，可�?+36呀，這符合我們剛剛得出的結論��？
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后進(jìn)行課件演示。
教師：9和3這組的兩邊之和是大于6，可是它能?chē)蓡�？（不能）（課件演示確實(shí)不能?chē)�。�?/p>
教師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比，什么關(guān)系？（相等）
教師：那還要看哪一組？（6和9的和與3比）
引導學(xué)生明確：只通過(guò)一組來(lái)判斷能否圍成三角形，全面嗎？那應該怎么說(shuō)？
引導學(xué)生得出任意兩字。
設計意圖：9+36卻圍不成三角形，這一下就給學(xué)生制造出了矛盾沖突，學(xué)生就會(huì )立刻思索這三邊到底還存在什么樣的關(guān)系，從而發(fā)現只通過(guò)一組兩邊的和來(lái)判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，這樣任意在這里的引出也就水到渠成了。
第四個(gè)層次：再次驗證，明確三角形三邊的關(guān)系。
教師：下面我們利用這個(gè)結論再來(lái)驗證一下，這些能?chē)扇切蔚娜�，是不是都具備這樣的關(guān)系？每個(gè)同學(xué)選一個(gè)你喜歡的在小組內交流。
學(xué)生交流，集體匯報。
教師：在同學(xué)們的猜想前面加上任意兩字，通過(guò)再次驗證后，發(fā)現它就是一條正確的結論。（教師擦掉？）咱們來(lái)一起讀一遍。
設計意圖：加上任意兩字以后，結論是不是就正確了呢？這時(shí)，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，再次驗證能?chē)扇切蔚娜吺遣皇蔷邆溥@樣的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對三角形邊的關(guān)系的理解，也讓學(xué)生充分經(jīng)歷了猜想驗證結論這一科學(xué)的學(xué)習過(guò)程。
第五個(gè)層次：找出判斷不能?chē)傻暮?jiǎn)捷方法。
教師：在這些不能?chē)扇切蔚娜呏�，它們也應該有幾組算式？（3組）
那我們在判斷它能不能?chē)傻臅r(shí)候，是不是要把三組算式都找出來(lái)��？
引導學(xué)生明確：只要找到一組不符合能?chē)傻臈l件就可以了。
教師：誰(shuí)能快速地說(shuō)出10不能?chē)傻脑颍?/p>
設計意圖：怎樣最快的找到不能?chē)傻脑�，在這里也應該讓學(xué)生明確。方法最優(yōu)化應隨時(shí)有效地滲透在教學(xué)環(huán)節中。
第六個(gè)層次：再次驗證任意，將結論從特殊擴大到一般；同時(shí)發(fā)現判斷能?chē)扇切蔚暮?jiǎn)單方法。
�。�1）教師：剛剛咱們是給3厘米和6厘米尋找能?chē)扇切蔚牡谌�，得到這樣的結論的。那是不是任意一個(gè)三角形的三邊都具備這樣的關(guān)系呢？
教師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學(xué)生用估算的方法說(shuō)出三邊的關(guān)系。
設計意圖：一開(kāi)始的研究，是從給定的3厘米和6厘米的兩邊著(zhù)手的。在這里通過(guò)課件的直觀(guān)演示，將特殊情況推廣到一般情況，讓學(xué)生明白任意一個(gè)三角形的三邊都有這樣的性質(zhì)。
�。�2）提出：在判斷能?chē)扇切蔚臅r(shí)候有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？是不是每次都要計算三組��？
讓學(xué)生先充分地進(jìn)行交流。
引導學(xué)生發(fā)現：因為較小的兩邊的和都大于最長(cháng)的邊了，那么用最長(cháng)的邊加一條較短的邊，就一定大于另一條短邊了。所以呢，這要把只要把較小的兩條邊加起來(lái)這一組進(jìn)行判斷，就可以代表三組了。還需要每組都判斷嗎？
設計意圖：我以為，在全體學(xué)生都已經(jīng)掌握的基礎上，肯定會(huì )有少數學(xué)生發(fā)現判斷能?chē)扇切蔚脑E竅。教師的設計應當顧及到這樣的學(xué)生。所以，在這里可以及時(shí)地引導全體學(xué)生都掌握簡(jiǎn)單方法。
三、深化認知，聯(lián)系實(shí)際，拓展應用
1、輕松小游戲
教師：同學(xué)們的表現真是棒極了，老師為了表?yè)P大家，給你做個(gè)小游戲，想不想��？
出示：有人說(shuō)自己步子大，一步能跨兩米多，你相信嗎？為什么？
請兩個(gè)學(xué)生上來(lái)跨一步。
先讓學(xué)生充分的交流。
教師：你能用我們今天學(xué)習的知識來(lái)解釋一下嗎？
課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個(gè)三角形。
教師：可是有個(gè)人說(shuō)，我可以。你們知道是誰(shuí)嗎？
出示姚明圖片，身高：226厘米；腿長(cháng)131厘米。
設計意圖：通過(guò)游戲的形式解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)地把本課的知識內容納入到自己的認知結構，同時(shí)熏陶學(xué)生逐步達到會(huì )學(xué)數學(xué)的境界，并再次向學(xué)生滲透看問(wèn)題要全面的原則。
2、判斷：下面哪組的小棒能?chē)梢粋�(gè)三角形？（單位：厘米）（有圖）
�。�1）3、4、5 （2）3、3、3 （3）3、3、5 （4）2、6、2
設計意圖：這道基礎題的練習，既是對前面所學(xué)內容的鞏固，同時(shí)引導學(xué)生利用簡(jiǎn)單方法快速地進(jìn)行判斷。
3、兒童樂(lè )園要建一個(gè)涼亭，亭子上部是三角形木架，現在已經(jīng)準備了兩根三米長(cháng)的木料，假如你是設計師，第三根木料會(huì )準備多長(cháng)？并說(shuō)明理由。
設計意圖：從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去，讓學(xué)生用學(xué)習的知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題，并從美觀(guān)和講究實(shí)用的角度出發(fā)，從而也培養了學(xué)生的綜合能力。
四、全課小結，從考慮問(wèn)題要全面，引出第三邊的取值范圍
設計意圖：對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，范圍的建立的確是有一定困難的。再次呈現前面的研究表格，這些數據是具體的，教師提出：3．5厘米行嗎？3．2呢？3．1呢？3．01呢？不斷地向3逼近，學(xué)生自然會(huì )想到3．0001也是可以的，那該怎樣表述呢？比3厘米長(cháng)已呼之欲出；以此思考，學(xué)生不難得出又必須比9厘米短。這樣層層遞進(jìn)的啟發(fā)引導，發(fā)散拓寬了學(xué)生的思維，有機地滲透了無(wú)限逼近的數學(xué)思想，培養了學(xué)生抽象、概括的能力。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
教學(xué)內容：教材第9頁(yè)練習一第1-5題。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)練習和思考，進(jìn)一步掌握不整十、整百數乘一位的方法；能熟練利用除法求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
2.培養學(xué)生觀(guān)察、推理、遷移的能力及語(yǔ)言表達能力。
3.培養學(xué)生善于動(dòng)腦的良好習慣和學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：加深理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：加深理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
我們已經(jīng)掌握整十、整百數乘一位數方法，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們計算時(shí)是利用什么方法進(jìn)行計算的？（借助表內乘法）
下面就讓我們一起來(lái)利用表內乘法計算下面的題目。
二、整十、整百數乘一位數的練習。
1.練習一第1題。
學(xué)生獨立完成，說(shuō)一說(shuō)上下兩題的聯(lián)系與區別。
2.練習一第2題。
學(xué)生分組完成，然后集體訂正，教師注意巡視指導。
三、求一個(gè)數是另一數的幾倍練習。
剛才同學(xué)們做的非常仔細，非常認真，正確率非常高，對于下面的練習有沒(méi)信心？
�。ㄒ唬┩瓿删毩曇坏�3題。
1.出示情景圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)白菜有多少棵？青菜呢？
2.你能提出一個(gè)關(guān)于“倍”的問(wèn)題嗎？（青菜是白菜的多少倍？）
3.讓學(xué)生自己解答。（學(xué)生可以先圈一圈，也可直接列式，教師注意巡視指導）
4.總結：求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，我們可以直接列除法算式解答。
�。ǘ┩瓿删毩曇坏�4題。
學(xué)生獨立完成，注意要求學(xué)生列除法算式來(lái)解答，不熟練的同學(xué)可以先圈一圈，再列式。
�。ㄈ┩瓿删毩曇坏�5題。
學(xué)生獨立完成，指名兩名同學(xué)板演，再讓其中一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是如何想的。
四、拓展延伸。
今年，媽媽27歲，小明3歲。
提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題并解答
追問(wèn)：明年媽媽的歲數又是小明的幾倍呢？
五、全課小結。
你知道如何求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍嗎？
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
詳細介紹：教學(xué)目標
1．引導學(xué)生觀(guān)察商場(chǎng)實(shí)物的擺放情況，初步感知分類(lèi)的意義，通過(guò)操作學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法。
2．通過(guò)分一分、看一看，培養學(xué)生的操作能力、觀(guān)察能力、判斷能力、語(yǔ)言表達能力。
3．培養學(xué)生合作交流的意識。
4．讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，學(xué)會(huì )用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)內容：教科書(shū)第38頁(yè)的內容。
教具、學(xué)具準備：電腦、投影儀、圖片、鉛筆、紙貨架。
教學(xué)設計
從生活中引入分類(lèi)，初步理解分類(lèi)的意義
師：同學(xué)們都去過(guò)超市吧！
你們在超市里都看見(jiàn)什么了？
那么這些物品是怎樣擺放的？
說(shuō)明同學(xué)們觀(guān)察得非常仔細。要想把物品擺放整齊，就要像同學(xué)們說(shuō)的那樣一類(lèi)一類(lèi)（分類(lèi)）擺放，這節課我們就來(lái)學(xué)習分類(lèi)。（板書(shū)課題）
那么，這樣分類(lèi)擺放有什么好處？
初步學(xué)習分類(lèi)
師：老師這兒有一個(gè)馬大哈超市，你們想去看看嗎？這樣擺好不好？怎么不好？
那么咱們來(lái)幫他整理整理，這個(gè)超市的左邊是一個(gè)冰柜，這是冰柜上的廣告畫(huà)，右邊是一個(gè)貨架。
誰(shuí)來(lái)整理一下？（學(xué)生對貨架上的物品進(jìn)行整理）
為什么把乒乓球拍和羽毛球拍擺在一起？（強調同一類(lèi)的物品放在一起）
通過(guò)同學(xué)們的幫助，貨架上的物品擺放得既整齊又美觀(guān)。
動(dòng)手操作，鞏固分類(lèi)方法
如果讓你當一名超市里的售貨員，你打算怎樣擺放貨架上的物品？
1．小組創(chuàng )作將物品分類(lèi)。
下面咱們親自動(dòng)手擺一擺。
你們要擺放的物品都在紙盒里，先把所有的物品倒出來(lái)，分一分，看哪些物品放在一起比較合適，再擺一擺，看擺在哪一層比較合適，確定后再貼一貼。每個(gè)物品的背面有一個(gè)雙面膠，把上面的小白紙撕下來(lái)，就可以貼在這個(gè)紙貨架上了。
下面4個(gè)人一組，看哪組合作得最愉快。
2．學(xué)生匯報。
師：有哪個(gè)組愿意展示一下你們組貨架擺放的情況。
還有哪個(gè)組？（學(xué)生介紹小組分類(lèi)的情況）
還有這么多的組愿意展示，下面咱們請各組長(cháng)拿著(zhù)自己組的貨架到前面來(lái)展示。
3．小結：我們參觀(guān)了超市，又自己親自動(dòng)手擺了擺，知道了商店中物品的擺放可以分為蔬菜類(lèi)、水果類(lèi)、服裝類(lèi)、文具類(lèi)、鮮花類(lèi)等。這樣擺放既方便了顧客的購買(mǎi)，又減少了混亂，提高了效率。分類(lèi)這種做法在以后的數學(xué)課上也經(jīng)常出現，所以說(shuō)它是重要的數學(xué)思想。
4．聯(lián)系生活，鞏固分類(lèi)的意義。
師：那么在我們日常生活中，在你的家里有沒(méi)有分類(lèi)擺放的情況呢？
可見(jiàn)生活中處處有數學(xué)，那么我們一定要認真地學(xué)好數學(xué)，用我們學(xué)到的知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
5．練習六的第1、3題。
擴展思路初步嘗試不同標準分類(lèi)
1．嘗試。
剛才我們都是把不同的物品進(jìn)行分類(lèi)，現在看你們每個(gè)桌子上都有一把鉛筆，都是鉛筆，看看你們能不能把這把鉛筆再分一分。（同桌討論）
2．匯報。
3．小結：同學(xué)們真了不起，剛才把許多不同的物品進(jìn)行了分類(lèi)，現在又把一種物品進(jìn)行了分類(lèi)，而且有這么多種分法，說(shuō)明分類(lèi)的標準是不同的，有的按形狀分，有的按花色分，有的按有橡皮頭和沒(méi)橡皮頭的分，有的按削過(guò)和沒(méi)削過(guò)的分。
小學(xué)數學(xué)教案 篇6
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)測量活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )小數在日常生活中的運用。
2.通過(guò)探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來(lái)表示的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義。
3.能用小數表示一個(gè)物體的長(cháng)度、質(zhì)量等。
4.培養學(xué)生動(dòng)手操作、認真觀(guān)察、獨立探索與合作學(xué)習的能力，養成良好的學(xué)習習慣。
二、教材分析
“測量活動(dòng)”這一內容，教材呈現的是在教室里進(jìn)行測量活動(dòng)的一個(gè)情境。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生測量本班教室內的黑板和課桌等物體來(lái)進(jìn)一步感受體會(huì )小數的意義。通過(guò)自己動(dòng)手測量，學(xué)生將經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出小數的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )小數與現實(shí)世界的密切聯(lián)系。通過(guò)活動(dòng)加深對小數的理解，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復名數和單名數之間的轉化，這也是本節課的重點(diǎn)。這節課具有承前啟后的作用，為以后學(xué)習有關(guān)小數的其它知識奠定基礎。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校是一所農村小學(xué)，學(xué)生全部來(lái)自農村。學(xué)生通過(guò)近四年來(lái)的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，初步養成了良好的學(xué)習習慣，具有一定的合作學(xué)習能力。學(xué)生在學(xué)習本課之前，已經(jīng)掌握了小數的意義和基本的測量方法，因此，本節課知識的認識過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，完全可以在教師的正確引導下，通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考、同學(xué)交流等方式來(lái)獲取新知。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
師：今天我們來(lái)上一節活動(dòng)課(板書(shū)課題)。你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了怎樣測量物體的長(cháng)度，現在以小組為單位進(jìn)行測量活動(dòng)，測量我們的課桌面的長(cháng)和寬分別是多少，并記錄下來(lái)。
學(xué)生測量后匯報：
小組1：長(cháng)6分米，寬45厘米。
小組2：長(cháng)60厘米，寬45厘米。
小組3：長(cháng)6分米，寬4分米5厘米 。
……
(師板書(shū)記錄)
(二)探索新知
師：請同學(xué)們觀(guān)察上面的結果，想一想你有什么發(fā)現或疑問(wèn)?
生1：三個(gè)小組的結果各不相同。
生2：不是結果不同，而是單位不同。
生3：我同意他的意見(jiàn)，因為三個(gè)小組使用的單位不同，所以我們一眼看不出他們的結果是否相同，只有將他們的結果化成同一個(gè)單位才能看出他們的結果是否相同。
師：這個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)很好，同學(xué)們想一想長(cháng)度單位除厘米和分米以外，還有哪些?
生：米和千米
師：請同學(xué)們用“米”為單位表示出課桌的長(cháng)和寬。
(小組內討論活動(dòng))
交流匯報：
生1：我們小組用“米”作單位表示。我們測量的課桌長(cháng)是6分米，1米=10分米，1分米=米，那么6分米=米，也就是0.6米。寬是45厘米，1米=100厘米，1厘米=米，45厘米就是米，也就是0.45米。
生2：：我們用厘米作單位表示。我們測量的課桌長(cháng)是6分米，1分米=10厘米，6分米=60厘米，60厘米=米，也就是0 .60米，寬是4分米5厘米，4分米=40厘米，4分米5厘米=45厘米，45厘米是米，也就是0.45米。
生3：(提出質(zhì)疑)課桌的長(cháng)怎么一個(gè)是0.6米，一個(gè)是0.60米?
師：這位同學(xué)觀(guān)察得真仔細，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的想法?
生：0.60米等于60厘米，也就是6分米;0.6米等于6分米0.60米和0.6米是相等的。師;大家同意他的意見(jiàn)嗎?所以小數末尾的0一般可以省略不寫(xiě)，就像我們過(guò)去學(xué)習的0.50元和0.5元是相等的。
(三)鞏固應用
師：下面我們運用所學(xué)的知識以小組為單位測量出自己身邊物體的長(cháng)度，然后把測量結果填入表格。(師每組發(fā)一張表格)
名稱(chēng)
測量結果
用米作單位
長(cháng)
寬
長(cháng)
寬
長(cháng)
寬
(學(xué)生立刻投入到活動(dòng)中去，氣氛活躍)
活動(dòng)完畢，小組之間相互交流，糾正錯誤，教師巡視指導。
(四)拓展練習
1.稱(chēng)質(zhì)量
師：通過(guò)剛才的測量活動(dòng)，同學(xué)們掌握了用小數表示物體的長(cháng)度�，F在同學(xué)們在小組內用天平稱(chēng)一下數學(xué)課本、文具盒的重量，并用“千克”表示出來(lái)。
(生自由活動(dòng)，師巡視指導)
生匯報：
小組1：數學(xué)課本260克=0.26千克。
文具盒180克=0.18千克
師：你是怎樣想的?
小組1：我們認為質(zhì)量單位之間的換算和長(cháng)度單位之間的換算是一樣的，因為1千克=1000克，數學(xué)課本是260克=千克=0.26千克，文具盒180克=千克=0.18千克。
(其他小組表示認同)
2.猜體重。
師：大家來(lái)猜一猜我的體重是多少?
(生爭先恐后的猜測)
生1：50千克
生2：55千克
……
師：告訴你們吧，老師的體重是58千克300克，誰(shuí)能用“千克”作單位表示出來(lái)?
生：300克=0.3千克，58千克+0.3千克=58.3千克。
師：今天同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì )了用小數表示物體的長(cháng)度和質(zhì)量，大家表現得都非常出色。用小數表示物體的長(cháng)度和質(zhì)量在實(shí)際生活中應用十分廣泛，會(huì )給我們帶來(lái)很多方便。
(五)課堂小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲或感受?
生1：我覺(jué)得在課堂上自己動(dòng)手操作，很有意思，我學(xué)得很快樂(lè )。
生2：我不但學(xué)會(huì )了長(cháng)度單位之間的換算，還知道了質(zhì)量單位之間的換算。
生3：我知道了無(wú)論是長(cháng)度單位還是質(zhì)量單位都可以用小數來(lái)表示。
……
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的學(xué)習我頗有感想：
1.數學(xué)教學(xué)要充分聯(lián)系實(shí)際。比如：“稱(chēng)質(zhì)量、猜體重”等活動(dòng)的設計，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取新知，在活動(dòng)中鞏固知識、拓展運用。
2.教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生在活動(dòng)中獨立思考、合作交流，充分體驗到了知識的形成過(guò)程，實(shí)現了知識的自主構建。
3.教學(xué)環(huán)節設計比較緊湊，教師角色定位較為合理，我注意在很多中同學(xué)組織者和引導者的作用，如0 .6和0.60是什么關(guān)系，由學(xué)生思考做出回答。
六、案例點(diǎn)評
在這節課中，教師注意體現了以學(xué)生為本，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的主人。
1.關(guān)注了學(xué)生的探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。比如：在測量課桌面的長(cháng)和寬時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行記錄，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了簡(jiǎn)單的復名數和單名數之間的轉化過(guò)程，在教學(xué)中不必告訴學(xué)生單名數。復名數等詞語(yǔ)。。
2.給學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察，注重學(xué)生的感知體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)展和探索的全過(guò)程。
3.在本節課中，教師始終注重對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度的評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
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