【精華】師說(shuō)說(shuō)課稿錦集4篇
隨著(zhù)社交網(wǎng)絡(luò )的普及，越來(lái)越多人熱衷于在線(xiàn)上發(fā)表說(shuō)說(shuō)，用以分享自己的生活。還在苦苦尋找個(gè)性、獨特的說(shuō)說(shuō)嗎？下面是小編精心整理的師說(shuō)說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
認識磁場(chǎng)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材:
本節進(jìn)一步研究磁現象。用以下四個(gè)三級主題展開(kāi)：“磁場(chǎng)初探”、“磁場(chǎng)有方向嗎”、“圖示磁場(chǎng)”、“安培分子電流假說(shuō)”。主要介紹磁場(chǎng)的客觀(guān)存在與基本特性、磁場(chǎng)的方向性與圖示方法、磁體磁性的起源。
根據如上分析，可確定出本節教學(xué)的目標：
知識與技能：
1、知道磁體與電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，知道磁場(chǎng)的基本特征是對其中的磁體或電流施加力的作用。
2、知道磁場(chǎng)是有方向的，會(huì )用磁感線(xiàn)描述磁場(chǎng)。
3、知道常見(jiàn)的典型磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況，會(huì )用安培定則判斷通電線(xiàn)圈周?chē)艌?chǎng)的方向。
4、了解安培分子電流假說(shuō)并能用以解釋一些現象。
過(guò)程與方法：
1、觀(guān)察電流的磁效應和磁場(chǎng)對電流的作用等演示實(shí)驗，認識物理實(shí)驗在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。
2、觀(guān)察常見(jiàn)的典型磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況，分析歸納其規律，并且體會(huì )引入磁感線(xiàn)這一形象化工具的作用，了解物理學(xué)的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、 通過(guò)對磁場(chǎng)的物質(zhì)性的了解，使學(xué)生認識物質(zhì)世界的多樣性，養成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、 回顧磁場(chǎng)性質(zhì)的研究過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的情感。 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1．重點(diǎn)：知道磁場(chǎng)的存在和基本特征，了解常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況。
2．安培定則涉及的空間思維是本節的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本節涉及磁場(chǎng)的概念，考慮到該概念的抽象性，教材從磁體之間的相互作用不是“超距”的這一角度切入。然后，沿著(zhù)磁場(chǎng)的來(lái)源這一線(xiàn)索，介紹了奧斯特實(shí)驗，讓學(xué)生明確磁場(chǎng)的來(lái)源除磁體外還有電流。下一步很自然地討論了磁場(chǎng)會(huì )對哪些物質(zhì)施加力的作用。接下來(lái)，探究磁場(chǎng)的方向性以及圖示方法，希望學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與思考，了解常見(jiàn)的典型磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況，分析歸納其規律。最后通過(guò)一個(gè)推理，過(guò)渡到對分子電流假說(shuō)的介紹。
三、說(shuō)程序
�、� 新課引入
奧斯特的電流磁效應實(shí)驗說(shuō)明電流對磁體也有力的作用。這些作用力都不需要直接接觸，就能產(chǎn)生。那么，這些作用力是怎樣產(chǎn)生的呢？是不是不需要任何媒介物就能產(chǎn)生？ ⑵ 新課教學(xué)
�、贝艌�(chǎng)的定義：
奧斯特的電流磁效應實(shí)驗說(shuō)明電和磁是相互聯(lián)系的。電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，電荷間通過(guò)電場(chǎng)產(chǎn)生相互作用，那么，磁體和電流的周?chē)厝粫?huì )存在磁場(chǎng)，磁體間、電流和磁體間則通過(guò)磁場(chǎng)產(chǎn)生相互作用。既然電流的周?chē)嬖诖艌?chǎng)，對磁體會(huì )產(chǎn)生力的作用，那么磁體對電流會(huì )產(chǎn)生力的作用嗎？電流與電流之間有沒(méi)有力的作用？引導學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象。 演示實(shí)驗：通電導線(xiàn)與磁體通過(guò)磁場(chǎng)發(fā)生相互作用。
演示實(shí)驗：電流與電流之間的相互作用
實(shí)驗現象：同向電流相吸，異向電流相斥
結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間的相互作用都是通過(guò)磁場(chǎng)來(lái)傳遞的，所以電流具有磁效應。
所有的與磁現象有關(guān)的相互作用，都是通過(guò)磁場(chǎng)發(fā)生的，可與電荷間的相互作用類(lèi)比。 定義：磁體或電流周?chē)嬖谝环N特殊物質(zhì)，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質(zhì)叫磁場(chǎng)。
磁場(chǎng)的基本性質(zhì)：對放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。
�、泊艌�(chǎng)的方向
�、傩〈裴樤诖艌�(chǎng)中靜止時(shí)北極（N極）所指的方向為該點(diǎn)的磁場(chǎng)的方向。
�、谛〈裴樤诖艌�(chǎng)中北極（N極）受力的方向為該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向。
�、硤D示磁場(chǎng)
磁感線(xiàn)：磁感線(xiàn)是在磁場(chǎng)中畫(huà)一些有方向的曲線(xiàn)，曲線(xiàn)上每一點(diǎn)的切線(xiàn)方向表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
磁感線(xiàn)的特點(diǎn)
磁感線(xiàn)的密疏表示磁場(chǎng)的強弱，磁感線(xiàn)較密的地方磁場(chǎng)較強，磁感線(xiàn)較疏的地方較弱。 磁感線(xiàn)不能相交，不能相切，也不能中斷。
磁場(chǎng)中的任何一條磁感線(xiàn)都是閉合曲線(xiàn)，在磁場(chǎng)外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。
磁感線(xiàn)是為了現象地研究磁場(chǎng)而人為假想的曲線(xiàn)，并不是客觀(guān)存在于磁場(chǎng)中的真實(shí)曲線(xiàn) 直線(xiàn)電流的方向和電的磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系可用安培定則（也叫右手螺旋定則）來(lái)判定：用右手握住導線(xiàn)，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線(xiàn)的環(huán)繞方向。
�、窗才喾肿与娏骷僬f(shuō)
在原子、分子等物質(zhì)微粒內部，存在著(zhù)一種環(huán)形電流——分子電流，分子電流使每個(gè)物質(zhì)微粒都成為微小的磁體，它的兩側相當于兩個(gè)磁極，這就是分子電流假說(shuō)。
鐵棒未被磁化時(shí)，內部各分子電流的取向是雜亂無(wú)章的，它們的磁場(chǎng)互相抵消，對外界不顯磁性
在有外界磁場(chǎng)的作用時(shí)，某些物質(zhì)內部各分子電流的取向會(huì )變得大致相同，這個(gè)過(guò)程就是磁化，這些物質(zhì)被磁化后，各分子電流的磁場(chǎng)互相疊加，對外界顯示出較強的磁作用，在兩端形成磁極。
安培分子電流假說(shuō)對磁現象的解釋
�、儆来朋w為什么具有磁性？
答：永磁體之所以具有磁性，是因為它內部的環(huán)形分子電流本來(lái)就排列整齊.
�、谟来朋w如何失去磁性？
答：永磁體受到高溫或猛烈的敲擊會(huì )失去磁性，這是因為在激烈的熱運動(dòng)或機械振動(dòng)的影響下，分子電流的取向又變得雜亂無(wú)章了。
�、蹫槭裁礋o(wú)論把磁棒折成多小的一段，它總有兩個(gè)磁極？
答：每個(gè)環(huán)形分子電流的兩個(gè)側面必定同時(shí)出現，一面相當于N 極，另一面相當于S 極 ④分子電流是如何形成的？
答：分子電流是由原子內部電子的運動(dòng)形成的。
結論：磁鐵的磁場(chǎng)和電流的磁場(chǎng)一樣，都是由電荷的運動(dòng)產(chǎn)生的。安培分子電流假說(shuō)揭示了磁現象的電本質(zhì)
四、課堂小結
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
教學(xué)內容：本課是初中第二冊第一章中的重要部分，是通過(guò)使用預設動(dòng)畫(huà)、自定義動(dòng)畫(huà)為幻燈片中的各個(gè)對象設置動(dòng)畫(huà)效果，通過(guò)設置幻燈片的切換效果，使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣，過(guò)渡自然。
教材的地位和作用：本章是圍繞制作多媒體作品展開(kāi)的，前面已經(jīng)學(xué)習了創(chuàng )建幻燈片和美化幻燈片，本節課是對前面兩節知識的延伸，是在靜態(tài)幻燈片的基礎上添加動(dòng)畫(huà)效果。同時(shí)它也是為后面學(xué)習超級鏈接和給幻燈片添加多媒體奠定基礎。
本節課的重點(diǎn)：使用預設動(dòng)畫(huà)和自定義動(dòng)畫(huà)、設置幻燈片的切換效果。確定的依據是因為“預設動(dòng)畫(huà)”功能可以方便、快捷地給幻燈片加上“動(dòng)人”的效果，而自定義動(dòng)畫(huà)可以讓用戶(hù)在設置動(dòng)畫(huà)時(shí)有更多的選擇，使動(dòng)畫(huà)效果更豐富、有個(gè)性；而切換效果的添加可以使幻燈片切換自然。它們是讓幻燈片動(dòng)起來(lái)的三個(gè)主要元素，所以我將它們定為本節課的重點(diǎn)。
本節課的難點(diǎn)：自定義動(dòng)畫(huà)靈活、合理的運用。確定的依據是自定義動(dòng)畫(huà)涉及的對象一般比較多，設置也比較復雜，初二年級的學(xué)生對于幻燈片的整體規劃和合理運用的能力有限，往往會(huì )給幻燈片的各個(gè)對象設置很豐富的效果，結果造成整體效果雜亂無(wú)章，使人眼花瞭亂。所以我將它定為本節課的難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
知識和能力方面：通過(guò)前面兩節課的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)熟悉了PowerPoint編輯環(huán)境，掌握了創(chuàng )建幻燈片、播放幻燈片和美化幻燈片的操作，這節課的知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容上手。但是學(xué)生之間存在一定的差異，所以在教學(xué)中我適當地采取分層教學(xué)，對于基礎較好的學(xué)生我將放手讓他們自學(xué)，而對于能力較弱的學(xué)生，讓他們在同學(xué)和老師的引導、示范講解下完成任務(wù)。
生理和心理方面：初二的學(xué)生對于制作動(dòng)畫(huà)效果的興趣比較濃厚，但是青少年好動(dòng)，注意力容易分散，所以在教學(xué)中我一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)本節的學(xué)習，使學(xué)生能熟練掌握：使用預設動(dòng)畫(huà)給幻燈片中的文本或圖片設置動(dòng)畫(huà)；使用自定義動(dòng)畫(huà)設置動(dòng)畫(huà)對象的動(dòng)態(tài)效果和動(dòng)畫(huà)順序；設置幻燈片放映時(shí)的切換效果。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)，引導學(xué)生根據“學(xué)著(zhù)做”完成任務(wù)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；通過(guò)分組協(xié)作設置有個(gè)性的動(dòng)畫(huà)效果，培養學(xué)生的協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習的能力以及創(chuàng )新精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：鼓勵學(xué)生大膽演示、展示作品，培養學(xué)生自我表現的能力；通過(guò)對幻燈片動(dòng)畫(huà)效果的合理、靈活的運用，培養學(xué)生的審美情趣和信息素養。
四、教學(xué)方法
本節課采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生根據“學(xué)著(zhù)做”自主學(xué)習，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程我給出一些有針對性的問(wèn)題作為導線(xiàn)，引導學(xué)生思考、討論，并將學(xué)生操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題提出來(lái)共同探討，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中解決問(wèn)題。對于教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題：自定義動(dòng)畫(huà)靈活、合理的運用，我通過(guò)展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生評析它為什么好，好在什么地方，使學(xué)生在評價(jià)與交流的過(guò)程中掌握知識。
為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習，在教學(xué)中我采取適當的分層教學(xué)，并及時(shí)給予揚長(cháng)性的評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習欲望。
五、教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，導入新課
2、任務(wù)驅動(dòng)，層層深入
3、課堂練習，鞏固創(chuàng )新
4、歸納總結，梳理知識
5、知識的遷移
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的內容是《愛(ài)如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系，對學(xué)生成長(cháng)具有積極的指導價(jià)值。課文《愛(ài)如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈。
結合教材特點(diǎn)，以及本班學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標。這三個(gè)維度互相滲透，融為一體，注重了語(yǔ)文素養的整體提高。
在本課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法引導學(xué)生自讀自悟，并設計了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標，養成良好的讀書(shū)習慣，提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你的爸爸愛(ài)你的媽媽嗎？你的媽媽愛(ài)你的爸爸嗎？你是怎樣看出來(lái)的？語(yǔ)文源于生活，這樣的導入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內容和主題。此問(wèn)一出，自然會(huì )引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng)，產(chǎn)生急于交流的興奮，達到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，用一兩句話(huà)概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)必須注重基本技能的訓練。這樣設計是為了訓練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內容的能力。
接著(zhù)，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會(huì )，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進(jìn)而向學(xué)生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。
這一環(huán)節要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學(xué)生找到的細節不外乎以下幾處：
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫院；*病房里爸爸緊握著(zhù)媽媽的手伏在床沿邊睡著(zhù)了；*爸爸怕媽媽半夜醒來(lái)不敢睡；*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng)，手腳都麻木了。
組織交流時(shí)，教師引導學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )，珍視學(xué)生的感悟，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導。當然，閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語(yǔ)段，課堂上讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞。
當學(xué)生讀到“爸爸緊握著(zhù)媽媽的手伏在床邊睡著(zhù)了”一處時(shí)，教師圍繞“緊握”一詞引導學(xué)生體會(huì )爸爸對媽媽的擔心、關(guān)愛(ài)之情，讓學(xué)生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到：爸爸緊握著(zhù)媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握著(zhù)媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來(lái)無(wú)法照顧她。
當然這是最理想的狀態(tài)，如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，無(wú)法理解，教師將進(jìn)行以下引導：生活中你在什么時(shí)候會(huì )緊握著(zhù)別人的手？學(xué)生會(huì )想到：害怕時(shí)我會(huì )緊握媽媽的`手；激動(dòng)時(shí)我會(huì )緊握朋友的手。調動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗，再引導學(xué)生換位思考，問(wèn)題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在課堂上應盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設情境，給予學(xué)生多元解讀文本的平臺，幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，不知不覺(jué)，手腳都麻木了”一處時(shí)，教師引導學(xué)生想象：媽媽手腳剛開(kāi)始麻木時(shí)心里會(huì )想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì )想些什么？學(xué)生在一次次揣摩人物內心世界的過(guò)程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì )，默默的忍受著(zhù)，這種愛(ài)是平淡無(wú)奇的，是真真切切的，也是實(shí)實(shí)在在的。特級教師高林生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現在的孩子感情太粗糙。語(yǔ)文課堂上要通過(guò)對文本細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來(lái)�！币黄n文，抓住重點(diǎn)句段引導學(xué)生深入體會(huì )，扎扎實(shí)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。
此時(shí)，教師引讀課文最后一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛(ài)著(zhù)對方，作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉
接著(zhù)，教師繼續引導：媽媽和女兒都說(shuō)出這樣的比喻，你覺(jué)得妥當嗎？愛(ài)和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)？教師指導學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)茉莉的句子，體會(huì )“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語(yǔ)的內涵，發(fā)現愛(ài)和茉莉的共同點(diǎn)：爸爸媽媽的愛(ài)是用行動(dòng)表達的，他們的愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇；爸爸媽媽都為對方著(zhù)想，不求回報，他們之間的愛(ài)就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導學(xué)生有感情地朗讀板書(shū)：愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇；愛(ài)如茉莉，潔白純凈，愛(ài)如茉莉，幽香縷縷。
出示圖片，教師談話(huà)引導：生活中還有許多的細節讓人感受到愛(ài)。在你心里愛(ài)像什么？請用這樣的句式寫(xiě)下你對愛(ài)的理解。從讀到寫(xiě)，是仿造積累，文本內化的過(guò)程，也是一種創(chuàng )新發(fā)展。
在音樂(lè )中，師生共同分享對愛(ài)的感受：愛(ài)是什么？愛(ài)是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱，愛(ài)是哭泣時(shí)的一條手帕，愛(ài)是口渴時(shí)端上的一杯水，愛(ài)是寒冷時(shí)送來(lái)的一件衣。愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。
最后，教師布置作業(yè)：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽(tīng)，觀(guān)察他們表達愛(ài)的方式？把你觀(guān)察到的或者爸爸媽媽訴說(shuō)的愛(ài)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣的作業(yè)體現了文本的社會(huì )價(jià)值，同時(shí)通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠。
本課的板書(shū)，教師抓住愛(ài)和茉莉兩條線(xiàn)索，簡(jiǎn)明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析《孔子拜師》是三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。
2、教學(xué)目標:
知識目標：能聯(lián)系上下文，利用補白和給詞語(yǔ)換個(gè)說(shuō)法等方式來(lái)理解“遠近聞名、淵博”等詞語(yǔ)。
能力目標：重點(diǎn)研讀詞語(yǔ)“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、學(xué)無(wú)止境”，正確、流利、有感情的朗讀課文，感受人物品質(zhì)。
情感目標：懂得為學(xué)要勤奮謙虛，永不滿(mǎn)足，為師要真誠、無(wú)私。
3.這節課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、新課標要求三年級的學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。因此在授課時(shí)我打算引導學(xué)生抓住“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”、“上前行禮”、“再次行禮”、“特地”、“毫不保留”等詞語(yǔ)體會(huì )孔子和老子的品行。
2、新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )課文中的情感態(tài)度。因此，我打算采用自讀、指名讀，齊讀，創(chuàng )設情境讀，默讀等方式品味語(yǔ)言，引導感悟，激發(fā)情感。比如：請用謙虛的語(yǔ)氣讀出孔子的話(huà)。
3、本節課的關(guān)注維度是學(xué)生的表達能力，雖然現在才三年級，但我班學(xué)生的表達能力已出現了兩極分化的態(tài)勢，像程瀟藝、祁致遠等學(xué)生能針對老師提出的問(wèn)題有理有據地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，而像季文靜、徐仁貴等學(xué)生很少發(fā)言，還有部分學(xué)生表達時(shí)不夠流暢、連貫。針對以上問(wèn)題，在這節課中我將采取以下策略：⑴課前就本節課的內容給學(xué)生發(fā)放了預習要求，要求他們以作業(yè)的形式較扎實(shí)地完成預習。我這樣做的目的是：希望上課時(shí)那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生不要總是在優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下完成學(xué)習目標，只有他們真正讀懂了課文，他們才會(huì )樂(lè )于表達，才會(huì )愿意聽(tīng)別人說(shuō)。⑵在感受人物的品行時(shí)，以學(xué)生的匯報交流為主，給他們表達的時(shí)間。⑶對于表達有困難的學(xué)生要求他們復述別人的話(huà)，在傾聽(tīng)和模仿中逐漸提高他們的表達能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入新課，整體感知
用課文最后一段：人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。引入今天的學(xué)習，讓學(xué)生在自讀課文的同時(shí)思考人們敬重孔子和老子的什么品行呢?用“──”標出相關(guān)的句子，并在文中注一注他們的感受。從而讓學(xué)生整體感知課文內容。
(二)談孔子的品行。通過(guò)研讀“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)�！钡染渥芋w會(huì )孔子謙虛好學(xué)的品行。如果學(xué)生在理解詞語(yǔ)、感悟句子時(shí)有困難，我將采用給詞語(yǔ)換個(gè)說(shuō)法、創(chuàng )設情境、換位思考等方法引導學(xué)生達成教學(xué)目標。
(三)談老子的品行。讓學(xué)生默讀課文2、3自然段，并思考：面對這樣一個(gè)謙虛好學(xué)、不畏艱辛的學(xué)生，老子又是怎么說(shuō)的，怎么做的呢?你又體會(huì )到了老子的什么品行?引導學(xué)生抓住“聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候……”等句子感受老子的謙虛等。
(四)小結：正因為孔子和老子謙虛好學(xué)、誨人不倦的品行，才贏(yíng)得了后人對他們的敬重。用自豪的語(yǔ)氣讀文章最后一段，來(lái)贊頌兩位大思想家的學(xué)識與品行。
(五)以“我想對孔子說(shuō)……”或以“我想對老子說(shuō)……”為開(kāi)頭寫(xiě)或說(shuō)幾句話(huà)。激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
(六)升華情感，拓展延伸。我從兩個(gè)方面來(lái)做。一是誦讀、理解課后列舉的幾句傳誦最廣的孔子名言。二是學(xué)生讀一讀他們課前預習時(shí)搜集的老子和孔子的名言。
通過(guò)這樣的拓展，學(xué)生對孔子和老子有了更深的認識，讓學(xué)生親近祖國的優(yōu)秀傳統文化。最后在誦讀這些閃爍著(zhù)先哲圣賢們智慧的名言中結束本課時(shí)的學(xué)習。
四、說(shuō)板書(shū)設計：根據學(xué)生的交流，我隨機板書(shū)孔子和老子的品行。
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