向日葵 說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的向日葵 說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
向日葵 說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
本單元側重讓學(xué)生認識色彩，了解色彩與自我表現的關(guān)系，改變傳統教學(xué)色彩基本概念和基本技法的傳授，努力培養學(xué)生對色彩的藝術(shù)感受。教學(xué)以欣賞向日葵的照片進(jìn)入，從向日葵的生長(cháng)特點(diǎn)感受其勃勃生機和頑強的生命力，并通過(guò)向日葵飽和的色彩，以及大片向日葵所產(chǎn)生的視覺(jué)沖擊，感悟色彩的魅力。同時(shí)通過(guò)向日葵的生長(cháng)特性，感悟生命的意義，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，促學(xué)生積極、向上的生活態(tài)度的形成。在對色彩進(jìn)行初步感受的基礎上進(jìn)入美術(shù)作品的欣賞。通過(guò)凡高的《向日葵》作品重點(diǎn)欣賞，引導學(xué)生觀(guān)察色彩和筆觸，同時(shí)向學(xué)生介紹藝術(shù)家的生平和心路歷程，使學(xué)生更好地理解作品，懂得色彩具有情感特性，色彩和筆觸是表達情感的重要手段。感受藝術(shù)家對藝術(shù)的真摯感情，豐富學(xué)生的精神世界，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
在感受色彩情感特性后，教材安排一系列小訓練，幫助學(xué)生了解色調、對比關(guān)系、筆觸等與表達情感的關(guān)系：一是觀(guān)察不同色調畫(huà)面，感受不同色彩對營(yíng)造氣氛、傳達情感的作用；二是對色彩的對比關(guān)系進(jìn)行討論，了解色彩表現中恰當運用對比能使色彩表現更強烈；三是讓學(xué)生對比分析認識色彩依附的形狀、筆觸不同會(huì )呈現不同的感覺(jué)。
“活動(dòng)一”嘗試改變向日葵的色彩和筆觸使學(xué)生色彩體驗更具體直接，易于操作；“活動(dòng)二”設置兩種方式，其一把對自然景物的感受用色彩表現，其二直接用色彩表達自己的某種感受。以上兩個(gè)“活動(dòng)”為學(xué)生色彩體驗提供靈活的選擇。
教材[資料庫]中的“色調”知識和[學(xué)習大空間]中的色彩的情感特性在生活中的運用很好的補充了教材，被我引入了課堂教學(xué)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：在欣賞、感知、觀(guān)察、探究中懂得色彩的情感特性與自我表現的關(guān)系，懂得恰當運用色調、對比、筆觸表達強烈的情感。
2、過(guò)程與方法：嘗試運用色彩的情感特性和筆觸進(jìn)行大膽表現。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗色彩表現帶來(lái)的快樂(lè )和學(xué)習的愉悅，懂得做一個(gè)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、健康陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、觀(guān)察發(fā)現色彩具有情感特性，懂得色彩和筆觸是表現情感的重要手段。
2、嘗試運用色彩的情感特性和筆觸進(jìn)行大膽表現。
教學(xué)難點(diǎn)：觀(guān)察發(fā)現色彩具有情感特性，懂得色彩和筆觸是表現情感的重要手段。
說(shuō)學(xué)情
色彩對于學(xué)生不陌生，相反，太熟悉。但色彩的情感特性，學(xué)生并不懂得。怎樣讓學(xué)生通過(guò)作品欣賞感悟到色彩與情感表現的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。生活中色彩無(wú)處不在，學(xué)生在生活中也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸和運用色彩，但色彩的情感特性在生活中廣泛的運用，為人類(lèi)生活服務(wù)，據調查了解學(xué)生也沒(méi)有明確的感受到，可以說(shuō)知之甚少，更不懂色彩與自我表現的關(guān)系。這節色彩知識學(xué)習，對學(xué)生是全新的視角。所以，這節課對備學(xué)生要求很高，教師只有認真備學(xué)生，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，才能輕松化解難點(diǎn)，引導學(xué)生欣賞、感知、觀(guān)察、發(fā)現、探究，最終達成教學(xué)目標。
說(shuō)教法和學(xué)法教法：
1、直接欣賞導入。用詞語(yǔ)概述攝影圖片《向日葵》的視覺(jué)感受，直接引出“色彩”一詞。
2、輕松游戲法。
�。�1）欣賞凡高《向日葵》用[猜一猜]完成了“色彩具有情感特性”和“色彩和筆觸是表達情感的重要手段”的感悟教學(xué)。
�。�2）用一組游戲完成了引導學(xué)生探究色調、色彩對比、色彩形狀（筆觸）與情感表現的關(guān)系。
3、示范引導。在具體的學(xué)習中學(xué)生有可能遇到困難的環(huán)節，化繁為簡(jiǎn)，巧妙設置了教師示范引導。如幾個(gè)游戲活動(dòng)中的問(wèn)題設置和改變筆觸畫(huà)向日葵的示范等。
學(xué)法：
1、觀(guān)察發(fā)現。如觀(guān)察兩幅向日葵，懂得色彩具有情感特性。觀(guān)察生活中的色彩運用，懂得色彩具有情感特性，色彩服務(wù)生活。觀(guān)察發(fā)現色調有冷暖，對比有強烈、筆觸有個(gè)性。
2、體驗實(shí)踐。動(dòng)手用色彩、筆觸進(jìn)行大膽表現。
3、合作探究。小組討論、共同解決問(wèn)題。如探究活動(dòng)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、欣賞導入
1、欣賞攝影圖片《向日葵》用一個(gè)詞概括你對畫(huà)面的感受？
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)滲透教育。
二、欣賞感知
1、欣賞凡高作品《向日葵》，感知色彩、筆觸
2、欣賞凡高其他作品，感受色調
三、觀(guān)察發(fā)現
1、色彩的情感特性在生活中的運用
2、說(shuō)一說(shuō)：你喜歡什么色彩，為什么？
四、探究表現
通過(guò)一組小活動(dòng)、小游戲來(lái)進(jìn)一步探究色彩和筆觸。
1、活動(dòng)一：冷暖判斷（出示圖片）
2、活動(dòng)二：色彩對比感受（出示“黃色”對比圖片）
3、活動(dòng)三：色彩筆觸感受、表現（出示“紫色”筆觸圖片）
五、嘗試體驗（學(xué)生作業(yè)）
用色彩來(lái)大膽表現。
六、作業(yè)展評：
七、課堂小結
說(shuō)預期效果
1、因為色彩知識學(xué)習視角全新，學(xué)生應該感興趣，所以學(xué)習的過(guò)程應該是積極主動(dòng)的，課堂應該很活躍。
2、大師凡高作品欣賞和生平介紹應是學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，巧妙設置引導欣賞其作品能引起學(xué)生濃厚的興趣，課堂應該也很生動(dòng)。
3、色彩的情感特性在生活中的運用能激起學(xué)生的共鳴，學(xué)習氛圍輕松活潑。
4、活動(dòng)體現組與組之間的競爭，小組合作學(xué)習應該能很好得到體現。
5、教師示范應該能給學(xué)生作業(yè)體驗以很好的示范引導。所以，如果課堂上學(xué)生作業(yè)的時(shí)間足夠充分，作業(yè)效果也應不錯。如課堂上學(xué)生作業(yè)時(shí)間不夠充分，但部分學(xué)生的線(xiàn)描作業(yè)也應該不差。
6、三維目標均能達到。
向日葵 說(shuō)課稿2
一、教材分析：
《向日葵》是法國偉大的畫(huà)家凡高的作品。在這幅作品中，畫(huà)家像閃爍著(zhù)熊熊的火焰,滿(mǎn)懷熾熱的激情令運動(dòng)感的和仿佛旋轉不停的筆觸是那樣粗厚有力,色彩的對比也是單純強烈的。然而,在這種粗厚和單純中卻又充滿(mǎn)了智慧和靈氣。觀(guān)者在觀(guān)看此畫(huà)時(shí),無(wú)不為那激動(dòng)人心的畫(huà)面效果而感應,心靈為之震顫,激情也噴薄而出,無(wú)不躍躍欲試,共同融入到凡高豐富的主觀(guān)感情中去�？傊�,凡高筆下的向日葵不僅僅是植物,而是帶有原始沖動(dòng)和熱情的生命體。
在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習的是：畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，感受畫(huà)面傳達出來(lái)的強烈、炙熱的感情。然而對于城市的大班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子缺乏對“向日葵”這種植物的真實(shí)的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特征以及它的象征。而這些恰恰正是欣賞《向日葵》這幅作品的經(jīng)驗基礎。新《綱要》強調：“幼兒的學(xué)習要來(lái)源于幼兒的生活，以生活為基礎，建立在生活之上�！比狈ι罱�(jīng)驗的學(xué)習，對于幼兒來(lái)說(shuō)是空洞乏味的，美術(shù)欣賞教學(xué)也是如此。因此在欣賞“向日葵”這幅作品之前，我認為幼兒應該豐富的經(jīng)驗可以包括：色彩、線(xiàn)條、構圖等美術(shù)欣賞要素方面的經(jīng)驗，這一點(diǎn)大班幼兒已逐步積累；另外教師要幫助幼兒認識“向日葵”這種植物，幫助幼兒建構有關(guān)向日葵的知識經(jīng)驗。那么我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經(jīng)驗之后，他們的欣賞活動(dòng)會(huì )更加生動(dòng)獨特。
觀(guān)察認識：向日葵
欣賞凡高的其他作品
基于兩種經(jīng)驗的積累，我們可以圍繞“向日葵”的欣賞活動(dòng)構建這樣一個(gè)主題：
美術(shù)欣賞活動(dòng)：向日葵
實(shí)地參觀(guān)：向日葵園地
認識凡高
生活經(jīng)驗
美術(shù)經(jīng)驗
種植向日葵
這個(gè)主題中包括：實(shí)地參觀(guān)活動(dòng)引導幼兒通過(guò)實(shí)地實(shí)物的參觀(guān)、認識，建立對向日葵的初步感受和認識。然后認識向日葵的色彩、外形、特征及作用和象征意義，幫助幼兒建立對向日葵的完整認識。還有一個(gè)種植
活動(dòng)幫助幼兒了解種植的要素，這樣幼兒就建立了足夠的生活經(jīng)驗。另外教師還通過(guò)欣賞凡高其他作品的活動(dòng)幫助幼兒認識凡高，了解凡高的作畫(huà)特點(diǎn)、了解凡高的一生，幼兒有關(guān)的美術(shù)經(jīng)驗也隨之形成。
二、設計理念：
1、教學(xué)活動(dòng)注重經(jīng)驗的構建和積累。幼兒的學(xué)習活動(dòng)是建立在經(jīng)驗基礎之上的，美術(shù)欣賞教學(xué)也不例外。在欣賞活動(dòng)之前教師注重幼兒有關(guān)美術(shù)經(jīng)驗的積累，如，欣賞凡高的其他作品，幫助幼兒了解凡高繪畫(huà)的特色及筆觸。同時(shí)教師還發(fā)現幼兒有關(guān)“向日葵”的生活經(jīng)驗不足，注重幼兒生活經(jīng)驗的補充，使幼兒在活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，為更好的欣賞作品做好鋪墊。
2、欣賞活動(dòng)緊扣美術(shù)欣賞要素。在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習的是：畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，以及作品的構圖。在教學(xué)中引導幼兒從最突出色彩入手，欣賞感受色彩的亮麗、同色系的組合及對比色的運用恰到好處。同時(shí)引導幼兒感受大膽夸張的線(xiàn)條帶給我們的富有靈動(dòng)和生命的感覺(jué)。
3、欣賞活動(dòng)中尊重幼兒的感覺(jué)，鼓勵幼兒大膽表述。兒童都是藝術(shù)家，兒童的藝術(shù)是兒童生命本能的自然突現。因此在欣賞中教師和幼兒的對話(huà)是平等的，尊重幼兒對作品的感覺(jué)和表述，而不是以自己的權威壓制幼兒。
4、注重多種欣賞方法的運用：對話(huà)法是美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法，教是除了鼓勵幼兒大膽與作品、教師、同伴之間互相對話(huà)，表述對作品的理解，同時(shí)運用對比的方法，感受實(shí)物、圖片和繪畫(huà)作品的不同，教師還運用幻燈片的放映給幼兒一個(gè)完整美麗的感受，同時(shí)欣賞感受到更多的“向日葵” 作品。
5、欣賞活動(dòng)注重幼兒情感的激發(fā)，畫(huà)面中，鮮艷亮麗的黃色和橙色以及大膽夸張扭曲的線(xiàn)條充分流露出創(chuàng )作者強烈和炙熱的感情、流露出對向日葵的熱愛(ài)。教師從色彩、線(xiàn)條等入手，運用對話(huà)、對比等方法引導幼兒感受作品表達出的情感，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作欲望。
三、教學(xué)目標
1、引導幼兒欣賞凡高的作品“向日葵”中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，感受畫(huà)面傳達出來(lái)的強烈、炙熱的感情。
2、鼓勵幼兒大膽欣賞與評價(jià)，發(fā)展幼兒對藝術(shù)作品的解釋和評判能力。
目標重點(diǎn)：欣賞作品“向日葵”中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，感受畫(huà)面傳達出來(lái)的強烈、炙熱的感情。
目標難點(diǎn)：了解畫(huà)面中的情感是可以通過(guò)形象、色彩、筆觸等要素傳達出來(lái)。
目標
�。�1）綜合了對美術(shù)要素的認知以及作品的情感，是以認知和情感并重的目標。開(kāi)展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，是引導幼兒通過(guò)對藝術(shù)作品的理解、感受和體驗，逐步豐富幼兒美的經(jīng)驗，提高幼兒對美的作品的感知和評判的能力，同時(shí)習得美術(shù)的技能和技巧。這兩個(gè)是缺一不可相輔相成的。
其中“了解畫(huà)面中的'情感可以通過(guò)形象、色彩、筆觸等要素傳達出來(lái)�！笔潜敬位顒�(dòng)的難點(diǎn)，因為幼兒對作品表面的感受和理解如何內化為自身的情感，從而更好的體驗作品、更好的體驗創(chuàng )作者的情感是比較難的。
目標
�。�2）是能力目標，我認為美術(shù)欣賞教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱嗣佬g(shù)技能技巧的提高。而更多的是幼兒對美好事物的感受，理解、體驗從而激發(fā)幼兒對美的創(chuàng )造。但是技能技巧的學(xué)習也是不可或缺的，有了技能技巧的提高才會(huì )促進(jìn)幼兒的創(chuàng )作。
四、教學(xué)流程：
前承：
經(jīng)驗豐富：實(shí)地參觀(guān)向日葵種植園地，給向日葵拍照、觀(guān)察認識向日葵；欣賞有關(guān)凡高的其他作品，幫助幼兒建構有關(guān)于向日葵的認知經(jīng)驗及美術(shù)欣賞經(jīng)驗。
環(huán)境創(chuàng )設提供：有關(guān)向日葵的照片、圖片，《向日葵》作品圖片每二位幼兒各一幅，“十四朵向日葵”作品幻燈一幅，凡高的其他《向日葵》作品幻燈片
具體流程見(jiàn)圖：
環(huán)節一
教師引導幼兒欣賞、討論和比較自己拍的向日葵照片或者圖片和凡高的作品“向日葵”相比，“你喜歡那一幅？為什么？”（見(jiàn)附圖1）
在幼兒的自由欣賞討論中引出今天的教學(xué)，同時(shí)給了幼兒第一次完整自由的欣賞的機會(huì )，為目標1的完成拉開(kāi)序幕。
環(huán)節二
放映幻燈“十四朵向日葵”，完整欣賞“十四朵向日葵”。
色彩的感受：教師通過(guò)一系列的提問(wèn)：畫(huà)面中什么顏色最多？你最喜歡畫(huà)面中的那種顏色？如果都用黃色好嗎？……通過(guò)這些問(wèn)題引導幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察理解感受到畫(huà)面中黃色為主、其他色為輔，同時(shí)關(guān)注到色彩的巧妙搭配及對比色的使用比列。這樣畫(huà)面才能飽滿(mǎn)、好看。
線(xiàn)條的感受：引導幼兒感覺(jué)和體驗作品中線(xiàn)條的夸張大膽和扭曲，感受到畫(huà)面中的向日葵充滿(mǎn)著(zhù)生命的力量。這一環(huán)節中教師鼓勵幼兒把自己不懂得地方提出來(lái)：如：為什么向日葵的花瓣彎彎曲曲？好象感覺(jué)到了什么？……
構圖的感受：
教師引導幼兒從畫(huà)面的背景，花瓶，花朵的整體來(lái)分析作品的構圖，。教師通過(guò)和幼兒的對話(huà)：數一數由幾朵向日葵？它們一樣嗎？為什么有的低下了頭？（辨別成熟的和還未成熟的或還未開(kāi)放的）……通過(guò)這些對話(huà)幫助幼兒理解構圖有張馳有疏密才會(huì )漂亮。
教師通過(guò)對話(huà)法引導幼兒欣賞凡高的作品“十四朵向日葵”中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，感受畫(huà)面傳達出來(lái)的強烈、炙熱的感情。初步解決重點(diǎn)目標。
環(huán)節三
第二次對比欣賞，在分步感受理解和欣賞的基礎上，鼓勵幼兒再次比較照片圖片和繪畫(huà)作品給予人的不同感受，是幼兒理解到畫(huà)出來(lái)的向日葵既象眼前看到的，又具有向日葵的典型的形象美，畫(huà)面中充滿(mǎn)了創(chuàng )作者的感情——對向日葵的熱愛(ài)。
通過(guò)對比欣賞，進(jìn)一步使幼兒領(lǐng)悟到現實(shí)美和藝術(shù)美的區別。這一環(huán)節使重難點(diǎn)得以突破。
環(huán)節四
教師放映更多的梵高的繪畫(huà)作品“向日葵”（兩朵、五朵、十二朵向日葵等等），幫助幼兒進(jìn)一步感受、理解、欣賞作品向日葵帶給人們的那種美麗和熱情。激起幼兒的創(chuàng )作欲望。
最后通過(guò)欣賞、師生共同談話(huà)，探討、分享，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作欲望。使活動(dòng)目標得以提升。
延伸：“我的向日葵”激發(fā)幼兒學(xué)習模仿或創(chuàng )作一幅“向日葵”作品。
向日葵 說(shuō)課稿3
《向日葵》是法國偉大的畫(huà)家凡高的作品。觀(guān)者在觀(guān)看此畫(huà)時(shí)。無(wú)不為其中激動(dòng)人心的畫(huà)面效果而感應，心靈為之震顫，激情也噴發(fā)而出．無(wú)不躍躍欲試，共同融人到凡高豐富的主觀(guān)感情中去�？傊�，凡高筆下的向日葵不僅僅是植物，而是帶有原始沖動(dòng)和熱情的生命體。
在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習的是：畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，感受畫(huà)面傳達出來(lái)的強烈、炙熱的感情。
然而對于城市的大班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子缺乏對“向日葵”這種植物的真實(shí)的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特征以及它的象征。
而這些恰恰正是欣賞《向日葵》這幅作品的經(jīng)驗基礎。新《綱要》強調：“幼兒的學(xué)習要來(lái)源于幼兒的生活，以生活為基礎，建立在生活之上�！�
缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)習，對于幼兒來(lái)說(shuō)是空洞乏味的，美術(shù)欣賞教學(xué)也是如此。因此在欣賞《向日葵》這幅作品之前，我認為幼兒應該豐富的經(jīng)驗可以包括：色彩、線(xiàn)條、構圖等美術(shù)欣賞要素方面的經(jīng)驗，這一點(diǎn)大班幼兒已逐步積累；另外教師要幫助幼兒認識向日葵這種植物，幫助幼兒建構有關(guān)向日葵的知識經(jīng)驗。那么我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經(jīng)驗之后，他們的欣賞活動(dòng)會(huì )更加生動(dòng)獨特。
基于兩種經(jīng)驗的積累，我們可以圍繞向日葵的欣賞活動(dòng)構建這樣一個(gè)主題：
這個(gè)主題包括：實(shí)地參觀(guān)活動(dòng)引導幼兒通過(guò)實(shí)地實(shí)物的參觀(guān)、認識，建立對向日葵的初步感受和認識。然后認識向日葵的色彩、外形、特征及作用和象征意義，幫助幼兒建立對向日葵的完整認識。還有一個(gè)種植活動(dòng)幫助幼兒了解種植的要素，這樣幼兒就建立了足夠的生活經(jīng)驗。另外教師還通過(guò)欣賞凡高其他作品的活動(dòng)幫助幼兒認識凡高，了解凡高的作畫(huà)特點(diǎn)、了解凡高的一生，幼兒有關(guān)的美術(shù)經(jīng)驗也隨之形成。
說(shuō)活動(dòng)日標
1．活動(dòng)目稱(chēng)
�。�1）引導幼兒欣賞凡高的作品《向日葵》中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，感受畫(huà)面傳達出來(lái)的強烈、炙熱的感情。
�。�2）鼓勵幼兒大膽欣賞與評價(jià)，發(fā)展幼兒對藝術(shù)作品的解釋和評判能力。
2．活動(dòng)重點(diǎn)：欣賞作品《向日葵》中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，感受畫(huà)面傳達出來(lái)的強烈、炙熱的感情。
3．活動(dòng)難點(diǎn)：了解畫(huà)面中的情感是可以通過(guò)形象、色彩、筆觸等要素傳達出來(lái)的。
【分析】
目標（1）綜合了對美術(shù)要素的認知以及對作品的情感，是以認知和情感并重的目標。開(kāi)展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)。是引導幼兒通過(guò)對藝術(shù)作品的理解、感受和體驗，逐步豐富幼兒美的經(jīng)驗，提高幼兒對美的作品的感知和評判的能力，同時(shí)學(xué)得美術(shù)的技能和技巧。這兩個(gè)是缺一不可相輔相成的。
其中“了解畫(huà)面中的情感可以通過(guò)形象、色彩、筆觸等要素傳達出來(lái)”是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，因為從幼兒對作品表面的感受和理解達到如何內化為自身的情感，從而更好地體驗作品、更好地體驗創(chuàng )作者的情感是比較難的。
目標（2）是能力目標，我認為美術(shù)欣賞教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱嗣佬g(shù)技能技巧的提高。而更多的是幼兒對美好事物的感受、理解、體驗，從而激發(fā)幼兒對美的創(chuàng )造。但是技能技巧的學(xué)習也是不可或缺的，有了技能技巧的提高才會(huì )促進(jìn)幼兒的創(chuàng )作。
說(shuō)活動(dòng)準備
1．經(jīng)驗準備：實(shí)地參觀(guān)向日葵種植園地，給向日葵拍照。觀(guān)察認識向日葵。欣賞有關(guān)凡高的其他作品，幫助幼兒建構有關(guān)向日葵的認知經(jīng)驗及美術(shù)欣賞經(jīng)驗。
2．環(huán)境創(chuàng )設準備：有關(guān)向日葵的照片、圖片，《向日葵》作品圖片每?jì)晌挥變阂环�，《十四朵向日葵》作品幻燈片一幅，凡高的其他《向日葵》作品幻燈片�?/p>
活動(dòng)延伸：
“我的向日葵”激發(fā)幼兒學(xué)習模仿或創(chuàng )作一幅“向日葵”作品。
說(shuō)設計理念
1．教學(xué)活動(dòng)注重經(jīng)驗的構建和積累。幼兒的學(xué)習活動(dòng)是建立在經(jīng)驗基礎之上的，美術(shù)欣賞教學(xué)也不例外。在欣賞活動(dòng)之前教師注重幼兒有關(guān)美術(shù)經(jīng)驗的積累，如欣賞凡高的其他作品，幫助幼兒了解凡高繪畫(huà)的特色及筆觸。同時(shí)教師還發(fā)現幼兒有關(guān)“向日葵”的生活經(jīng)驗不足，注重幼兒生活經(jīng)驗的補充，使幼兒在活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，為更好的欣賞作品做好鋪墊。
2．欣賞活動(dòng)緊扣美術(shù)欣賞要素。在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習的是：畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線(xiàn)條，以及作品的構圖。在教學(xué)中引導幼兒從最突出的色彩人手，欣賞感受色彩的亮麗、同色系的組合及對比色運用的恰到好處。同時(shí)引導幼兒感受大膽夸張的線(xiàn)條帶給我們的富有靈動(dòng)和生命的感覺(jué)。
3．欣賞活動(dòng)中尊重幼兒的感覺(jué)，鼓勵幼兒大膽表述。兒童都是藝術(shù)家。兒童的藝術(shù)是兒童生命本能的自然凸現。因此在欣賞中教師和幼兒的對話(huà)是平等的，尊重幼兒對作品的感覺(jué)和表述，而不是以自己的權威壓制幼兒。
4．注重多種欣賞方法的運用。對話(huà)法是美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法，教師除了鼓勵幼兒大膽與作品、教師、同伴之間互相對話(huà)，表述對作品的理解．同時(shí)運用對比的方法，感受實(shí)物、圖片和繪畫(huà)作品的不同，教師還運用幻燈片的放映給幼兒一個(gè)完整美麗的感受，同時(shí)欣賞感受到更多的“向日葵”作品。
5．欣賞活動(dòng)注重幼兒情感的激發(fā)。畫(huà)面中，鮮艷亮麗的黃色和橙色以及大膽、夸張、扭曲的線(xiàn)條充分流露出創(chuàng )作者強烈和炙熱的感情，流露出對向日葵的熱愛(ài)。教師從色彩、線(xiàn)條等人手，運用對話(huà)、對比等方法引導幼兒感受作品表達出的情感，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作欲望。
向日葵 說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
�。�、說(shuō)教材的地位和作用：
《向日葵》是湘教版美術(shù)教材四年級上冊第三課，本課是以“色彩與感情”為主要取向的課程。本課以學(xué)生熟悉的景物進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力和表達能力。本課只要內容是感知顏色的應用及色彩對人類(lèi)感情的表現。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據《美術(shù)新課程標準》的精神和教材要求，結合低年級學(xué)生特點(diǎn)，本著(zhù)提高學(xué)生對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，我確定本節課的教學(xué)目標為：
�。�1）、知識與技能：
1）認識色彩，感知色彩是繪畫(huà)語(yǔ)言之一；
2）培養學(xué)生對色彩的實(shí)際表達能力，對藝術(shù)作品的理解能力。
�。�2）、方法與過(guò)程：
1）在觀(guān)察中，引導學(xué)生感受現實(shí)顏色的美。
2）在賞析中，感知顏色的美感。
3）在創(chuàng )作中，訓練色彩的表現能力及創(chuàng )新能力。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1）培養同學(xué)對探索新知識的興趣。
2）培養學(xué)生以審美之心來(lái)感受藝術(shù)。
3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)會(huì )如何用色彩來(lái)表達自己的感情。
�。�2）教學(xué)的難點(diǎn)：如何理解藝術(shù)家作品中要表達的感情。
4、課時(shí)安排：１課時(shí)
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)過(guò)程主要強調師生的互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在傳統的美術(shù)課教學(xué)中，教師習慣滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，講典故、說(shuō)故事、聊趣聞，逗得學(xué)生哈哈大笑。但學(xué)生終究處于被動(dòng)灌輸的地位，他們不會(huì )主動(dòng)去體會(huì )藝術(shù)作品的魅
力、不能將課堂中學(xué)到的美術(shù)知識運用到生活中，一節課下來(lái)，除了大笑外，別無(wú)收獲。因此本節課的基本設計思路就是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主探究知識能力的培養，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更多地體驗一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng )造欲望。本課的基本教學(xué)程序如下圖： 生 ：初步感知——樂(lè )中體驗——討論探究——強化鞏固
互 動(dòng)
師 ：引導觀(guān)察——情景創(chuàng )設——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納
在本節課的教學(xué)中，設計了兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)自主建構自己的知識體系。學(xué)生每參予一個(gè)實(shí)踐，都會(huì )思考如何表達的辦法，學(xué)生在初步感知的基礎上感受到色彩的魅力，然后在實(shí)踐中體驗，在討論的環(huán)節中聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)揮，對討論結果探究驗證，最后在理論的指導下進(jìn)行知識擴展。教師引出學(xué)習任務(wù)，從學(xué)生遇到的問(wèn)題入手，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，對討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者學(xué)生比較棘手的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當的引導，最后同學(xué)生一起總結歸納。在教學(xué)中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學(xué)生的朋友身份出現，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。在所設計的環(huán)節上要注意趣味性，以活躍課堂的氣氛。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教學(xué)目標，我把本節課分為四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：激發(fā)興趣，導入新課：（3分鐘）
上課前準備好一盆向日葵，上課時(shí)帶到班上，這樣立即引起了他們對向日葵的注意。由此來(lái)導入新課。（板書(shū)題目）
此設計的目的是：運用大自然的產(chǎn)物，讓同學(xué)們耳目一新，避免了純書(shū)卷的乏味，多了一些清新，讓同學(xué)先被這一活物吸引，渲染氣氛，再走進(jìn)課本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入課堂。
第二環(huán)節：（16分鐘）初步感知：
1．向同學(xué)們講述向日葵的基本知識,比如生長(cháng)方式,為何向陽(yáng)等.借此介紹色彩的有關(guān)知識，讓同學(xué)們對向色彩有基本的了解。
此環(huán)節通過(guò)老師提問(wèn)，同學(xué)回顧，進(jìn)而老師進(jìn)行總結，并播放相關(guān)的小短片，讓同學(xué)們了解到相關(guān)的色彩知識（8分鐘）
2.出示凡?高的《向日葵》，讓同學(xué)進(jìn)行討論，先看看他們對藝術(shù)家的作品是怎么理解的。根據同學(xué)們的回答，我從作者的用色用筆方面進(jìn)行分析，并捎帶講述他的人生經(jīng)歷。再出示幾幅作品進(jìn)行分析，讓同學(xué)們從多方面進(jìn)行了解?? （8分鐘）（板書(shū)作者及其作品）
此環(huán)節的設計為的是：讓同學(xué)們學(xué)習色彩的基本東西，讓同學(xué)更好的了解藝術(shù)家的平生跟他的作品之間的關(guān)系，讓同學(xué)們學(xué)會(huì )從作品的色彩中感受到作者的情感……
第三環(huán)節：（25分鐘）樂(lè )中體驗，主動(dòng)探究：
播放音樂(lè )，讓同學(xué)們閉著(zhù)眼睛跟著(zhù)旋律進(jìn)行想象，讓他們去探索自己心中的向日葵是怎么樣的，并用自己的感覺(jué)畫(huà)下來(lái)，注上自己個(gè)感想，讓同學(xué)們自己進(jìn)行感受，發(fā)現色彩的神奇力量。
此環(huán)節的設計是為了：讓同學(xué)把理論應用與實(shí)際，受之以漁，讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法。
讓他們懂得用色彩來(lái)表達自己的內心感受，讓同學(xué)拿到一把開(kāi)啟藝術(shù)家神秘面紗的鑰匙，使之可以不再是盲目的去“讀”藝術(shù)。
此環(huán)節對同學(xué)提出以下要求：
注意所用的色彩，讓它盡量表達你現在的心情：并注意顏色之間的對比（板書(shū)這一要求）
第四環(huán)節：布置作業(yè)，強化鞏固（1分鐘）
嘗試直接用色彩表達自己的某種情感，比如喜怒哀樂(lè )，酸甜苦辣。 （板書(shū)作業(yè)）
四、說(shuō)板書(shū)設計：
第3課 向日葵
一、凡·高的《向日葵》
二、聽(tīng)音樂(lè )，畫(huà)下自己的感覺(jué)
注意：所用的色彩，讓它盡量表達你現在的心情：并注意顏色之間的對比
三、作業(yè)：
嘗試直接用色彩表達自己的某種情感，比如喜怒哀樂(lè )，酸甜苦辣。
向日葵 說(shuō)課稿5
1【關(guān)于背景】
我今天說(shuō)課的課題是《凡高的向日葵》。它是新教材高二第二學(xué)期第四單元的課文。文章以凡高畫(huà)的向日葵為切入點(diǎn)，展示凡高獨特的藝術(shù)追求，精神品質(zhì)。同時(shí)讓我們領(lǐng)略了藝術(shù)家令人嘆為觀(guān)止的繪畫(huà)才能。
編者把這篇文章放在科學(xué)與藝術(shù)這一單元，其實(shí)獨具匠心。高二的學(xué)生正是形成世界觀(guān)，人生觀(guān)的重要時(shí)期，把這篇文章放在這一單元的目的正是讓學(xué)生通過(guò)對光和色彩的強烈刺激領(lǐng)悟畫(huà)者的人格魅力，獨特的藝術(shù)追求。并且可與上單元所學(xué)的《光榮的荊棘路》遙相呼應。所以我認為這是一篇引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的好文章。
2【教學(xué)目標的設計】
針對學(xué)生水平，我由感性到理性，由表及里的設計了教學(xué)目標。
1知識與技能：
�、俪醪搅私夥哺叩纳�。
�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)看向日葵圖片，進(jìn)一步了體會(huì )文中凡高向日葵特點(diǎn)。
2過(guò)程能力與方法：
�、袤w會(huì )文中凡高藝術(shù)追求。
�、诶斫狻疤�(yáng)，向日葵，凡高，圣三位一體？”
3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、僮寣W(xué)生通過(guò)閱讀，加深對凡高精神世界，藝術(shù)追求的認識。
�、谝龑W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：】
重點(diǎn)：凡高為什么能畫(huà)出這樣的向日葵？
難點(diǎn)：如何理解“太陽(yáng)，向日葵，凡高，圣三位一體？”
教學(xué)目標的設計完全針對學(xué)生認知事物的客觀(guān)規律，緊密結合文本，從感性到理性，從事物的表面到本質(zhì)。
3【課堂結構設計】
1提問(wèn)法
課堂上互動(dòng)交流最常見(jiàn)，最主要的方式。教師根據學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，通過(guò)師生對話(huà)，讓學(xué)生自己獲得知識，得出結論。
2小組討論法
討論能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考空間，讓他們在合作的前提下，得出結論，培養合作精神。
3朗讀法
充滿(mǎn)激情的朗讀讓他們在聽(tīng)覺(jué)上受震動(dòng)，心靈上有感悟。
4【教學(xué)媒體設計】
利用多媒體的技術(shù)給學(xué)生以視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的沖擊，更好的理解課文。多媒體輔助教學(xué)不僅僅幫助教師展示自己的所要表達的內容，而是讓學(xué)生更好的利用網(wǎng)絡(luò )幫助學(xué)習，擴大知識面。
5【教學(xué)過(guò)程設計】
1以凡高的畫(huà)生前不被重視，死后被爭相收藏導入。請同學(xué)們講講凡高的生平。教師以電影《凡高傳》的對白介紹。
2展示自然界的向日葵圖案，展示凡高不同時(shí)期的向日葵作品，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)凡高向日葵的特點(diǎn)。
問(wèn)：“凡高的向日葵有什么特點(diǎn)？”（討論）
色彩明亮，充滿(mǎn)生命力，感恩，追光逐日。
問(wèn)：“為什么凡高能畫(huà)出這樣的向日葵？”
老師引導：怎樣的土壤開(kāi)出怎樣的花，怎樣的精神品質(zhì)藝術(shù)追求孕育出怎樣的向日葵，請同學(xué)在文中尋找凡高的藝術(shù)追求。
簡(jiǎn)單總結：文如其人，其實(shí)畫(huà)同樣如其人。
問(wèn)：“太陽(yáng)，凡高，向日葵，圣三位一體？”
三者是一致的。光明，希望，生命力。
請學(xué)生朗讀文中作品《向日葵》，作品在歌頌誰(shuí)？舉例，這些人物的共性？對你有什么啟示？
總結：朗讀《光榮的荊棘路》中的一段話(huà)。展示凡高的作品，音樂(lè )結束！
6【教學(xué)評價(jià)設計】
學(xué)生對這節課反應良好，既受到了視覺(jué)上的沖擊，又在心靈上有所悟。許多學(xué)生都表示要在課后去了解凡高這樣的人。當然，他們也指出教師在解釋圣三位一體上沒(méi)有向他們重點(diǎn)突出。在下節課中注意。
向日葵 說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1．說(shuō)教材的地位和作用
《向日葵》是浙江美術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中小學(xué)美術(shù)第三冊第二課，本課是以“色彩”為主要取向的課程。本課以學(xué)生熟悉的景物進(jìn)行觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察力，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)表達能力。本課主要內容是感知顏色及色彩的表現手法。
2．說(shuō)教學(xué)目標
根據《美術(shù)新課程標準》的精神和教材要求，結合低年級學(xué)生特點(diǎn)，本著(zhù)提高學(xué)生對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，我確定本節課的教學(xué)目標為：
�。ǎ保┲R與技能
認識色彩，感知色彩是繪畫(huà)語(yǔ)言之一。
培養學(xué)生對色彩的實(shí)際表達能力，對藝術(shù)作品的理解能力。
�。ǎ玻┓椒ㄅc過(guò)程
在觀(guān)察中，引導學(xué)生感受現實(shí)顏色的美。
在賞析中，感知顏色的美感。
在創(chuàng )作中，訓練色彩的表現能力及創(chuàng )新能力。
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養同學(xué)對探索新知識的興趣。
培養學(xué)生以審美之心來(lái)感受藝術(shù)。
3．說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。ǎ保┙虒W(xué)的重點(diǎn)：學(xué)會(huì )如何用色彩來(lái)表達所觀(guān)察的對象。
�。ǎ玻┙虒W(xué)的難點(diǎn)：如何理解藝術(shù)家作品中要表達的感情。
4．課時(shí)安排：１課時(shí)
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)過(guò)程主要強調師生的互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在傳統的美術(shù)課教學(xué)中，教師習慣滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，講典故、說(shuō)故事、聊趣聞，逗得學(xué)生哈哈大笑。但學(xué)生終究處于被動(dòng)灌輸的地位，他們不會(huì )主動(dòng)去體會(huì )藝術(shù)作品的魅力、不能將課堂中學(xué)到的美術(shù)知識運用到生活中，一節課下來(lái)，除了大笑外，別無(wú)收獲。因此本節課的基本設計思路就是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主探究知識能力的培養，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更多地體驗一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng )造欲望。本課的基本教學(xué)程序如下圖：
生 ：初步感知——觀(guān)察探究——強化鞏固
師 ：引導觀(guān)察——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納
在本節課的教學(xué)中，設計了三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提高對向日葵形和色的認識。學(xué)生每參予一個(gè)觀(guān)察，都會(huì )思考如何表達的辦法，學(xué)生在初步感知的基礎上感受到色彩的魅力，然后在具體觀(guān)察中感悟，最后在大師作品的指引下升華。在教學(xué)中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學(xué)生的朋友身份出現，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。在所設計的環(huán)節上注意趣味性，以活躍課堂的氣氛。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教學(xué)目標，我把本節課分為七個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：實(shí)物激趣
上課前準備好一盆向日葵，上課時(shí)帶到班上，這樣立即引起了他們對向日葵的注意。由此來(lái)導入新課主題。
此設計的目的是：真實(shí)的植物絕對比仿真或其他的表現方式，在色彩上要豐富很多，運用大自然的產(chǎn)物，讓同學(xué)們耳目一新，避免了純書(shū)卷的乏味，多了一些清新，讓同學(xué)先被這一活物吸引，渲染氣氛，再走進(jìn)課本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入課堂。
第二環(huán)節：初步感知
展示向日葵實(shí)物及幾幅向日葵照片，使同學(xué)們初步認識向日葵，對向日葵的形和色有個(gè)整體的認識。
此環(huán)節通過(guò)老師提問(wèn)，同學(xué)觀(guān)察回答，讓同學(xué)們了解到整個(gè)向日葵的色彩和諧美（如：黃和綠的色彩搭配很美）。
第三環(huán)節：觀(guān)察探究
1．通過(guò)對向日葵的花瓣、花盤(pán)、花萼的具體觀(guān)察探究，了解各個(gè)部分形色的豐富性。
此環(huán)節的設計目的：同學(xué)們仔細觀(guān)察花瓣，通過(guò)找顏色游戲，了解花瓣色彩的豐富性以及由此得到只要仔細觀(guān)察能獲得美的享受的情感體驗；也通過(guò)花萼的深入研究，說(shuō)一說(shuō)顏色和形狀，了解花萼的美，并鞏固仔細觀(guān)察的習慣；最后通過(guò)花盤(pán)的觀(guān)察討論，教師范畫(huà)，了解到還可以那樣畫(huà)的心理體驗，同時(shí)認識到每個(gè)人觀(guān)察到的感受不同，就可以有不同的表現手法，由此突破學(xué)生固有的對向日葵的繪畫(huà)表現。
2．總結向日葵組成部分，告訴學(xué)生“這就是向日葵的結構”
此環(huán)節的設計目的：同學(xué)們對于結構這個(gè)概念有點(diǎn)模糊，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，由點(diǎn)及面了解什么叫結構，為經(jīng)后教師的提問(wèn)做好鋪墊。
第四環(huán)節：出示課題
前面主要講的是向日葵的色和局部形，再通過(guò)和小白菊的比較，得出向日葵的外形特點(diǎn)——好大的，隨即出示課題。
此環(huán)節的設計目的：這樣設計環(huán)節，是按照從局部到整體的觀(guān)察方法進(jìn)行設計的，為了讓同學(xué)有更清晰的認識。同時(shí)，確定本課所畫(huà)的內容和所畫(huà)對象的特點(diǎn)。
第五環(huán)節：感知藝術(shù)
出示凡高的《向日葵》和伍必端的《葵花地》，讓同學(xué)談?wù)劯惺�，并說(shuō)出感受的理由。
此環(huán)節的設計目的：通過(guò)談感受，體會(huì )欣賞繪畫(huà)作品的心理體驗；再通過(guò)說(shuō)理由，引導學(xué)生具體仔細觀(guān)察，找到自己感受的來(lái)源，學(xué)習大師們的表現手法，為學(xué)生創(chuàng )作出優(yōu)美的作品提供借鑒。
第六環(huán)節：繪畫(huà)嘗試
嘗試通過(guò)觀(guān)察到的，感受到的，用畫(huà)筆表現出來(lái)，突破原有對向日葵的表現手法。
第七環(huán)節：展示講評
通過(guò)展示全班作業(yè)，使學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的比較，意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為經(jīng)后的創(chuàng )作提供借鑒。同時(shí)，同學(xué)間的互評，培養了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和口語(yǔ)表達能力。
四、說(shuō)板書(shū)設計
沒(méi)有板書(shū)，把文字直接打在了課件上。
說(shuō)課稿《會(huì )跳舞的向日葵》
各位美術(shù)，音樂(lè )教師，你們好！今天，給大家帶來(lái)的是一堂課題為《會(huì )跳舞的向日葵》的美術(shù)課。
教材分析：浙美版三冊（二年級上冊）第二課《好大的向日葵》改編的。我抓住“會(huì )跳舞”來(lái)表現向日葵，從音樂(lè )入手，學(xué)生在音樂(lè )聲中體會(huì )情緒輔助線(xiàn)條，色彩的設計達到音美交融的效果。
教學(xué)目標分三點(diǎn)：1.初步知道向日葵花朵的形、色及人們賦予它的寓意。2.欣賞、觀(guān)察、分析向日葵，在視、聽(tīng)中感受它的線(xiàn)、色和情緒。表現心中會(huì )跳舞的向日葵。3.讓學(xué)生體會(huì )音美融合作業(yè)的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn): 體會(huì )音樂(lè )表現舞蹈的向日葵。
教學(xué)難點(diǎn):用舞動(dòng)的花瓣和符合情緒的色彩表現向日葵。
教學(xué)方法：本課以美術(shù)的線(xiàn)條和色彩語(yǔ)言為主，配合音樂(lè )的體驗，使學(xué)生更充分地理解，從音樂(lè )的角度標繪向日葵舞蹈的線(xiàn)條，還有不同的音樂(lè )情緒用來(lái)描繪向日葵的色彩。
音美融合的具體細節主要體現在以下兩個(gè)方面：
為了解決向日葵的舞蹈姿態(tài)，聽(tīng)賞了三次莫扎特的《小夜曲》。
第一次，聽(tīng)賞莫扎特的《小夜曲》，感受音樂(lè )的歡快，活潑。從而引到跳躍起伏的線(xiàn)條的選擇，聽(tīng)賞音樂(lè )為表現線(xiàn)條服務(wù)；用跳躍起伏的線(xiàn)條設計舞動(dòng)的向日葵花瓣后出現了第二次聽(tīng)賞莫扎特的《小夜曲》，讓孩子們在這音樂(lè )中自由設計舞蹈動(dòng)作；從音樂(lè )中提取向日葵的舞蹈姿態(tài)，轉化為具體的舞蹈的線(xiàn)條，將其組合成一朵翩翩起舞的向日葵。之后又進(jìn)行了第三次莫扎特的《小夜曲》的聽(tīng)賞，在聽(tīng)賞中自行創(chuàng )作，完成會(huì )跳舞的向日葵的造型設計。
另外一方面，關(guān)于用色也是相當關(guān)鍵的，那么色彩的得來(lái)與音樂(lè )也是息息相關(guān)的。所以，教師提出了假設，“如果，我們在跳激情的熱情的舞蹈，那么我們選擇怎樣的顏色？”“如果，我們在跳緩慢的，柔情的舞蹈，那么你會(huì )選擇怎樣的顏色？”“那么我們跳憂(yōu)郁傷感的舞蹈，又該穿什么顏色的舞裙呢？”通過(guò)這樣的假設，把學(xué)生對音樂(lè )情緒的理解轉化為色彩的表現，從而有達到了音美相融的效果。
最后，在作業(yè)的展示環(huán)節再一次體現了音美交融的和諧場(chǎng)面。學(xué)生即展示了自己的美術(shù)作品，又配著(zhù)音樂(lè )釋放著(zhù)自己的情緒，從而也是自己的作品更賦有情感。
以上，是我的教學(xué)設計和自己的思想，還有很多不足之處，敬請各位專(zhuān)家，老師提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
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