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《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿1
藍天白云，綠樹(shù)紅花，草長(cháng)鶯飛，乳燕呢喃，我們賴(lài)以生存的這個(gè)世界如此繽紛，那是因為有生命的萌動(dòng)。保護環(huán)境是21世紀永恒的話(huà)題。今天我說(shuō)課的內容就是關(guān)于瑞士政府及人民呵護生命、保護環(huán)境的課文——《燕子專(zhuān)列》。
一、說(shuō)教材
《燕子專(zhuān)列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二單元的一篇精讀課文，本單元課文從不同角度講述了一系列人與動(dòng)物及自然之間的故事�！堆嘧訉�(zhuān)列》這篇課文講述的是：有一年春天，成千上萬(wàn)只南歸的燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)氣溫驟降，風(fēng)雪不止，經(jīng)歷長(cháng)途跋涉的燕子因找不到食物而饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。
三年級的學(xué)生已具有初步感知課文的能力，他們天性善良，喜愛(ài)小動(dòng)物，對自然有著(zhù)極大的好奇心，理解文章的主要內容不是難事，難的是抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì )文章所表達的情感。根據“新課標”對中年段閱讀教學(xué)要求，結合本單元的訓練重點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1、知識目標：
鞏固學(xué)會(huì )的14個(gè)生字，重點(diǎn)理解：長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞的意思。
2、能力目標：
用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、情感目標：
深刻感受貫穿全文的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，體會(huì )瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時(shí)所付出的愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )三、四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、說(shuō)教法
課堂的精彩來(lái)自于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中所迸發(fā)出的智慧火花，而恰當的教學(xué)方法正是調動(dòng)智力活動(dòng)的催化劑。教學(xué)中我本著(zhù)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的教學(xué)思想，運用情境教學(xué)法、想象品味法、觀(guān)察理解法和朗讀感悟法，教學(xué)中我以讀代講，在讀中醞釀情感、激發(fā)情感、升華情感，讓愛(ài)護動(dòng)物、珍愛(ài)生命的真情播撒在每個(gè)孩子的心田。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。本課的教學(xué)中，我以讀為本，組織學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀，邊讀邊想，邊讀邊圈畫(huà)，邊讀邊想象等多種方式讀出不同的感受。在自主學(xué)習、小組交流、主動(dòng)探究的方式中理解文章主要內容。設計小練筆，將讀寫(xiě)結合，以表達情感。
四、說(shuō)教學(xué)手段
三年級學(xué)生以形象思維為主，為了讓學(xué)生感受瑞士的環(huán)境美和燕子南歸時(shí)遇到的困難，在教學(xué)中運用多媒體課件，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，進(jìn)一步加深對課文的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
特級教師李吉林說(shuō)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習語(yǔ)文必須伴隨情感�！闭Z(yǔ)文教學(xué)是工具性和人文性的統一。在素質(zhì)教育大力提倡以人為本的今天，語(yǔ)文課堂必須強調“情感”因素，因此我設計以下四個(gè)環(huán)節：
1、情境導入，激發(fā)情感。
2、整體感知，醞釀情感。
3、研讀課文，體會(huì )情感。
4、總結全文，升華情感。
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)情感。
成功的導課是每一節課的重要環(huán)節，也是體現教法特點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。富有激情的導語(yǔ)，能在師生已有的知識和未知知識之間架起一座互通橋梁�！堆嘧訉�(zhuān)列》一課我采用情境法開(kāi)課，上課伊始，我一邊利用多媒體展現美麗的瑞士風(fēng)光，一邊激情講述：在白雪皚皚的阿爾卑斯山腳下，有一個(gè)美麗的國家這里群山環(huán)繞、綠樹(shù)成陰，多瑙河像一條藍色的絲帶蜿蜒貫穿全境，61%以上的土地被綠色覆蓋。這就是著(zhù)名的花園式國家——瑞士，這里的人民熱愛(ài)自由，熱愛(ài)和平，更熱愛(ài)環(huán)境。今天我們要學(xué)習的《燕子專(zhuān)列》就是發(fā)生在這里的一個(gè)真實(shí)而感人的故事，你想知道嗎？如此激情導入，能激發(fā)學(xué)生迫切了解課文內容的目的。
�。ǘ┱w感知，醞釀情感。
整體把握課文是深入學(xué)習的基礎，一群身上帶有生字的燕子圖片飛上黑板，引導孩子們在游戲中重溫生字，趁著(zhù)孩子們興趣盎然之時(shí)，接著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，并思考以下問(wèn)題：
1、課文圍繞燕子寫(xiě)了一件什么事？
2、課題《燕子專(zhuān)列》是什么意思？
設計兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生抓住題眼，從整體上把握課文內容，可以自由讀、小聲讀、同桌一起讀、默讀等讀的方式讀出不同的感受，培養學(xué)生的概括能力，為進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。
�。ㄈ┭凶x課文，體會(huì )情感
閱讀是讀者與文章實(shí)現心靈對話(huà)的過(guò)程。這一環(huán)節我分兩個(gè)步驟來(lái)組織學(xué)習：
1、體會(huì )燕子在遷徙時(shí)遇到的困難
燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？課文的第二段對此做出了解釋。
�。ù笃脸鍪菊n文第二段文字：事情是這樣的：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
這時(shí)我引導學(xué)生自由朗讀，圈畫(huà)重點(diǎn)字詞并展開(kāi)想象，體會(huì )燕子所遭遇到的冷、餓、累，在此基礎上播放《鳥(niǎo)的遷徙》課件。
讓學(xué)生體會(huì )生命都曾經(jīng)歷過(guò)不為人知的磨難，哪怕是一只極其普通的小燕子。從而使學(xué)生對文中“長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等抽象的詞語(yǔ)有更直觀(guān)、更形象、更深刻的感悟。讓孩子們對這些遭遇不幸的燕子產(chǎn)生深切的同情。此環(huán)節的設計使情感目標與知識目標的落實(shí)達到了水乳交融、自然天成之境，為下面教學(xué)環(huán)節解決教學(xué)難點(diǎn)扎下了深厚的情感鋪墊。
2、感悟瑞士政府、瑞士人民以及小貝蒂在救助燕子時(shí)的博大愛(ài)心
三、四自然段是本課學(xué)習的重點(diǎn)，我指導學(xué)生自讀自悟，通過(guò)自主學(xué)習、小組討論、主動(dòng)探究等方式品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生語(yǔ)言獲得滋養，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。因此，我想這樣組織學(xué)生學(xué)習：
�。�1）默讀課文三、四自然段，仔細觀(guān)察插圖，想想在救助燕子時(shí)瑞士政府、瑞士人民以及小貝蒂是怎么做的。
�。�2）小組交流：你認為在救助燕子時(shí)瑞士政府、瑞士人民、小貝蒂誰(shuí)最了不起？為什么？
通過(guò)默讀，學(xué)生應該能夠抓住“呼吁、尋找、送到”等詞體會(huì )出政府對救助燕子的重視；抓住“紛紛、冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處”等詞，體會(huì )人民響應號召，行動(dòng)迅速；抓住“尋找、救護、凍得通紅，凍得僵硬，一點(diǎn)也不在乎”等詞句，體會(huì )小貝蒂的堅強、勇敢。此時(shí)學(xué)生能很自然的領(lǐng)悟到惡劣環(huán)境的描寫(xiě)，更能表現出人們的博大愛(ài)心，本課的難點(diǎn)解決也就水到渠成。
小組討論這一環(huán)節給學(xué)生個(gè)性化解讀創(chuàng )造了交流的空間，使學(xué)生對文中人物產(chǎn)生強烈的敬佩之情，同時(shí)生生之間、學(xué)生與文本之間經(jīng)過(guò)碰撞，產(chǎn)生共鳴，此時(shí)課堂教學(xué)達到高潮，這也是閱讀教學(xué)所追求的境界。
研讀課文，體會(huì )情感這一環(huán)節，感悟層面由淺入深，層層推進(jìn)，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。
�。ㄋ模┛偨Y全文，升華情感
俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口”。精彩的課文總結在課堂教學(xué)中地位不可低估。課文學(xué)習進(jìn)入尾聲，課件顯示載著(zhù)燕子的列車(chē)嗚地駛向遠方。樂(lè )曲《愛(ài)的奉獻》輕輕響起，請同學(xué)們配樂(lè )朗讀課文的最后一個(gè)自然段。學(xué)生在真情而悠揚的背景音樂(lè )中產(chǎn)生真切的感受。我這時(shí)結合課文設計課堂小練筆：
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情，帶著(zhù)，帶著(zhù)駛向遠方。
此處設計進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，提高學(xué)生保護動(dòng)物的意識，實(shí)現從感悟、積累到運用的語(yǔ)言訓練。學(xué)生在背景音樂(lè )的渲染下，情感達到高潮。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，精湛的板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影。本課板書(shū)，我以三顆愛(ài)心緊緊相連為背景，以“瑞士政府、居民、小貝蒂”為主體，以“了不起”為中心，此板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，既照應了課前預設的關(guān)鍵問(wèn)題，又能突出課文的重點(diǎn)，將愛(ài)的情感賦予其中。
鶯歌燕舞、翩然歸來(lái)，一片歌來(lái)一片情！人們幫助燕子，：救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動(dòng)物的愛(ài)！讓愛(ài)在心靈中飛揚。
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿2
一、人類(lèi)的在乎
本課的教學(xué)目標很明確，一顆愛(ài)心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現出來(lái)得博大愛(ài)心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著(zhù)皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著(zhù)孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著(zhù)”，“頂著(zhù)”，“踏著(zhù)”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來(lái)達到預期目的。學(xué)生也在我的逐步引導之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。
二、詞語(yǔ)的在乎
我們常說(shuō)，字，詞，句，段，篇，詞語(yǔ)是支撐著(zhù)文章的框架，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著(zhù)這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習詞語(yǔ)與對話(huà)文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。
1、抓一詞學(xué)多詞
在課前談話(huà)中，我安排了一個(gè)猜字游戲。一來(lái)激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習中來(lái)。二來(lái)通過(guò)聯(lián)系生活，讓“專(zhuān)列”一詞與生活中的“專(zhuān)賣(mài)店”、“專(zhuān)柜”、“專(zhuān)家”、“專(zhuān)訪(fǎng)”相關(guān)系，既積累了帶有“專(zhuān)”字的詞語(yǔ)，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專(zhuān)”字的意思，進(jìn)而通過(guò)“專(zhuān)機”引出什么是“專(zhuān)列”，這樣對“專(zhuān)列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語(yǔ)悟整段
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，潛移默化地使學(xué)生對整個(gè)段落進(jìn)行了對話(huà)。如：在理解“饑寒交迫”時(shí)，創(chuàng )設情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著(zhù)，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我充滿(mǎn)感情地說(shuō)道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著(zhù)風(fēng)雨，帶著(zhù)傷痛，它飛過(guò)美麗整潔的城市，飛過(guò)波濤翻滾的……，飛過(guò)黃沙飛揚的……，飛過(guò)……飛過(guò)……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補充一定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng )設的情境幫助學(xué)生理解“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無(wú)助。
3、抓一詞帶篇章
指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì )從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過(guò)什么來(lái)實(shí)現這一目標呢？是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。
當學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí)，我便帶著(zhù)孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類(lèi)的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫(xiě)結合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂(lè )章在讀文，品文，寫(xiě)話(huà)中幽幽地奏響。
本著(zhù)每一堂課都是成長(cháng)中的課，每一堂課總會(huì )帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手，可以在寫(xiě)話(huà)時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀？精彩的生成離不開(kāi)教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì )放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標：
2、教學(xué)目標
(1)．知識與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。
(2)．過(guò)程與方法：
通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讀懂課文內容，領(lǐng)悟文章主旨。引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )它們在表情達意上的作用。
(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、說(shuō)教法
作為教師，要幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng )設情景法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習。本課，我引導學(xué)生運用了以下學(xué)習方法：品讀感悟、自主學(xué)習、情感體驗、情境想象。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)，我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;
�。ǘ�、初讀悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情；
�。ㄈ�、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；
�。ㄋ模�、拓展延伸，升華博愛(ài)之情。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情
新課開(kāi)始，我和孩子們談話(huà)交流對燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng )設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時(shí)談話(huà)導航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子��！你們喜歡嗎？今天我們就來(lái)走近它們�！弊匀灰胄抡n。
然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
�。ǘ�、初讀悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情；
我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì )課文的大致內容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！边@一句。品讀時(shí)我引導學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì )飛過(guò)哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞�！蓖ㄟ^(guò)對這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。
我再引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì )對人們說(shuō)些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情
當學(xué)生體會(huì )到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導：多可憐的小燕子��！在突如其來(lái)的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是
幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運究竟是來(lái)自誰(shuí)對他的關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機板書(shū)：政府、
居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導。
�。�1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學(xué)生模擬當一回播音員，并給以簡(jiǎn)單的提示，讓他們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
�。�2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì )和想象這句話(huà)的含義： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲�，再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì )到什么？在對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )中感悟文本。
當孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì )到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會(huì )想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據孩子們的回答，我便引讀：
聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著(zhù)——
年輕人更是沖在前頭，他們冒著(zhù)——
孩子們也不甘示弱，他們冒著(zhù)——
不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著(zhù)—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。
�。�3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手， 從“不在乎”感受內心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）�！钡木涫竭M(jìn)行了訓練。孩子們可能會(huì )填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會(huì )到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì )給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨特的感受。
我再次創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀(guān)察貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？通過(guò)孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著(zhù)這份感動(dòng)，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對燕子的——愛(ài)！
以上環(huán)節的設計，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。
愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽(tīng)，它們在唧唧喳喳地叫個(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說(shuō)些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝？
閱讀教學(xué)要培養學(xué)生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內容的理解與語(yǔ)言的表達巧妙地結合在了一起。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華博愛(ài)之情
瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的意識。這一環(huán)節的設計也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)表現文章的重點(diǎn)內容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
首先我來(lái)說(shuō)教材�！堆嘧訉�(zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文重要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時(shí)因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過(guò)電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著(zhù)人們對動(dòng)物的保護之情，表現了人們優(yōu)美的環(huán)保意識。從語(yǔ)言筆墨特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門(mén)生舉行情感朗讀訓練，又適合門(mén)生舉行語(yǔ)言筆墨訓練。聯(lián)合新課標針對第二學(xué)段提出的閱讀要
求，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達中心思想時(shí)的作用;通過(guò)小組內成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。
二、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度。所以設定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解詞意，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)的三維目標，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
1、在教學(xué)中，采用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。真正落實(shí)《課標》的要求。同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
2、根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境。喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。所以我準備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
1、自主探究，合作交流。要求學(xué)生在師生、生生的交流中相互學(xué)習，學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路;通過(guò)聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等方法。培養學(xué)生獨立理解詞義的能力。
2、朗讀感悟。尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂(lè )讀等;引導學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習的主人。
3、想象說(shuō)話(huà)。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據課后練習題三設計了這三個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本。在培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程共分6個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：交流信息，激發(fā)興趣
首先板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，同時(shí)為理解課文打下了基礎，引發(fā)學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”要求學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?學(xué)生質(zhì)疑后，教師收集有價(jià)值的問(wèn)題以備研讀。在這里通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑的能力。
環(huán)節二：自讀自悟，整體感知
首先教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
接著(zhù)教師用鼓勵性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎?”引導學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?
最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據學(xué)生回答進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
環(huán)節三：由疑入境，統領(lǐng)全文
首先以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?這是為什么?”。讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，并統領(lǐng)全文。在學(xué)生初步了解了課文內容后，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，即發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
接著(zhù)根據學(xué)生回答課件出示課文情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么?引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過(guò)觀(guān)看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情(著(zhù)急、擔心等);再充分創(chuàng )設當時(shí)寒冷的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
2.學(xué)生充分感受到燕子的困境后，教師提問(wèn)：但燕子非常幸運的逃脫了這場(chǎng)災難，它都得到了哪些人的幫助?根據學(xué)生回答，師板相機板書(shū)：政府居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫(huà)出橫線(xiàn)。養成讀書(shū)做批注的好習慣。學(xué)生自主學(xué)習后，在小組中互相交流，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培養學(xué)生的表達能力。
4、集體交流時(shí)，根據學(xué)生的匯報，隨機教學(xué)體會(huì )“居民、貝蒂、政府”的愛(ài)——
教學(xué)感悟居民的愛(ài)中：
先在學(xué)生匯后，出示句子引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
再組織集體交流時(shí)點(diǎn)撥：“紛紛”表示很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語(yǔ)感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子。
在感受貝蒂的愛(ài)中：
(1)、根據學(xué)生匯報出示相關(guān)句子;引導學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
(2)、在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感的一種手段。
(3)、在學(xué)生深切體會(huì )后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(相機板書(shū)：愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。
感受政府的愛(ài)時(shí)：
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)渡后，引導學(xué)生自主學(xué)習，在合作交流中談?wù)勛约簭哪男┰~語(yǔ)中體會(huì )到了什么?充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。也使整節課做到松弛有度。
環(huán)節四：想像說(shuō)話(huà)，升華情感。
出示站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面，并輕輕響起音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
(1)列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的愛(ài)駛向溫暖(板書(shū)：溫暖)的遠方;(隨機板書(shū)：畫(huà)列車(chē))燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。同學(xué)們配樂(lè )朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
(2)師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么?抓住契機經(jīng)行想象說(shuō)話(huà)練習。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。當教師引導學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì )點(diǎn)燃起來(lái)。
環(huán)節五：拓展文本內化情感
1、多么感人的一幕啊!可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，其實(shí)在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著(zhù)下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生自主閱讀。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
(1)我想對貝蒂說(shuō)：“�！�
(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“�！�
(3)我想對說(shuō)：“�！睂W(xué)生可以根據自己的具體情況，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段，可以隨便發(fā)表自己的真實(shí)感想。體現了訓練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
3.學(xué)生寫(xiě)話(huà)完后，隨機展示。教師恰當評價(jià)后再進(jìn)行總結：希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。由于學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統一。
環(huán)節六：布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周?chē)娜撕粲酢氨Ｗo動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境”。培養學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設計
關(guān)鍵一中我先板書(shū)(燕子)，引導門(mén)生交換關(guān)于燕子的信息，接著(zhù)板書(shū)(專(zhuān)列)開(kāi)導門(mén)生舉行質(zhì)疑。關(guān)鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(shū)(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時(shí)板書(shū)(愛(ài))。關(guān)鍵四中使用過(guò)渡語(yǔ)“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的愛(ài)駛向溫暖的遠方�！�(隨機板書(shū)：溫暖并畫(huà)列車(chē))
我的板書(shū)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡(jiǎn)約化”的'成果，有利于門(mén)生明白文本主旨。
我的說(shuō)課到此結束，希望各位評委多多指導，謝謝大家!
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿5
《燕子專(zhuān)列》一文字里行間洋溢著(zhù)人們對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現了人們美好的環(huán)保意識。我把這堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標定為：通過(guò)對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培育熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動(dòng)物和人友好相處、充滿(mǎn)溫馨的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個(gè)環(huán)節相呼應。
在本堂課的教學(xué)中,我以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式揭示了課題，對于“專(zhuān)列”一詞我們在課前也商討過(guò)，不一定每個(gè)學(xué)生都能理解，因此我先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“專(zhuān)列”，進(jìn)而學(xué)生對燕子專(zhuān)列的意思也就清楚了。接著(zhù)引導學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢”這一問(wèn)題，其實(shí)課文也就是圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)敘述的。在初讀課文、認讀新詞后，學(xué)生對該問(wèn)題進(jìn)行了交流，在學(xué)生的訴說(shuō)過(guò)程中，我也注意及時(shí)地引導，引導學(xué)生能用上大屏幕中的詞語(yǔ)完整地來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，屏幕中的詞語(yǔ)我也是根據地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果分類(lèi)出示，從一定意義上降低了學(xué)生的難度，當學(xué)生說(shuō)得不夠完整時(shí)，我注意及時(shí)引導，比如：你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題也就是概括出了課文的主要內容。這一環(huán)節也滲透了一種學(xué)習方法：像這樣讀課題,然后根據課題提出疑問(wèn),圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀課文,就能概括出課文的主要內容,這也是一種不錯的學(xué)習方法,鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中嘗試運用.
語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。因此，在這堂課的教學(xué)中，我設計了兩個(gè)想象說(shuō)話(huà)提升點(diǎn)。不是為了說(shuō)話(huà)而說(shuō)話(huà)，要求學(xué)生在學(xué)習課文內容的過(guò)程中，通過(guò)自己對課文的理解進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，能對自己的語(yǔ)言有所提升，在同學(xué)之間相互交流的同時(shí)，能對自己的語(yǔ)言有所提升，在老師的引導過(guò)程中，能對自己的語(yǔ)言有所提升。
我的第一個(gè)語(yǔ)言提升點(diǎn)放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會(huì )怎么來(lái)呼吁大家？因為學(xué)生的角色要在此時(shí)進(jìn)行換位，在試教中也出現了學(xué)生不能及時(shí)定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示，并通過(guò)同桌互相說(shuō)的方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準備。那么在試教過(guò)程中出現這樣一種情況，就是學(xué)生在呼吁的過(guò)程中光讓居民們行動(dòng)起來(lái)，而沒(méi)有說(shuō)明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過(guò)是否在學(xué)生討論之前就引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在呼吁時(shí)到底要呼吁哪些內容，但最后還是決定讓學(xué)生先準備，在交流的過(guò)程中，通過(guò)老師的引導使學(xué)生說(shuō)得更全面.在學(xué)習過(guò)程中,在呼吁時(shí)學(xué)生沒(méi)有提到小燕子現在的情況，經(jīng)過(guò)一步步的引導,比如:如果我是瑞士的一位居民，聽(tīng)到這則消息我也許不會(huì )出來(lái)，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的想象，更好地引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
那么我的第二個(gè)語(yǔ)言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門(mén)尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導學(xué)生想象文字背后的畫(huà)面。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，再全班交流。與第一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)相同的地方是，我也力求在學(xué)生的交流過(guò)程中引導學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫(huà)面。在學(xué)生交流的過(guò)程中只談到看到了誰(shuí)去尋找燕子，我也能及時(shí)注意引導說(shuō)：那么他會(huì )到哪里去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導，使學(xué)生的語(yǔ)言在某種程度上得到了一定提升。
其實(shí)想象說(shuō)話(huà)旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，進(jìn)而超越文本，運動(dòng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達自己的真切體驗，在培養學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也落實(shí)了人文性的教育目標。
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿6
首先感謝研訓中心、感謝學(xué)校，給我們教研組提供了這樣一個(gè)展示的平臺，讓我們擁有了這樣一次寶貴的經(jīng)歷。雖然整個(gè)磨課的過(guò)程非常的痛苦，但也正是在一次次“跌倒”、“爬起”、“推倒”和“重構”的教研過(guò)程中，在專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師們的指導與幫助下，我們的業(yè)務(wù)水平得到了提升。我想：這次磨課的經(jīng)歷帶給我們的思考遠遠多于這兩節課本身。
今天上午，我們兩位老師執教的是人教版第六冊（三年級下冊）第二單元的一篇精讀課文——《燕子專(zhuān)列》。我們選這一課，是基于這樣幾方面的考慮：一個(gè)現在已經(jīng)是十二月頭了，這一冊可以選擇的課文不多了。二是，我們心中有這樣一個(gè)小小的期待。因為課文是下冊提上來(lái)的，大家都還沒(méi)有上，希望等到明年上這一課的時(shí)候，我們今天的課堂教學(xué)能對你有一點(diǎn)啟發(fā)，甚至是因碰撞而生發(fā)出更好的教學(xué)思路。
在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，人和動(dòng)物演繹了許許多多感人的故事。今天，我們執教的《燕子專(zhuān)列》講的就是這樣一個(gè)溫暖感人的故事。1990年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護環(huán)境，愛(ài)護動(dòng)物。
課文學(xué)習目標：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
�。ǖ谝徽n時(shí)）預設達到以下目標：
1、會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確認讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車(chē)廂”等詞語(yǔ)。
2、能把課文讀正確、讀通順，并抓住重點(diǎn)詞句，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。
3、通過(guò)角色轉換抒寫(xiě)“呼吁”感受貫穿全文的愛(ài)鳥(niǎo)之心，增強環(huán)保意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容，感受燕子遇到的麻煩。
教學(xué)流程：
我們是這樣預設的：
首先是讓孩子們對課文有一個(gè)整體的把握，圍繞這個(gè)目標，我們設計了以下這個(gè)環(huán)節：1、讓孩子們自由讀課文，把課文讀正確、讀通順；2、讀準生字新詞；3、疏通課文，請孩子們分自然接讀課文，出現問(wèn)題，及時(shí)指出、糾正。這幾個(gè)環(huán)節就跟我們的常態(tài)課一樣，沒(méi)什么花樣，但我們老師一致認為作為第一課時(shí)，是不可缺少的。
然后了解“燕子專(zhuān)列”和感悟“燕子處境”。最后是通過(guò)角色轉換來(lái)書(shū)寫(xiě)“呼吁”，感受貫穿全文的愛(ài)鳥(niǎo)之心，增強環(huán)保意識。
我們都知道，指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì )從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過(guò)什么來(lái)實(shí)現這一目標呢？我認為是詞語(yǔ)，因為詞是文本的最小單位。用心沉入詞語(yǔ)，才能潛入文本，實(shí)現語(yǔ)言和情感的同步發(fā)展。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，更顯重要。如何在課堂教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)行之有效，也是我們多次試教中考慮的問(wèn)題。在教學(xué)中我們嘗試著(zhù)由檢查反饋引出讀正確新詞，在朗讀課文中感悟積累新詞，最后在寫(xiě)話(huà)中對課文中的詞語(yǔ)加以創(chuàng )造性的運用。學(xué)習語(yǔ)言，最重要的是訓練語(yǔ)感，耳要聽(tīng)得出來(lái)，嘴要說(shuō)得出來(lái)，眼要看得出來(lái)，筆要寫(xiě)得出來(lái)。在感悟燕子處境時(shí)，我們預設抓住“風(fēng)雪不止、長(cháng)途跋涉”等詞語(yǔ)訓練學(xué)生眼看的本事，即能夠看到文字想到描繪的畫(huà)面。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，我們預設通過(guò)創(chuàng )設情境讓孩子們體驗“呼吁”來(lái)訓練學(xué)生筆要寫(xiě)得出來(lái)的能力。
最后我想說(shuō)，課堂是師生生命共舞的地方，新課程背景下的課堂教學(xué)更是充盈著(zhù)“隨機性”，幾次試教下來(lái)，每次都會(huì )碰到一些意想不到的狀況，令我措手不及。不知道，今天展現在大家眼前的又是怎樣的一種尷尬，懇求大家到時(shí)候批評指正，多多包涵！謝謝大家！
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文�！堆嘧訉�(zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文主要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降，導致燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過(guò)電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調的列車(chē)里開(kāi)往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著(zhù)人們對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現了人們美好的環(huán)保意識。從語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓練，又適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。結合新課標針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。了解課文的主要內容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著(zhù)”“踏著(zhù)”“四處”在表達中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長(cháng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思;并通過(guò)小組內成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來(lái)加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度，所以引導學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容對人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊含的道理，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)�！敝髦嫉恼莆�，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內容比較寬泛，有很強的社會(huì )意義，而且還增加了綜合學(xué)習的內容，目的是增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。所以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境調查，進(jìn)一步體會(huì )保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)的三維目標，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
朗讀感悟法：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。本文的語(yǔ)言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿(mǎn)著(zhù)對動(dòng)物的愛(ài)心，在教學(xué)中，應用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
創(chuàng )設情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說(shuō)學(xué)法
在本課的設計過(guò)程中，我不僅著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。所以我準備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
自主探究、合作學(xué)習法：新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在識字的過(guò)程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習;在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料這一環(huán)節，就應該重點(diǎn)引導學(xué)生如何進(jìn)行團體合作。
想象說(shuō)話(huà)練習法：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據課后練習題三設計了：
(1)我想對貝蒂說(shuō)：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對說(shuō)：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著(zhù)，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達自己的真切體驗，在培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設計本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節的設計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”，引導學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題，引導學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò )、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對課題的質(zhì)疑，培養了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練了學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì )生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內進(jìn)行交流，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。在了解課文主要內容時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領(lǐng)全文。
這一環(huán)節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對話(huà)的同時(shí)，初步了解了課文內容，學(xué)習了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
(三)由疑入境，統領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
2.根據學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場(chǎng)災難，這是因為，引導學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線(xiàn)“畫(huà)出”。)
學(xué)生自主學(xué)習后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機會(huì )，培養學(xué)生的表達能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生:從中你體會(huì )到了什么?是從哪些詞句中體會(huì )到的?要求學(xué)生試著(zhù)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當然在朗讀指導時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì )后，再引導學(xué)生帶著(zhù)自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對第三自然段的學(xué)習。
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著(zhù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個(gè)導語(yǔ)設計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
引導學(xué)生把自己的真切體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節的設計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習的過(guò)程不僅是個(gè)認知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學(xué)習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設計本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節的設計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”，引導學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題，引導學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò )、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對課題的質(zhì)疑，培養了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練了學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì )生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內進(jìn)行交流，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。在了解課文主要內容時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領(lǐng)全文。
這一環(huán)節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對話(huà)的同時(shí)，初步了解了課文內容，學(xué)習了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
(三)由疑入境，統領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
2.根據學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場(chǎng)災難，這是因為，引導學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線(xiàn)“畫(huà)出”。)
學(xué)生自主學(xué)習后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機會(huì )，培養學(xué)生的表達能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生:從中你體會(huì )到了什么?是從哪些詞句中體會(huì )到的?要求學(xué)生試著(zhù)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當然在朗讀指導時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì )后，再引導學(xué)生帶著(zhù)自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對第三自然段的學(xué)習。
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著(zhù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個(gè)導語(yǔ)設計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
引導學(xué)生把自己的真切體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節的設計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習的過(guò)程不僅是個(gè)認知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學(xué)習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
(四)拓展文本，升華主旨
1.可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護動(dòng)物。這一環(huán)節機動(dòng)，可以當作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請你把它寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)段練習：
(1)我想對貝蒂說(shuō)：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對說(shuō)：
3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示，再進(jìn)行總結：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話(huà)語(yǔ)，老師相信《燕子專(zhuān)列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節的設計真正做到了工具性與人文性的統一。在進(jìn)行語(yǔ)言思維訓練的同時(shí)，也在進(jìn)行著(zhù)情感的深化，提升著(zhù)對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語(yǔ)言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權利，學(xué)生可以根據自己的具體情況，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段，可以四個(gè)內容都寫(xiě)，也可以選擇一、二個(gè)寫(xiě)。體現了訓練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
(五)布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周?chē)娜撕粲酢氨Ｗo動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境”。
這一環(huán)節的設計目的在于培養學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿8
一、領(lǐng)悟教材、確定目標（說(shuō)教學(xué)目標）
《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文�！罢n標”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求，學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。
本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，學(xué)會(huì )破折號和冒號的用法。
2、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學(xué)生的朗讀能力；了解課文的主要內容，能體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
3、感受貫穿全文的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫(xiě)出來(lái)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解詞意，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、生為主體，選擇教法（說(shuō)教法）
采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
三、培養能力，指導學(xué)法（說(shuō)學(xué)法）
根據課程標準的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”。
1、課外預習為提高自學(xué)能力服務(wù)。結合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習將由學(xué)生在家預習完成。
2、在讀中學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養學(xué)生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養學(xué)生能初步把握文章的主內容和體會(huì )文章表達的思想感情的能力。
四、教學(xué)媒體，合理利用（說(shuō)教學(xué)手段）
“課標”指出要重視運用現代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統媒體有著(zhù)無(wú)可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對語(yǔ)言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車(chē)揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng )設情景。
五、優(yōu)化結構、心靈對話(huà)（說(shuō)教學(xué)過(guò)程）
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對話(huà)。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、新聞激趣、導入課題
1、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！痹谡n的開(kāi)始時(shí)，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來(lái)學(xué)習《燕子專(zhuān)列》一課。去新聞現場(chǎng)，了解當時(shí)的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。
2、緊接著(zhù)學(xué)生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專(zhuān)列、運送新兵專(zhuān)列等專(zhuān)列形式，讓學(xué)生在類(lèi)比中明白“專(zhuān)列”的意思。
3、學(xué)生已獨立學(xué)習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎？”引導學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？
3、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力。
�。ㄈ�、細讀課文，讀中感悟
1、略讀第一段，讓學(xué)生交流所知，隨機指導破折號的用法。
2、老師順學(xué)而導，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？指名用課文中的語(yǔ)句回答。
�。ǔ鍪疚淖郑寒數貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
“課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！币龑W(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀(guān)看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著(zhù)急、擔心等）；再次朗讀。
3、播放CAI、音樂(lè )，教師的范讀，充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
教師引導學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專(zhuān)列運送到溫暖的地方去。能做
出這樣的決定真是（生：了不起�。﹨R報交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來(lái)，引導學(xué)生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
�。ǎ保└形蚓用駛兊牧瞬黄穑郝�(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內容體會(huì )思想，通過(guò)多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。
�。ǎ玻└形蜇惖俚牧瞬黄穑阂粋�(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
播放音樂(lè )，學(xué)生配樂(lè )朗讀。課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，
引導學(xué)生對貝蒂說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。讀說(shuō)結合，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。
《語(yǔ)文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們在這種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
4、想像說(shuō)話(huà)，升華情感。
出示站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
�。�1）請同學(xué)們配樂(lè )朗讀課文的最后一個(gè)自然段。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方；燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
�。�2）想像說(shuō)話(huà)，《愛(ài)的奉獻》輕輕響起。師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說(shuō)：“學(xué)生不是需要填滿(mǎn)的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把�！毕胂笳f(shuō)話(huà)也是如此，當教師引導學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì )點(diǎn)燃起來(lái)。
�。�3）師：多么感人的一幕��！讓我們也來(lái)愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，因為我們同在一個(gè)地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話(huà)。）《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
第二課時(shí)
�。ㄋ模�、繼續指導有感情地朗讀課文。
“讀為基礎”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！崩首x要求：正確、流利、有感情。
積累好詞佳句。
�。ㄎ澹�、創(chuàng )設情境，指導寫(xiě)話(huà)。
1、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個(gè)故事，想對誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呢?請用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。
2、學(xué)生自主寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力（先說(shuō)后寫(xiě)）。
3、指名讀，評價(jià)，修改。評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否準確。允許學(xué)生內容有所不同，只要發(fā)自?xún)刃�，合乎情理即可�?/p>
�。�、指導寫(xiě)字。
1、自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生抄寫(xiě)生字詞。
�。ㄆ撸�、交流有關(guān)其它的愛(ài)護動(dòng)物的故事。
1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
板書(shū)設計：板書(shū)是一節課的精華。這一板書(shū)，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來(lái)，不但把文章的結構顯現出來(lái)，而且把大家對燕子的關(guān)愛(ài)之情也表達出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學(xué)生的腦子里
《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿9
一、領(lǐng)悟教材、分析學(xué)情、確定目標
《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文�！罢n標”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求，學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。
中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以，《燕子專(zhuān)列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學(xué)生在小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讀懂課文內容，領(lǐng)悟文章主旨。引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )它們在表情達意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文的整體把握，使學(xué)生體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、設計理念
一切語(yǔ)文知識的學(xué)習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進(jìn)行其它的學(xué)習。因此，我采用以讀為基礎，讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中去完成對詞語(yǔ)的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
三﹑生為主體，選擇教法
采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
四、培養能力，指導學(xué)法
根據課程標準的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”。
1、課外預習為提高自學(xué)能力服務(wù)。結合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習將由學(xué)生在家預習完成。
2、在讀中學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養學(xué)生獨立理解詞義的能力。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養學(xué)生能初步把握文章的主內容和體會(huì )文章表達的思想感情的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、從5.12四川汶川大地震說(shuō)起，從專(zhuān)機，專(zhuān)款，專(zhuān)家說(shuō)到專(zhuān)列。
溫總理趕到災區乘坐的飛機叫————專(zhuān)機；各級財政，單位專(zhuān)門(mén)用于救災的錢(qián)款叫————專(zhuān)款；在抗震救災醫療等方面有專(zhuān)門(mén)技能或專(zhuān)業(yè)知識的人————專(zhuān)家；專(zhuān)為救災物資開(kāi)出的列車(chē)————專(zhuān)列。
二、精讀課文
�。ㄒ唬└惺軔毫拥沫h(huán)境
先是學(xué)生默讀，在書(shū)上找出來(lái)。指導學(xué)生閱讀方法（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）。
然后是同桌合作學(xué)習。出示合作學(xué)習的要求，然后交流。
“課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！币龑W(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀(guān)看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著(zhù)急、擔心等）；再次朗讀。
�。ǘ┱妊嘧�
著(zhù)重于一個(gè)詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的?“立即”說(shuō)明了什么？通過(guò)廣播通過(guò)電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個(gè)詞語(yǔ)叫————呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會(huì )怎么呼吁？讓學(xué)生現場(chǎng)模擬播音員呼吁。
�。ㄈ┚用駛兙戎嘧�
匯報交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來(lái)，引導學(xué)生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量
1、聽(tīng)到呼吁后，居民們是怎樣行動(dòng)的？先學(xué)生自由說(shuō)，再對照書(shū)上的段落朗讀。
2、引導理解居民們的愛(ài)心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業(yè)等方面說(shuō)）理解“紛紛”。反復朗讀重點(diǎn)段。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內容體會(huì )思想，通過(guò)多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。
3、出示插圖，引導學(xué)生觀(guān)察貝蒂的可貴行為。
引導學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，《語(yǔ)文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們在這種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
�。ㄋ模┭嘧又轮x
1、這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專(zhuān)列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話(huà)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說(shuō)：“學(xué)生不是需要填滿(mǎn)的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把�！毕胂笳f(shuō)話(huà)也是如此，當教師引導學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì )點(diǎn)燃起來(lái)。
三、拓展延伸
1、愛(ài)心專(zhuān)列
燕子專(zhuān)列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專(zhuān)列嗎？這還會(huì )是裝載什么的專(zhuān)列呢？引導出愛(ài)心專(zhuān)列�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、姑娘徐秀娟大學(xué)畢業(yè)后來(lái)到丹頂鶴保護區工作，后來(lái)為了救助一只陷入沼澤的丹頂鶴而獻出了自己的生命的故事。通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事，配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿，加上感人的旋律，激起學(xué)生無(wú)限的深思-------愛(ài)護動(dòng)物，與大自然和諧相處!
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