高二生物說(shuō)課稿可選 新版高中生物說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高二生物說(shuō)課稿可選 新版高中生物說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
高二生物說(shuō)課稿可選 新版高中生物說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1.地位、作用
本節教學(xué)以第六章《遺傳變異》中的遺傳學(xué)為基礎，從宏現上對生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習，并且為第八章中種群內容的學(xué)習設下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)，建立協(xié)調統一的唯物辯證觀(guān)提供了素材。培養學(xué)生實(shí)事求是、勇于脫舊創(chuàng )新的科學(xué)精神，因此學(xué)好這節課就顯得更為重要。
2.教學(xué)目標：
根據教學(xué)大綱中課程目標，教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標：
知識方面：①了解現代進(jìn)化理論的主要內容，并解釋生物適應性，多樣性和生物進(jìn)化。②理解種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及掌握基因頻率的測定方法、計算方法。
能力方面：①了解自然選擇學(xué)說(shuō)以及對學(xué)說(shuō)的評價(jià)，培養學(xué)生分析綜合的思維能力。②解釋生物界的現象，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，正確認識自然的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。③基因頻率的計算，掌握運用具體科學(xué)方法的能力。
思想方面：通過(guò)學(xué)習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進(jìn)化論，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應的生命科學(xué)觀(guān)點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)教育。引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)方法，開(kāi)展科學(xué)素質(zhì)教育。
3.說(shuō)重點(diǎn)
�、龠_爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，該學(xué)說(shuō)在初中已有接觸，但學(xué)生對生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程善欠系統性的理解，再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強，要求學(xué)生理解理論并要用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率�；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內容（表現）上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。
4.說(shuō)難點(diǎn)
二、說(shuō)教學(xué)方法
教法：根據教材知識及學(xué)生實(shí)際情況，為能傳授知識，又培養能力發(fā)揮雙重作用。本節課主要采取以啟發(fā)式教學(xué)原則為基礎，適當地加以講授法、討論法、自學(xué)閱讀法、綜合分析法等。
學(xué)法：為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生深入理解，并引導學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)。在學(xué)法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說(shuō)教學(xué)用具
教育錄像片
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分：現代生物進(jìn)化理論
先闡述生物進(jìn)化的原因，早在19世紀，生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論，并提出初中階段學(xué)生已接觸過(guò)的達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)是人們普遍接受的進(jìn)化論。后讓學(xué)生觀(guān)看課前制作的教育錄相——森林中兩種生物間的生活狀況包括繁殖，撕殺，死亡以及幾百年來(lái)的進(jìn)化等，引導學(xué)生用達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)解釋所觀(guān)看到的現象。這樣，可以使學(xué)生從感性上認識生物的生存以及生物的進(jìn)化，從理性角度運用學(xué)說(shuō)分析、解釋生物進(jìn)化的原因以及解釋生物多樣性和適應性。同時(shí)，讓學(xué)生運用第六章中所學(xué)的相關(guān)知識嘗試從遺傳的角度分析生物的進(jìn)化過(guò)程，引導做如下的歸納：
生存斗爭
大量繁殖
適者生存，不適者淘汰
自然選擇
遺傳和變異微小有利變異的逐代積累?新類(lèi)型生物接著(zhù)闡明達爾文時(shí)代科學(xué)發(fā)展水平具有局限性，學(xué)生對達爾文學(xué)說(shuō)有一個(gè)全面正確的了解，從而突出現代生物進(jìn)化論的理論與達爾文進(jìn)化論相比所體現的“現代性”。
第二部分種群是生物進(jìn)化的單位
1.舉例引入：
“一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”種群是生物進(jìn)化的單位，充分理解種群的含義，有助于對種群的基因庫以及基因頻率的清晰認識，也是學(xué)生真正理解掌握生物進(jìn)化實(shí)質(zhì)的必要條件。因此對種群概念的理解，我做如下的安排：
第一步：讓學(xué)生去分析引入的兩個(gè)例子，試著(zhù)讓學(xué)生去總結出構成種群的幾個(gè)要素（①一定區域，②全部③一種或一類(lèi)生物）
第二步：教師舉幾個(gè)關(guān)于種群的例子，讓學(xué)生依據自己的總結來(lái)判斷對錯，教師并給以及時(shí)的肯定或否定。
第三步：師生總結歸納構成種群的三要素：
2.教師設疑：
種群內部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？→引導學(xué)生得出：可進(jìn)行繁殖→以溫故之新為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生回憶基因和基因型，為下面學(xué)習基因頻率做好鋪墊，引導學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中基因的傳遞有什么特征？→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性
3.拋磚引玉：
教師明確闡述基因庫的可發(fā)展性，就使得基因庫中存在一個(gè)出現頻率的問(wèn)題，引入基因頻率。學(xué)生閱讀相關(guān)內容，要求學(xué)生學(xué)會(huì )測定基因頻率的科學(xué)方法和計算方法。之后讓學(xué)生討論：一對等位基因的基因頻率之間有什么數量關(guān)系？以便學(xué)生能從數據分析的角度，更好的理解課文中提到的基因頻率變化就是指種群中某一個(gè)等位基因的頻率的'變化，從而讓學(xué)生將基因頻率的改變升華到一個(gè)更高的知識層面——基因頻率的改變導致種群基因庫的變遷，歸納出生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)生于種群基因頻率的改變。第三部分：復習鞏固，學(xué)以致用課堂完成課本第69頁(yè)
一、填空題1；
二、判斷題：1，2，3，三、選擇題：1布置作業(yè)
五、板書(shū)設計
第七章生物的進(jìn)化
第一節現代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介
一、現代生物進(jìn)化理論（以自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎）
生存斗爭
大量繁殖適者生存，不適者淘汰
自然選擇
遺傳和變異微小有利變異的逐代積累新類(lèi)型生物
二、種群是生物進(jìn)化的單位
1.種群：生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。
2.種群基因庫：一個(gè)種群的全部個(gè)體所含有的全部基因。3.基因頻率：某種基因在某個(gè)種群中出現的比例。
測定方法：抽樣調查法
計算方法：如抽取個(gè)體100個(gè)，AA、Aa、aa個(gè)別分別為30，60，10則A基因頻率=（30×2+60×1）/100×2=60% a基因頻率=（60×1+10×2）/100×2=40%歸納：生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程
高二生物說(shuō)課稿可選 新版高中生物說(shuō)課稿2
一、教材背景分析
我說(shuō)課的題目是人教版第四章第二節“種群數量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數量特征的基礎上，進(jìn)一步介入數學(xué)知識，用建立數學(xué)模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義（能力方面）。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問(wèn)題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養。從知識方面來(lái)說(shuō)初步具備了與數學(xué)模型相關(guān)的數學(xué)知識儲備，學(xué)生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學(xué)習，學(xué)生自己將種群數量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結成為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試應用建模成果去解決身邊的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標分析
根據我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度制定了教學(xué)目標，解釋種群的數量變動(dòng)。
知識目標：嘗試建立數學(xué)模型，解釋種群的數量變動(dòng)。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學(xué)模型解釋當地的環(huán)境問(wèn)題；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對種群數量變化的影響，形成可持續發(fā)展的觀(guān)念。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：嘗試建構種群增長(cháng)的數學(xué)模型，并據此解釋種群數量的變化。
難點(diǎn)：建構種群增長(cháng)的數學(xué)模型。
三、教學(xué)過(guò)程分析
�。ㄒ唬┙谭ㄅc學(xué)法
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來(lái)完成所定的三維目標，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習為主，培養學(xué)生交流，合作能力，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
設疑自探：
首先教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生在課前以預習題案為依據進(jìn)行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節歸納自探提綱4點(diǎn)：
1、說(shuō)明建構種群增長(cháng)模型的方法，及其步驟？
2、種群的數量是怎樣變化的？
3、什么是環(huán)境容納量？
4、影響種群數量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的基礎上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(cháng)的安排下有序盡心，對難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達成共識并進(jìn)行展示，展示結束后，按分工逐題進(jìn)行評價(jià)，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見(jiàn)解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線(xiàn)及相關(guān)知識）
質(zhì)疑再探：
給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答，對解決不了的問(wèn)題教師直接解答，或引導學(xué)生課下帶著(zhù)興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學(xué)效果，鞏固知識，我結合本節重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識內容出示背景材料引導學(xué)生遍題，在此環(huán)節中對及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結：
學(xué)科組長(cháng)對此節課進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)出本節課的展示之星，評價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習的主人，更好的完成知識遷移，在教學(xué)過(guò)程中一定有這樣或那樣的問(wèn)題。
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