面積的認識說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的面積的認識說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
面積的認識說(shuō)課稿 篇1
尊各位評委老師 ，大家好！我是小學(xué)數學(xué)組的1號考生，我今天說(shuō)課的題目是《認識面積》，對于這節課。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等5個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《認識面積》選自人教版小學(xué)數學(xué)3年級下冊第5單元的內容，本節課的主要內容是讓學(xué)生理解面積的含義并掌握常用的面積單位，本節課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位米、分米、厘米的基礎上進(jìn)行的。本節課學(xué)習面積的開(kāi)端，后續學(xué)生還會(huì )接觸到很多平面圖形的面積其中包括長(cháng)方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓的面積還有立體圖形的表面積，因此本節課的學(xué)習可以起到很好的奠基作用。
根據以上對教材的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學(xué)目標：
知識與技能目標：理解面積的含義，掌握常用的面積單位。
過(guò)程與方法目標：學(xué)生經(jīng)歷小組合作、小組探究有關(guān)面積測量方法的過(guò)程，提升學(xué)生的空間想象能力，建立幾何直觀(guān)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的特點(diǎn)，體會(huì )數學(xué)探究過(guò)程中的樂(lè )趣，增加學(xué)習數學(xué)的興趣。
根據以上分析，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：理解面積的含義，掌握常用的面積單位。
教學(xué)難點(diǎn)：理解統一面積單位的必要性。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生在日常生活中對面積是有一些感性認識的，但缺乏理性認識的支撐。本年級的學(xué)生思維活躍，求知欲和好奇心較強，善于表達，其思維水平仍處于形象思維階段。因此，教學(xué)過(guò)程中更需要教師的合理引導和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中應該重點(diǎn)注意的地方。
三、說(shuō)教法學(xué)法
合理的教學(xué)方法對學(xué)生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著(zhù)重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節課的教法確定為：探究式教學(xué)法、討論法。本篇課題引導學(xué)生小組探究面積大小比較過(guò)程中進(jìn)行感知統一面積測量標準的必要性�？茖W(xué)合理的學(xué)習方法能夠使學(xué)生的學(xué)習效果事半功倍，結合本節課的重難點(diǎn)，我將本節課的學(xué)法確定為：小組合作學(xué)習和自主探究法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
義務(wù)教育階段課程標準指出：教師的教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。結合課程理念，本節課的教學(xué)過(guò)程主要從激趣導入，探索新知，鞏固練習，課程小結和布置作業(yè)等5個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)。
環(huán)節一：激趣導入
本篇課題我會(huì )通過(guò)創(chuàng )設情境方式導入，在教學(xué)之初，呈現教室情境圖，并且提出關(guān)鍵性問(wèn)題“黑板面和國旗面比較，誰(shuí)更大”，從而建立與本篇課題之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節二：探索新知
在新授部分我會(huì )分兩個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)：
活動(dòng)1：初步感知面積概念
教師在引入面積概念的時(shí)候通過(guò)不斷地舉例學(xué)生日常生活中所接觸到的如黑板面、國旗面、課桌面、數學(xué)書(shū)封面，通過(guò)舉例說(shuō)明讓學(xué)生感受面積的概念是描述物體表面的大小。通過(guò)直觀(guān)的生活實(shí)例能夠幫助學(xué)生建立直觀(guān)和抽象的關(guān)系。
活動(dòng)2：比較面積的大小
這一環(huán)節我會(huì )更多地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，首先展示預先準備好的需要比較的兩個(gè)圖形，引導學(xué)生探究在無(wú)法直觀(guān)比較兩個(gè)圖形面積大小的情況下該如何比較兩個(gè)圖形的面積，將全班學(xué)生每4人分一組進(jìn)行討論，討論時(shí)間為5分鐘，討論過(guò)程中我將巡視、點(diǎn)撥，討論結束后由學(xué)生代表發(fā)言，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價(jià)為主，不僅評價(jià)到學(xué)生的學(xué)習結果，還要評價(jià)到學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生運用小三角形紙片、小正方形紙片和小圓形紙片輔助探究的過(guò)程，教師和學(xué)生一起總結：當無(wú)法直觀(guān)判斷兩個(gè)面積大小時(shí)，需要選擇合適的圖形作為度量單位，發(fā)展學(xué)生的度量意識。
環(huán)節三：鞏固練習
我會(huì )圍繞本篇課題通過(guò)趣味競賽的形式比賽，請學(xué)生頭腦風(fēng)暴生活中的還有哪些圖形會(huì )研究其面積，看哪個(gè)小組又快又準確。通過(guò)游戲可以極大的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
環(huán)節四：課堂小結
在進(jìn)行課堂小結的時(shí)候，我將引導學(xué)生充分表達這節課的收獲和感受，學(xué)生紛紛表達收獲。使學(xué)生對整節課的知識得到鞏固和梳理，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
環(huán)節五：分層作業(yè)
考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，我將采用分層布置作業(yè)的形式�；A作業(yè)找到日常生活中的平面圖形去摸摸它的面積，拓展性作業(yè)是請同學(xué)們在方格紙上畫(huà)出面積等于12方格的有趣圖形發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本篇課題使用圖形結合式的板書(shū)，這樣的板書(shū)設計是為了更好的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形象直觀(guān)便于理解，以便更好地幫助學(xué)生回顧本節課的主要內容。
認識面積
面積：物體表面的大小
我的說(shuō)課到此結束，感謝各位評委老師的耐心聆聽(tīng)。
面積的認識說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
(一)教材內容
北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第39—41頁(yè)的《認識圖形的面積》。
(二)教材地位和作用
“認識圖形的面積”是在學(xué)生初步認識長(cháng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(cháng)和計算方法的基礎上進(jìn)行的。學(xué)好這部分的知識，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。
(三)教學(xué)目標
1、知識技能目標讓學(xué)生經(jīng)歷探索物體表面和平面圖形大小的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)“涂一涂”，“看一看”，“比一比”等活動(dòng)，感知面積的含義。
2、三年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿認識圖形的面積：過(guò)程目標通過(guò)探索、交流、比較、評價(jià)。使學(xué)生經(jīng)歷與他人合作，交流的過(guò)程，培養主動(dòng)探索的精神和與人合作的意義。
3、情感性目標通過(guò)自主學(xué)習，動(dòng)手操作，感受數學(xué)的價(jià)值以及在生活中的運用，獲得成功的體驗以及用數學(xué)的樂(lè )趣。
(四)教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵重點(diǎn)：認識圖形面積的含義。難點(diǎn)：面積概念的形成過(guò)程。關(guān)鍵：結合教材提供的實(shí)例，通過(guò)教具的演示和學(xué)具的操作讓學(xué)生在觀(guān)察、比較及操作過(guò)程中獲得豐富的感性認識，從而初步感知面積的含義。
(五)教具、學(xué)具準備教師準備多媒體課件，學(xué)生準備學(xué)具盒、硬幣和剪刀。
二、教法和學(xué)法
(一)教法在教法的運用上，我以新課標的理念為指導，并結合本節課的實(shí)際，我采用觀(guān)察比較法，實(shí)踐操作法，合作交流法，并恰當運用多媒體進(jìn)行直觀(guān)形象的輔助教學(xué)。
(二)學(xué)法《數學(xué)課程標準》提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。在這節課，采用小組合作的學(xué)習方式，組織引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。通過(guò)“涂一涂”“看一看”“比一比”“畫(huà)一畫(huà)”等有趣的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口的過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和體現“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
三、教學(xué)程序
新的《數學(xué)課程標準》明確規定：“數學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識為首要目標”轉變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設計以下的教學(xué)程序：
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)內容
設計意圖
創(chuàng )設情境，游戲激趣師生涂色比賽。通過(guò)比賽來(lái)導入新課，一方面以來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，另一方面讓學(xué)生建立圖形有大小的概念，為學(xué)習新知識做好心理準備。
活動(dòng)體驗，認識新知
1、感知面積概念主要讓學(xué)生從分門(mén)別類(lèi)，對照比較中認識平面圖形有大有小，為平面圖形的面積作鋪墊。
(1)看圖找朋友(動(dòng)手操作一);平面圖形有大有小
(2)摸一摸，比一比(動(dòng)手操作二)物體的表面有大有小充分利用書(shū)本的主題圖，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)參與并體驗到數學(xué)源于生活，用于生活。
(3)歸納概括，板書(shū)
2、課題物體的表面或平面圖形的大小就是它們的面積。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、獲得多種感性認識，在此基礎上，抽象出面積概念便是水到渠成了。
教學(xué)環(huán)節
每個(gè)同學(xué)體驗到解決問(wèn)題的策略性。并通過(guò)反思性的評價(jià)，提煉解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，提高獲取知識和解決問(wèn)題的能力。
設計意圖
實(shí)踐應用，鞏固反饋
1、基礎性練習
(1)下面方格中哪個(gè)圖形面積大?
(2)說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)圖形的面積小。
(3)說(shuō)一說(shuō)每種顏色的面積等于幾個(gè)小方格
2、拓展性練習
(1)畫(huà)圖活動(dòng)在下面的方格中畫(huà)3個(gè)不同的圖形，使用它們的面積都等于7個(gè)方格的面積。
(2)展示學(xué)生作品，交流發(fā)現面積相同的圖形可以有不同的形狀。
幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這項活動(dòng)中，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)充分發(fā)散思維的空間，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新意識和合作交流的能力。
設計意圖
總結回顧，整理收獲通過(guò)這節課的學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了什么?讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，體現了一種“反思”的思想，使學(xué)生學(xué)會(huì )總結，深化認識，把所學(xué)知識變成自己內在的東西。
四、評價(jià)分析
本節課的教學(xué)，我以新課標的理念為指導，選用正確的觀(guān)察比較法，實(shí)踐操作法等教法和最優(yōu)的動(dòng)手操作，自主探索，合作交流等學(xué)法去組織教學(xué)課程。使教法與學(xué)法和諧統一，達到最佳組合，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)，體驗到不同程度的樂(lè )趣，構建了一個(gè)充滿(mǎn)生機與活力的數學(xué)課堂。
面積的認識說(shuō)課稿 篇3
一、引導學(xué)生學(xué)習所采用的主要方式方法：
吳老師教態(tài)親切自然，使用兒童化的語(yǔ)言，遵循知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀(guān)幫助學(xué)生獲得感性認識，根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀(guān)演示為主，引導學(xué)生親自操作、觀(guān)察思維、自學(xué)討論、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┨剿餮芯�，引入概念。
重視創(chuàng )設情景。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，吳老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。吳老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、涂一涂、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
1、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
首先利用學(xué)生學(xué)生身邊的桌面、數學(xué)書(shū)面、文具盒面、手掌面等圖形以及比較它們的面積，讓學(xué)生感受比較面積大小的方法的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望；緊接著(zhù)教師創(chuàng )設了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，說(shuō)一說(shuō)什么是面積，由學(xué)生總結出面積的意義。接著(zhù)通過(guò)涂正方形和長(cháng)方形的顏色，感受它們面積�；顒�(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如比較正方形和長(cháng)方形的面積的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的面積做好準備。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。
讓學(xué)生比一比手掌面的大小，通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬對面積意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在學(xué)生的具體操作后，教師引導學(xué)生總結了面積的概念，學(xué)生對面積有初步認識之后，大屏出示的圓、三角形等各種具體圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖形的面積，從而使學(xué)生對知識進(jìn)行類(lèi)化，體會(huì )到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。
3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。吳老師根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了達標練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)面積相等的圖形這一操作活動(dòng)，拓寬學(xué)生對面積的感性認識，建立豐富的表象，進(jìn)一步認識了面積的意義。讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。
�。ǘ┮騽堇麑�，探索發(fā)現。
探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。本節課吳老師實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。
在學(xué)生對面積有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要比較出這兩個(gè)圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：
1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。
2、擺硬幣的方法。
3、鋪格子的方法。
通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個(gè)圖形的面積。
三、解決實(shí)際問(wèn)題。
把圖形套在方格中，用數格子的方法數出圖形的面積。引導學(xué)生認真、細致地觀(guān)察圖形，并通過(guò)數格子的方法，數出不規則和規則圖形的面積。培養學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)一步深化對面積的認識。
四、存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中應注意對學(xué)生的評價(jià)。如：學(xué)生在回答得很精彩時(shí)，老師沒(méi)有給與語(yǔ)言上的評價(jià)，而是送一塊巧克力給他，難道老師每節課都要帶巧克力進(jìn)課堂嗎？
�。ǘ┙虒W(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養。如在比較兩個(gè)圖形的面積時(shí)可讓學(xué)生先估計一下，再進(jìn)行想辦法比較。
�。ㄈ⿲W(xué)生在自主、合作、探究的比較兩個(gè)圖形的面積大小以后，應當讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程，老師沒(méi)有把這樣的機會(huì )放手給學(xué)生。
面積的認識說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
今天我教學(xué)的內容是人教版實(shí)驗教材數學(xué)三年級下冊第六單元第一課時(shí)《面積的認識》。教材中這部分內容結合具體的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、直觀(guān)推理等活動(dòng)，認識面積的含義，初步學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形的大小。因此這堂課我聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入面積。學(xué)生在摸一摸數學(xué)書(shū)封面的大小，說(shuō)一說(shuō)數學(xué)書(shū)封面的大小叫數學(xué)書(shū)封面的面積，初步感知了物體表面的大小就是物體表面的面積。再通過(guò)觀(guān)察法比較兩個(gè)面的面積大小，進(jìn)一步豐富了對面積的理解。接著(zhù)，我提供一些材料組織學(xué)生實(shí)驗操作，讓學(xué)生在小組中探究比較兩個(gè)平面圖形面積大小的方法。從而達到初步建立面積的概念，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、操作、概括的能力
二、說(shuō)教材中的地位
本課內容是在學(xué)生學(xué)了長(cháng)方形和正方形以及它們周長(cháng)計算的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。面積的學(xué)習，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，我結合本班學(xué)生自身特點(diǎn)把教材中的內容分割成兩節課進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生學(xué)得更加牢固，為以后學(xué)習長(cháng)方形、正方形等平面幾何圖形的面積打下基礎。
三、教學(xué)目標
1、理解面積的意義。
2、學(xué)習用觀(guān)察、重疊、數面積單位，以及估測等方法比較面積的大小。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：從物體表面大小和平面封閉圖形的大小兩方面理解面積概念。
教學(xué)難點(diǎn)：用合適的方法比較面積的大小
五、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)生在二年級時(shí)已認識了物體的面，真切感知過(guò)面是什么?也認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形這樣的平面圖形。在這樣的基礎上引導學(xué)生認識“面積” 這個(gè)抽象的概念，同時(shí)面積又是學(xué)生進(jìn)一步認識平面圖形或物體的面所必備的基礎知識。
三年級的學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學(xué)習做好了充分的準備。為了上好這節課，我運用了以下教學(xué)方法：
1、情景引入法：通過(guò)創(chuàng )設小兔和狐貍比賽刷墻的情境，使學(xué)生提高學(xué)習興趣，產(chǎn)生探索新知的需求。
2、比較法：通過(guò)不同物體或平面圖形面的比較，使學(xué)生認識到面積是有大小的。
3、動(dòng)手操作：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，比較出面積的大小。
4、自主探究：比較面積大小時(shí)，進(jìn)行小組合作交流探究出多種方法，從而比較出面積的大小。
六、說(shuō)教學(xué)程序
在認真分析教材后，我把本節課的設計思路分為
1、比賽導入——激活學(xué)生思維
2、實(shí)踐體驗——感受面積概念
�。�1）、認識物體表面
在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、黑板的面等出發(fā)，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念
�。�2）、認識平面圖形
通過(guò)這一環(huán)節分一分、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)的對比，讓學(xué)生直觀(guān)地明白只有封閉的圖形才有面積，進(jìn)一步完善面積的概念。
3、動(dòng)手操作——比較兩個(gè)圖形面積的大小
�。�1）、通過(guò)游戲讓學(xué)生產(chǎn)生“面積是有大小的概念”繼而 讓學(xué)生親歷操作，力求學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下，親歷這個(gè)過(guò)程，從直觀(guān)簡(jiǎn)單地操作一步一步進(jìn)入深層次的探究，即用眼睛看——用重疊法——用圖形去測量。學(xué)生充分暴露自己的思維，盡情展示自己思索的空間，教師在這個(gè)環(huán)節積極激勵學(xué)生，肯定他們的各種各樣的“成果”，讓探究層層深入，動(dòng)態(tài)生成，自然達到教學(xué)理想的彼岸！在有意、無(wú)意的矛盾制造中，學(xué)生欣然探索，層層深入，有了“豁然開(kāi)朗、柳暗花明又一村”的感悟。不僅是學(xué)生“知其然，更是知其所以然“，這也是我們新課程理念推崇的探究的最高境界。
4、認識統一單位的必要性，為下節課學(xué)習《面積單位》做好準備
本環(huán)節即是練習又是新授內容，讓學(xué)生運用所學(xué)知識判斷兩個(gè)圖形面積的大小同時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)：?jiǎn)?wèn)什么它們的面積不能比較呢？從而更加認真的去參與學(xué)習活動(dòng)，為面積的測量、面積單位的學(xué)習打下基礎。
七、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)出示了面積的意義，這樣的板書(shū)做到了精而準確，突出了這節課的重難點(diǎn)。為學(xué)生總結本節課學(xué)習內容做好了準備。
面積的認識說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)內容：冀教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第27～29頁(yè)。
教學(xué)目標：
1．在觀(guān)察、交流、操作等活動(dòng)中，經(jīng)歷認識圓柱和圓柱側面展開(kāi)圖的過(guò)程。
2．知道圓柱的各部分名稱(chēng)以及圓柱側面展開(kāi)圖的形狀，會(huì )計算圓柱的側面積。
3．積極參與學(xué)習活動(dòng)，愿意與他人交流自己的想法，獲得愉快的學(xué)習體驗。
課前準備：教師準備一個(gè)帶商標紙的茶葉桶、剪刀、課件。學(xué)生每人準備一個(gè)圓柱體實(shí)物（建議準備外包裝可以剪開(kāi)的）。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境導入
1、謎語(yǔ)導入引出圓柱。上下一般粗，放倒一推骨碌碌。（揭示課題板書(shū)：圓柱）
2、（課件出示書(shū)中的情境圖）師：我們在低年級已經(jīng)初步認識了圓柱，大家看屏幕上哪些物體的形狀是圓柱？（指名說(shuō)）生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些形狀是圓柱的物體？（指名說(shuō)，教師也要認真傾聽(tīng)及時(shí)發(fā)現不符的，如果有讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？）預設：鐵皮水桶、煙囪、煙、蜂窩煤、鉛筆……
二、探究體驗
1、認識圓柱
看來(lái)圓柱在生活中的應用真是太廣泛了，下面同學(xué)們拿起你的圓柱，仔細觀(guān)察，你發(fā)現了：圓柱有多少個(gè)面？再用手摸一摸，這些面有什么特點(diǎn)？（課件出示要求）
(1)學(xué)生觀(guān)察，并用手摸表面。
(2)集體交流。好了，放好你的圓柱。我們一起來(lái)交流一下你的發(fā)現？（指名說(shuō)）
預設：
1、我發(fā)現了圓柱有三個(gè)面。（師：用手指一指都有哪三個(gè)面）
2、我發(fā)現了圓柱的的上下兩個(gè)面是完全相同的兩個(gè)圓。（師：同意嗎？那你們怎么知道這兩個(gè)圓完全相同呢？有沒(méi)有辦法驗證一下？（指名說(shuō)）教師總結：圓柱的上下兩個(gè)面叫做圓柱的底面，它們是完全相同的兩個(gè)圓。（并板書(shū)：底面）
3、我發(fā)現了圓柱還有一個(gè)面，（師：這個(gè)面有什么特點(diǎn)？和上下兩個(gè)底面有什么不一樣？）教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上總結：圓柱的這個(gè)曲面，叫做側面。（并板書(shū)：曲面）
4、剛才大家觀(guān)察的非常認真，那我們回憶一下長(cháng)方體和正方體都有（高），你們說(shuō)圓柱有高嗎？（有）誰(shuí)來(lái)用手指一指或者用語(yǔ)言描述一下什么是圓柱的高？（指名說(shuō)）師：圓柱兩底之間的距離叫做它的高。我們可以看到圓柱有（無(wú)數條）條高，而且它們的長(cháng)度怎么能樣？（相等）
(3)剛才通過(guò)大家認真的觀(guān)察，我們發(fā)現了圓柱的這些特征，非常好！下面我們一起來(lái)回顧一下：圓柱有兩個(gè)(底面)，它們是完全相同的(兩個(gè)圓)；圓柱還有一個(gè)(曲面)，叫做它的(側面)。圓柱有無(wú)數條高。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們一起找到了圓柱的特征，接下來(lái)我們就一起對圓柱做進(jìn)一步的研究。
2、圓柱的側面積。
�。�1）（出示）師：我們每個(gè)人的手中都有一個(gè)圓柱，拿起你的圓柱，猜想一下：如果我們把圓柱的側面展開(kāi)，展開(kāi)后會(huì )得到一個(gè)什么圖形？（指名說(shuō)）
預設：長(cháng)方形、正方形、平行四邊形
�。�3）那么大家猜想的對不對呢？下面我們一起來(lái)動(dòng)手試一試，就按你的想法去做，沒(méi)有對錯，貴在嘗試。
�。▽W(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。）
�。�4）集體交流。
預設：①我們把這個(gè)圓柱形的側面沿著(zhù)一條高剪開(kāi)，就得到了一個(gè)長(cháng)方形
�、谘匦本�(xiàn)剪開(kāi)，就得到一個(gè)平行四邊形
�、垭S意減
�。�5）把學(xué)生的側面展開(kāi)圖都貼到黑板上，這些圖形之間有什么關(guān)系？（它們都是圓柱的側面展開(kāi)圖）你能根據圓柱的這些側面展開(kāi)圖求出它的側面積嗎？
�、傧茸约合胍幌�，再同桌互相討論一下。
�、诩w交流。（指名說(shuō)，教師隨即板書(shū)）
長(cháng)方形的面積長(cháng)寬
圓柱的側面積底面周長(cháng)高
因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高，用字母表示S側=Ch
這就是我們一起推導出來(lái)的圓柱的側面積公式，來(lái)，一起讀兩遍，記住它。
那么我們要求圓柱的側面積需要知道什么條件？（圓柱的底面周長(cháng)和高）
三、實(shí)踐應用
1、這個(gè)茶葉桶，如果讓你求它的側面積，我們需要哪些數據？指名測量，并計算。
2、判斷
3、下面哪一組可以組成一個(gè)圓柱？
4、一張長(cháng)方形，長(cháng)的一邊為20厘米，短的一邊為15厘米。把這張紙卷成一個(gè)圓柱。
�。�1）這個(gè)圓柱的高會(huì )是多少？底面周長(cháng)會(huì )是多少？
�。�2）這兩個(gè)圓柱的側面積相等嗎？
四、課堂小結。
通過(guò)這節課的學(xué)習，相信大家對于圓柱一定有了更深的認識，誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享分享。（指名說(shuō)）（拓展）
五、拓展延伸
29頁(yè)課后練一練的1-3題做在作業(yè)紙上。
面積的認識說(shuō)課稿 篇6
一、問(wèn)題提出
對于圓柱的側面積，傳統的教法是：在認識了圓柱的特征之后，教師提問(wèn)：怎樣計算圓柱的側面積呢?之后，引導學(xué)生分別沿著(zhù)圓柱的高和一條斜線(xiàn)將圓柱的側面展開(kāi)，然后出示討論題，從而推導出圓柱側面積的計算方法。最后，便是一層層的鞏固練習。很顯然，這樣設計教學(xué)活動(dòng)，是以讓學(xué)生理解圓柱側面積計算公式的推導過(guò)程，會(huì )利用公式計算圓柱的側面積為目標的。應該說(shuō)，學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識。這種以接受知識為目的的教學(xué)已不適應培養時(shí)代新人的要求。為此，在設計此課教案時(shí)，我力求改變這種傳統的教學(xué)，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試。
二、教學(xué)案例
【片斷1】
1、例1：一個(gè)圓柱形的茶葉桶，底面周長(cháng)是28.3厘米，高是13厘米。它的側面積是多少平方厘米?
生：獨立分析
2、練習：求下面各圓柱的側面積
(1)底面直徑是12厘米，高2厘米。
(2)底面半徑3厘米，高5厘米。
生：任選一題獨立計算。
師：結合上面我們做的三道題，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)怎樣求圓柱的側面積?
生：歸納小結。(略)
3、用長(cháng)方形、正方形、平行四邊形分別圍成圓柱體(重疊部分不計)，各有幾種圍法?
師：請同學(xué)們動(dòng)腦子想一想，然后利用手中的學(xué)具檢驗想得對不對，最后上臺來(lái)演示給大家看。
生：演示
4、想象：繞著(zhù)長(cháng)方形的一邊旋轉一周，得到一個(gè)什么形體?這個(gè)形體的有關(guān)部分與長(cháng)方形的長(cháng)和寬關(guān)系怎樣?
5、這是一個(gè)圓柱體的側面展開(kāi)圖。單位：厘米
請你給它配上合適的底面。(圖片略)
三、課后反思
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)積極。我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育氛圍。片斷1通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)突破難點(diǎn);片斷2引導學(xué)生在應用中加深認識，形成能力。
1、不教之教，使學(xué)生得到滿(mǎn)足。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教就是為了達到不需要教”。假如教師占用了大量的時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下活動(dòng)的時(shí)空，學(xué)生充其量只是一個(gè)被動(dòng)接受知識的容器，長(cháng)此以往，心智凝固，表現欲銳減，創(chuàng )造性扼殺，怎能獲得成功?
本節課，教師所說(shuō)的話(huà)并不多，學(xué)生能思考的，教師決不暗示;學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解;學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探索交流，增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣與自信心。從而樹(shù)立自己去探索真理的志向，這一切都會(huì )產(chǎn)生強烈的、穩定的內部誘因，使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼、心理得到滿(mǎn)足。
2、主動(dòng)探索，使學(xué)生獲得成功。
動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索和合作學(xué)習是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到充分發(fā)展。
在《數學(xué)課程標準》中提到了：“學(xué)生應在教師的引導下，能夠積極參與生動(dòng)、直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)生對數學(xué)的感受�！�
本節課，教師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手卷紙，讓學(xué)生“自由結合”進(jìn)行探索，這便是給學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。人各有其個(gè)性，有的愛(ài)獨立思考，有的愛(ài)互相討論，有的愛(ài)聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)。于是，有的獨立思考，有的同桌討論，有的由幾個(gè)人組合，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習形式油然而生，使每個(gè)學(xué)生達到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，在主動(dòng)探索中意識和感覺(jué)到自己的智慧和力量，再互相交流啟發(fā)，自然就獲得了成功。
3、在練習中，使不同學(xué)生享受成功。
在《數學(xué)課程標準》的教學(xué)建議中指出：“教師應鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書(shū)上的或是教師事先預設的答案作為評價(jià)的依據，限制學(xué)生的發(fā)展�！睂W(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為教師首先應給予肯定，至于回答的正確與否，是第二位的，是由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師不能把自己放在“裁判員”的角色上。否則，久而久之，學(xué)生在主體發(fā)展方面就會(huì )受到限制。
本節課，教師為學(xué)生提供了基本題以及多向思維的材料，引導學(xué)生善于聯(lián)想所學(xué)的知識，從不同的角度、不同層次、不同方法分析問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)闊思路，思維靈活，從而敏捷地解決問(wèn)題。使不同的學(xué)生都能獲得學(xué)到知識的滿(mǎn)足感，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，對于未獲得成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地批評、指責，教師應盡量發(fā)現其錯誤中的正確成份，給以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現，糾正錯誤。即使徹底錯了，教師也要循循善誘，啟發(fā)引導，給予機會(huì )讓他爭取成功，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，使他們獲得人的尊嚴，享受成功的`快樂(lè )，教師也因此而分享快樂(lè )。
總之，學(xué)生在以上學(xué)習過(guò)程中，探索意識和發(fā)現能力得以展示，知識獲取和能力提高相輔相成，大大有利于整體素質(zhì)的提高。
面積的認識說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊P60—62頁(yè)《認識面積》。
2、說(shuō)教材中的地位
本課內容是第五單元《面積》的第一課時(shí)，是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形和正方形以及他們的周長(cháng)計算的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，比較，觸摸所熟悉的物體表面的大小來(lái)幫助理解面積。面積的學(xué)習，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，學(xué)生學(xué)了這部分內容，為以后學(xué)習長(cháng)方形，正方形，圓形等平面幾何圖形的面積打下基礎。
3、根據新課標的要求，我從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計了本課的教學(xué)目標：
�。�1）結合實(shí)例，認識圖形面積的含義。
�。�2）經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。
�。�3）體驗數學(xué)知識源于生活，生活中處處有數學(xué)，在探究中張揚個(gè)性，養成良好的學(xué)習習慣。
4、基于對教材的理解和分析，我確定了如下的教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察，認識面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形面積的大小。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
學(xué)生在二年級已經(jīng)認識了物體的面，感知過(guò)面是什么，也認識了一些平面圖形。在這樣的基礎上引導學(xué)生認識“面積”這個(gè)抽象的概念，同時(shí)面積又是進(jìn)一步認識平面圖形或物體的面所必備的基礎知識。三年級學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些物體為本節課的學(xué)習做好了充分的準備。
1、教法：
本節課主要運用了比較法，通過(guò)不同物體的面或平面圖形的比較，使學(xué)生認識到面積是有大有小的。使學(xué)生在比較中理解比較面積大小的方法，教師引導與學(xué)生自主探究相結合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、學(xué)法：
動(dòng)手操作：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，比較出面積的大小。
自主探究：比較面積大小時(shí)，進(jìn)行小組合作交流探索出多種方法，從而比較出面積的大小。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據以上的理念，結合本課的特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、初步感知，認識面積
看—看黑板的表面，課本的封面，體會(huì )物體有面。
比—比黑板表面與國旗表面哪一個(gè)比較大，哪一個(gè)比較小，體會(huì )各個(gè)物體的面都有確定的大小。
聽(tīng)—聽(tīng)懂“黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比國旗的面積大”這句話(huà)的意思，首次感知面積的含義。
摸—摸數學(xué)書(shū)封面和課桌面，體會(huì )這些面客觀(guān)存在，感知這些面各自面積的大小。
說(shuō)—舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積，并比比它們的大小。
新課開(kāi)始，讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，先比較黑板的表面與國旗表面的大小，引出面積的初步含義，接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)一步比較生活中其他物體表面的面積大小。在說(shuō)的環(huán)節讓學(xué)生在更大的范圍里體會(huì )：看到的物體都有面，每個(gè)面的大小就是這個(gè)面的面積，從而使學(xué)生形成初步的面積概念。
2、操作實(shí)驗，比較大小
�。�1）認識平面圖形的面積
�。�2）比較平面圖形的面積大小
課件出示例2，引導學(xué)生讀題。如果學(xué)生說(shuō)是直接看出大小，在肯定的基礎上提醒學(xué)生：直接觀(guān)察大小有時(shí)不太可靠，啟發(fā)學(xué)生探索其他的比較方法。教師提供三種小圖形請學(xué)生用這些圖形來(lái)拼一拼、擺一擺，測量一下這兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)大哪個(gè)小。通過(guò)親身體驗讓學(xué)生發(fā)現：要得到一致的測量結果，作為比較標準的圖形，形狀不同不行，大小不同不行。從而得出：“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統一的面積單位來(lái)測量�！�
3、實(shí)踐運用，解決問(wèn)題
�。�1）完成練習十四第2題，主要通過(guò)觀(guān)察法來(lái)比較。
�。�2）完成P62頁(yè)做一做，啟發(fā)學(xué)生比較方法。
�。�3）完成練習十四第1題，區別面積和周長(cháng)。
4、全課總結，反思得失
面積的認識說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容
我說(shuō)課的內容是人教新課標小學(xué)數學(xué)三年級下冊第六單元《面積》。
2、說(shuō)教材中的地位
本課內容是在學(xué)生學(xué)了長(cháng)方形和正方形以及它們周長(cháng)計算的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，比較，觸摸所熟悉的物體表面的大小來(lái)幫助理解面積，從而概括出面積的含義。面積的學(xué)習，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，學(xué)生學(xué)了這部分內容，為以后學(xué)習長(cháng)方形、正方形等平面幾何圖形的面積打下基礎。
3、教學(xué)目標
在對教材和學(xué)生有了一定的了解后我擬定了以下教學(xué)目標：
�。�1）結合具體實(shí)例和畫(huà)圖活動(dòng)，認識圖形面積的含義。
�。�2）經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。
�。�3）體驗數學(xué)知識緣于生活，生活中處處有數學(xué)；在探究中張揚個(gè)性，養成良好的學(xué)習習慣。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：認識面積的含義。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形的大小。
關(guān)鍵是結合教材提供的實(shí)例，通過(guò)教具的演示和學(xué)具的操作讓學(xué)生在觀(guān)察、比較及操作過(guò)程中獲得豐富的感性認識，從而初步感知面積的含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)生在二年級時(shí)已認識了物體的面，真切感知過(guò)面是什么？也認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形這樣的平面圖形。在這樣的基礎上引導學(xué)生認識“面積”這個(gè)抽象的概念，同時(shí)面積又是學(xué)生進(jìn)一步認識平面圖形或物體的面所必備的基礎知識。
三年級的學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學(xué)習做好了充分的準備。這節課，我主要是運用了以下教學(xué)方法：
1、情景引入法：通過(guò)創(chuàng )設涂色比賽情境，使學(xué)生提高學(xué)習興趣，產(chǎn)生探索新知的需求。
2、比較法：通過(guò)不同物體或平面圖形面的比較，使學(xué)生認識到面積是有大小的。
3、動(dòng)手操作：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，比較出面積的大小。
4、自主探究：比較面積大小時(shí)，進(jìn)行小組合作交流探究出多種方法，從而比較出面積的大小。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┰O計思路
在認真分析教材后，我把本節課的設計思路分為：
1、創(chuàng )設情境，初步感知——激活學(xué)生思維。
2、互動(dòng)探究，認識面積——感受面積概念。
�。�1）認識封閉圖形的面積。
�。�2）認識物體表面的面積。
�。�3）推導出面積的意義。
3、實(shí)踐操作，體驗策略多樣性——比較兩個(gè)圖形面積的大小。
�。�1）比較兩個(gè)正方形的面積。
�。�2）比較一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的面積大小。
4、鞏固應用，課后延伸。
�。ǘ┙虒W(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，初步感知。
比一比，選你喜歡的顏色，看誰(shuí)涂得又快又好。
二、互動(dòng)探究，認識面積。
1、繼續進(jìn)行涂色比賽。涂色，請3名同學(xué)抽取題卡。
2、通過(guò)比較，了解封閉圖形有面積。
3、涂出下面圖形的面積。出示5個(gè)封閉圖形和1個(gè)不封閉圖形，要求學(xué)生涂色。
4、認識物體表面的面積。
�。�1）指指學(xué)具的表面，找出面積。
�。�2）還有哪些物體的表面有面積呢？
5、那么你能試著(zhù)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是它們的面積嗎？
四、實(shí)踐操作，體驗策略多樣性
比較面積的大小。
�。�1）觀(guān)察黑板的面積和數學(xué)書(shū)封面的面積，你能發(fā)現什么？
�。�2）數學(xué)書(shū)與語(yǔ)文書(shū)封面的面積如何比較大��？
�。�3）看題卡第3題也有兩個(gè)圖形，怎么比較大��？用學(xué)具小正方形、長(cháng)方形、圓形比較。感悟統一面積單位的必要性。
五、鞏固應用，課后延伸。
面積的認識說(shuō)課稿 篇9
大家好，今天我給大家帶來(lái)的說(shuō)課內容是面積的認識。（出示電子課本）它是來(lái)自九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第61－62頁(yè)第五單元“面積的認識”第一課時(shí)。下面請大家跟隨我進(jìn)入我說(shuō)課的第一個(gè)環(huán)節。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本節課涉及的概念較多，有“面”、“物體表面”、“封閉圖形”和“面積”�！懊娣e”的前概念是“面”。本節教材在編寫(xiě)上非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀(guān)操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗。所以教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生建立概念。我從“面積”的前概念“面”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，先引導學(xué)生理解“面”的含義，即物體表面，把這些面畫(huà)下來(lái)就是一個(gè)封閉圖形。然后在學(xué)生獲得多種感性理解“面”的含義基礎上，經(jīng)過(guò)改造、加工、伸展，得出“面積”這個(gè)概念。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
在對教材和學(xué)生有了一定的了解后我擬定了以下的教學(xué)目標：
1、結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形面積。
2、經(jīng)歷用不同圖形做單位度量面積的過(guò)程，知道確定面積單位的方法，培養初步的度量意識。
3、使學(xué)生體會(huì )統一面積單位的必要性，感受用正方形作面積單位的便捷與合理。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：度量意識的培養。
�。ㄋ模┙虒W(xué)準備
教具：多媒體課件、（小圓片、小正方形、小三角形等）。
學(xué)具：學(xué)生尺、硬卡紙。
二、說(shuō)教學(xué)策略、方法
�。�1）直接引入法：
從“面”是什么？你在哪里見(jiàn)過(guò)“面”？見(jiàn)過(guò)什么“面”？這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。
�。�2）、動(dòng)手操作法：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，比較出面積的大小。
�。�3）、合作探究法：比較面積大小時(shí)，進(jìn)行小組合作交流探究出多種方法，從而比較出面積的大小。
�。�4）、比較法（觀(guān)察比較法、重疊比較法、用統一的面積單位來(lái)比較）：通過(guò)面積的比較，會(huì )選用恰當的方法來(lái)比較面積的大小。
�。�5）、自學(xué)學(xué)習法：
面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實(shí)際大小的觀(guān)念，具有重要的意義。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入游戲
師：同學(xué)們，今天來(lái)了這么多聽(tīng)課老師，讓我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。 學(xué)生齊鼓掌。
師：我們拍手的時(shí)候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰(shuí)來(lái)摸一摸老師的手掌面？
學(xué)生摸老師的手掌面。
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。
學(xué)生摸自己的手掌面。
師：（摸數學(xué)書(shū)的封面）這是數學(xué)書(shū)的封面。老師的手掌面和數學(xué)書(shū)的封面比，哪一個(gè)面大？
生：數學(xué)書(shū)的封面大，老師的手掌面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數學(xué)書(shū)的封面上，比一比大小。
生：數學(xué)書(shū)的封面比我們的手掌面要大。
師：請大家摸一摸身邊物體的表面積。（出示課件1）
師：數學(xué)書(shū)的封面和黑板的表面比，哪個(gè)面大呢？（出示課件2）
生：黑板面大。
�。ǘ┖献魈骄�、講授新知
1、初步感知
師：教室中黑板面和國旗的表面，哪一個(gè)面大呢？
生：黑板面大。
師：（指黑板面）像這里，黑板表面的大小就是黑板表面的面積；國旗表面的大小，就是國旗表面的面積。（板書(shū)課題：認識面積）（出示課件3）
師：什么是課桌面的面積呢？你們能摸一摸嗎？
生：課桌面的大小就是課桌面的面積。（并摸一摸）
師：在我們身邊有很多物體，如課桌、練習本、文具盒、信封、紅領(lǐng)巾等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小�，F在，請同學(xué)們選擇其中的兩個(gè)面比一比，說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)面的面積大，哪個(gè)面的面積��？
生舉例說(shuō)明。
師：同學(xué)們都說(shuō)的非常好，哪位同學(xué)能歸納出“什么是物體表面的面積呢？” 生：物體表面的大小就是它的面積。
師：非常好！板書(shū)“物體表面”“大小”（出示課件4）。手拿出一個(gè)信封，比如這個(gè)信封表面的大小就是它的面積。
師：（沿信封邊緣描，出信封的形狀）這個(gè)信封是什么形狀？紅領(lǐng)巾呢？像長(cháng)方形、三角形等封閉圖形有面積沒(méi)有？
師：對！封閉圖形也有面積。請同學(xué)們看看下面哪些圖形有面積呢？（出示課件5）
生：圖1和圖4.
師：很好，那么什么是封閉圖形的面積呢？
生：封閉圖形的大小就是它的面積。
師：非常好！前面我們提到，物體表面的大小就是它的面積，現在，我們又知道，封閉圖形的大小就是它的面積。有沒(méi)有同學(xué)把這兩句話(huà)概括一下，到底什么是面積？（出示課件6）
師：物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。并出示課件，我們一起讀一遍這一句話(huà)。
師：（出示課件7）將數學(xué)書(shū)按不同位置擺放，請大家說(shuō)一說(shuō)兩本書(shū)的面積一樣嗎？
生：一樣。
師：很好，同一個(gè)物體無(wú)論怎樣放，面積的大小不變。
2、面積大小的比較
師：面積有大有小，那么如何比較面積的大小呢？
師：剛才我們舉了很多例子，比如黑板表面的面積比數學(xué)書(shū)封面的面積大，你們是怎么比較出來(lái)的呢？
生：我一眼就看出來(lái)了。
師：同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
師：很好，說(shuō)明我們都是通過(guò)觀(guān)察比較出來(lái)的。像這種面積相差比較大的時(shí)候，我們可以通過(guò)觀(guān)察的方法來(lái)比較面積的大小。但當面積相差不大的時(shí)候，通過(guò)觀(guān)察就比較困難了。
師：在你們每個(gè)小組里都有一個(gè)信封，在信封里裝有一些圖形，其中有兩個(gè)圖形比較大，都是白色的，面積大小差不多�，F在請大家一起思考，如何來(lái)比較這樣兩個(gè)圖形的大小呢？現在分組討論，可以將兩個(gè)圖形放在一起比一比。（出示課件8）
師：剛才老師在下面看了看，發(fā)現我們采用了觀(guān)察比較和重疊比較的方法好像都不太容易一下就比較出這兩個(gè)圖形的大小，想想還有其他的方法嗎？
師：出示課件小精靈“可以選用一種圖形作單位來(lái)測量”。大家聽(tīng)懂小精靈的話(huà)了嗎？如果選用一種圖形作單位，這個(gè)圖形可以是什么形狀？請大家把信封里面其他的圖片找出來(lái)擺一擺，試一試。
師：剛才同學(xué)們在下面做了各種嘗試。我們用這些圖形作單位的時(shí)候，能不能比較出這兩個(gè)圖形面積的大��？（分別出示課件9、10、11）如果要準確的測量出某個(gè)圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么呢？（出示課件12）
師：（正方形能鋪滿(mǎn)所測圖形；正方形四條邊一樣長(cháng)，在擺放的時(shí)候不受擺放位置和方向的限制。國際上規定用正方形面積作為面積的單位。）（課件13）
�。ㄈ⿷弥R，解決問(wèn)題
師：現在請大家完成課后的62頁(yè)的“做一做”。
師：請同學(xué)講一講你在做這些題時(shí)是怎樣思考的呢？
�。ㄋ模┗仡櫿�，展望新知
1、師：回顧一下我們今天所學(xué)的內容，你們都有哪些收獲呢？（課件14）
2、師：其實(shí)關(guān)于面積還有很多知識等著(zhù)我們去研究，比如說(shuō)面積的度量，國際上就是規定了要用正方形作為度量面積的面積單位，平方厘米、平方分米、平方米等這些面積單位就是我們今后要繼續研究的問(wèn)題。
面積的認識說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
《長(cháng)方形和正方形的面積計算》是小學(xué)數學(xué)三年級下冊第六單元第二小節的內容，是本單元的重點(diǎn)內容。學(xué)好本節課的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標分析
1、知識與技能
掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法
在探究長(cháng)方形面積計算方法的過(guò)程中，滲透“實(shí)驗——發(fā)現——驗證”的數學(xué)學(xué)習方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作、遷移和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，使學(xué)生認識到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重點(diǎn)
掌握長(cháng)方形和正方形的面積公式，會(huì )利用長(cháng)方形和正方形的面積解決實(shí)際問(wèn)題。
2、教學(xué)難點(diǎn)
長(cháng)方形面積公式的發(fā)現過(guò)程。
二、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生，思維形式正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，已經(jīng)具備了觀(guān)察、比較的意識，并掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，初步認識了面積及面積單位，會(huì )用面積單位直接測量面積，這些都為本節課的學(xué)習打好了基礎。
三、教法、學(xué)法分析
本節課我主要采用了情景教學(xué)法、小組協(xié)作法、觀(guān)察法和發(fā)現法三種方法。
由于三年級學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段，因此本節課的教學(xué)盡量運用直觀(guān)教具、學(xué)具、多媒體等手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與知識的形成過(guò)程。盡量多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們去探索、去發(fā)現、去歸納，在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者、引路人，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
四、教學(xué)流程設計
針對教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
同學(xué)們，今天下午學(xué)校安排咱們班的同學(xué)給教學(xué)樓前的兩塊草坪澆水，（課件出示兩塊草坪）老師準備分成男女兩組，請你們自己選擇。教師鼓勵男生承擔較大塊的草坪，究竟哪塊草坪大呢？（男女生爭執不休）怎樣比較草坪的大小呢？從而得出要比較草坪的面積。（適時(shí)提問(wèn)什么是面積？常用的面積單位有哪些？）進(jìn)一步引導如何比較面積大��？你有哪些方法？（重疊、數面積單位）對于面積較大的草坪這兩種方法又太麻煩。從而引出本課主題：長(cháng)方形和正方形面積的計算。
通過(guò)真實(shí)情景的創(chuàng )設，自然地引出了本課所要研究的主要內容，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始了主題的思考，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的欲望，為學(xué)習新知豐富了情趣，為下面的教學(xué)埋下了伏筆。
�。ǘ┯^(guān)察發(fā)現，猜一猜
課件出示四幅圖片（背后畫(huà)有一平方厘米的小方格），大小關(guān)系為：
�、匍L(cháng)相同，寬不同。
�、趯捪嗤�，長(cháng)不同。
�、坶L(cháng)寬都不同。
請學(xué)生根據小方格的提示回答三副圖的面積，并結合課件演示引導學(xué)生觀(guān)察猜想長(cháng)方形的面積可能與什么有關(guān)。當學(xué)生得出長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系之后，引導學(xué)生進(jìn)一步求證長(cháng)方形面積與長(cháng)和寬之間的數量關(guān)系。
教師引導學(xué)生觀(guān)察得出：每排的個(gè)數（長(cháng)所包含的個(gè)數）×排數（寬所包含的個(gè)數）=總個(gè)數（長(cháng)方形的面積）
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初步發(fā)現：長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積。
�。ㄈ┳灾魈骄�，驗一驗
用1平方厘米的正方形測已知長(cháng)、寬的長(cháng)方形的面積。
學(xué)生先量出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再用1平方厘米的正方形測量長(cháng)方形的面積，并將結果填入表中。
根據學(xué)生的討論交流情況教師擇機板書(shū)得出結論：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，并介紹字母公式S=a×b。
在驗證歸納過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)際驗證并歸納出長(cháng)方形的面積計算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者。
�。ㄋ模╈`活應用，遷移方法
在推導正方形面積公式時(shí)，沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習計算長(cháng)方形的面積時(shí)，把一個(gè)長(cháng)8分米、寬6分米的長(cháng)方形，漸變成長(cháng)6分米、寬6分米的正方形，讓學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，即長(cháng)和寬相等時(shí)，就變成了邊長(cháng)×邊長(cháng)，從而總結出正方形的面積計算公式，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。
�。ㄎ澹┞�(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
學(xué)生對長(cháng)方形和正方形的面積計算有了明確認識以后，讓學(xué)生自己解決課前提出的選草坪的問(wèn)題。安排相應的練習題，練習題的設計由易到難，采用闖關(guān)游戲的方式進(jìn)行，最后出示有一定難度的綜合拓展題目作為作業(yè)，讓學(xué)生帶著(zhù)新的問(wèn)題走出課堂，期待下一課的到來(lái)。
在這節課上，我主要通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗—發(fā)現—驗證—歸納總結”等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、測量、猜測、驗證、想像等過(guò)程，在合作探究中歸納總結出長(cháng)方形、正方形面積的計算公式。通過(guò)學(xué)具操作和課件演示，吸引了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)中理解數學(xué)知識，積累學(xué)習方法，思維方法，科學(xué)探究的方法，體驗自主學(xué)習的快樂(lè )和成功，從而形成豐富的數學(xué)體驗，建立初步的空間觀(guān)念。
面積的認識說(shuō)課稿 篇11
一、教材分析
認識面積是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的特征、長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算的基礎上學(xué)習的。教學(xué)這部分內容我結合具體的生活情境，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識面積的含義，初步學(xué)會(huì )比較物體表面或平面圖形的大小。教學(xué)時(shí)，選擇學(xué)生身邊熟悉的物體，讓他們摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)，在此基礎上，適時(shí)地揭示面積的初步含義，并讓他們直接使用“面積”這個(gè)詞進(jìn)一步觀(guān)察、比較和描述，讓學(xué)生結合實(shí)例體會(huì )面積的意義。
二、教學(xué)目標
1、使學(xué)生在現實(shí)情境中，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)，初步理解面積的含義。
2、使學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，在體驗多種比較策略的基礎上，初步掌握數方格比較的方法，掌握這一方法對于面積計量的意義。
3、使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì )圖形與現實(shí)生活的聯(lián)系，積累圖形與幾何的學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識面積的含義，比較物體表面和平面圖形的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握比較物體表面和平面圖形的大小的方法。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)生在以前的學(xué)習中認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形這樣的平面圖形。并學(xué)會(huì )了計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)。在這樣的基礎上引導學(xué)生認識“面積”這個(gè)抽象的概念，同時(shí)面積又是學(xué)生進(jìn)一步認識平面圖形或物體的面所必備的基礎知識。三年級的學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學(xué)習做好了充分的準備。
為了上好這節課，我運用了以下教學(xué)方法：
1、情景引入法：通過(guò)創(chuàng )設認識新朋友的情境，使學(xué)生提高學(xué)習興趣，產(chǎn)生探索新知的需求。
2、比較法：通過(guò)不同物體或平面圖形面的比較，使學(xué)生認識到面積是有大小的。
3、動(dòng)手操作：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，比較出面積的大小。
4、自主探究：比較面積大小時(shí)，進(jìn)行小組合作交流探究出多種方法，從而比較出面積的大小。
四、教學(xué)過(guò)程
具體來(lái)說(shuō)我分了四個(gè)層次逐步讓學(xué)生來(lái)認識面積和比較面積大小的比較。
第一層次的學(xué)習活動(dòng)是“摸”用手掌面摸一摸數學(xué)書(shū)的封面，凳子的面，初步體會(huì )物體都有面。
第二層次“看”借助學(xué)生熟悉的教室，讓學(xué)生找一找生活中的面有哪些。通過(guò)比較黑板的面、流動(dòng)紅旗的面，學(xué)生發(fā)現物體的面是有大小的，物體面的大小就是物體的面積。
第三層次“說(shuō)”學(xué)習了物體的面積，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)生活中物體的面積是指什么？通過(guò)學(xué)生的交流讓學(xué)生正確使用“面積”這個(gè)詞。
第四層次是開(kāi)放的，“比”，讓學(xué)生指一指一些物體的表面，并比較這些物體面積的大小。進(jìn)一步豐富對面積的感知，逐步學(xué)會(huì )用面積概念來(lái)進(jìn)行表達和交流。
其中在這一環(huán)節，我注重到平面圖形面積大小的比較。第一個(gè)長(cháng)方形和正方形，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、涂色來(lái)感知長(cháng)方形的面積大，正方形的面積小。并用重疊發(fā)進(jìn)行驗證，例2二個(gè)長(cháng)方形已經(jīng)不能用觀(guān)察法作出正確的判斷，鼓勵學(xué)生自己想辦法比較。當觀(guān)察法和重疊法都不能比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候，我提供了邊長(cháng)是1厘米的正方形格子，通過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己總結數格子的方法。并運用數格子的方法解決一些問(wèn)題。
練習的設計我打亂分散到各個(gè)環(huán)節，進(jìn)行及時(shí)的鞏固，并設計了一些與我們生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展，課后還布置了一個(gè)比較靈活有趣的作業(yè)。
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