氣溫說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的氣溫說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
氣溫說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導、各位前輩：
大家好
今天我說(shuō)課的課題是：湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候第一課時(shí)：氣溫。我將從教材解讀，教學(xué)目標，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程等五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。如能得到各位專(zhuān)家、前輩的指點(diǎn)，不勝感激！
教材解讀：
本章教材主要是介紹中國的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；本節主要介紹中國的氣候特征——氣候類(lèi)型復雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著(zhù)，多特殊天氣。認識我國的氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎，湘教版教材在這節內容的結構組織上，主要是分為四個(gè)部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個(gè)概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個(gè)活動(dòng)題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對于能力的訓練是有計劃有步驟的和具有較大的開(kāi)放性的。
根據新課程標準："能夠運用資料說(shuō)出我國氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對教材進(jìn)行重新整合，引導學(xué)生通過(guò)已有的氣溫資料地圖來(lái)認識我國氣溫分布規律，近一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。
學(xué)生始終是教學(xué)的主體是新的課程標準重要理念之一。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的知識結構、認知規律等實(shí)際出發(fā)，在這里我就學(xué)生現狀作一些分析：
學(xué)情分析
針對學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候相應的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級學(xué)習的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周?chē)w驗到的感性認識還不直觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上對于教材的整合和學(xué)生實(shí)際情況的分析，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)。本節的教學(xué)難點(diǎn)則是影響我國氣候的主要特征的主要因素；結合本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，基于對課程標準理念的落實(shí)及教學(xué)內容等實(shí)際情況確定本節課的教學(xué)三維目標
教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，了解氣溫對于生活的影響。
過(guò)程與方法：掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法，培養學(xué)生獲得和處理地圖信息的能力。通過(guò)新舊知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì )利用已有資料和知識簡(jiǎn)單分析地理現象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)方法
為了使教學(xué)更能貼近學(xué)生的實(shí)際，更好地實(shí)現以上教學(xué)目標；在學(xué)習本節內容時(shí)抓住"指導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程"這個(gè)核心來(lái)設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我采用的教學(xué)方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面則采取了合作學(xué)習法和總結反思法。
在課堂教學(xué)中，根據教學(xué)內容的需要和學(xué)生實(shí)際，我選擇了多媒體教學(xué)輔助手段。通過(guò)多媒體的展示可以增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂效率。
根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略的分析以及更好地將教學(xué)目標實(shí)現，我設計的教學(xué)流程如下：
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，導入新課
"良好的開(kāi)端是成功的一半。"本課采用情景導入法。
寒假了，許多同學(xué)打算利用假期的時(shí)間到全國各地游覽一番，領(lǐng)略一下祖國各地的自然風(fēng)光和人文景觀(guān)，有的同學(xué)想到有這北極村之稱(chēng)的漠河鎮去。有的同學(xué)想想著(zhù)飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍天，沙灘椰林還有五指山區的黎村苗寨民族風(fēng)情
聽(tīng)說(shuō)漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學(xué)說(shuō)冬季的時(shí)候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學(xué)們在準備行李的時(shí)候犯愁了：該準備那些衣物合適呢？
學(xué)生在此會(huì )和情景產(chǎn)生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區別呢？又該準備那些衣物合適？
設計思路：通過(guò)引入生活中的實(shí)際問(wèn)題："外出旅游時(shí)該如何選擇衣物"來(lái)創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時(shí)為后面的教學(xué)設置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著(zhù)懸念來(lái)探討、分析我國的氣溫特點(diǎn)。符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)也是基于新課程"根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)"的課程理念。
�。ǘ�、讀圖比較，認識規律
指導學(xué)生讀圖分析圖2—14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時(shí)在投影上標出漠河和�？诘奈恢�，配上兩地同一時(shí)間的景觀(guān)圖片，引導學(xué)生讀一月份氣溫圖探討其特點(diǎn)并完成以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、僖辉路�0°C等溫線(xiàn)主要穿過(guò)了那些地區？（指導學(xué)生動(dòng)手在地圖冊上將0攝氏度等溫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，以訓練學(xué)生的讀圖能力，加深印象）
�、谝辉路�，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？
�、垡辉路�，我國海南�？谑袣鉁厥嵌嗌贁z氏度？
�、苡嬎阋辉路莸臅r(shí)候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
學(xué)生通過(guò)讀圖分析、計算：
一月份我國0°C等溫線(xiàn)和秦嶺——淮河一線(xiàn)重合，在秦嶺——淮河一線(xiàn)以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺——淮河一線(xiàn)以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省�？谑械臍鉁卦谑鶖z氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導下總結出我國冬季氣溫的分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。
學(xué)生掌握冬季氣溫分布規律后，指導學(xué)生自主學(xué)習夏季的氣溫分布規律，通過(guò)對于我國7月份平均氣溫圖的判讀分析，掌握我國夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。
設計思路：
通過(guò)多媒體的展示，加強學(xué)生的對我國南北氣溫差異的的感性認識，也激發(fā)了學(xué)生探究我國南北氣溫差異的興趣，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀1月等溫線(xiàn)分布圖，使學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中目標更加明確，通過(guò)問(wèn)題驅動(dòng)試的學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的意識，分析夏季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，則突出了學(xué)習的遞進(jìn)式；而對于冬夏兩季影響氣溫分布特點(diǎn)的因素分析是本節教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，主要是通過(guò)讀圖探究形式來(lái)引導學(xué)生。
�。ㄈ�、主動(dòng)探究、合作學(xué)習
首先將學(xué)生分為若干小組，采用小組合作學(xué)習的形式，相互探討，每一位小組指定一位學(xué)生最后總結概述討論的結果，在討論的通過(guò)多媒體展示學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中必要的素材："①冬至日太陽(yáng)光照圖，②冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(cháng)時(shí)間表"，逐步地提出這樣幾個(gè)問(wèn)題："①三地的緯度有什么不同？②隨著(zhù)緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(cháng)是怎樣變化的？③太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(cháng)短對于我國氣溫有何影響？"然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)冬至日三地太陽(yáng)高度、白晝時(shí)長(cháng)數據表格：
學(xué)生通過(guò)分析討論，老師將各小組分析的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行加工，概括使學(xué)生對于導致我國冬季氣溫南北差異大的原因理解更趨于合理：
�、俣寥盏臅r(shí)候，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，那么北半球緯度越高，太陽(yáng)高度角就越小，吸收的熱量也越少。②緯度越高，晝長(cháng)越短，吸收的熱量也越少。
老師繼續引導學(xué)生：導致我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖北方寒冷除了緯度位置以外，還有其它的因素嗎？冬季的時(shí)候，我們在聽(tīng)CCTV天氣預報的時(shí)候經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到來(lái)自某某地方的冷空氣？
學(xué)生會(huì )不約而同地回答：西伯利亞
老師展示出冬季風(fēng)示意圖，學(xué)生讀圖：
�、俣撅L(fēng)影響我國的先后順序是這么樣？
�、诙撅L(fēng)在往南移動(dòng)的過(guò)程中會(huì )受到那些因素的阻擋？（在冬季風(fēng)示意圖上重疊中國的地形圖）
學(xué)生可以進(jìn)行分析討論：影響我國的冬季風(fēng)主要來(lái)自西伯利亞地區，我國北方地區更加臨近冬季風(fēng)的源地，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國北方地區的嚴寒，而冬季風(fēng)在翻越了重重山嶺南下時(shí)，風(fēng)力不斷減弱，所以冬季我國黑龍江北部低溫可以可達零下三十攝氏度甚至零下四十多攝氏度。而海南一月份平均氣溫則在16攝氏度左右。
設計思路：
通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)合作試學(xué)習，分析了我國冬夏兩季的氣溫分布規律，學(xué)生對于我國的氣溫分布規律有一個(gè)較為客觀(guān)的認識，體驗到了通過(guò)主動(dòng)合作學(xué)習獲取知識的樂(lè )趣、成就感，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，主動(dòng)提出問(wèn)題——為什么冬季南北差異氣溫大，而夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢利導——讓學(xué)生自主探究其原因。由于在探討原因的時(shí)候，內容比較抽象，學(xué)生理解時(shí)可能會(huì )有一定的難度，因此，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生合作探究的同時(shí)，正確地引導學(xué)生的討論方向，提出的思考問(wèn)題遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入。
氣溫說(shuō)課稿2
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材《地理》八年級上冊 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進(jìn)行說(shuō)明。
一、 總體設計的依據
基礎教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引導學(xué)生感知、發(fā)現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進(jìn)行分析，作出判斷。
二、 教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬� 教材分析
本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書(shū)中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時(shí)世界氣候類(lèi)型的進(jìn)一步深化，也是學(xué)習世界自然地理的基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析。
我將從學(xué)生的認知能力、學(xué)生現有水平、學(xué)習預測三方面進(jìn)行說(shuō)明。
1、學(xué)生的認知能力。
八年級的學(xué)生，從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過(guò)讀圖、分析資料，進(jìn)行想象，推理，闡述觀(guān)點(diǎn)。
2、學(xué)生的現有水平
通過(guò)前面內容的學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習規律和知識；但基礎不牢固。本課時(shí)內容相對較難也比較抽象，學(xué)生分析起來(lái)會(huì )有一定難度。
3、對學(xué)生學(xué)習情況的預測
學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。
三、 教學(xué)目標的確立
基于以上分析，我將教學(xué)目標設定如下：
初步學(xué)會(huì )閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說(shuō)出世界氣溫、降水的分布規律；
利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學(xué)生利用資料分析氣候現象的技能。
通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì )各因素對氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯(lián)系，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定為： 世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。
根據學(xué)生現有的知識儲備和學(xué)習能力，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。
五、主要教法和學(xué)法：
“教無(wú)定法、以學(xué)定法”。根據本課時(shí)教材內容及學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習方式，讓學(xué)生掌握地理觀(guān)察，地理比較，分析綜合等學(xué)習方法。教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動(dòng)直觀(guān)地展現相關(guān)地理事物。
六、 教學(xué)過(guò)程設計
本節課教學(xué)總的思路是以知識結構為線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)讀圖觀(guān)察、師生問(wèn)答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學(xué)生的認知結構。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建多次思考、兩個(gè)問(wèn)題情景、兩次小組合作來(lái)完成。
�。ㄒ唬┣榫硨氕h(huán)節，首先通過(guò)展示兩組對比圖片、讓學(xué)生觀(guān)察，激活學(xué)生已有的背景知識氣候的兩個(gè)主要特征—氣溫和降水。觀(guān)察得出：氣溫和降水存在著(zhù)地區差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒(méi)有規律？引入本課話(huà)題。
�。ǘ┨骄恳幝森h(huán)節，首先向學(xué)生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問(wèn)題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來(lái)依次設置三個(gè)思考問(wèn)題，要求學(xué)生讀圖觀(guān)察，自己發(fā)現規律，同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀(guān)案例，引導學(xué)生分析發(fā)現世界氣溫的分布規律最后學(xué)生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀(guān)察，然后設計具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規律。
�。ㄈ┓治鰵w因環(huán)節，分析影響氣候的因素，是教材的難點(diǎn)。本著(zhù)從易到難、從已知到未知的學(xué)習順序和過(guò)程進(jìn)行設計。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問(wèn)題情境，引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形，利用實(shí)驗現象、地形雨等直觀(guān)圖的動(dòng)態(tài)演示，引導學(xué)生對成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。
�。ㄋ模⿲W(xué)以致用環(huán)節，根據學(xué)生所學(xué)知識，設計不同層次、不同形式的任務(wù)，引導學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識完成任務(wù)，使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。
最后，提出問(wèn)題，影響氣候的其他因素，學(xué)生思考，通過(guò)課下小組合作， 整理資料，為下節課的學(xué)習做好準備
以上是我對本節課教學(xué)設計的說(shuō)明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！
氣溫說(shuō)課稿3
�。ㄒ唬┙滩膬热�
本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》的第一課時(shí)——南北氣溫的差異。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個(gè)很特殊和重要的位置，它與地理學(xué)習的所有章節有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。本節課“南北氣溫的差異”是中國的自然環(huán)境這一章的第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》的第一部分，體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學(xué)習和技能的掌握是學(xué)習“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著(zhù)”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
�。ㄈ┱n標要求
通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養學(xué)生判讀、分析等溫線(xiàn)分布圖的技能。
初步學(xué)會(huì )分析氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。
了解我國溫度帶的劃分依據及分布地區，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。
逐步學(xué)會(huì )聯(lián)系生活經(jīng)驗并運用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習我國 “季風(fēng)氣候顯著(zhù)、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線(xiàn)的分布位置
一月 0 °C等溫線(xiàn)是我國一條重要的自然地理分界線(xiàn)，了解0 °C等溫線(xiàn)的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現了新課程標準“學(xué)習對生活有用的地理”、“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣和熱情，又培養了學(xué)生知識遷移的能力。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)分析
1 對“等溫線(xiàn)圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學(xué)習中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線(xiàn)圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線(xiàn)圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線(xiàn)圖的判讀過(guò)程中。
其次，因為學(xué)生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。
�。┙虒W(xué)目標
知識與技能
�。�1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì )分析其形成原因。
�。�2）通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)圖，培養學(xué)生觀(guān)察，判讀，分析等溫線(xiàn)分布圖的技能。
�。�3）通過(guò)對溫度帶劃分的學(xué)習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
�。┙虒W(xué)目標
過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師引導，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線(xiàn)圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線(xiàn)圖的步驟和方法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )從等溫線(xiàn)圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì )利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點(diǎn)的成因。
�。�2）通過(guò)閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學(xué)生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱(chēng)和主要分布地區，并結合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。
�。┙虒W(xué)目標
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。
�。�2）培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
二、說(shuō)教法
為了更好地實(shí)現以上教學(xué)目標，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程”.使用情景導入法，讀圖、觀(guān)察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂效率。
三、說(shuō)學(xué)法
讀圖法（教師引導學(xué)生進(jìn)行小組合作觀(guān)察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握等溫線(xiàn)分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)在圖上、書(shū)上標注要點(diǎn)和重點(diǎn)）
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情景，導入新課（３分鐘）
學(xué)習新課（32分鐘）
讀圖比較、觀(guān)察，認識規律，主動(dòng)探究、合作學(xué)習
課堂小結（2分鐘）
鞏固練習（8分鐘）
創(chuàng )設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和�？谔接H：
去哈爾濱看一看從小一起長(cháng)大的表姐；
去�？诤投嗄晡匆�(jiàn)的老朋友敘一敘。
但是，芳芳犯了難：聽(tīng)說(shuō)哈爾濱很冷，�？诤軣�，不知什麼時(shí)候去哪個(gè)地方好？請同學(xué)們用我們今天要學(xué)到的知識一起給芳芳同學(xué)，幫忙出謀劃策！
�。ㄔO計依據：通過(guò)學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題：“外出探親時(shí),從出行地點(diǎn)的舒適度出發(fā)進(jìn)行選擇”來(lái)創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學(xué)生的認知規律。引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時(shí)為后面的教學(xué)環(huán)節設置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入本節課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：讀圖、觀(guān)察、比較，認識規律.
導入本節課的課題。
第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》——南北氣溫的差異。
學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
讀圖比較、觀(guān)察，認識規律
1 全班同學(xué)(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；
2 一月和七月氣溫組內部以5人為一組再分成四小組，
每小組內分工:小組長(cháng)、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者。
3小組長(cháng)負責領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習任務(wù)。
學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動(dòng)規則：
小組內讀圖、觀(guān)察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀(guān)察結果。
�。ㄗⅲ哼@樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀(guān)察結果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
分組活動(dòng)前:
首先，引導學(xué)生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說(shuō)明什麼？
�。ㄕf(shuō)明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）
其次，引導學(xué)生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什麼來(lái)反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
�。ǜ鶕䦂D例：用顏色和帶有數值的等溫線(xiàn)）
學(xué)習新課—我國冬季氣溫的分布特點(diǎn)
對一月氣溫組準備以下提示問(wèn)題：
�。康�，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀等溫線(xiàn)圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線(xiàn)，并用彩色筆描出來(lái)。并觀(guān)察1月0 °C等溫線(xiàn)穿過(guò)我國哪些山脈、河流。
(學(xué)法指導:圖中標有和不標有等溫線(xiàn)氣溫值的圖找0 °C等溫線(xiàn)的方法不同:前者根據等溫線(xiàn)數值,后者根據兩側的顏色)
2 觀(guān)察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃ ，
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘囊辉聹夭顬� ℃， (估計數值)
學(xué)習新課—我國夏季氣溫的分布特點(diǎn)
對七月氣溫組準備以下提示問(wèn)題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線(xiàn)，
并用彩色筆描出來(lái)。
(學(xué)法指導:等值線(xiàn)圖中相鄰虛線(xiàn)與實(shí)線(xiàn)的差值為相鄰實(shí)線(xiàn)的一半。)
并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.
說(shuō)明什么？
�。ㄎ覈募敬蟛糠值貐^普遍高溫）
2觀(guān)察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘钠咴聹夭顬� ℃， (估計數值)
學(xué)習新課—我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
全班同學(xué)對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？
�。ㄔ酵比鉁卦降停�
2 哈爾濱和�？诙臏夭钣惺裁磪^別？
�。ㄎ覈練鉁啬媳辈町惔螅ǎ矗叮�；夏季氣溫南北差異不大（１６））
小結—我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區普遍高溫。
學(xué)習新課—我國氣溫的分布成因
主動(dòng)探究、合作學(xué)習
將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對調，成員設置不變，活動(dòng)規則不變。
�。矗阂辉職鉁亟M變成七月氣溫組。）
學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出問(wèn)題：
學(xué)習新課—我國氣溫的分布成因
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽(yáng)光照圖，②冬至日哈爾濱和�？谡缣�(yáng)高度、晝長(cháng)比較表
�、畚覈匦螆D（地圖冊Ｐ１１）
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽(yáng)光照圖， ②夏至日哈爾濱和�？谔�(yáng)高度、晝長(cháng)比較表
�、畚覈匦螆D（地圖冊Ｐ１１）
2 小組活動(dòng)規則：
小組內讀圖、觀(guān)察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀(guān)察結果。
合作探究—我國冬季氣溫的分布成因
一月氣溫組：
讀冬至日太陽(yáng)光照圖，
填冬至日哈爾濱和�？谡缣�(yáng)高度、
晝長(cháng)比較表
七月氣溫組：
讀夏至日太陽(yáng)光照圖，
填夏至日哈爾濱和�？谡缣�(yáng)高度、
晝長(cháng)比較表
全班以組為單位合作探究
�、俦容^南北熱量差異大小。（冬季大，夏季�。�
�、谡勔徽劊簩Χ敬箫L(fēng)天氣的感受。
教師補充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。
�、蹫槭裁炊撅L(fēng)對南北降溫幅度影響不同？
�。ǘ撅L(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）
繼續分一月、七月組合作探究
�、僖辉� 0 °C等溫線(xiàn)在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？
�。ㄔ谇嗖馗咴臇|部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響。）
�、跉w納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？
�、倨咴略戮鶞氐陀�20 °C的地方主要在哪個(gè)地區？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）
�、跉w納我國夏季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？
過(guò)渡
通過(guò)以上學(xué)習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結合農業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國劃分為不同的溫度帶
學(xué)習新課—我國溫度帶的劃分
學(xué)習“溫度帶的劃分和地區分布”（學(xué)生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導學(xué)生觀(guān)察對比）。
首先讓學(xué)生閱讀教材，
1說(shuō)出溫度帶劃分指標并畫(huà)出其定義
�。ɑ顒�(dòng)積溫）
2說(shuō)出溫度帶的名稱(chēng)。（南→北 ）
�。ㄎ鍘б粎^）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區
學(xué)習新課—我國的溫度帶
思考：
1高原氣候區所在的地形區?
(由于海拔高，積溫比周?chē)貐^較低，單獨作為一個(gè)地區)
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現？
�。�1月0 °C等溫線(xiàn)與暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)相一致）。
3天津屬于哪個(gè)溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
溫度帶小節
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(cháng)的水果也不同；
(2)不同的溫度帶，農作物的作物熟制也不同，種類(lèi)也有差別；（以西瓜為例）
(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；
(4)不同的溫度帶，農作物(小麥)播種時(shí)間也不同。
課堂小結
這節課我們著(zhù)重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
氣溫說(shuō)課稿4
各位老師、各位同學(xué)，
大家好！今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第二節氣候第一個(gè)子目“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”，第二個(gè)子目“東西干濕差異顯著(zhù)”。我將圍繞說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。首先，我對本節教材做如下分析
一、說(shuō)教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節內容都是圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過(guò)其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái)，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的.作用。（根據新課程標準的要求和學(xué)生的知識基礎及認知能力確定本節課的教學(xué)目標）教學(xué)目標：知識與技能：通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)、等降水量線(xiàn)分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能；初步學(xué)會(huì )分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據和劃分地區；進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；過(guò)程與方法：精心創(chuàng )設情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實(shí)踐性和探索性，著(zhù)力體現課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習方式，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”這一理念。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、我國氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異；
2、溫度帶及干濕地區的劃分依據和分布地區。
3、培養學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氣候圖的分析判讀。等值線(xiàn)圖在七年級上學(xué)期初步學(xué)習，但由于時(shí)間久遠，平時(shí)學(xué)習中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說(shuō)教法：
本節課內容多，如何做到省時(shí)高效？并能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，本節課主要采用了競賽法和情境教學(xué)法。競賽法：在教學(xué)手段上加以變化，就會(huì )賦予地理課堂更高的生命力。針對學(xué)科現狀及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，競賽這種形式容易激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生主動(dòng)積極參于，而且會(huì )讓學(xué)生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著(zhù)的教材，將地理問(wèn)題生活化，更能走到學(xué)生的心靈深處，在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)激發(fā)他們對知識的渴望。體現“學(xué)習生活中有用的地理”這一基本理念。
三、說(shuō)學(xué)法：
美國未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲將不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人。本節課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：
1、學(xué)會(huì )用圖：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì )探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
3、學(xué)會(huì )合作：通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課：同學(xué)們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長(cháng)我們的知識，現在，就讓我們體驗一次旅行的快樂(lè )！讓我們先到祖國東南的魚(yú)米之鄉……，再去看看東南的熱帶風(fēng)光……展示我國有特色的傳統民居（江南古鎮、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學(xué)生認識人類(lèi)活動(dòng)與氣候的關(guān)系，在欣賞與評價(jià)中感知中國氣候的多樣性，進(jìn)而導入本章節中國的自然環(huán)境第二節氣候多樣季風(fēng)氣候顯著(zhù)的學(xué)習。設計意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國氣候的多樣性，進(jìn)而導入新課。（過(guò)渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線(xiàn)，你想去嗎？“一個(gè)人在旅游時(shí)必須帶上知識，如果他想帶回知識的話(huà)�！�，出發(fā)前看你具備這些知識嗎，教師組織競賽）
�。ǘ└傎惗分�，知識預備競賽形式：搶答計分競賽題目：
1、反應氣候特征的兩個(gè)基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類(lèi)活動(dòng)同樣影響氣候）
3、在地理學(xué)習中，我們通過(guò)什么方式了解各地的氣候分布情況？氣候圖有哪些？
4、等溫線(xiàn)地圖是如何繪制的？
5、閱讀等溫線(xiàn)氣候圖。（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）
�。�1）讀出各等溫線(xiàn)名稱(chēng)；
�。�2）根據等溫線(xiàn)形狀分析影響氣候的主要因素。設計意圖：
1、這部分內容是學(xué)習新知識的必備，等值線(xiàn)圖又是本節課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識的重組和再現。而由競賽形式呈現，旨在化枯燥為生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識學(xué)習打基礎。
2、動(dòng)態(tài)再現等溫線(xiàn)氣候圖，重在強調重點(diǎn)，并在地圖的運用中化解難點(diǎn)。
�。ㄈ┣榫吃O計，問(wèn)題探究，認識我國氣溫分布特點(diǎn)現在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂(lè )趣無(wú)窮。選擇你喜歡的一款跑車(chē)，在祖國的懷抱中暢游：
情境一：寒假自駕游（參考我國一月平均氣溫圖）路線(xiàn)：漠河—錦州—武漢—三亞游記：沿途你的著(zhù)裝有何變化，你看到的河流都結冰了嗎？
探究問(wèn)題：
1、我國冬季氣溫分布規律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地方。情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）路線(xiàn)：不變，游記：你的著(zhù)裝又有何變化，你能找到比這條路線(xiàn)涼爽的地方嗎？
探究問(wèn)題：
1、我國夏季氣溫分布特點(diǎn)。
2、分析夏季青藏高原等地區氣溫較低的原因。
設計意圖：
1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)有所用。
2、在探究問(wèn)題中，多角度、多手段地培養識圖、用圖的地理技能�！鶎W(xué)生容易提出問(wèn)題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？（過(guò)渡：氣溫影響人類(lèi)生活、生產(chǎn)。）
�。ㄋ模﹫D解圖練，記憶我國溫度帶的劃分具體環(huán)節：
1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認識
2、學(xué)生閱讀我國溫度帶劃分圖
3、競賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區所在的溫度帶
4、填圖設計意圖：充分利用地圖的功能，講練結合，識圖比賽旨在喚起學(xué)生的無(wú)意識記憶，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
�。ㄎ澹┞糜我�(jiàn)聞，感知氣候對生活生活、生產(chǎn)的影響。
1、旅途中，你是在哪里看到如下場(chǎng)景：柑橘園、蘋(píng)果園、香蕉園、火炕、建筑物…
2、說(shuō)說(shuō)旅游中還有什么有趣的見(jiàn)聞。設計意圖：豐富知識外延，感受人與自然的關(guān)系。開(kāi)放式問(wèn)題的提出，啟迪學(xué)生思維。
�。┲R技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區的劃分情境設計：十月金秋游：旅游路線(xiàn)：東南丘陵—長(cháng)江中下游平原—華北平原—黃土高原—內蒙古高原—吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國年降水量分布圖、干濕地區圖）小組探究問(wèn)題：
沿途你們穿越了那些降水量線(xiàn)，總結我國降水分布總趨勢，
2。觀(guān)察等降水量線(xiàn)走向，分析我國降水分布成因。
3。你找到800mm等降水量線(xiàn)了嗎？它與我國哪條等溫線(xiàn)幾乎重合。
4。我國有哪些干濕地區，你們記下了嗎？錦州屬于哪個(gè)干濕地區？
5、東北地區東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區呢？干濕地區的劃分依據是什么？
6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧場(chǎng)蒙古包居民建筑等圖片，學(xué)生辨析）。
設計意圖：
1、在“氣溫差異”的學(xué)習之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線(xiàn)地圖及分析氣候成因的能力，這部分內容完全可以交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
2、通過(guò)小組探究、小組匯報，利于培養合作意識，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
�。ㄆ撸┲R外延人類(lèi)生活影響氣溫和降水氣候影響著(zhù)我們的衣食住行，你知道嗎？我們人類(lèi)的活動(dòng)也同樣影響著(zhù)氣候。補充資料：如溫室效應，沙塵天氣、越來(lái)越多的極端氣候災害等等設計意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學(xué)生正確認識人與自然的關(guān)系。
�。ò耍w納小結：今天我們大江南北一番暢游，你快樂(lè )嗎？你有收獲嗎？那么請你談?wù)�。設計意圖：鞏固強化，了解學(xué)習效果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)研究教學(xué)對策。
�。ň牛┗仡櫡答仯夯仡櫯f知識，強化記憶。
�。ㄊ┱n外探究：調查家鄉的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。
板書(shū)設計：
緯度
冬季：南北溫差大海陸
氣溫夏季：普遍高溫
活動(dòng)積溫—溫度帶地形
氣候多樣（青藏高原等地除外）
生活、生產(chǎn)洋流
降水：
從東南沿海向西北內陸遞減———干濕地區……
蒸發(fā)量設計意圖：網(wǎng)絡(luò )化板書(shū)設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統完整。
氣溫說(shuō)課稿5
一、教材分析
1、我今天的說(shuō)課內容為七年級上冊的第三章第二節，七年級上冊是學(xué)生接觸地理的開(kāi)始篇，而上冊的第三章天氣與氣候又是本冊教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以如何開(kāi)好頭，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，真正讓初一新生不對地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說(shuō)課賽課的意義所在，我今天的說(shuō)課題目，其內容主要有兩個(gè)方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個(gè)框題，其它內容基本沒(méi)變，現教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀(guān)，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來(lái)講氣溫，都是為今后氣候及分區地理氣候做鋪墊，本節內容上承第一節多變的天氣，下啟第四節世界的氣候，承上啟下地逐步學(xué)習氣候要素，編者的編排意圖是先讓學(xué)生了解天氣的概況，接著(zhù)再學(xué)氣溫和降水，最后歸納到氣候的學(xué)習，由淺入深，層層遞進(jìn)，完后歸納總結，反過(guò)來(lái)又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。
2、框題一的教學(xué)，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線(xiàn)圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是今后考點(diǎn)之一，必須認真動(dòng)手繪制，避免學(xué)生一看就會(huì )，一繪就錯，教材重點(diǎn)在于培養能力，讓學(xué)生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識點(diǎn)與生活非常貼近，從感性到理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活問(wèn)題地理化，地理知識生活化，站在地理的角度看問(wèn)題，學(xué)習終生有用的知識。另外，框題二的教學(xué)，其內容涉及本節重難點(diǎn)，等溫線(xiàn)內容比較抽象，可結合前面的等高線(xiàn)、等深線(xiàn)概念，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生手拉手形象比喻等溫線(xiàn)，由直觀(guān)到抽象，初步形成等溫線(xiàn)的概念，高低溫中心的學(xué)習則可分散難點(diǎn)，結合后面山頂氣溫垂直分布教學(xué)，新教材等溫線(xiàn)圖比以前更復雜，而且還增加了更多的文字說(shuō)明，解決好了這個(gè)難點(diǎn)，那么接下來(lái)世界氣溫的水平分布，學(xué)生通過(guò)等溫線(xiàn)圖就一目了然，通過(guò)小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區，不過(guò)，教師要引導學(xué)生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱(chēng)，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區附近等等，對于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應課改，更好培養學(xué)生讀圖能力加入的，只不過(guò)是把地圖冊中的兩幅圖引入書(shū)中而已，沒(méi)增加文字內容解讀，反而減少了文字敘述，只是多了個(gè)活動(dòng)設問(wèn)，看編者趨勢意圖，是著(zhù)重于學(xué)生能力素質(zhì)的培養，增強地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現問(wèn)題找出答案，從中歸納知識點(diǎn)，教師可適當引導析圖，不過(guò)，不可解讀過(guò)細，要因材施教，以免增重學(xué)生負擔，至于氣溫的垂直分布，則可結合旅游爬山來(lái)教學(xué)。
3、本節內容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來(lái)闡述，順序是從氣溫的時(shí)間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對獨立，按教學(xué)常規應2~3課時(shí)完成，因比賽的統一完整性，要求壓至一課時(shí)講完，故臨時(shí)我調整其內容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學(xué)生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點(diǎn)，如世界氣溫的空間分布與等溫線(xiàn)的學(xué)習，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對于基礎較好的班級來(lái)說(shuō)，是完全可以用一節課教學(xué)的，當然，大多數班級還是要從教材順序學(xué)起，循序漸進(jìn)，由日常的生活地理開(kāi)始，在感性的氣溫日變化基礎上，再理性的學(xué)習氣溫的時(shí)空分布，這樣或許能更好的逐步理解。
二、學(xué)情分析
1、我校的學(xué)生生源大部分來(lái)自城郊結合部，還有部分外來(lái)務(wù)工者子女，可以說(shuō)都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學(xué)生，似乎素質(zhì)低了點(diǎn)，因為父母忙于生計，疏于管理和輔導，比起真正山里的農村同學(xué)，似乎又沒(méi)有那種厚道樸實(shí)勁，受電腦及社會(huì )的影響非常大，所以管理起來(lái)比較頭痛，在學(xué)習習慣上很不好，很多同學(xué)雖然進(jìn)入初中學(xué)習地理了，但連小學(xué)的自然基礎知識都不具備，跨入中學(xué)大門(mén)，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學(xué)科上受到一些打擊，好在通過(guò)慢慢的接觸學(xué)習，特別是我充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，結合熱點(diǎn)新聞，狠抓地理圖冊的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學(xué)科中地圖的重要性與實(shí)用性，現在基本上對地理有了一個(gè)初步的認識，雖然同步訓練作業(yè)不佳，但是大部分同學(xué)對地理還是比較喜歡的。
2、初中階段是學(xué)生智力和思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)育普遍具有表現欲強及好奇性與叛逆性等特點(diǎn)，特別是現在的學(xué)生個(gè)性比較強，喜歡哪個(gè)老師，就對其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡等，對于什么地理奧秘啊、瑪雅預言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對氣候、經(jīng)濟地理等方面知識非常反感，故此上課時(shí)應穿插一些其感興趣的知識活躍氣氛，特別是要做好導入，抓住其好奇的心理，引入探究教學(xué)，但對氣候與經(jīng)濟等方面知識，我們也要逐步指導其認真完成同步訓練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴謹認真的學(xué)習習慣，為今后更好地學(xué)習地理打下良好基礎；當然對于基礎較好的班級，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時(shí)間和內容，充分發(fā)揮學(xué)生能力，慢慢學(xué)會(huì )從圖中歸納總結知識。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現時(shí)間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學(xué)會(huì )閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說(shuō)出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。
2、過(guò)程與方法（1）知道如何測定氣溫（2）學(xué)會(huì )繪制氣溫年變化曲線(xiàn)并能說(shuō)出其規律。
3、情感目標 了解溫室效應的危害，樹(shù)立可持續發(fā)展的理念，增強初一新生愛(ài)護環(huán)境，保護大自然的合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：世界氣溫分布規律、氣溫年變化曲線(xiàn)繪制與解讀
教學(xué)難點(diǎn)：等溫線(xiàn)的判讀
以上教學(xué)目標的確定是根據教學(xué)大綱要求，結合日常學(xué)生學(xué)習困惑得出的。
四、教學(xué)方法
1、對于基礎較好的班級，我主要采用情景設問(wèn)引入法，拿《后天》案例圖片來(lái)討論，進(jìn)行探究性的教學(xué)，這比陳述性教學(xué)更能讓學(xué)生感興趣，主要以小組合作學(xué)習的方式，教師根據案例設問(wèn)，拋出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生分組自主學(xué)習交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當訂正引導，補充講解極少。
2、對于基礎稍差的班級，我組織學(xué)生看《后天》DVD十分鐘左右，激發(fā)其學(xué)習興趣后，利用PPT課件的高效率，結合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學(xué)即可,教師對二者都可靈活交叉使用課件與傳統板書(shū)、版畫(huà)結合教學(xué)。
以上教法根據學(xué)生基礎選用，前者自主合作結合學(xué)案，后者課件結合學(xué)案探究。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)設計
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
反饋
一、導入
3分鐘~10分鐘
同學(xué)們，你們知道20xx嗎？看過(guò)電影《冰川時(shí)代》沒(méi)有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國電影《后天》，展示圖片或播DVD。
看氣候災難圖片或DVD影片
用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學(xué)習興趣
二、新課
25分鐘
左右
一、氣溫的分布
如果不愛(ài)護環(huán)境，后天終將來(lái)臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學(xué)地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線(xiàn)及氣溫的單位符號。
1、等溫線(xiàn)的教學(xué)
�。ㄗ⒁猓焊叩蜏刂行目山Y合后面氣溫垂直分布的山頂補充講解）
2、氣溫的水平分布
氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過(guò)細）
3、氣溫的垂直分布
都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討
4、影響氣溫分布的主要因素
緯度位置、海陸位置、地形海拔
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差概念
閱讀如何進(jìn)行氣溫的觀(guān)測
2、氣溫的日變化
學(xué)生總結：一天中，最高溫及最低溫的出現時(shí)間。
3、氣溫的年變化
北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線(xiàn)又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規律）
1、手拉手做等溫線(xiàn)游戲
2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布
3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？
4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時(shí)候又該放寒暑假呢？
5、小組活動(dòng)：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線(xiàn)圖
1、必須用科學(xué)的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線(xiàn)的教學(xué)。
2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。
3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學(xué)地了解某地冷熱的變化呢？讓學(xué)生生活問(wèn)題地理化
4、海陸冷熱可結合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同
三、總結
2分鐘
左右
1、氣溫的分布（略）
2、氣溫的變化（略）
優(yōu)生組長(cháng)總結，教師補充訂正。
鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì )自己歸納總結所學(xué)知識的能力
四、練習
10分鐘
左右
1、完善導學(xué)案中練習
2、男女對抗問(wèn)題搶答
分男女生或小組各自積分搶答
用其爭強好勝的心理分男女生搶答
六、板書(shū)設計
第二節 氣溫的變化與分布
一、氣溫的分布
1、等溫線(xiàn)
2、氣溫的水平分布
3、氣溫的垂直分布
4、影響氣溫分布的主要因素
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差
2、氣溫的日變化
3、氣溫的年變化
氣溫說(shuō)課稿6
說(shuō)課內容：星球版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第三節“氣溫和降水”，我將圍繞說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。首先，我對本節教材做如下分析。
一、說(shuō)教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節內容都是圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過(guò)其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái)，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。（根據新課程標準的要求和學(xué)生的知識基礎及認知能力確定本節課的教學(xué)目標）
教學(xué)目標：
知識與技能：
通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)、等降水量線(xiàn)分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能；
初步學(xué)會(huì )分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據和劃分地區；進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；
過(guò)程與方法：
精心創(chuàng )設情境，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實(shí)踐性和探索性，著(zhù)力體現課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習方式，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”這一理念。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、我國氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異。
2、溫度帶及干濕地區的劃分依據和分布地區。
3、培養學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能。
教學(xué)難點(diǎn)：
有關(guān)氣溫分布圖的分析判讀。
等值線(xiàn)圖在七年級上學(xué)期初步學(xué)習，但由于時(shí)間久遠，平時(shí)學(xué)習中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說(shuō)教法：
本節課根據課標要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，主要采用多媒體輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體綜合在一起，創(chuàng )設直觀(guān)性與探索性相結合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀(guān)性。通過(guò)設置問(wèn)題、啟發(fā)誘導、讀圖分析、觀(guān)察對比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法：
美國未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲將不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人。本節課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：
1、學(xué)會(huì )用圖：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì )探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
3、學(xué)會(huì )合作：通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課：
欣賞南北方氣溫差異視頻導入新課。
設計意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國氣溫差異，進(jìn)而導入新課。
�。ǘ⿲W(xué)習新知
1、反應氣候特征的兩個(gè)基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類(lèi)活動(dòng)同樣影響氣候）
3、等溫線(xiàn)地圖是如何繪制的？
4、閱讀等溫線(xiàn)氣候圖。
�。ㄒ晕覈辉路萜骄鶜鉁貓D為例，課件展示）
�。�1）讀出各等溫線(xiàn)名稱(chēng)；
�。�2）根據等溫線(xiàn)形狀分析影響氣候的主要因素。
設計意圖：1、這部分內容是學(xué)習新知識的必備，等值線(xiàn)圖又是本節課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識的重組和再現。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識學(xué)習打基礎。2、動(dòng)態(tài)再現等溫線(xiàn)氣候圖，重在強調重點(diǎn)，并在地圖的運用中化解難點(diǎn)。
�。ㄈ┣榫吃O計，問(wèn)題探究，認識我國氣溫分布特點(diǎn)
�。▍⒖嘉覈辉缕骄鶜鉁貓D）探究問(wèn)題：
1、我國冬季氣溫分布規律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地方。（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）探究問(wèn)題：
1、我國夏季氣溫分布特點(diǎn)。
2、分析夏季青藏高原等地區氣溫較低的原因。
設計意圖：1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)有所用。2、在探究問(wèn)題中，多角度、多手段地培養識圖、用圖的地理技能。
學(xué)生容易提出問(wèn)題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？
�。ㄋ模﹫D解圖練，記憶我國溫度帶的劃分
1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認識
2、學(xué)生閱讀我國溫度帶劃分圖
設計意圖：充分利用地圖的功能，講練結合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
�。ㄎ澹┲R技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區的劃分
小組探究問(wèn)題：
1.沿途你們穿越了那些降水量線(xiàn)，總結我國降水分布總趨勢，
2.觀(guān)察等降水量線(xiàn)走向，分析我國降水分布成因。
3.你找到800mm等降水量線(xiàn)了嗎？它與我國哪條等溫線(xiàn)幾乎重合。
4.我國有哪些干濕地區，你們記下了嗎？德州屬于哪個(gè)干濕地區？
5、東北地區東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區呢？干濕地區的劃分依據是什么？
設計意圖：1、在“氣溫差異”的學(xué)習之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線(xiàn)地圖及分析氣候成因的能力。2、通過(guò)小組探究、小組匯報，利于培養合作意識，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
�。w納小結：
你有收獲嗎？那么請你談?wù)劇?/p>
設計意圖：鞏固強化，了解學(xué)習效果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)研究教學(xué)對策。
�。ㄆ撸┗仡櫡答仯�
回顧舊知識，強化記憶。
�。ò耍┱n外探究：調查家鄉的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。
板書(shū)設計：
設計意圖：網(wǎng)絡(luò )化板書(shū)設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統完整。
氣溫說(shuō)課稿7
各位評委，各位老師：
大家上午好，我為大家說(shuō)課的題目是人教版七年級上冊第三章第二節《氣溫的變化與分布》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標分析，教法與學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程分析，板書(shū)設計和效果預測來(lái)闡述。
首先是說(shuō)說(shuō)我對教材的分析：
本節教材講述了氣溫的概念與測定，氣溫的時(shí)間變化、氣溫的空間分布三個(gè)內容。氣溫的測定要求學(xué)生會(huì )估算日或年平均氣溫，氣溫的變化則需要通過(guò)閱讀氣溫變化曲線(xiàn)圖來(lái)分析氣溫日變化或年變化的規律以及氣溫日，年較差，氣溫的空間分布規律則需要通過(guò)觀(guān)察世界等溫線(xiàn)分布圖來(lái)理解�？偠灾�，本節教材，是屬于世界地理總論部分，是世界區域地理、中國地理部分對氣候特征描述的基礎，本節是本章上節課內容《多變的天氣》的自然延伸，也是學(xué)習第四節《世界的氣候》的基礎，起到了承上啟下的作用。
接下來(lái)我為大家說(shuō)說(shuō)學(xué)生的情況：
從七學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們好奇，好動(dòng)，好表現，所以只要能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，找到合適的學(xué)習方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。但同時(shí)對初一孩子來(lái)說(shuō)，地理是門(mén)新課程，學(xué)生知識儲備少，讀圖，析圖，抽象能力恰恰較差。所以。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識儲備少，理解能力較差。
我校初一新生在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)接受了導講評教學(xué)模式的訓練，學(xué)生的小組合作意識較強，自主學(xué)習、合作探究的意識已經(jīng)初步形成，對于探究本課的重難點(diǎn)具備了良好的條件。
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，結合新課標的要求，我把本課教學(xué)目標確定為：
知識與技能：
�、僦啦�(huì )計算日、月、年均溫和日、年較差的方法。
�、谧x氣溫曲線(xiàn)圖，能說(shuō)出氣溫的變化規律，并能繪制氣溫曲線(xiàn)圖。
�、鄢醪綄W(xué)會(huì )閱讀世界氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規律。
過(guò)程與方法：
�、偎鸭�、整理氣溫對人類(lèi)生產(chǎn)生活影響的實(shí)例，體會(huì )氣溫與人類(lèi)的密切關(guān)系。
�、谶\用圖文資料和生活實(shí)例，引導學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)對比，讀圖分析，活動(dòng)探究等方法，使學(xué)生掌握地理事物分布和發(fā)展的基本規律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、倥囵B學(xué)生關(guān)注生活的意識，養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�、谕ㄟ^(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習的樂(lè )趣，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和合作學(xué)習的意識。
通過(guò)以上分析確定本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )閱讀并繪制氣溫變化曲線(xiàn)圖，學(xué)會(huì )閱讀氣溫分布圖。
教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規律及氣溫分布規律。
在教學(xué)中具體采用的教學(xué)法如下：
教法：這節課采用學(xué)案導學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)結合觀(guān)察，談話(huà)，講授，討論和探究等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)理念。
學(xué)法：根據七年級學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現的心理特點(diǎn)，以及他們的知識和認知水平，我將指導學(xué)生利用學(xué)案，以小組合作的方式，自主進(jìn)行探究式的學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程分析
本節課我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
創(chuàng )設情景
1、新課導入
讓學(xué)生例舉氣溫與我們生活，生產(chǎn)的關(guān)系（衣，食、住、行等方面）。以小組為單位，組內討論，盡情發(fā)揮，每組選一名代表發(fā)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)
2、自主學(xué)習
基礎梳理
請同學(xué)們快速閱讀教材，完成學(xué)案或叢書(shū)的知識結構，一邊完成的同時(shí)，一邊在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)，有不懂的地方做好標記；學(xué)生閱讀課文，完成老師規定的任務(wù)，在書(shū)上標注；引導學(xué)生獨立自學(xué)，梳理基礎，培養自學(xué)，看書(shū)的好習慣，為本節課的學(xué)習奠定基礎。組內在組長(cháng)的帶領(lǐng)下訂正答案，然后抽學(xué)生起來(lái)回答；學(xué)生自我訂正答案，修改錯誤的地方，積極發(fā)言；發(fā)揮小組的優(yōu)勢組內同學(xué)間取長(cháng)補短，相互促進(jìn)。
合作探究
解讀教材之一、氣溫的變化
首先是氣溫的測定。教師提問(wèn)：一天中的平均氣溫是如何測得的？日月年均溫是怎樣計算出來(lái)的？
自學(xué)教材53頁(yè)至54頁(yè)相關(guān)內容，回答問(wèn)題
培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、推理的能力。其次，請同學(xué)們讀氣溫日變化和氣溫年變化曲線(xiàn)圖，從兩副圖中你可以得出哪些直接的或間接的信息？（學(xué)生回答后教師應及時(shí)補充）學(xué)生觀(guān)察圖3、11，圖3、12，先思考后，組內小聲交流討論，然后起來(lái)作答。（要求最高氣溫，最低氣溫，氣溫日、年較差應讀出來(lái)）
培養學(xué)生從地圖獲取知識的能力。然后要求學(xué)生參照教材54頁(yè)活動(dòng)設計，繪制某地氣溫年變化曲線(xiàn)圖，可讓一兩名學(xué)生到黑板上畫(huà)圖。（要求學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行）。
學(xué)生分組，根據教材提供的數據進(jìn)行繪圖，繪好后展示給其它同學(xué)看。
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在自由探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
過(guò)渡：
氣溫在時(shí)間上有變化，我們用氣溫曲線(xiàn)圖來(lái)表示，那么，氣溫在水平分布上也不相同，我們采用什么方式在地圖上表示呢？
積極思考：
用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考
合作探究
解讀教材之二、氣溫的分布
教師出示等高線(xiàn)圖和等溫線(xiàn)圖，引導學(xué)生對比分析，加深對等溫線(xiàn)的認識（通過(guò)看圖，至少應知道，同一條等溫線(xiàn)上各點(diǎn)的氣溫相等；根據等溫線(xiàn)的疏密，分析氣溫差異的大��；根據等溫線(xiàn)的閉合情況，判斷高低溫中心）
學(xué)生讀圖，比較，回答問(wèn)題；引導學(xué)生將此區域的等高線(xiàn)圖與等溫線(xiàn)圖相對照得到讀等溫線(xiàn)這種等值線(xiàn)圖的方法：通過(guò)類(lèi)比實(shí)現知識的遷移，也降低了學(xué)習等溫線(xiàn)的難度。
二、氣溫的分布
在世界年平均氣溫分布圖上出示以下三組地點(diǎn)：（1）北半球不同溫度帶的三個(gè)地點(diǎn)；（2）同一緯度的沿海和內陸兩個(gè)點(diǎn)；（3）同一緯度的長(cháng)江中下游平原和青藏高原兩個(gè)點(diǎn)，學(xué)生選擇每組氣溫最適宜的一點(diǎn)安家。
學(xué)生積極在組內交流討論，在選擇安家的理由上找證據，回答問(wèn)題。
我將抽象的三個(gè)氣溫分布規律設計成三個(gè)有趣、具體的探究活動(dòng)，在積極探究過(guò)程中，分享獲得知識的快樂(lè )，改變了以講解為主的教學(xué)方式。
教師點(diǎn)撥：針對第二組點(diǎn)即海陸分布對氣溫的影響難以找到證據，在全體學(xué)生有疑惑的時(shí)候，老師點(diǎn)撥就很必要了：出示教材第57頁(yè)世界一月和七月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生觀(guān)察北半球同緯度大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高，7月哪里氣溫高？
學(xué)生讀圖分析，討論回答。
運用等溫線(xiàn)的判讀方法可判斷一月陸地氣溫低于海洋，七月則相反；歸納規律二：同緯度海洋、陸地氣溫不同。
課堂小結
鞏固拓展
通過(guò)這節課的學(xué)習，你懂得了什么？有什么收獲？
學(xué)生回顧，回答
增強師生互動(dòng)，教師借此進(jìn)行課堂小結
達標檢測
歸納提升
剩下的時(shí)間，我想是學(xué)生能靜下心來(lái)將重難點(diǎn)落實(shí)到筆頭上，我的效果檢測內容是讓學(xué)生當堂完成填充圖冊P23—24，。
學(xué)生完成檢測內容
自測、自批、自改，互幫，爭取當堂掌握，不留作業(yè)
板書(shū)設計：
氣溫的變化：氣溫日變化氣溫年變化[氣溫曲線(xiàn)圖]
氣溫日較差氣溫年較差
氣溫的分布：從低緯向高緯逐漸降低——受緯度影響[等溫線(xiàn)圖]
同緯度海陸氣溫不同——受海陸位置影響
氣溫隨海拔升高而降低——受地勢地形影響
效果預測：
本教學(xué)設計采用“創(chuàng )設情景，引入新課——自主學(xué)習，梳理基礎—合作探究，解讀教材——鞏固拓展——歸納提升”的教學(xué)模式，創(chuàng )設情境，通過(guò)繪圖等教學(xué)手段，使學(xué)生對氣溫的認識由感性上升到理性；學(xué)生通過(guò)自主合作、探究交流、歸納總結，實(shí)現自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人。
以上是我這節課的說(shuō)課，不當之處敬請評委老師指正，謝謝
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