五年級《楓橋夜泊》說(shuō)課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的五年級《楓橋夜泊》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

五年級《楓橋夜泊》說(shuō)課稿1

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

　　大家好!

　　今天我說(shuō)課的內容選自人教版小學(xué)音樂(lè )教材五年級下冊第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個(gè)方面對本節課的教學(xué)設計做以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　第一方面：說(shuō)設計理念

　　《音樂(lè )課程標準解讀》一書(shū)中指出：“小學(xué)音樂(lè )教育的主要內容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，它需要學(xué)生牢牢樹(shù)立群體的和諧意識，雖然在音樂(lè )中常常發(fā)展個(gè)人的技能，然而大量音樂(lè )活動(dòng)在小組內產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂(lè )活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè )為紐帶進(jìn)行的人際交流�！备鶕�這一理念，我設計了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節課音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個(gè)認知的過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，進(jìn)而對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。

　　第二方面：說(shuō)教材

　　(一)教材分析

　　《楓橋夜泊》一課是音樂(lè )與文化的自然結合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂(lè )因素的基礎上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂(lè )所帶來(lái)的悠遠意境。

　　(二)教學(xué)目標：

　　1.知識與能力：通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)文化的了解，并能用較長(cháng)的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。

　　2.過(guò)程與方法：運用引導法和情境教學(xué)法引導學(xué)生自主參與，通過(guò)各種活動(dòng)復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)歌曲。指導學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達歌曲，并引導學(xué)生注意音準、音量均衡以及音色的統一。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)《楓橋夜泊》的吟唱，加強學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲感受音樂(lè )的古樸、悠遠所表現的意境，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)及傳統文化的熱愛(ài)。

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì )用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生演唱時(shí)注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。

　　第三方面：教具準備：

　　多媒體課件電子琴錄音機磁帶等輔助教具

　　第四方面：說(shuō)教法學(xué)法：

　　說(shuō)教法：本節課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段,運用引導法和情境法教學(xué)，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對音樂(lè )的感受能力。

　　說(shuō)學(xué)法：根據教材的內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標，主要通過(guò)創(chuàng )設情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示的舞臺。

　　第五方面：教學(xué)流程

　　本課的教學(xué)過(guò)程我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情境情景導入

　　在本環(huán)節的教學(xué)中，我以思鄉之情作為本課的主線(xiàn)進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準備的有關(guān)思鄉的古詩(shī)，一上課就調動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識，在我的引導下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來(lái)表達情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，我為古詩(shī)《楓橋夜泊》配上了古箏獨奏曲，通過(guò)讓學(xué)生感受中國民族樂(lè )器古箏的音色，發(fā)現音樂(lè )能更好地表現古樸、悠遠的意境。我引導學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉的濃濃思念，學(xué)生會(huì )根據古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開(kāi)，先引導學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，通過(guò)這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè )來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

　　第二環(huán)節：實(shí)踐體驗新歌學(xué)唱

　　這一環(huán)節從聽(tīng)賞音樂(lè )開(kāi)始，第一遍完整的感受音樂(lè )，在初步感受音樂(lè )的基礎上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè )。隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。切分音節奏的出現成為學(xué)生學(xué)習中的最大障礙。我通過(guò)對比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè )段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現詩(shī)人的思鄉之情，我及時(shí)引導學(xué)生在演唱這一樂(lè )句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂(lè )段在情緒上的對比與變化，引導學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

　　第三環(huán)節：創(chuàng )設舞臺展示自我

　　在本環(huán)節，我設計讓學(xué)生分組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，通過(guò)師生的交流，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現歌曲。整節課就是在學(xué)生的完整展示中結束。

　　附板書(shū)設計：

　　楓橋夜泊

　　力度稍弱

　　速度稍慢

　　情緒幽靜地

　　此板書(shū)簡(jiǎn)單明了，揭示了本節課主要內容。

　　以上是我對歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設計，衷心希望得到各位領(lǐng)導和老師的指導幫助，使我在不斷的交流學(xué)習中得到提高。謝謝

五年級《楓橋夜泊》說(shuō)課稿2

　　一、教材分析

　　《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第十單元《我們去旅行》的拓展閱讀《古詩(shī)二首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng )作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì )古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級學(xué)生能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內容的古詩(shī)，如《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。

　　三、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意;

　　2、在理解詩(shī)意的基礎上，體會(huì )詩(shī)人出門(mén)在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的愁苦之情。

　　五、教法與學(xué)法

　　新課標指出：“要讓學(xué)生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建起一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè )與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第一個(gè)環(huán)節：溫故知新，導入新課，創(chuàng )設詩(shī)意課堂

　　上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過(guò)師生回顧古詩(shī)表達的情感，以及誦讀“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來(lái)營(yíng)造思念家鄉、思念親人的濃郁氛圍，既而導入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對話(huà)，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺(jué)轉入此中來(lái)”。

　　第二個(gè)環(huán)節：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”

　　語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標準也強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒(méi)有采用傳統的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀，指導學(xué)生把詩(shī)讀正確;第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀得字正腔圓;第三步指導學(xué)生讀懂詩(shī)意。

　　最后一步具體操作如下：首先，指導學(xué)生在閱讀的基礎上借助工具書(shū)理解古詩(shī)的意思;然后引導學(xué)生根據古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認為最優(yōu)美的語(yǔ)言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象;最后讓學(xué)生自由大聲反復朗讀，感悟這些詞語(yǔ)，體會(huì )其中蘊涵的情感。

　　當學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節導入下一個(gè)環(huán)節，設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠的江南秋夜圖吧，把詞語(yǔ)的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。

　　第三個(gè)環(huán)節：品讀詩(shī)文，體會(huì )情感——賞“江南秋夜圖”(這個(gè)環(huán)節我預設三步完成)

　　第一步：今夜無(wú)眠

　　在背景音樂(lè )《春江花月夜》中，我用飽含感情的語(yǔ)言為學(xué)生的品讀鋪設意境，從而引導學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復朗讀詩(shī)句，著(zhù)重體會(huì )“愁”的滋味。

　　這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對詩(shī)人內心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉愁、憂(yōu)患愁、失意愁等種種情感體驗，達到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對詩(shī)人張繼續來(lái)說(shuō)注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。

　　第二步，今夜愁眠

　　這個(gè)環(huán)節我主要是想通過(guò)拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。

　　首先讓學(xué)生根據個(gè)人的生活體驗，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著(zhù)詩(shī)人;我就根據學(xué)生的語(yǔ)言、情感及時(shí)整理，挖掘學(xué)生已擁有的詩(shī)句，來(lái)豐富對詩(shī)人內心情感世界的理解。將無(wú)眠的詩(shī)人思念著(zhù)遠方親人，遠方親人也牽掛著(zhù)遠行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”所表現出來(lái)的詩(shī)人的孤獨、寂寞與無(wú)奈。

　　第三步，今夜不眠

　　我是這樣導入這一步的：正當詩(shī)人輾轉反側之際，寒山寺悠遠的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節奏地響了起來(lái)，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩(shī)人的心坎。此時(shí)，愁緒滿(mǎn)胸的張繼又會(huì )有怎樣的懷想呢?

　　學(xué)生邊議邊說(shuō)，互相交流，他們可能會(huì )說(shuō)出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉的情緒更加強烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門(mén)在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠、綿長(cháng)。

　　這樣在讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)生對詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來(lái)。

　　最后，我設計師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節。隨著(zhù)多媒體在《高山流水》的樂(lè )曲中漸次再現的畫(huà)面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。

　　七、教學(xué)板書(shū)

　　好的板書(shū)可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節課的板書(shū)我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的.橋梁。板書(shū)設計如下：

　　楓橋夜泊

　　無(wú)眠——愁眠——不眠

　　羈旅之愁

五年級《楓橋夜泊》說(shuō)課稿3

　　《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫(xiě)的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉愁緒。學(xué)習這首詩(shī)重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對于詩(shī)中蘊含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩(shī)也有個(gè)基礎。

　　根據教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個(gè)教學(xué)目標必須在教學(xué)過(guò)程中得以體現：

　　一、理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。

　　二、通過(guò)作者對環(huán)境的描寫(xiě)，體會(huì )詩(shī)人思鄉、思念親人而輾轉反側難以入眠的情感。

　　三、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　四、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

　　在這些目標中，要求人人都能理解詞義句意、體會(huì )作者情感、朗讀和背誦此詩(shī);但對學(xué)習方法的掌握和對意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎好的學(xué)生有所發(fā)展。

　　我針對此課的教材與目標，是如此設計《楓橋夜泊》的古詩(shī)教學(xué)的：

　　一、談話(huà)激趣，導入新課，讀題解題

　　1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人及該詩(shī)的一些資料，因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習該詩(shī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　2、老師簡(jiǎn)介詩(shī)人張繼(唐朝詩(shī)人，其詩(shī)多為登臨紀行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名)。

　　3、學(xué)生讀題，嘗試理解題意。

　　二、明確目標，嘗試學(xué)習

　　明確學(xué)習目標，可以讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習要學(xué)會(huì )什么，要掌握什么知識，做到心中有數，有的放矢。根據三年級學(xué)生的認識規律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思考，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　這首詩(shī)前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”十四個(gè)字寫(xiě)了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫(xiě)了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫(huà)，疏處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中我采取“扶放”結合的學(xué)習方法，針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩(shī)意”的指導。

　　1、“扶”學(xué)生學(xué)習第一、二句，通過(guò)師生合作探究進(jìn)行學(xué)習。

　　這兩句寫(xiě)的是詩(shī)人所見(jiàn)到的景象，通過(guò)觀(guān)察課文插圖結合理解“月落、馬啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火”這幾個(gè)詞的意思。

　　老師要講解“江楓漁火對愁眠”的理解要調整詞序并適當地進(jìn)行補充，使其變得通順，大意為：(看到這一切)面對江邊的楓樹(shù)和漁船上的燈火，(我)心里很憂(yōu)愁，很難睡得著(zhù)。

　　老師指導學(xué)生串講前兩句詩(shī)意。

　　老師總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句�！�

　　如此“扶著(zhù)”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習�！�

　　2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。

　　全詩(shī)的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著(zhù)串講句意。

　　首先，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由討論學(xué)習，然后派出代表匯報學(xué)習的結果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習情況，對于理解有所偏差的地方，及時(shí)予以糾正，可以加深學(xué)生對此的理解，鞏固了學(xué)習成果。

　　三、品味想象，欣賞意境

　　對詩(shī)句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩(shī)意基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導。

　　想象法：

　　提出：詩(shī)人寫(xiě)的是什么季節、什么時(shí)候的情景?(從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜)。

　　在這首詩(shī)中作者寫(xiě)了哪些景物?

　　(月落、馬啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火、寒山寺)

　　老師再提示：如果你一人出門(mén)在外，遠離故鄉多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿(mǎn)地的白霜……聽(tīng)到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時(shí)，你有何感想?

　　這讓學(xué)生立刻感受到了該詩(shī)灰暗而沉郁的色彩，強化了對詞義句意的理解，加深了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。

　　在此基礎上再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，在認識上已有所不同，有了提高。

　　四、指導誦讀

　　古詩(shī)音韻和諧優(yōu)美，節奏鮮明，但如果體會(huì )不到該詩(shī)的情感，則讀不出意境，讀不出美感。

　　我這樣引導學(xué)生：

　　提示：

　　1)帶著(zhù)游子出門(mén)在外思念故鄉、親人的時(shí)候，必中滿(mǎn)滿(mǎn)的憂(yōu)傷來(lái)讀。

　　2)讀時(shí)語(yǔ)調要緩。

　　五、遷移訓練

　　要求：在該詩(shī)中選一句你最喜歡的詩(shī)句，為它配上一幅你認為最能表達它所描述的內容的畫(huà)。

　　我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習中同時(shí)培養了一定的審美能力。

五年級《楓橋夜泊》說(shuō)課稿4

　　一教材內容

　　《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內容，這一課需指導學(xué)生對詩(shī)句的閱讀、感悟，想象詩(shī)中的景物畫(huà)面，體會(huì )作者的思想感情。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉秋夜優(yōu)美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)憂(yōu)愁的'游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠的小詩(shī)：天快亮了，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著(zhù)侵肌的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著(zhù)漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。

　　二學(xué)習目標的確定

　　根據新課標確定了如下目標：

　　1有感情的朗讀課文，并背誦;

　　2培養學(xué)生對詩(shī)的感悟、想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情。

　　三教學(xué)方法

　　新課標指出：“要讓學(xué)生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建起一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè )的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

　　四教學(xué)程序

　　1導入新課

　　在這里，我從現代詩(shī)到清、明、宋各位詩(shī)人的詩(shī)中去引入寒山寺的鐘聲，并導入張繼的《楓橋夜泊》。

　　2學(xué)習詩(shī)句

　　首先讓學(xué)生在朗讀詩(shī)句的基礎上，在小組合作探究中理解詩(shī)句的意思;然后全班交流，準確的把握詩(shī)意;理解后，感悟詩(shī)請，感悟詩(shī)中“愁”字的根源。

　　(1)因為愁眠，作者看到了什么?

　　(2)因為愁眠，詩(shī)人又聽(tīng)到了什么?

　　(3)因為愁眠，詩(shī)人感覺(jué)到了什么?

　　3理解“對”在詩(shī)中的含義;

　　4.有感情地背誦全詩(shī)。

五年級《楓橋夜泊》說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材：

　　(1)說(shuō)教材分析

　　我所說(shuō)的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂(lè )人教版五年級下冊第八單元《鐘聲》。本課是音樂(lè )與文化的自然結合，在充分挖掘音樂(lè )因素的基礎上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂(lè )所帶來(lái)的悠遠意境。

　　(2)說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材的特點(diǎn)以及五年級學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標我是這樣來(lái)設置的：

　　1、情感目標：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂(lè )的古樸、悠遠所表現的意境。

　　2、能力目標：指導學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達歌曲，并引導學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。

　　3、知識目標：要求學(xué)生能用語(yǔ)言表現音樂(lè )所表現的意境，從歌詞的意境入手來(lái)掌握切分音的節奏。

　　(3)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì )歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì )用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。

　　難點(diǎn)：引導學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　說(shuō)教法：

　　許多美學(xué)家認為音樂(lè )是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結構的藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)應努力創(chuàng )設一些美的情境，使兒童充分體驗情感的熏陶，所以在這節課中我運用的教法是引導法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng )設情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗了音樂(lè )表現的意境，提高了學(xué)生對音樂(lè )的感受能力。同時(shí)以多媒體為輔助教學(xué)手段。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習，選擇方式是很重要的。根據教材的內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標，主要通過(guò)：

　　1、創(chuàng )設情境：創(chuàng )設詩(shī)人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩(shī)人更加思鄉的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)的意境，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的探究愿望。

　　2、角色扮演：在背景音樂(lè )下讓學(xué)生模仿詩(shī)人朗誦古詩(shī)的模樣，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示的舞臺。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　本課教學(xué)過(guò)程我安排了三個(gè)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：情景導入

　　在這一環(huán)節，我以思鄉之情作為本課的主線(xiàn)進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準備的有關(guān)思鄉的古詩(shī)，一上課就調動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識，接著(zhù)我通過(guò)師生的對比，提問(wèn)：請同學(xué)們靜靜聽(tīng)，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現這種思鄉之情呢?在我的引導下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來(lái)表達情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨奏曲《楓橋夜泊》，通過(guò)讓學(xué)生零距離感受中國民族樂(lè )器古箏的音色，發(fā)現音樂(lè )能更好地表現古樸、悠遠的意境。接下來(lái)我為了引出創(chuàng )編的二聲部模仿鐘聲的音樂(lè )，我引導學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉的濃濃思念，學(xué)生會(huì )根據古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開(kāi)，先引導學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時(shí)，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當中，我采用簡(jiǎn)單的手勢(演示)，這樣能幫助學(xué)生更快地唱準二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過(guò)這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè )來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

　　第二環(huán)節：新歌學(xué)唱

　　這一環(huán)節我從聽(tīng)賞音樂(lè )開(kāi)始，第一遍由我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)劃旋律線(xiàn)，完整的感受音樂(lè )，在初步感受音樂(lè )的基礎上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè )。我提問(wèn)：聽(tīng)聽(tīng)歌曲中的旋律可以分成幾個(gè)樂(lè )段，并說(shuō)出你這樣劃分的理由?在這兩遍試聽(tīng)的基礎上，學(xué)生對于歌曲已有了初步的記憶，為后面學(xué)生學(xué)唱做好了準備，整首歌曲我分成兩部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，第一樂(lè )段的學(xué)習以學(xué)生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來(lái)學(xué)唱歌譜，由易到難逐步將學(xué)習的難度降低，這樣充分調動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生學(xué)唱會(huì )第一樂(lè )段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂(lè )加入到第一樂(lè )段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂(lè )織體更豐富，聲音更飽滿(mǎn)。在二聲部教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生應注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。在二聲部合唱后，接下來(lái)進(jìn)行第二樂(lè )段的教學(xué)，第二樂(lè )段是歌曲最具特色的部分，也是出現節奏難點(diǎn)的地方，在教學(xué)中我采用了聽(tīng)唱與教唱相結合的方法，在老師的指引與幫助下學(xué)習第二樂(lè )段。由我先對第二樂(lè )段進(jìn)行范唱，再請同學(xué)們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預想是一致的。切分音節奏的出現成為學(xué)生學(xué)習中的最大障礙。由于第一樂(lè )段的“對愁”是一字一拍，而在第二樂(lè )段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過(guò)對比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè )段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現詩(shī)人的思鄉之情，我及時(shí)引導學(xué)生在演唱這一樂(lè )句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識點(diǎn)。當學(xué)生完整學(xué)唱會(huì )整首歌曲，我再次運用劃旋律線(xiàn)的方法，讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂(lè )段在情緒上的對比與變化，引導學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

　　第三環(huán)節：成果展示

　　展示環(huán)境也可以稱(chēng)為學(xué)生的小舞臺，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)朗誦、創(chuàng )設情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過(guò)師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現歌曲。(錄像)整節課就是在學(xué)生的完整展示中結束。

　　四、感悟與反思：

　　在這一節課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng )造性，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂(lè )課的特色，又與其他方面的教育相結合，收到了預期的效果。今后，我還要在古詩(shī)吟唱教學(xué)中，通過(guò)種種方式引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)、品味古詩(shī)，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養。

　　隨著(zhù)教改的深入和新課程標準的實(shí)施，通過(guò)音樂(lè )課的古詩(shī)詞吟唱，加強了學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶。

五年級《楓橋夜泊》說(shuō)課稿6

　　一、教材分析：

　　歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級下冊音樂(lè )第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng )作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉之愁。本歌曲為二段體結構、宮調式。第一段旋律平穩，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂(lè )段用啊接入，加上節奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現了作者濃濃的思鄉愁緒。教材造編這首古詩(shī)的目的是以音樂(lè )與其他學(xué)科內容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級學(xué)生能借助工具書(shū)、注釋、想象畫(huà)等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩(shī)的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩(shī)吟詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了一定基礎，學(xué)生學(xué)習興趣較濃厚。

　　三、教學(xué)目標

　　1、能用較長(cháng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。

　　2、感受歌曲所表現出思鄉的游子形象及歌曲的基本情緒。

　　3、通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)，感受音樂(lè )表現的魅力。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩(shī)境。

　　難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準前蘭拍休止的樂(lè )句。

　　五、教法與學(xué)法

　　本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種快樂(lè )課堂的學(xué)習氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩(shī)賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂(lè )與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )古詩(shī)的詩(shī)境和歌曲基本情結。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、第一個(gè)環(huán)節：復習已學(xué)古詩(shī)及導入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過(guò)提問(wèn)引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導入新課學(xué)習。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對話(huà)，使學(xué)生察覺(jué)“水到渠成，不覺(jué)轉入此中來(lái)�！�

　　2、第二個(gè)環(huán)節以讀詩(shī)文、賞析詩(shī)文，初步了解作者的寫(xiě)詩(shī)的處境，讓詩(shī)人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對詩(shī)人內心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉愁、失意愁等情意體驗。銷(xiāo)墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。

　　3、第三個(gè)環(huán)節：在聽(tīng)學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說(shuō)歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過(guò)師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。

　　4、最后，我設計在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫(huà)和書(shū)法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛(ài)之情。

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