小學(xué)數學(xué)因數倍數說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)因數倍數說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)因數倍數說(shuō)課稿1
一、首先，說(shuō)教材
《倍數與因數》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第3章第1課的內容，主要是講述倍數與因數的含義以及相互依存的關(guān)系。該教學(xué)內容是在學(xué)生熟練掌握乘除法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這將為今后進(jìn)一步學(xué)習2、3、5倍數的特征以及質(zhì)數合數的問(wèn)題奠定了基礎，因此具有承上啟下的作用。
通過(guò)對教材的分析，根據新課標的要求，我確立了如下的三維目標：
1、知識與技能目標：學(xué)生會(huì )判斷誰(shuí)是誰(shuí)的因數、誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，了解倍數與因數是相互依存的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標：學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習過(guò)程，培養合作能力以及創(chuàng )新意識。3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)目標：在探究倍數與因數關(guān)系過(guò)程中，感受相互依存的關(guān)系，培養學(xué)生樂(lè )于探索與交流的情感品質(zhì)。
通過(guò)對教材和教學(xué)目標的分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)我認為是理解并掌握理解和掌握倍數與因數的含義。教學(xué)難點(diǎn)是理解倍數和因數是相互依存的關(guān)系、會(huì )找7的倍數。
二、說(shuō)學(xué)情
奧蘇伯爾認為：“影響學(xué)習的最重要因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！币虼�，在教學(xué)之始，關(guān)注學(xué)生的基本情況很重要。五年級的學(xué)生他們的思維已經(jīng)開(kāi)始由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維，但推理能力還有待提高，因此我會(huì )緊扣學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境。
三、說(shuō)教法學(xué)法
基于對教學(xué)內容、學(xué)情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學(xué)法，討論交流法，練習法等來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而達到培養能力，養成良好習慣的目的�？茖W(xué)的學(xué)習方法十分重要，它是打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”，是通向成功的“橋梁”。本節課我對學(xué)生采用自主探索，小組討論的方式，培養他們合作交流，自主歸納數學(xué)規律的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是本次說(shuō)課的核心環(huán)節，所以我將著(zhù)重介紹一下教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節一、談話(huà)導入，激發(fā)求知欲
在上課之初，我會(huì )播放國慶70周年閱兵的視頻，讓學(xué)生們一起再次為祖國媽媽?xiě)c生，感受祖國的強大，同時(shí)祝福祖國媽媽繁榮昌盛。接著(zhù)屏幕放大閱兵的兩個(gè)方陣，請學(xué)生們算一算各有多少人？學(xué)生不難給出算式為94=36（人），57=35（人），順勢詢(xún)問(wèn)算式中數字之間的關(guān)系，進(jìn)而引出新課。
通過(guò)視頻導入，一方面增加學(xué)生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學(xué)。
環(huán)節二、誘導啟發(fā)，發(fā)現新知
在這一環(huán)節中，我設計了以下2個(gè)學(xué)習活動(dòng)
活動(dòng)一：辨析倍數與因數的關(guān)系
首先，通過(guò)導入的問(wèn)題，讓學(xué)生們觀(guān)察算式94=36，講解這里的36是9和4的倍數，9和4是36的因數。然后讓學(xué)生們根據57=35，思考“哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數，哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數”。學(xué)生們會(huì )有35是倍數，5和7是因數的錯誤回答。部分學(xué)生會(huì )質(zhì)疑這樣的表述到底35是誰(shuí)的倍數，5和7是誰(shuí)的因數。進(jìn)而師生共同探究發(fā)現正確表述：35是5和7的倍數，5和7是35的因數。順勢強調不能單獨說(shuō)誰(shuí)是倍數，誰(shuí)是因數，同時(shí)指明我們只在自然數（0除外）范圍內研究倍數和因數。在整個(gè)過(guò)程中肯定學(xué)生們的發(fā)現，并給與正面的評價(jià)。
其次引導學(xué)生根據大屏幕中的算式253=75，205=100，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數，哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數。學(xué)生們會(huì )準確的回答出75是25和3的倍數，25和3是75的因數。100是20和5的倍數，20和5是100的因數。師生共同總結我們在表述倍數與因數關(guān)系時(shí)一定要注意，由于因數與倍數是相互依存的，所以應該說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。對于學(xué)生們積極參與課堂，認真思考問(wèn)題，向學(xué)生們投入更多的贊美語(yǔ)言。
活動(dòng)二：找尋7的倍數
首先，在學(xué)生們可以根據給出算式順利表示出倍數與因數關(guān)系后，讓學(xué)生們思考“屏幕上哪些數是7的倍數”，獨立思考后四人為一小組進(jìn)行討論。小組匯報的結果會(huì )有：7=71，14=72，77=711，所以7、14、77是7的倍數，表明這是利用本節課的倍數與因數關(guān)系去解決問(wèn)題。還有14÷7=2,14是7的2倍，17÷7=2......3,17不是7的倍數等答案。指出這是利用除法去解決的，可以整除的都是7的倍數。順勢帶領(lǐng)學(xué)生總結其實(shí)在倍數與因數的關(guān)系中，如果商是整數且沒(méi)余數的情況下，我們也可以說(shuō)被除數是除數和商的倍數，除數和商是被除數的因數。
在這些活動(dòng)中，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，鼓勵，引導學(xué)生培養他們的獨立學(xué)習的能力，合作探究的精神和創(chuàng )新意識。
環(huán)節三、實(shí)踐練習，鞏固新知
我設計了課后試一試的練習鞏固所學(xué)知識，旨在培養學(xué)生進(jìn)一步明確倍數與因數的含義，進(jìn)而進(jìn)一步理解和掌握倍數與因數相互依存的關(guān)系。
環(huán)節四、引發(fā)反思，全課小節
通過(guò)讓學(xué)生回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機會(huì )，讓學(xué)生互相提醒，進(jìn)一步突出本節課的知識要點(diǎn)。師生共同完成課堂評價(jià)。
環(huán)節五：布置作業(yè)，課后提高
根據學(xué)生的個(gè)體差異性，為更好的體現因材施教的原則作業(yè)我將分為必做題和選做題，必做題是課后練習；選做題是找找生活中的運用。
二、說(shuō)板書(shū)設設計
黑板上呈現的就是我的板書(shū)設計，我的設計以提綱式的板書(shū)為主，這樣可以很直觀(guān)、很清晰、更明了的整課內容展示出來(lái)，一目了然，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
小學(xué)數學(xué)因數倍數說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。�1）教材的地位和前后關(guān)系：在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)認識了百以?xún)�、千以�(xún)�、萬(wàn)以?xún)�、億以?xún)纫约耙恍┱麅|的數。但這只是對數字的淺在認識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習公倍數和公因數，以及分數的約分、通分和四則運算奠定基礎。
�。�2）教學(xué)目標：
知識、技能目標：
1．讓學(xué)生理解倍數和因數的意義，掌握找一個(gè)數的倍數和因數的方法，發(fā)現一個(gè)數的倍數、因數中最大的數、最小的數及其個(gè)數方面的特征。
情感、價(jià)值目標：
2．讓學(xué)生初步意識到可以從一個(gè)新的角度來(lái)研究非零自然數的特征及其相互關(guān)系，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和抽象概括能力，體會(huì )教學(xué)內容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心。
�。�3）教學(xué)重點(diǎn)：
理解倍數和因數的含義與方法
�。�4）教學(xué)難點(diǎn)：
掌握找一個(gè)數的倍數和因數的方法。
二、談設計理念
首先從學(xué)生的操作入手，由淺入深，利用學(xué)生對乘法運算以及長(cháng)方形的長(cháng)、寬和面積關(guān)系的已有認識，在操作中引出倍數和因數的概念。
其次以學(xué)生討論、交流、相互評價(jià)，促成學(xué)生對找一個(gè)數的倍數、一個(gè)數的因數的方法進(jìn)行優(yōu)化處理，提升、鞏固學(xué)生方法表達的完整性、有效性，避免學(xué)生只掌握了方法的理解，而不能全面的正確的表達。
三、談教學(xué)過(guò)程：
�。�1）合作交流、揭示主題
用12個(gè)大小完全相同的小正方形，進(jìn)行不同的擺法展示，為了避免簡(jiǎn)單的操作，引導學(xué)生通過(guò)算式來(lái)想他是怎么擺的。組織交流，引出算式與概念鑒定。
�。�2）教學(xué)概念、正反促成
利用橫里讀、豎里讀，形成了比較系統的知識概念，并及時(shí)出示整個(gè)前提：是在不含0的自然數，讓學(xué)生自己舉例，示范說(shuō)、相互說(shuō)，最后以教師舉學(xué)生不容易想到了例子：4×4=16，18÷6=3，促成學(xué)生不僅從乘法的角度去思考，而且也可以從除法的角度進(jìn)行，也為后面找一個(gè)數的因數的方法做好伏筆。
�。�3）設疑，置疑，激發(fā)學(xué)生的反思力度
在教學(xué)找一個(gè)數的倍數時(shí)，“才說(shuō)到12、18是3的'倍數（板書(shū)：3的倍數），3的倍數是不是只有12、18這兩個(gè)數呢？”組織交流：3的倍數有哪些呢？同學(xué)互評，交流形成自己的學(xué)習成果，提高形成了知識的整體性教學(xué)，加大了探索的力度，提高了思維的難度，“分鐘內你們寫(xiě)完了嗎？如果再給半分鐘呢？為什么？”
�。�4）判斷中進(jìn)行教學(xué)內容的遞深，形成了反思、學(xué)習、強化的整個(gè)學(xué)習過(guò)程。在學(xué)生做出“6是倍數”的正確判斷之后，并不簡(jiǎn)單換章，而是以此為契機
“教學(xué)找一個(gè)數的因數”以談話(huà)導入，形成知識相互的聯(lián)系與區別，
“談話(huà)：必須說(shuō)清誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。所以6可能是某些數的倍數，也可能是某些數的因數，那我們就來(lái)找一個(gè)數的因數。你能找出36所有的因數嗎？”
�。�5）討論互評，自主學(xué)習
放手讓學(xué)生學(xué)習找一個(gè)數的因數，從無(wú)序到有序，從自尋到互學(xué)，請學(xué)生板書(shū)，
學(xué)生評價(jià)，“提問(wèn)：你是用什么方法找到一個(gè)數的因數，可以介紹給大家嗎？還有其他方法嗎？”
1×36=3636÷1=36
2×18=3636÷2=18
3×12=3636÷3=12
4×9=3636÷4=9
6×6=3636÷6=6
�。�6）自主不失指導，掌握不失總結
如：提問(wèn)：5為什么不是36的因數？（因為36÷5不能整除，有余數）
小結：不能被這個(gè)數整除的數就不是這個(gè)數的因數。
小結：我們即可以從乘法算式，也可以從除法算式找到一個(gè)數的因數。
提問(wèn)：那對于一個(gè)數的因數從36的因數、15的因數這兩個(gè)例子又有什么發(fā)現？
總結：對于一個(gè)數的倍數和因數，它們是不同的，但通過(guò)乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互聯(lián)系的。
四、教學(xué)板書(shū)
可根據情況自行設計。
小學(xué)數學(xué)因數倍數說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《倍數和因數》是小學(xué)人教版課程標準實(shí)驗教材五年級下冊第2單元的內容，也是小學(xué)階段“數與代數”部分最重要的知識之一�！兑驍岛捅稊怠返膶W(xué)習，是在初步認識自然數的基礎上，探究其性質(zhì)，其中涉及到的內容屬于初等數論的基本內容，相當抽象。在這一內容的編排上與以往的教材有所不同，沒(méi)有數學(xué)化的語(yǔ)言給“整除”下定義，而是在本課時(shí)通過(guò)乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數與倍數的概念。在地位上，這節課是因數、倍數的概念引入，為本單元后面的內容、以及第四單元的最大公因數、最小公倍數提供了必需且重要鋪墊。（注：教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)略）
二、說(shuō)學(xué)情分析
本節課內容是五年級下冊的內容，但采取借班上課的形式，選取了四年級的學(xué)生。在此之前，學(xué)生已經(jīng)已經(jīng)分段認識了億以?xún)鹊恼麛�，基本完成了整數四則運算的學(xué)習（本學(xué)期剛學(xué)完）。但學(xué)生由于年齡的關(guān)系和個(gè)人思維發(fā)展的不同，在抽象能力和語(yǔ)言表達和思考的全面性方面需要老師的進(jìn)一步引導。但由于本課是由乘法引入，且減少了以前老教材關(guān)于“整除”等繁雜概念，大大簡(jiǎn)化了敘述和記憶的過(guò)程，預期學(xué)生是可以理解并掌握的。
三、說(shuō)設計理念
本節課的在設計理念上，本人總結四點(diǎn)特點(diǎn)，而這四個(gè)特點(diǎn)也剛好在我教學(xué)的四個(gè)環(huán)節中生成：
第一，從生活切入，實(shí)現數形結合，完成概念的有意義建構。
數論的內容，如果從數字本身出發(fā)進(jìn)行研究，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)就抽象了些。本節課，教師以解決問(wèn)題“12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，有哪幾種拼法？”為引子，讓學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習數學(xué)概念，避開(kāi)了抽象，有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構。同時(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生思考“哪幾種拼法”時(shí)，教師給出了不同的建議，可以想象，也可以在本子上畫(huà)一畫(huà)，這樣既符合不同的學(xué)生思維發(fā)展有不同，老師有針對的引導，其次，使數與形有機地結合，這樣，學(xué)生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動(dòng)與圖形描述聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生經(jīng)歷了“先形后數”的過(guò)程，也就是知識抽象的過(guò)程。
第二，抓住學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，促使學(xué)生學(xué)會(huì )有序思考，從而形成基本的技能與方法。
能列舉一個(gè)數的因數，是本節課技能目標中很重要的一部分。教學(xué)活動(dòng)中，教師牢牢的抓住了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上，獨立的列舉一個(gè)數的因數，在集體交流的過(guò)程中，教師適時(shí)的追問(wèn)“用什么方法找的？”，讓學(xué)生充分暴露個(gè)性化的思考方法，教師點(diǎn)撥出學(xué)生思維中各自的優(yōu)勢：一對一對的找；從“1”開(kāi)始有序的找，再通過(guò)有效分析，取得學(xué)生整體的認同。這樣的設計，讓學(xué)生在獨立思考——集體交流——互相討論過(guò)程中，學(xué)習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關(guān)注了過(guò)程，又關(guān)注了結果。
第三，充分借助生成的素材，實(shí)現有效的合作探索，引導學(xué)生在比較中歸納尋找共性。
一個(gè)數的因數的特征，單憑記憶也不難接受，為防止學(xué)生進(jìn)行“機械學(xué)習”，教師提出問(wèn)題“任意一個(gè)自然數的因數有什么特點(diǎn)？”，讓學(xué)生觀(guān)察6、11、16和24的因數，思考：一個(gè)數的因數的個(gè)數是有限的還是無(wú)限的？其中最小的是幾？最大的是幾？教師在研究方法方面給學(xué)生提供了引導，學(xué)生的思維有了明確的指向，便于通過(guò)探索發(fā)現規律。
第四，重視數學(xué)意義的滲透與拓展，力求用數學(xué)的本質(zhì)吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的持續發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)，要樹(shù)立為學(xué)生的繼續學(xué)習、終身發(fā)展服務(wù)的意識，不能關(guān)注短效、急功近利。本節課的設計，教師就注意到了學(xué)生的學(xué)習后勁。如在備課之初，在是否需要完美數的介紹這一抉擇上，教師反復考慮：由于一節課的時(shí)間有限，為表達因數與倍數的整體關(guān)系，很多老師在設計內容時(shí)，都在一個(gè)課時(shí)就將求因數和求倍數的方法全部包含。但最終本人選擇舍去求倍數，把它放在了后面的課時(shí)學(xué)習，將完美數的介紹以及小故事納入本節課的教學(xué)，雖然此內容和現行學(xué)習任務(wù)之間的關(guān)系都不大，但卻是學(xué)生繼續學(xué)習數學(xué)所需要的，因為只有有了文化的氣息，數學(xué)才變得有了靈魂，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)的厚重、數學(xué)的魅力，才能讓學(xué)生透過(guò)枯燥，產(chǎn)生對數學(xué)的積極情感，增強學(xué)習數學(xué)的持久動(dòng)力。
四、說(shuō)教學(xué)效果
上完課后，一些老師認為有部分學(xué)生并掌握到教學(xué)目標里的知識技能目標，未掌握到有效的方法，學(xué)生思維水平與表達方式有限，把這個(gè)內容拿來(lái)在四年級上并不合適。首先，本人認為，教師這節課的引導是有不足的，教學(xué)目標并未很好的實(shí)施。本人也曾經(jīng)看過(guò)有大量名師找了四年級甚至三年級的學(xué)生上過(guò)這節課。從理論上說(shuō)，只要基本能完成整數乘除法的學(xué)習的學(xué)生都可以進(jìn)行這部分的學(xué)習。當然，放在每個(gè)年級來(lái)上出現的效果理應都會(huì )有不同。同樣，這節課四年級的學(xué)生有著(zhù)他們自己的思維水平，由于學(xué)生的思維發(fā)展水平有限，出現一些思維的無(wú)序是非常合理的，作為老師不能太關(guān)注短效，不能太急功近利。然而，究竟是否該放在四年級來(lái)上，如果可以上，究竟怎樣把握教法與學(xué)法的度，各家之談，本人僅是做了一次不成熟的嘗試，只希望拋磚引玉，老師們可以給出更多的意見(jiàn)，作為一次有意義的談?wù)摗?/p>
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