有關(guān)四年級數學(xué)說(shuō)課稿模板匯總8篇
作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的四年級數學(xué)說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)任務(wù)分析：
這課在教材編排上分三個(gè)層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學(xué)生根據不同的算法說(shuō)出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。在對本課教材進(jìn)行分析時(shí)，基于我對教材的理解與不同地區學(xué)生的差異性，對教材進(jìn)行了如下的處理：
1、由于主題圖與學(xué)生的生活相差較遠，所以采用學(xué)校最近開(kāi)展的一系列活動(dòng)作為信息讓學(xué)生解決問(wèn)題。
2、此課之前，學(xué)生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學(xué)生對“除數是一位數，商是整十、整百、整千數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學(xué)生理解它的算理，并運用算理進(jìn)行快速的口算。
二、設計理念：
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生由間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值等方面得到發(fā)展呢？我設計此課時(shí)，將重點(diǎn)放在引題、算理的推導與練習的設計上。引用學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行聊天，取學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行導課，然后與學(xué)生一起探討除數是一位數除法的口算算理，最后設計了幾道練習，主要是訓練學(xué)生的口算能力，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
三、教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )口算除法的含義，理解用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行正確口算。
2、使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3、培養學(xué)生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉化、遷移類(lèi)推的數學(xué)思想方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“除數昌一位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算算理。
教學(xué)難點(diǎn)：商末尾比被除數末尾少一個(gè)0的除法口算。
四、教學(xué)過(guò)程：
這節課，我想放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì )新知識，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過(guò)程，注意轉化、遷移類(lèi)推的數學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得以培養和發(fā)展。
�。�1）注重讓學(xué)生在現實(shí)情境中探索計算方法、理解算理
計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置于現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。
�。�2）注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流
在本節課中，我盡量讓學(xué)生參與“探索、交流”的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法，重點(diǎn)理解80÷20這種口算方法的算理。在學(xué)生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法、說(shuō)算理，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。通過(guò)“說(shuō)”提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，通過(guò)“說(shuō)”培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。
�。�3）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
由于學(xué)生的個(gè)別差異，部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力較強，但也有個(gè)別同學(xué)的理解能力不強，所以明算理時(shí)，教師借用直觀(guān)的小棒圖來(lái)幫助有些學(xué)生的理解，化抽象為直觀(guān)，加深學(xué)生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過(guò)渡。
商末尾比被除數末尾少一個(gè)0的除法，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。很多學(xué)生往往利用前面學(xué)習的經(jīng)驗，看被除數的末尾有幾個(gè)0，就在商的末尾添幾個(gè)0。這里，我不僅讓學(xué)生說(shuō)清算理，還安排了判斷練習，讓學(xué)生在比較中加深對算理的理解。
�。�4）注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，我在教學(xué)中注意練習的多樣化，既有學(xué)生平時(shí)最熟悉的口算比賽，還讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，又安排了拓展題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
劉瑞濤些學(xué)生的理解，化抽象為直觀(guān)，加深學(xué)生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過(guò)渡。
商末尾比被除數末尾少一個(gè)0的除法，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。很多學(xué)生往往利用前面學(xué)習的經(jīng)驗，看被除數的末尾有幾個(gè)0，就在商的末尾添幾個(gè)0。這里，我不僅讓學(xué)生說(shuō)清算理，還安排了判斷練習，讓學(xué)生在比較中加深對算理的理解。
�。�4）注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，我在教學(xué)中注意練習的多樣化，既有學(xué)生平時(shí)最熟悉的口算比賽，還讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，又安排了拓展題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：人教版教科書(shū)四年級下冊數學(xué)廣角第120頁(yè)例3及部分練習。
2、教材分析：
大家知道，人教版的新教材都專(zhuān)門(mén)安排了“數學(xué)廣角”單元，向學(xué)生滲透一些重要的數學(xué)思想方法，加強學(xué)生綜合運用知識的能力，逐步提高解決問(wèn)題的能力。本冊教材主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的規律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
教材中安排了三個(gè)植樹(shù)問(wèn)題的典型問(wèn)題：例1是探討關(guān)于一條線(xiàn)段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽樹(shù)的情況。例2討論的是兩端都不栽樹(shù)的情形。例3是植樹(shù)問(wèn)題的另一種情況——關(guān)于一個(gè)封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。教材借助圍棋盤(pán)的最外層每邊都能放19個(gè)棋子，求圍棋盤(pán)最外層一共可以擺多少棋子的問(wèn)題，介紹如何解決類(lèi)似的植樹(shù)問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì )出現教材上的女孩子一樣，認為每邊放19個(gè)棋子，最外層一共就是19×4=76個(gè)棋子，而忽略了角上的棋子算重復了。
教材用直觀(guān)圖的形式展示了兩個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。一種方法是：先看上下兩個(gè)邊，每邊是19個(gè)棋子，然后再看左右兩邊，由于上下兩邊已經(jīng)包括了兩個(gè)端點(diǎn)，所以左右兩邊每邊都少了2個(gè)棋子，只有17個(gè)，把四邊上的棋子加起來(lái)就可得到最外層總共的棋子數。另一種想法是：每邊都只算一個(gè)端點(diǎn)，這樣每邊正好都是18個(gè)棋子，18×4=72得出結果。接下來(lái)小精靈提出“你是怎樣想的？還有其他的方法嗎？”鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，找到自己的方法。教材這里沒(méi)有給出解決關(guān)于封閉圖形植樹(shù)問(wèn)題的規律，而是用這種直觀(guān)的方式來(lái)解決問(wèn)題，體現了不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上有不同的發(fā)展。如果學(xué)生可以接受的話(huà)，也可以讓他們自主探索這種植樹(shù)問(wèn)題中包含的規律，即栽樹(shù)的棵數正好等于間隔數。例如，圍棋盤(pán)最外層擺放的棋子數等于最外層每?jì)蓚�(gè)棋子間的間隔數，最外層每邊有18個(gè)間隔，最外層總共擺放的棋子數是18×4=72。
3、教學(xué)目標
�。�1）借助圍棋盤(pán)探討封閉曲線(xiàn)（方陣）中的植樹(shù)問(wèn)題；
�。�2）初步培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中探索規律，找出解決問(wèn)題的有效方法的能力；
�。�3）讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。
�。�4）情感與態(tài)度目標：通過(guò)小組合作交流，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，樂(lè )于與人合作，從不同角度欣賞他人的良好心態(tài)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：從封閉曲線(xiàn)（方陣）中探討植樹(shù)問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：用數學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
教學(xué)時(shí)，教師從圍棋的棋盤(pán)，提出要解決的問(wèn)題：如果最外層每邊能放3顆棋子、5顆棋子、6顆棋子……最外層一共可以擺放多少顆棋子？讓學(xué)生用教師提供的圍棋和方格紙來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。先讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生討論匯報。讓學(xué)生通過(guò)搶答、驗證、分析、交流等一系列活動(dòng)，自己發(fā)現規律，教師在關(guān)鍵之處疏通點(diǎn)撥，引導學(xué)生加深理解，做到以學(xué)生為主體。對于學(xué)生的不同方法，只要合理正確，教師都給予表?yè)P和鼓勵，保護學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題的積極性，同時(shí)也要適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法，學(xué)習、吸收更好的解決問(wèn)題的方法、思路和策略，逐步提高學(xué)生的思維水平。練習從現實(shí)生活出發(fā)提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中、在具體情境中充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識和科學(xué)探究精神，并進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己知道的一些圍棋知識，教師提出本堂課的學(xué)習內容——進(jìn)行一場(chǎng)特殊的圍棋比賽。
設計意圖：從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，教師巧妙地設置導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┨剿餍轮�
1．教學(xué)每邊擺放3粒棋子的方法。
教師課件出示圍棋格子圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果最外層每邊能放3顆棋子。最外層一共可以擺放多少顆棋子？”學(xué)生口答時(shí)可能會(huì )出現多種答案，9顆、8顆、12顆。教師課件演示，確定正確答案。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣數的？學(xué)生又會(huì )出現多種數的方法，教師隨學(xué)生的回答有選擇地板書(shū)，并隨時(shí)表?yè)P學(xué)生的創(chuàng )新擺法。
學(xué)生可能會(huì )出現以下方法：
3×2＋2＝8（上邊和下邊各3顆，左右兩邊還有2顆）
3×3－1＝8（一共有9個(gè)交叉點(diǎn)，中間一個(gè)點(diǎn)沒(méi)有擺）
2×4＝8（2顆2顆數）
直接點(diǎn)數
……
2．教學(xué)每邊擺放5粒棋子的方法。
課件出示每邊放5顆棋子的格子圖，四人小組動(dòng)手擺一擺，擺完后小組討論一下數的方法。小組匯報時(shí)著(zhù)重請學(xué)生說(shuō)出數的方法，教師隨學(xué)生的回答板書(shū)。
這次，學(xué)生數的方法會(huì )比第一次多很多，所以要請學(xué)生說(shuō)清數的方法，必要時(shí)還要演示一下擺法。
學(xué)生可能會(huì )出現以下方法：
5×2＋3×2＝16（上邊和下邊各5顆，左右兩邊各3顆）
5×5－3×3＝16（假設全部擺滿(mǎn)，一共是5×5=25顆，實(shí)際上中間9顆沒(méi)有擺，去掉9顆）
4×4＝16（每邊只數一個(gè)角上的'棋子，另一個(gè)角上的棋子放到另一邊去數）這時(shí)可以有的同學(xué)一下不理解，請這位同學(xué)來(lái)演示數的方法，數一遍給大家看。
4×5－4＝16（4個(gè)角上的棋子重復數了一次，所以要去掉4顆）
3×4+4＝16（4個(gè)角上的全部不數，每邊是3顆，再加上4個(gè)角上4顆）
……
數的方法很多，但有的方法算起來(lái)很麻煩，所以要讓學(xué)生在比較時(shí)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪種方法？為什么？
3．教學(xué)每邊擺放6粒棋子的方法。
這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了擺和數的經(jīng)驗，教師要放手讓學(xué)生自己操作，用自己喜歡的方法數，并寫(xiě)出算式。匯報時(shí)教師隨學(xué)生回答板書(shū)。最后和同桌說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的方法。
設計意圖：讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，通過(guò)搶答、驗證、分析、交流等一系列活動(dòng)，借助圍棋盤(pán)探討封閉曲線(xiàn)（方陣）中的植樹(shù)問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，學(xué)生在親身“經(jīng)歷”的過(guò)程中實(shí)現知識能力發(fā)展。
三、總結規律
�。�1）根據板書(shū)，請學(xué)生試著(zhù)總結數的幾種方法，教師適當加以點(diǎn)拔。
�。�2）根據規律計算：如果最外層每邊放10顆、18顆、19顆棋子，最外層一共可以擺放多少顆棋子？選擇自己喜歡的一種進(jìn)行計算。
學(xué)生根據規律，獨立計算。交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出計算的方法。
�。�4）運用規律口答：
如果最外層每邊能放100個(gè)，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
如果最外層每邊能放200個(gè)，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
如果最外層每邊能放300個(gè)，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
�。�5）拓展思維：如果一個(gè)三角形，怎么算？一個(gè)五邊形呢？（集體口答）
設計意圖：充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以學(xué)生為主歸納問(wèn)題；教師在關(guān)鍵之處疏通點(diǎn)撥，引導學(xué)生加深理解，做到以學(xué)生為主體。
三、應用規律，解決問(wèn)題
1、做第121頁(yè)第三題。
為迎接元旦，學(xué)校舉行團體操表演。四年級學(xué)生排成方陣，最外層每邊站9個(gè)人，最外層一共有多少名學(xué)生？整個(gè)方陣一共有多少名學(xué)生？
這一題的第一個(gè)問(wèn)題與例題相同，只是在例題的基礎上增加了一個(gè)問(wèn)題，即求整個(gè)方陣的總人數，可以直接用乘法求出。
2．請你思考：
元旦即將來(lái)臨，四（1）班同學(xué)準備開(kāi)聯(lián)歡會(huì )。大家圍坐在一起，如果每邊做14人，（如下圖），這個(gè)班一共有多少個(gè)同學(xué)？每邊都有8張課桌，一共要多少張課桌？
這題的第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易上當，把它當成用規律進(jìn)行計算。這題的設計要讓學(xué)生知道認真審題的重要性。
3．請你參加：
12名學(xué)生在操場(chǎng)上做游戲，大家圍成一個(gè)正方形，每邊人數相等。四個(gè)頂點(diǎn)都有人，每邊各有幾名學(xué)生？
這題知道了正方形四邊上的總人數，求每邊有幾個(gè)學(xué)生，是例題的逆向思考的題目，所以要在學(xué)生充分掌握規律的基礎上完成。學(xué)生計算后請12名學(xué)生在教室里圍一圍。
4．請你設計：
學(xué)校為了慶祝元旦，改變校園環(huán)境，想全校范圍內征集校園花壇設計方案。有以下三種，請每組同學(xué)選擇一種你最喜歡的圖形，算一算如果每邊放三盆花，一共可以擺放多少盆花？
設計意圖：整個(gè)練習從現實(shí)生活中出發(fā)提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中，在具體情境中充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識和科學(xué)探究精神。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)研究。
�。ㄒ唬�、說(shuō)聯(lián)系。
《口算除數是兩位數的除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元第一課時(shí)的內容。由于口算在日常生活中有著(zhù)廣泛應用，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此，學(xué)好本課內容尤為重要。
�。ǘ�、說(shuō)教學(xué)目標。
《新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�；诖�，我結合教材內容特點(diǎn)及學(xué)情，確定了如下三維目標：
1.知識和技能：掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進(jìn)行口算和估算，培養計算能力。
2.過(guò)程和方法：經(jīng)歷除數是兩位數的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在學(xué)習活動(dòng)中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養對數學(xué)知識的親切感。
�。ㄈ�、說(shuō)學(xué)情。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算和除數是一位數的口算，對口算求商的方法已經(jīng)比較熟悉，有一定的基礎，這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起著(zhù)鋪墊的作用。學(xué)生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習。
�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握除數是兩位數的口算和估算方法。教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解算理，掌握算法。
二、說(shuō)教學(xué)。
�。ㄒ唬�、說(shuō)教材處理。
數學(xué)教學(xué)需要多種教法與學(xué)法的有機結合。
1、教法。
《新課程標準》指出：教師的教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基于本節課的特點(diǎn)，我著(zhù)重采用引導探究、遷移類(lèi)推的教學(xué)方法，展現學(xué)生自主學(xué)習和合作交流獲取知識和方法的思維過(guò)程。
2、學(xué)法。
《新課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不是單純的解題訓練，不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，應動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�；谶@樣的教學(xué)理念，我就利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，把生活經(jīng)驗理性化、數學(xué)化，采用了“自主學(xué)習與合作交流”的學(xué)習方法，引導學(xué)生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在充分感知的基礎上歸納。
�。ǘ�、說(shuō)新知教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。
“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)思考最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線(xiàn)，穿插教學(xué)全過(guò)程。
1、復習引入，引出新知。
數學(xué)知識具有內在的聯(lián)系，學(xué)生已有的知識基礎是推動(dòng)后繼知識學(xué)習的重要經(jīng)驗。所以我安排了以下復習內容：
一、口算。
20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=
二、看下列各數接近哪個(gè)整十的數，請寫(xiě)出來(lái)。
87≈91≈63≈39≈24≈86≈
三、填空。
1、90里面有（）個(gè)十。2、280里面有（）個(gè)十。
學(xué)生在口算的過(guò)程中，我隨機的請學(xué)生口述20÷4的口算過(guò)程，并板書(shū)于黑板上，激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)口算經(jīng)驗，為新知的學(xué)習做好鋪墊。
2、合作交流，探索新知。
3、（1）、創(chuàng )設情境，引入新知。
計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置入現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。我充分利用教材提供的資源，通過(guò)利用氣球布置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什么信息？根據圖中的信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題應該怎么解決呢？引出口算：80÷20
接著(zhù)，拋出問(wèn)題：你能口算80÷20等于幾嗎？讓學(xué)生獨立探索計算方法。
�。�2）、合作研究，形成方法。
首先，讓學(xué)生自己先想一想，再把想法在小組內說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)，匯報交流，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)怎么想的。根據學(xué)生的匯報，我進(jìn)行相應的板書(shū)：方法一：因為20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因為8÷2＝4，所以80÷20＝4。
這里重點(diǎn)討論方法二：你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來(lái)，可以寫(xiě)一寫(xiě)，也可以用畫(huà)一畫(huà)。從而引導學(xué)生8÷2實(shí)際是8個(gè)十除以2個(gè)十。
最后，讓學(xué)生再說(shuō)口算方法。
師：同學(xué)們有用乘法算除法的，也有用表內除法來(lái)想的，都很好。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
在這個(gè)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對計算過(guò)程的認識，完善學(xué)生對算理的理解。學(xué)生在主動(dòng)探索中經(jīng)歷除法計算方法的形成過(guò)程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索數學(xué)知識的空間，為學(xué)生贏(yíng)得不斷體驗成功的機會(huì )，將有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。�3）、運用方法
為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握口算方法，我在學(xué)生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算題讓學(xué)生進(jìn)行口算，并請學(xué)生說(shuō)出“60÷20”的算理。
�。�4）、引發(fā)沖突，探索估算方法
學(xué)生完成四道口算題后，我對學(xué)生說(shuō):“老師這里還有兩道題目請你口算�！蔽页鍪玖私滩南胍幌胫械摹�83÷20≈，80÷19≈”，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現與前面的不同，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。接著(zhù)通過(guò)討論、反饋、歸納得出估算方法。
3、大膽嘗試，運用新知。
在這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生充分利用上面學(xué)到的方法遷移解決除數是兩位數的口算和估算方法。這個(gè)環(huán)節中我放手讓學(xué)生獨立解決第（2）題，有利于學(xué)生知識同化，培養遷移類(lèi)推能力，讓學(xué)生在探究中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到成功的喜悅。
�。ㄈ�、說(shuō)練習處理。
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時(shí)，對練習進(jìn)行了適當的加工改造，力求體現現實(shí)性、趣味性、層次性、思考性、發(fā)展性。設計多形式、多層次的練習，使學(xué)生提高口算能力，形成技能，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)評價(jià)。
整節課的教學(xué)設計，趣味性強，方法重在"巧"。我覺(jué)得本節課還是比較融合新課改的教育理念：關(guān)注鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中去探究，去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，同時(shí)，他們有了足夠的學(xué)習主動(dòng)權，他們的學(xué)習熱情被點(diǎn)燃，創(chuàng )造的火花被激發(fā)。想起瑞士著(zhù)名教育學(xué)家裴斯泰洛齊的話(huà)：教育的主要任務(wù),不是積累知識,而是發(fā)展思維。我想，通過(guò)這堂課的教學(xué)，我們的孩子們，一定積累了知識，發(fā)展了思維。
學(xué)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學(xué)課都能達到理想的教學(xué)效果。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位老師，大家好：
我是苗圃小學(xué)的王芳，今天我說(shuō)課的題目是小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元第1課時(shí)《平行與垂直》。
我制定了如下學(xué)習目標：
1、通過(guò)自主探究活動(dòng)，結合生活情境，能用自己的話(huà)正確說(shuō)出平行線(xiàn)與垂線(xiàn)。
2、通過(guò)觀(guān)察、操作、討論、歸納等活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，初步滲透分類(lèi)的數學(xué)思想。
評價(jià)任務(wù)：
1、能向同學(xué)們正確說(shuō)出互相垂直與互相平行的概念。
2、能正確作出判斷，按要求動(dòng)手操作，發(fā)現規律。
上課：
同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？請同桌兩個(gè)同學(xué)面對面坐好�；ハ嘟o對方說(shuō)聲“同桌，你好！合作愉快！”，并互相握握手。你怎樣理解“互相”這個(gè)詞的？你們的理解能力真強！今天這節課老師請來(lái)了一個(gè)老朋友，還認識它嗎？它有什么特點(diǎn)？（你說(shuō)）老師這兒有一張紙，如果把這張紙看作一個(gè)平面，這個(gè)面兒無(wú)限擴大，閉上眼睛，想象一下，在這個(gè)無(wú)限大的平面上，出現了一條直線(xiàn)，又出現一條直線(xiàn)。它是什么樣子的？把你想出的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)在紙上，看誰(shuí)畫(huà)的又快又好。
同學(xué)們的想象力可真豐富，畫(huà)出了這么多種情況。仔細看看，能把它們分分類(lèi)嗎？先獨立思考，同桌兩個(gè)同學(xué)再商量一下，可以怎么分呢？（你說(shuō)）為什么你覺(jué)得第7組的兩條直線(xiàn)會(huì )相交呢？你們同意他的意見(jiàn)嗎？那第3組的兩條直線(xiàn)呢，想象一下，無(wú)限延長(cháng)，會(huì )相交嗎？像這樣的兩條直線(xiàn)就叫做平行線(xiàn)。誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是平行線(xiàn)？（你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，）不相交的兩條直線(xiàn)一定是平行線(xiàn)嗎？大家看這兩條直線(xiàn)，它們不相交，能說(shuō)他們互相平行嗎？所以，我們還要給互相平行加上前提條件：“在同一平面內”�，F在，誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)，什么是平行線(xiàn)呢？（你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，同桌互相說(shuō)，大家一起說(shuō)）
要判斷一組直線(xiàn)是不是平行線(xiàn)，要具備什么條件？（你說(shuō)）同意嗎？同時(shí)具備這3個(gè)條件我們才可以說(shuō)，這兩條直線(xiàn)互相平行。例如：這是直線(xiàn)a，這是直線(xiàn)b，我們可以怎么說(shuō)他們的關(guān)系？（你說(shuō)）能不能說(shuō)a是平行線(xiàn)，b是平行線(xiàn)？你說(shuō)的真棒�？催@個(gè)長(cháng)方形，你能從中找出平行的情況嗎？（你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，）大家的眼睛真亮。
同學(xué)們，其實(shí)，我們的身邊有許多平行的現象，你能舉幾個(gè)例子嗎？來(lái)看看老師的發(fā)現。想一想，鐵軌為什么要設計成這樣，假如不平行，后果會(huì )怎樣？”你能在運動(dòng)場(chǎng)上找出平行的現象嗎？
剛剛我們欣賞了一些有關(guān)平行線(xiàn)的圖片，平行線(xiàn)的存在使得我們生活中的事物看起來(lái)更有序。接下來(lái)還請同學(xué)們看一張圖片這是我們生活中常見(jiàn)的立交橋，它使我們的道路變的更通暢，從橋上經(jīng)過(guò)的汽車(chē)與橋下行駛的車(chē)就不會(huì )撞到一起，也就是這兩條道路不會(huì )相交，但是，能不能說(shuō)這兩條道路互相平行呢？為什么？（你說(shuō)）所以判斷兩條不相交的直線(xiàn)是不是平行線(xiàn)，一定要看它們在不在同一平面內。
剛才我們一起研究了：在同一平面內，兩條直線(xiàn)會(huì )出現相交和不相交兩種情況。其中，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)。咱們再來(lái)看看兩條直線(xiàn)相交的情況。你能不能再把它們分分類(lèi)？按什么標準分的？（你說(shuō)）成直角，和不成直角，怎么證明這幾個(gè)是直角呢？
�。ㄕ媸呛棉k法）像這樣的兩條直線(xiàn)，我們就說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相垂直，我們來(lái)看看書(shū)本上是怎樣定義互相垂直的。打開(kāi)書(shū)57頁(yè)，找找答案，一起讀：這是直線(xiàn)a，這是直線(xiàn)b，我們可以怎么說(shuō)它們的關(guān)系？（你說(shuō)）非常好。在這個(gè)長(cháng)方形中有互相垂直的情況嗎？（你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)）那在我們生活中有哪些物體中有互相垂直的圖形？（你說(shuō)，你說(shuō)，說(shuō)）
其實(shí)在生活中，互相平行和互相垂直不是單獨存在，例如下面的圖形中既有互相平行也有互相垂直。有了平行和垂直的存在我們的世界變得有序、整潔，接下來(lái)老師就考考你對這兩位朋友的了解。
請獨立判斷對錯，并說(shuō)明理由。仔細觀(guān)察，下面哪組是平行，哪組是垂直，同意嗎？你的觀(guān)察能力真強，同桌兩個(gè)同學(xué)合作，根據要求擺一擺，你發(fā)現了什么？你說(shuō)，你真是個(gè)認真觀(guān)察的孩子，今天你有哪些收獲？我們今天認識了兩位新朋友，（平行與垂直），在今后學(xué)習中我們對他們會(huì )進(jìn)一步了解，今天這節課就上到這里，下課！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)內容
我今天說(shuō)課的內容是人教版教材小學(xué)數學(xué)四年級上冊第一單元《混合運算》的第一課時(shí)
二、教材分析
本節課的教學(xué)內容是在，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了整數的四則計算，能進(jìn)行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學(xué)習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學(xué)生的思維定勢，所以教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學(xué)生理解混合運算順序，這一內容的學(xué)習也為今后的小數、分數混合運算打下的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)法、學(xué)法
根據課程標準和教學(xué)內容并結合學(xué)生實(shí)際，我認為這節課要達到以下的教學(xué)目標：
(1)讓學(xué)生結合解決問(wèn)題的過(guò)程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。
(2)讓學(xué)生經(jīng)歷由分步列式到用綜合算式解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )可以列綜合算式解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題，感受解決問(wèn)題方法的多樣化。
(3)讓學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數學(xué)的意識
結合教材的編寫(xiě)和本節課的特點(diǎn)我認為
教學(xué)重點(diǎn)： 用遞等式顯示計算過(guò)程的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。
四、教具準備
五、教學(xué)法、學(xué)法
著(zhù)名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。本節課我利用情境、生活經(jīng)驗等多種方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習是主體，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。引導學(xué)生“觀(guān)察、對比、總結等多種方式進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程
為了體現讓學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)習為立足點(diǎn)。將設計以下的五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)、創(chuàng )設購物情境，自主解決問(wèn)題
情境是最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我首先用課件出示P30主題圖)星期天，小軍和小晴一起來(lái)到商店，想買(mǎi)一些學(xué)習用品。讓學(xué)生仔細觀(guān)察，商店里都有哪些學(xué)習用品?它們的單價(jià)各是多少?
根據圖中提供的信息，結合自己的購物經(jīng)驗，讓學(xué)生提出一步計算的問(wèn)題。一個(gè)
學(xué)生提出問(wèn)題，全班同學(xué)口答。
【設計意圖：數學(xué)源于生活。首先呈現學(xué)生熟悉的購物情境，提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系�！�
(二)、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序
這段內容是本節課的重點(diǎn)：
為了掌握運算順序，把混合運算的學(xué)習和實(shí)際問(wèn)題相結合。激起學(xué)生學(xué)習欲望，讓學(xué)生動(dòng)發(fā)現方法、總結規律。分為五個(gè)步驟：
1.課件出示：小軍“買(mǎi)3本筆記本和1個(gè)書(shū)包，你們能幫我計算出一共用去多少錢(qián)嗎? ” 絕大部分學(xué)生 可能會(huì )進(jìn)行分步列式，也可能會(huì )出現個(gè)別學(xué)生列出綜合算式的情況。此時(shí)先讓分步列式的同學(xué)匯報，我及時(shí)板書(shū)： 先算3本筆記本多少錢(qián)?出示算式
5×3=15(元) 再算一共多少錢(qián)? 15+20=35(元)
2、看圖解決問(wèn)題
提問(wèn)：要求“一共用去多少錢(qián)”，先要算出什么? 你們能不能把剛才這兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式呢?給學(xué)生嘗試列出綜合算式的時(shí)間和空間，允許討論和交流，然后板書(shū)：5×3+20
3、列綜合算式：我手指5×3+20像這樣的算式，它是由兩個(gè)算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個(gè)綜合算式里，在計算時(shí)要先算哪一步?得數是多少?這個(gè)得數表示什么意思?讓學(xué)生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時(shí)，為了看清楚運算的過(guò)程，一般都要寫(xiě)出每次計算的結果，用遞等式表示。向學(xué)生介紹遞等式表示方式。接著(zhù)讓學(xué)生用遞等式鞏固聯(lián)系。
4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20+5×3，可以嗎?
讓學(xué)生明確：要求一共用去多少錢(qián)，就是把一個(gè)書(shū)包和3本筆記本的總價(jià)合起來(lái)，所以符合題意，是可以的。
在這個(gè)綜合算式里，要先算哪一步?得數是多少?為什么也要先算5×3?
讓學(xué)生自己仿照上面的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捉錯誤資源。
5、展評作業(yè)： 引導學(xué)生思考：通過(guò)這道綜合算式的計算，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算時(shí)要注意什么?
小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無(wú)論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來(lái)研究怎樣進(jìn)行混合運算。(板書(shū)課題：混合運算)
【設計意圖：數學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，本環(huán)節設計中給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿(mǎn)足�！�
(三)、探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序
是本節 課的教學(xué)難點(diǎn)
1.首先談話(huà)：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，幫助小軍解決了問(wèn)題，小軍謝謝你們。(同時(shí)課件出示：小晴說(shuō)：我也想請你們幫忙，我買(mǎi)2盒水彩筆，付了50元，誰(shuí)能幫我計算出“應找回多少元”呢?)
讓學(xué)生討論準備怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?
2.學(xué)生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。
全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的?為什么?
對比方法：此題與前面的綜合算式比較有什么不同?應該怎樣計算?現在你能用脫式進(jìn)行計算嗎?
學(xué)生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。
可能出現的脫式計算有：
�、�50-18×2 ②50-18×2
= 50-36 =32×2
=14(元) =64(元)
�、�50-18×2 ④50-18×2
=36 =36-50
=14(元) =14元)
根據學(xué)生的計算情況，相應進(jìn)行討論評價(jià)。
3.小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時(shí)要注意些什么?要按什么順序進(jìn)行計算?
【設計意圖：二、三兩個(gè)教學(xué)環(huán)節中，把書(shū)中“想想做做”的第2題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式的理解也更加深刻了�！�
(四)、應用鞏固，提高能力
為了體現數學(xué)來(lái)源與生活，用與生活的理念，我設計三個(gè)層次的練習：
1. 首先讓學(xué)生對混合運算的理解加以鞏固，完成“想想做做”第1題。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每題的運算順序，再在課本上寫(xiě)出計算的過(guò)程。要提醒學(xué)生注意每一步的書(shū)寫(xiě)格式，后交流計算結果。
聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，是我們學(xué)習的主要目的，是知識技能形成的重要手段。
2、接著(zhù)課件展示：小明去公園買(mǎi)門(mén)票場(chǎng)景兒童每張8元，用100元買(mǎi)12張門(mén)票，
能找回多少錢(qián)?學(xué)生根據信息進(jìn)行脫式計算。投影展示答案，共同訂正。
2. “算24點(diǎn)”游戲是我國勞動(dòng)人民發(fā)明創(chuàng )造的，它具有益智、怡情等功能，因而備受人們的喜愛(ài)。今天，我讓學(xué)生用三張牌來(lái)玩“算24點(diǎn);”的游戲
第一次游戲：呈現三張撲克牌：2、4、10。
待學(xué)生列出：2×10+4和4+2×10之后，教師追問(wèn)：兩道算式不同，都能算得24嗎?為什么?
小結：算式中有乘法和加法時(shí)，先算乘法，再算加法。
第二次游戲：再呈現三張撲克牌：4、4、7。
4×7-4的算式中，我們應該先算什么?
【設計意圖：練習設計，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學(xué)生興趣盎然，積極參與。數學(xué)課因為有了學(xué)生的積極參與而擁有了生命力�！�
(五)、課堂小結
今天我們學(xué)習了什么?能和大家一起分享嗎【設計意圖：讓學(xué)生總結所學(xué)，在交流反思中，意識到學(xué)習方式的重要性和數學(xué)內容的延續性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識的欲望。
整節課的設計我是通過(guò)五個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計，體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念。我通過(guò)引導、對比、交流等形式 ，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生愛(ài)數學(xué)，學(xué)數學(xué)，用數學(xué)過(guò)程。獲得知識體驗。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材簡(jiǎn)析和教學(xué)目標
(播放視頻)剛才，大家看到學(xué)生們正在輕松地玩，你能猜到這是哪部分知識點(diǎn)嗎？是的——《認識方程》，我將靜態(tài)知識進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化處理。
評委老師，下午好!
《認識方程》是北師大版小學(xué)數學(xué)第八冊的內容，屬于“數與代數”領(lǐng)域，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習“用字母表示數”，同時(shí)又是即將學(xué)習“解方程”的基礎。
教學(xué)目標如下：
知識與技能：通過(guò)具體情境理解方程的含義，會(huì )用方程表示簡(jiǎn)單生活情境中的等量關(guān)系；
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、比較、分析,經(jīng)歷從生活情境中尋找等量關(guān)系到用含有未知數的等式表示等量關(guān)系的過(guò)程；
情感與態(tài)度：讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現、創(chuàng )造的樂(lè )趣，經(jīng)歷數學(xué)的情感體驗。
二、教學(xué)思路
我的教學(xué)思路是讓學(xué)生在不同的生活情境中經(jīng)歷“數學(xué)化”的過(guò)程---建立方程模型---然后運用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。
本課的教學(xué)不拘泥于方程定義的文字描述，而是讓學(xué)生在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過(guò)程。
基于以上思考，我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節：（創(chuàng )設情境.導入課題；自主學(xué)習.感知方程；實(shí)踐運用，拓展延伸。）
三、教學(xué)過(guò)程
首先，創(chuàng )設情境導入課題
�。�1）撲克游戲、激疑引趣
我設計了一個(gè)“撲克牌猜數”游戲。拿出13張撲克牌，分別代表數字1—13，讓學(xué)生從中任抽一張，不讓老師看見(jiàn)這張牌。然后跟學(xué)生說(shuō)只要你們用這張牌上的數字按要求計算后把結果告訴我，我就能快速猜到所抽的數字。
學(xué)生應該會(huì )興致勃勃地上來(lái)抽一張牌，按要求計算后報出結果，比如得數是75，我猜到數字6，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得不可思議！再次玩游戲，比如這次學(xué)生的計算結果是45，我猜到數字3.
�。�2）導入課題、提出問(wèn)題
在激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)和興趣后，我趕緊介紹幫我忙的就是數學(xué)王國中的“方程”，導入課題。（板書(shū)：認識方程）
然后讓學(xué)生圍繞課題提出自己想研究的問(wèn)題，我順勢確定兩個(gè)作為本節課將要研究的大問(wèn)題�！笆裁词欠匠�？”“為什么要學(xué)習方程？”（板書(shū)：“什么是方程？”“為什么要學(xué)習方程？”）,關(guān)注學(xué)生問(wèn)題探究意識的培養。
2．自主學(xué)習感知方程
我設計了四個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過(guò)程。
�。�1)想象游戲
在學(xué)生明確“天平平衡，表示天平兩邊的質(zhì)量是相等的”之后，我和學(xué)生們一起進(jìn)入想象游戲狀態(tài)：“伸出你的雙手，閉上你的眼睛，現在我們都變成了一架天平。請注意，您的左盤(pán)放進(jìn)了10克砝碼，緊接著(zhù)您的右盤(pán)放進(jìn)了30克物體。此時(shí)此刻，左盤(pán)來(lái)了救兵——20克砝碼。親愛(ài)的天平們，oPENYoUREYEs，您現在怎樣了？”
�。ㄕn件演示上面天平的過(guò)程.快速的）“你能用一個(gè)式子表示天平兩邊相等的狀況嗎？”學(xué)生很容易說(shuō)出“10+20=30”。
想象游戲中多感官的參與，幫助學(xué)生建立“等式”概念。
�。�2）不同方式表達
“同學(xué)們,我們繼續玩天平！”（課件動(dòng)態(tài)演示：左盤(pán)先放一個(gè)櫻桃，右盤(pán)放20g砝碼）“要使天平平衡，該怎么辦？”學(xué)生應該會(huì )說(shuō)“在左盤(pán)放上物體吧”。（課件演示）在創(chuàng )設了櫻桃生活情境后，我尊重學(xué)生的已有學(xué)習經(jīng)驗，開(kāi)放地處理為：請你用自己喜歡的方式表達天平兩邊相等的狀況。學(xué)生可能會(huì )出現以下幾種情形：
a.生活語(yǔ)言櫻桃的重量加5克等于20克
b.生活+數學(xué)語(yǔ)言櫻桃+5克=20克
c.圖片+數學(xué)語(yǔ)言《認識方程》說(shuō)課稿+5g=20g
d.數學(xué)語(yǔ)言X+5=20
“請思考：你覺(jué)得他們寫(xiě)的都對嗎？這幾種表達之間有沒(méi)有什么聯(lián)系？你比較喜歡哪一種？為什么？”
學(xué)生們在觀(guān)察、思考、對比、評價(jià)和選擇的思維撞擊過(guò)程中，逐漸清晰這幾種表達方式之間有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系：那就是等量關(guān)系完全相同。順利從物化天平中抽象出數學(xué)語(yǔ)言X+5=20，充分感受數學(xué)表達方式的優(yōu)勢：簡(jiǎn)潔明了。（板書(shū)：X+5=20）
�。�3）自我挑戰
緊接著(zhù)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“沒(méi)有天平了，你怎么找平衡？”我將教材中后面兩個(gè)例題處理為挑戰題。放手讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、小組學(xué)習匯報的探究學(xué)習過(guò)程。學(xué)生可能會(huì )知識正遷移地說(shuō)“我在腦子里想象有一架天平，左盤(pán)放4個(gè)月餅，等于右盤(pán)的340克”。也可能會(huì )說(shuō)“我去找等量關(guān)系：兩個(gè)熱水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。
緊扣本課的重點(diǎn)“在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過(guò)程”，讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由直觀(guān)到抽象的探究過(guò)程。（板書(shū)：4y=3402n+180=20xx）
�。�4）闡述“方程”
�。ɡ蠋煂⒑诎迳系姆匠逃眉t粉筆圈起來(lái)）“同學(xué)們，這些都是方程！請仔細觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你理解的方程是怎樣的？”
此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)比較充分積累了活動(dòng)經(jīng)驗，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述方程也就水到渠成了。（板書(shū)：含有未知數的等式）
3．實(shí)踐運用拓展延伸
這個(gè)環(huán)節我分層次設計了兩個(gè)練習。
�。�1）看圖列方程
學(xué)生運用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。
�。�2）前后呼應、揭示謎底
“同學(xué)們，現在我們來(lái)看看“方程”到底是怎樣幫了我的忙呢？”我把撲克牌上的數看作X，根據之前學(xué)生的兩次計算得數現場(chǎng)編輯兩道題目。要求學(xué)生根據文字中的等量關(guān)系嘗試列出方程，然后我告訴學(xué)生，我就是通過(guò)解方程求出6和3，它們就是你們抽的撲克牌數字。
“那到底怎樣解方程呢？后面我們將繼續學(xué)習�！�
利用“撲克猜數游戲”資源，前后呼應進(jìn)行解密的同時(shí)，讓學(xué)生參與共建課堂,將知識點(diǎn)指向“解方程”，也為后面的學(xué)習埋下了伏筆，可謂一舉多得。
四、總結陳述
各位評委，剛才我描述的這個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為是一個(gè)“生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化”的過(guò)程。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)生活中的等量關(guān)系數學(xué)化、符號化的活動(dòng)過(guò)程，然后運用方程去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
“我并不是否定語(yǔ)言的交流功能，但是實(shí)際上，好多事情都是無(wú)法靠語(yǔ)言傳達的�！边@是日本暢銷(xiāo)書(shū)作家養老孟司在《傻瓜的圍墻》一書(shū)中強調的一句話(huà)。我想，我們的說(shuō)課也是這樣。
謝謝！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本節內容主要認識游戲規則的公平性，在學(xué)習本課內容以前，學(xué)生已經(jīng)在四年級認識可能性有大小的基礎上有了一定經(jīng)驗，教材創(chuàng )設了學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的下棋時(shí)怎么決定誰(shuí)先走的情境，討論解決問(wèn)題的方法，在這里層層深入地設計了三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是提出決定誰(shuí)先走的辦法，第二個(gè)問(wèn)題是討論是否對雙方公平，第三個(gè)問(wèn)題是再設計一個(gè)對雙方都公平的游戲規則。
教學(xué)目標：
1、知識目標：讓學(xué)生在猜想、驗證的過(guò)程中，體驗等可能性和游戲規則的公平性。
2、技能目標：在活動(dòng)中，能正確辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在游戲交流中，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識及能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗解決生活實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的等可能性，并會(huì )分析、判斷規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠設計公平的游戲規則。
教學(xué)準備:
為了上好這節課，根據課堂的需要我在課前為學(xué)生準備了硬幣、骰子、紙牌、小紙簽、乒乓球、獎品等。為上好這節課打下了堅實(shí)的基礎。
二、說(shuō)教法
根據本課內容的特點(diǎn)，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，在教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生演示、自主探究、小組合作等方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)散思維、表達能力，在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，體驗成功解決問(wèn)題的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習方法，具備了一定的學(xué)習能力，知道生活中的一些常見(jiàn)現象，能對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行初步的分析和判斷，所以本節課中，我以學(xué)生為主體，讓孩子們在合作交流、主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗探究的樂(lè )趣。 四、說(shuō)教學(xué)流程
在分析教材，合理選擇教法與學(xué)法的基礎上，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情景，激趣導入
這一環(huán)節我通過(guò)創(chuàng )設學(xué)校體育課中老師組織學(xué)生進(jìn)行乒乓球比賽前拋硬幣決定發(fā)球和場(chǎng)地的情景，從而引出課題.
�。墼O計意圖：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從熟悉的活動(dòng)中知道公平對一個(gè)游戲的重要性，并感受數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。］
第二環(huán)節：自主合作、探索方法。
在這里我是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)際的。
活動(dòng)一：探索公平的游戲方法
通過(guò)引用課中圖例，引導學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題：
1、提出決定誰(shuí)先走的辦法。
2、討論方法對雙方是否公平。
3、修改笑笑的方案。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐漸把學(xué)生引向游戲公平必須具備一定的條件是：可能性相等，游戲公平；可能性不相等，游戲不公平。
�。墼O計意圖：在這里通過(guò)自主思考、小組合作，互相交流解題思路，培養學(xué)生的發(fā)散思維、合作交流能力和口頭表達能］
活動(dòng)二：放球游戲
在這里我要求學(xué)生用我提供的黃白兩種球，放入罐子里，并說(shuō)出自己的規則 。
[設計意圖：放手讓學(xué)生操作，并把學(xué)生的操作與語(yǔ)言、思維聯(lián)系起來(lái)，這樣的操作就不僅僅是操作，而是為培養學(xué)生的思維能力提供了源泉，讓學(xué)生凸現真實(shí)的個(gè)性，他們在操作中求新、求異，有利于創(chuàng )新能力的培養和個(gè)性的發(fā)展。] 緊接著(zhù)我出示了相關(guān)的練習，在這我利用了課后練一練，讓學(xué)生先從設計好的轉盤(pán)描述公平規則，再獨立設計轉盤(pán)和規則的過(guò)程，[設計意圖：在這些多層次的練習中，運用學(xué)到的知識來(lái)解決他們學(xué)習生活中的實(shí)際問(wèn)題，既是對知識的鞏固，又是對思維的又一次拓展，使他們在解決問(wèn)題的同時(shí)，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。]
活動(dòng)三：砸金蛋
在這里由于只有8個(gè)金蛋，在這樣的情況下很自然讓學(xué)生用剛學(xué)的知識從每一組中選出一名學(xué)生來(lái)參加，當然我還從中選兩名同學(xué)說(shuō)了出是用了什么方法從組里被選出來(lái)的？以此檢查每一組的公平性。上來(lái)的的同學(xué)我還要求他們選一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)確定“誰(shuí)先砸”的順序，這樣我就等于用了兩不同的方法來(lái)完成這個(gè)活動(dòng)。
[設計意圖：在這里我放手讓學(xué)生操作，運用不同的學(xué)具，制定公平規則，學(xué)生從玩中學(xué)到了知識，真正體驗到快樂(lè )數學(xué)的真正含義。] 五、我設計了以下問(wèn)題讓學(xué)生總結這節課：
通過(guò)這節課的學(xué)習，你認為要制定公平的游戲規則，最重要的是什么？ [設計意圖：俗話(huà)說(shuō)：編筐編簍，全在收口，通過(guò)總結，促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，并把學(xué)習的觸角向外拓展延伸，培養學(xué)生探究的能力。]
四、說(shuō)板書(shū)設計
誰(shuí)先走
——游戲公平
可能性{相等 游戲公平不相等 游戲不公平
�。墼O計意圖：這樣的板書(shū)設計，既簡(jiǎn)單又清晰，能夠將本節課的重點(diǎn)知識呈現
于學(xué)生面前，用結構記憶的方法，讓學(xué)生加深對本節課內容的認識。］
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：今天，我的說(shuō)課內容是北師大版四年級下冊第一單元小數的認識第三課時(shí):比大小。
2、教材簡(jiǎn)析：教材以情景的形式呈現出鄭強和李明參加演講比賽，鄭強得9.87分，李明得9.90分，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的得分高，然后給出張華得9.96，讓學(xué)生排出名次，最后是道理解題，分數比較大小的方法與整數比較大小的方法相同，所以這節課的設計思路是在關(guān)注學(xué)生已有的知識水平上，為學(xué)生提供熟悉的情節，讓學(xué)生運用已有的知識，自主學(xué)習，并在與同伴交流的過(guò)程中學(xué)習新方法，本節課也為以后進(jìn)一步學(xué)習小數的加、減、乘、除打下基礎。
教學(xué)目標：
1、知識與技能方面：
�、磐ㄟ^(guò)活動(dòng)，掌握比較兩個(gè)小數大小的方法，能正確、熟練地比較兩個(gè)小數的大小。
�、仆ㄟ^(guò)引導，啟發(fā)使學(xué)生掌握比較幾個(gè)數大小的策略、方法能將幾個(gè)小數按順序排列。
�、窃诒容^小數大小的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生推理能力。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、交流中探索新知。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在比較大小的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )小數與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )比較兩個(gè)小數的大小以及將幾個(gè)小數按順序進(jìn)行排列，從而培養學(xué)生的推理能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠掌握比較小數大小的方法，并且正確地比較它們的大小。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
本節課教學(xué)內容是小數的比較大小，具有較強的抽象性，內容也比較枯燥，但其內容又與現實(shí)生活有著(zhù)密切聯(lián)系。新課程注重小數的現實(shí)意義，適當讓學(xué)生經(jīng)歷一些現實(shí)情景，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受比較小數大小的意義。
依據新的《數學(xué)課程標準》，我在本節課的教學(xué)法上力求做到以下幾點(diǎn)：
�、艅�(chuàng )設生動(dòng)具體的教育情景，激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗和體驗。創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情景，充分利用教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生投入，使他們自主的投入學(xué)習。我在本節中首先通過(guò)展示少年演講這一情景，在實(shí)際情景中提出問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生積極參與的愿望。
�、乒膭顚W(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，教學(xué)中我們應該轉變角色，開(kāi)展探究性學(xué)習，給學(xué)生提供充分的自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。
�、亲鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同的學(xué)習效果
因為每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，接受能力不同，存在著(zhù)個(gè)體差異，因此在學(xué)習新知識時(shí)，應給學(xué)生消化吸收的空間，不強加給學(xué)生，讓他們自然而然的接受新知識。
三、教學(xué)程序
設計這一課時(shí)，我以學(xué)生親自參與的自主探索活動(dòng)為主要形式，以情景導入自主探索合作交流嘗試
1、從學(xué)生熟悉的生活情景入手
引導學(xué)生觀(guān)察，為學(xué)生提供自主學(xué)習的素材，也隱含著(zhù)數學(xué)知識的生長(cháng)點(diǎn)。
2、立足探索發(fā)現，在合作交流中獲得新知識
在引入的基礎上，以自主探索，合作交流這一活動(dòng)貫穿始終，與傳統的教學(xué)方式相比，是在做數學(xué)而不是學(xué)數學(xué)。
在小組交流中，讓學(xué)生充分表達自已的想法，恰當給予肯定，然后通過(guò)引導，概括出比較的方法，實(shí)現知識的整合。
3、鞏固練習
新的學(xué)習成果的強化，主要是通過(guò)練習實(shí)現的。
讓學(xué)生在及時(shí)的練習中鞏固所學(xué)的技能，讓學(xué)生沉浸在解決問(wèn)題的快樂(lè )中，能強化學(xué)生的理解，應用能力。在這節課上，我們也許看不到步調一致的和諧，但我們可以聽(tīng)到來(lái)自不同角落的聲音。
4、總結
讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，最后老師鼓勵總結。
總之本節課的整個(gè)過(guò)程，力求做到學(xué)生是課堂的主體是課堂學(xué)習的中心，課堂中的一切活動(dòng)都在為學(xué)生