關(guān)于五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集七篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望對大家有所幫助。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設計及其分析。
一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標定為：理解小說(shuō)宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。
二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設計的理念與思想
這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應突出學(xué)生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事�！驹O計這樣的導語(yǔ)，直截了當地告訴學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說(shuō)家，他的作品構思新穎，語(yǔ)言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減
3、了解小說(shuō)情節：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生��；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節，有利于接下來(lái)的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：
�、賳�(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？
�、趩�(wèn)蘇艾：醫生對你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
�、蹎�(wèn)貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子？
�、軉�(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？
【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認識，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習“領(lǐng)會(huì )、運用祖國的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？
愛(ài)是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂(lè )觀(guān)是一種向上的精神，表現為對人生、對事業(yè)充滿(mǎn)信心和希望。
【設計這個(gè)環(huán)節，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，還可以訓練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習交流的平臺�！�
6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫(xiě)的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法：
�、儇悹柭�(huà)葉應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
�、谠噯�(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
【設計這個(gè)環(huán)節，是為了引導學(xué)生探究小說(shuō)情節構思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結尾略去，同學(xué)們根據文章中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結尾寫(xiě)法，加強閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機會(huì )�！枯p學(xué)生負擔�！�
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
教材簡(jiǎn)析：
《將相和》這個(gè)故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過(guò)故事樹(shù)立人物形象，通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物，可能會(huì )對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
教學(xué)目標：池之會(huì )、負荊請罪三個(gè)小故事刻畫(huà)了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話(huà)。文中看似獨立的三個(gè)小故事，之間卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。澠池之會(huì )是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會(huì )的結果又是負荊請罪故事的起因，三個(gè)小故事構成“將相和”這一完
基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點(diǎn)，這節課的教學(xué)目標，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：
�。�、朗讀課文，通過(guò)加小標題，理清文章的脈絡(luò )。
�。�、引導學(xué)生透過(guò)歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。
�。�、把自己對事件、對人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。
教學(xué)設計：
教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段，實(shí)現上述教學(xué)目標。
一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。
故事發(fā)生在戰國時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來(lái)說(shuō)是遙遠的，學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會(huì )導致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò )。
這篇課文篇幅較長(cháng)，默讀又是高年級教學(xué)的訓練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導學(xué)生了解課文內容，理清文章的脈絡(luò )。
學(xué)生初讀課文之后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事？針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導，滲透概括小標題的竅門(mén)，以培養學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習的第二題。
如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢引導學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內容，總結小標題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結之機對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書(shū)中的語(yǔ)句我們也可以概括出小標題。
再如：澠池之會(huì )這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標題來(lái)，這時(shí)我們不妨請學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標題。
在學(xué)生概括小標題的基礎上，我們可以請學(xué)生用三個(gè)小標題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò )，而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯(lián)系。
三、深入研讀，透過(guò)歷史事件解讀人物。
現在，學(xué)生從整體上了解了文章的內容，接下來(lái)我們教師要做的就是引導學(xué)生深入研讀文本，品析人物。
本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過(guò)讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。
有句話(huà)說(shuō)得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì )有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改�？墒�，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問(wèn)題，學(xué)生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節中，我們所要做的就是引導孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿(mǎn)的，而描述廉頗只有寥寥數語(yǔ)。學(xué)生很難對廉頗有一個(gè)全面地認識。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì )上，大將軍廉頗帶著(zhù)軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備�！边@句話(huà)的時(shí)候，我們可以針對學(xué)生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認識廉頗這一形象。在備課過(guò)程中，我搜集到了這樣一些內容：１、《史記》對廉頗的評價(jià)：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會(huì )前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導的長(cháng)平之戰，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長(cháng)達三年之久。至于，向學(xué)生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現給學(xué)生，老師們可以根據本班學(xué)生的情況自行設計。
通過(guò)解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機，在品讀的過(guò)程中指導學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體回歸，升華主題。
此時(shí)，學(xué)生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋?zhuān)垖W(xué)生進(jìn)行選擇，并說(shuō)出理由。學(xué)生對“和”的理解是多元的，大多數學(xué)生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會(huì )出現和平、和諧的局面。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
教材內容及特點(diǎn)：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境、非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如：我跨進(jìn)店門(mén)、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過(guò)去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學(xué)生把握主要內容、體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望：二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)、將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法：三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法體會(huì )作者竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反復朗讀、才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵、在教學(xué)中我要求學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法：
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀、從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入
由高爾基：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這則格言進(jìn)入題目解讀、由竊讀的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
�。ㄍ瑢W(xué)們：偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么
竊讀又是什么意思連起來(lái)、竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從學(xué)生熟悉的讀書(shū)的名言引導學(xué)生快速進(jìn)入文本，做到由已知知識到新知識的過(guò)渡。
�。ǘ�、整體感知
快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來(lái)竊讀的。試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。讓學(xué)生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流）
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆地竊讀
�。ㄈ�、品讀賞析
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)竊讀。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。�
1、學(xué)生小組合作劃出描寫(xiě)作者竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生自己小組內各成員的各種觀(guān)點(diǎn)，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。
追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的？
2、學(xué)生交流、相機指導朗讀。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
六、設計思路
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。學(xué)生的小組討論環(huán)節，讓學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，都在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，都在為本小組的榮譽(yù)貢獻自己的力量，并且學(xué)生始終都在自我反思、不斷調整自己的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習方法。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
這篇課文圍繞草塘的“可愛(ài)”，描寫(xiě)了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對北大荒的贊美之情。
課文是按作者思想感情的變化形成思路的：課文先交代了要去草塘的原因（呆膩），接著(zhù)寫(xiě)了草塘的美麗景色（驚喜），然后寫(xiě)了草塘春、冬兩季豐富的物產(chǎn)（贊嘆），最后通過(guò)描寫(xiě)“我”在水泡子里逮魚(yú)和看到河水倒映出草塘的美景，而深深地愛(ài)上了草塘（愛(ài)戀）。
選編這篇課文的意圖：一是繼續訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文的主要內容；二是抓住含義深刻的句子，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字，能正確地讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、抓住文中含義深刻的句子，體會(huì )課文表達的思想感情背誦自己喜歡的段落。
4、了解北大荒的可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課的生字，能正確地讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解北大荒的可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)自然的感情。
設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)強調的是工具性與人文性的統一，“立足工具，弘揚人文”，需要把學(xué)生引入課文情境，品味語(yǔ)言、咀嚼文字、體驗情感。本課的教學(xué)旨在捕捉課文的關(guān)鍵句段及靈動(dòng)的字詞，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中悟情。
教法學(xué)法：
為了達成上述的教學(xué)目標，根據新課標精神和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以合作討論代講，以圖引文、圖文結合”。
在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、議、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì )課文表達的思想感情，理解課文內容的方法，主要培養學(xué)生觀(guān)察，表達，聯(lián)想及朗讀課文的能力，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課
上節課我們初學(xué)了《可愛(ài)的草塘》一課，草塘的可愛(ài)表現在哪幾個(gè)方面？根據學(xué)生的交流相機板書(shū)：景美、物豐。那么，這節課我們再次跟隨作者前往北大荒進(jìn)行一次愉快的旅游。
二、品讀課文，感受草塘美景
閱讀是個(gè)性化行為，我們要充分尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深體驗，有所感悟和思考。在教學(xué)課文第五自然段時(shí)，我引導學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，找出認為寫(xiě)得最美的句子，和同桌交流讀后感受。這時(shí)學(xué)生在一種民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟。學(xué)生們都各抒己見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。如“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著(zhù)，翻滾著(zhù)，一層趕著(zhù)一層涌向遠方”這句話(huà)寫(xiě)得很美�！按渚G翠綠、發(fā)光、鮮亮�！睂�(xiě)出了草塘的色彩美，"歡笑著(zhù)、翻滾著(zhù)"寫(xiě)出了草塘的動(dòng)態(tài)美。
新課程標準告訴我們，學(xué)語(yǔ)文，首先要把握好語(yǔ)言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認的'學(xué)習語(yǔ)言的基本規律。引導學(xué)生從小和尚念經(jīng)、有口無(wú)心的讀上升到飽含深情、充滿(mǎn)激情的誦，也是衡量學(xué)生是否突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因此，接下來(lái)的課文教學(xué)，我采取的“讀占鰲頭”的學(xué)習方法。面對草塘這美妙的人間佳境，我引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀訓練，另外在教學(xué)中我還將充分發(fā)揮自身優(yōu)勢示范朗讀。范讀會(huì )讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺(jué)，學(xué)生一定會(huì )情緒激昂，躍躍欲試。我適時(shí)激情引導“這美麗的草塘，是多么令人迷戀呀！它不僅廣闊而且美麗，那一叢一叢的綠顏色向你展示它們生命力的旺盛，不由使你也感到，自己仿佛就是它們當中的一員。這里的草塘顏色是綠的，但這綠并不單調，它有光澤的美，有變化的美，更有著(zhù)動(dòng)態(tài)的美。讓我們邊讀邊想象畫(huà)面，將這幅美麗的畫(huà)卷記在心中�！蓖ㄟ^(guò)交流讀書(shū)的感受，引導學(xué)生去發(fā)現美；通過(guò)教師的范讀，幫助學(xué)生去感悟美；通過(guò)激發(fā)想象，促使學(xué)生去深化美；通過(guò)配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步去享受美。
在教學(xué)“小河奇景”這段時(shí)，“��！一條清澈的小河奇跡般地出現在我們眼前�！蔽易プ×藢W(xué)生在朗讀時(shí)對“啊”字不同處理，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。
課文中描寫(xiě)小河奇景這一部分作者用一組排比句展現出了一幅迷人的美景，教學(xué)這一部分內容，我引導學(xué)生像這樣的文字，我們也能寫(xiě)。這樣吧，我給大家開(kāi)個(gè)頭“夕陽(yáng)倒映在清凌凌的河水里，顯得……”
一石激起千層浪，學(xué)生想象的閘門(mén)都會(huì )打開(kāi)。這一環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng )造性，學(xué)生的思維在想象中迸發(fā)出火花，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生口頭表達能力。此環(huán)節也成為本課的亮點(diǎn)之一。
三、自瀆自悟，感受“豐富物產(chǎn)”
課標中指出，在閱讀教學(xué)中要訓練學(xué)生默讀要有一定的速度。在這一環(huán)節教學(xué)中我引導學(xué)生快速閱讀，邊讀邊想這幾段文字圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？并引導學(xué)生結合小麗的介紹加上自己的創(chuàng )造說(shuō)一說(shuō)“瓢舀魚(yú)、逮野雞、追狍子”三件事。
學(xué)生說(shuō)故事之前會(huì )再次閱讀課文，說(shuō)故事是學(xué)生對課文中的語(yǔ)言?xún)然^(guò)程。教師引導學(xué)生在故事過(guò)程中注意說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，要流露出對家鄉的喜愛(ài)和贊美之情。
此環(huán)節設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、想象力進(jìn)行了訓練，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到草塘的物產(chǎn)豐富、感受作者的情感變化，讓語(yǔ)文的工具性與人文性得到有機統一。
四、暢談感受，結束“草塘之旅”
特級教師于永正老師十分重視讀寫(xiě)結合，他說(shuō)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結合，找準讀寫(xiě)結合點(diǎn)，為學(xué)生提提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’”。
臨近下課我對同學(xué)們說(shuō)時(shí)間不早了，我們這次愉快的旅行也該結束了。在我們即將離開(kāi)這片可愛(ài)的草塘的時(shí)候，同學(xué)們一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴親人，告訴今天在座的老師們。好，那就在老師課前發(fā)給你的紙上（出示：編一句俗語(yǔ)，寫(xiě)一點(diǎn)感受，設計一句廣告詞，當然，寫(xiě)一篇小文、作一首小詩(shī)、畫(huà)一幅小畫(huà)、譜一支小曲……）這一環(huán)節，有機的調動(dòng)了學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚。
學(xué)生們的精彩創(chuàng )作讓我詩(shī)興大發(fā)，也即興作了一首小詩(shī)：草塘茫茫綠浪涌，春冬兩季樂(lè )無(wú)窮。物豐景美惹人愛(ài)，美麗畫(huà)卷記心中。此環(huán)節設計將教學(xué)推向了**。
五、總結全文，體會(huì )作者情感變化
在最后一個(gè)環(huán)節，我設計讓學(xué)生快速閱讀課文，找出作者情感變化的詞語(yǔ)，完成練習；并通過(guò)板書(shū)總結課文。通過(guò)練習學(xué)生明確了作者情感的變化，學(xué)生根據板書(shū)總結全文，可促進(jìn)學(xué)生對全篇課文內容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力。
六、作業(yè)
推薦讀文章《野河塘》
小練筆：學(xué)了課文之后，你想到你的家鄉有哪些獨特的風(fēng)光，物產(chǎn)嗎？拿起你的筆寫(xiě)一寫(xiě)。
“給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就能跳出多美的舞蹈�！敝灰覀兌嗷ㄇ尚�，給學(xué)生創(chuàng )造更多想說(shuō)、想寫(xiě)的機會(huì )和空間，我們的學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺上一定能跳出更美的舞。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
本篇課文是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的一篇童話(huà)故事，這個(gè)故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書(shū)》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花；房間里住著(zhù)一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰勝病魔，小豌豆從中得到了快樂(lè )。學(xué)生通過(guò)閱讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂(lè )于幫助別人的精神。這種精神隨著(zhù)著(zhù)名的童話(huà)故事而自然的滲透在學(xué)生的心中，對學(xué)生人生觀(guān)的形成有很大的幫助。
關(guān)于這個(gè)小故事，安徒生在手記中寫(xiě)道：“這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開(kāi)滿(mǎn)了花的花園�！�
二、學(xué)情分析
學(xué)生即將畢業(yè)，但從他們平時(shí)的學(xué)習相處中，發(fā)現大多數學(xué)生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生們能從小豌豆助人為樂(lè )的故事中受到教育，學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )幫助。
通過(guò)四年多時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習了不少方法，可在課前通過(guò)相關(guān)的預習自學(xué)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過(guò)預習反饋加以檢測，當然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結合課文加以理解。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開(kāi)展預習工作。本單元教學(xué)目標為有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感悟。教學(xué)時(shí)需注重方法指導，并在課內加以落實(shí)。
在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強的特點(diǎn)，強化練習。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語(yǔ)言的內化，情感的認同。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
知識與技能：
能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長(cháng)大了，小姑娘也慢慢地長(cháng)好了”
這句話(huà)的內涵。
方法與過(guò)程：
繼續學(xué)會(huì )在閱讀中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，養成邊讀邊思的好習慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受小豌豆、在長(cháng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(cháng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂(lè )于助人的精神。
四、教學(xué)設計
這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解，體會(huì )小豌豆用自己的長(cháng)大滿(mǎn)足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂(lè )的美好品質(zhì)。研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），設計時(shí)，以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì )。本教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、注重情景創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
根據本課的主題，在導入新課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活積累，借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng )設一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在教學(xué)時(shí)設置恰當的教學(xué)環(huán)節，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不難看出，學(xué)生自主學(xué)習是課堂的主旋律。新課標強調過(guò)程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學(xué)設計中，字詞教學(xué)目標的達成主要通過(guò)課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋，教學(xué)過(guò)程中，老師大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗，引導學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對于文本的深入理解，則通過(guò)文中多處細節描寫(xiě)的研讀中漸次達成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎上，通過(guò)巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關(guān)于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題，教師請學(xué)生完成閱讀新體驗3的填空練習：讀下面句子，想想劃線(xiàn)部分與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。（1）多么可愛(ài)的小豌豆！ （2） ！ ）先指導學(xué)生讀懂例句之間是概括和具體的關(guān)系，可以讓學(xué)生從課文中尋找內容或語(yǔ)句，補寫(xiě)完整，第二句要學(xué)生聯(lián)系自己的聲活或閱讀，寫(xiě)兩句同樣的句子。第二個(gè)問(wèn)題：從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？“小姑娘會(huì )對小豌豆說(shuō)些什么？”指導學(xué)生想像練習：小姑娘對著(zhù)小豌豆微笑，充滿(mǎn)感激地對它說(shuō)：“（ ）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文，也突破了難點(diǎn)和難點(diǎn)。
語(yǔ)文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本教學(xué)環(huán)節力求在學(xué)生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內涵，同時(shí)也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng )新精神的培養
為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中提出了假如你是小姑娘，你會(huì )對小豌豆說(shuō)什么？這一開(kāi)放性的問(wèn)題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，加深學(xué)生對課文內容的理解，對培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新精神起到潛移默化的作用。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達了作者思鄉、愛(ài)鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩(shī)句語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，本文是對同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對同學(xué)的知識水平和心理特點(diǎn)，結合古詩(shī)教學(xué)的一般規律，我確定教學(xué)目標如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì )意境，進(jìn)行熱愛(ài)家鄉教育。
2、動(dòng)用學(xué)習古詩(shī)的方法，充沛理解詩(shī)意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
詩(shī)歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導同學(xué)學(xué)習古詩(shī)，再現詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓同學(xué)回顧描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把同學(xué)引入到了學(xué)詩(shī)的情境當中去，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
然后，引導同學(xué)理解詩(shī)意，對于高年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此，學(xué)習課文的開(kāi)始，我就讓同學(xué)回顧學(xué)古詩(shī)的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設計實(shí)際是給出了同學(xué)的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運用，促進(jìn)小同學(xué)知識的遷移和能力的培養。
在理解詩(shī)意中，我采取了“先扶---后放”的方法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩(shī)句----解字詞-----串講詩(shī)意----體會(huì )兩句話(huà)的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書(shū)，目的是在學(xué)法上“教”同學(xué)，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓同學(xué)自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查同學(xué)的學(xué)習情況（板書(shū)）
通過(guò)對學(xué)習方法的運用促進(jìn)了同學(xué)知識的遷移和能力的培養。最后，讓同學(xué)用自身的話(huà)說(shuō)出全詩(shī)大意，為進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)的意境奠定基礎。
整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節，我放在引導同學(xué)領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境上。
這一過(guò)程，我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行。
第一種方法：設境想象法
運用畫(huà)面再現情境，音樂(lè )渲染情境，語(yǔ)言描述情境。為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè )，美的解說(shuō)，美的畫(huà)面，充沛調動(dòng)了同學(xué)的多種感官進(jìn)行體驗，同學(xué)在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習，受到了美的熏陶。形象思維和籠統思維都得到了發(fā)展，讓同學(xué)談自身的感受，從而深刻體會(huì )到了詩(shī)人所表達了情感。
第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法
這樣設計，意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，讓同學(xué)在詩(shī)中體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，防止保守教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)，無(wú)深度，無(wú)層次的串講串問(wèn)，加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使同學(xué)真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導同學(xué)有感情地朗讀，背誦全詩(shī)。豐富同學(xué)的詞匯，培養同學(xué)的語(yǔ)感，激發(fā)同學(xué)對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
最后，讓同學(xué)動(dòng)筆，完成以下的鞏固練習。防止在古詩(shī)教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現象，通過(guò)練習檢查了同學(xué)的學(xué)習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩(shī)句的內涵，不失時(shí)機地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng )設情境，進(jìn)行學(xué)法指導。
3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓練。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過(guò)閱讀訓練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力方面存在不足，如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過(guò)“自主—合作—探究—創(chuàng )新”的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
四、教學(xué)目標分析
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》特別強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�！币浴墩Z(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】
讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志；能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
【過(guò)程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機的統一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
導讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習法
七、教學(xué)流程設想
《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，設計了以“讀”為主線(xiàn)，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習重點(diǎn)，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節：
�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本
從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )為語(yǔ)文學(xué)習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現了資源共享。
�。ǘ┱w感知，讀中感悟
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我首先請學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著(zhù)請學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對話(huà)，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創(chuàng )設情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習豐富、生動(dòng)起來(lái)。當學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì )隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習得以實(shí)現。
�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币龑W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫生的語(yǔ)段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫生的神態(tài)、情緒為什么會(huì )有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。當然，由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。
�。ㄋ模┙巧首x，語(yǔ)境體驗
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話(huà)的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話(huà)練習分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現語(yǔ)境，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。ㄎ澹┳珜�(xiě)碑文，提升情感
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀念劉伯承元帥，你會(huì )在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì )獲得提升。
�。┱n后延伸，強化主題
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，能使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節，我尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性，提出兩個(gè)課后練習供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉換成適合于舞臺的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習不僅作為本節課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習內容。
八、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結一邊畫(huà)上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
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