實(shí)用的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合7篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《童年的發(fā)現》是前蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫(xiě)的一篇兒童文學(xué)作品。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。文章以第一人稱(chēng)敘事，以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強的問(wèn)題。文章展示了“我”對這個(gè)問(wèn)題思考與探究的過(guò)程，即從“迷惑不解”到“似懂非懂”到“獨立發(fā)現”到“得到證實(shí)”。
課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；感受作者幽默的語(yǔ)言；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標 ：
�。ǎ保┳灾鲗W(xué)習字詞，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“胚、禍”等10個(gè)生字，理解字義，識記字形。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。
�。ǎ玻┠x課文，了解作者發(fā)現胚胎發(fā)育的過(guò)程，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。ǎ常┠芙Y合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還會(huì )給人帶來(lái)被驅逐和被迫害的風(fēng)險”等含義深刻的句子，體會(huì )課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，了解作者發(fā)現胚胎發(fā)育的過(guò)程，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度；
3.教學(xué)難點(diǎn)：
能結合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還會(huì )給人帶來(lái)被驅逐和被迫害的風(fēng)險”等含義深刻的句子，體會(huì )課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
三、說(shuō)學(xué)情：
經(jīng)過(guò)近五年的學(xué)習，學(xué)生已初步形成了比較穩定的學(xué)習習慣，掌握了較多的學(xué)習方法和技巧，具備了朗讀默讀的能力。隨著(zhù)年段的升高，一本薄薄的教科書(shū)已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，他們具有了擴大閱讀面，提高閱讀量的心理需求，因此教師不僅要引導學(xué)生鉆研文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，還要為學(xué)生提供了大量閱讀材料，課堂上大量資料的補充，對學(xué)生課外閱讀具有一定的引導作用。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發(fā)現了什么、是怎么發(fā)現的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè )于探究的學(xué)習精神;體會(huì )心理活動(dòng)描寫(xiě)對塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達自己的內心感受。
2.說(shuō)學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究，學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )合作學(xué)習,在合作學(xué)習中發(fā)現和解決更多的問(wèn)題。引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句段理解課文的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
1.交流揭題，激發(fā)興趣。
引導學(xué)生回憶交流學(xué)過(guò)的課文中描寫(xiě)童年生活的片段，由片段交流引出“發(fā)現”，由片段交流引出“童年”，由對“童年”的交流引出課題完成“童年的發(fā)現”，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。
2. 緊扣“發(fā)現”，初讀課文。
�。�1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
�。�3）學(xué)生再讀課文，想想：作者是從哪些方面來(lái)介紹童年的發(fā)現的？是按照什么順序將材料串接起來(lái)的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
�。�4）人為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行?人究竟是從哪里來(lái)的?為了弄清楚這問(wèn)題,“我”經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的探究過(guò)程?結果怎樣?
3.圍繞“發(fā)現”，精讀課文。
�。�1）閱讀開(kāi)頭，了解發(fā)現：“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果�！�
�。�2）夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考。
“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�3）師生對話(huà),求解疑問(wèn)。
我們一起找到老師，請他給我們解答。老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）絞盡腦汁,驚人發(fā)現。
既然老師那里給不出現成的答案,那就自己去想,自己去尋找吧。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征�！拔摇苯�(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。�5）轉述發(fā)現，小結課文
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程，體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
4.遭遇挫折,悟出哲理。
引導學(xué)生自讀課文，了解作者的秘密是怎樣被證實(shí)的，“我”當時(shí)有什么表現，又是怎樣被老師轟出教室的。
重點(diǎn)引導學(xué)生交流理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！笔箤W(xué)生明白這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現被轟出教室又算得了什么呢?這句話(huà)也是作者對童年發(fā)現一事的評說(shuō)與紀念。感受作者幽默詼諧的語(yǔ)言。
六、說(shuō)作業(yè)設計：
互相交流學(xué)習課文受到的啟發(fā)，深化了主題；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；以《童年的發(fā)現》為題寫(xiě)一篇作文，介紹自己的一次發(fā)現，讀寫(xiě)結合，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的大循環(huán)。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
運用簡(jiǎn)潔的板書(shū)再現課文內容，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)能直觀(guān)地了解課文內容，感受人物特點(diǎn)。
夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考——富于幻想
童年的發(fā)現 絞盡腦汁，驚人發(fā)現——執著(zhù)探索
遇到挫折，悟出道理——幽默風(fēng)趣
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過(guò)閱讀訓練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力方面存在不足，如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過(guò)“自主—合作—探究—創(chuàng )新”的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
四、教學(xué)目標分析
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》特別強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�！币浴墩Z(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】
讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志；能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
【過(guò)程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機的統一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
導讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習法
七、教學(xué)流程設想
《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，設計了以“讀”為主線(xiàn)，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習重點(diǎn)，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節：
�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本
從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )為語(yǔ)文學(xué)習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現了資源共享。
�。ǘ┱w感知，讀中感悟
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我首先請學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著(zhù)請學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對話(huà)，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創(chuàng )設情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習豐富、生動(dòng)起來(lái)。當學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì )隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習得以實(shí)現。
�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币龑W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫生的語(yǔ)段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫生的神態(tài)、情緒為什么會(huì )有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。當然，由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。
�。ㄋ模┙巧首x，語(yǔ)境體驗
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話(huà)的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話(huà)練習分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現語(yǔ)境，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。ㄎ澹┳珜�(xiě)碑文，提升情感
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀念劉伯承元帥，你會(huì )在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì )獲得提升。
�。┱n后延伸，強化主題
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，能使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節，我尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性，提出兩個(gè)課后練習供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉換成適合于舞臺的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習不僅作為本節課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習內容。
八、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結一邊畫(huà)上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一．說(shuō)教材
《松鼠》這篇課文選自北師大版教科書(shū)三年級下冊。這是一篇寫(xiě)物的文章，課文從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩這四個(gè)方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性。在第一課時(shí)，我安排的是從外形上感受松鼠的美麗，從活動(dòng)、搭窩這兩個(gè)方面感受松鼠的機靈和可愛(ài)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》第二學(xué)段閱讀目標指出要引導學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。三年級是學(xué)習表達的關(guān)鍵期，因此結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的'實(shí)際，我擬定了以下的教學(xué)目標：
1．理解課文內容，感受松鼠的美麗和可愛(ài)。
2．借助教材內容，學(xué)習有情趣地表達。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中我將品讀課文、練習表達作為本課地教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)習松鼠搭窩活動(dòng)特點(diǎn)，體會(huì )松鼠的機靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
目標的實(shí)現需要有適當的教學(xué)方法。那么什么是適當、有效的教學(xué)方法呢？我覺(jué)得它們首先必須能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中的角色做零距離的接觸。這樣才能情感涌動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
下面，就這篇課文的教學(xué)方法分四點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明。
1．情境教學(xué)法
情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有利于引導學(xué)生感受語(yǔ)言和形象，營(yíng)造歡樂(lè )向上的氛圍。情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。我是一個(gè)喜歡動(dòng)感情的人，曾有人說(shuō)我的每一個(gè)細胞都洋溢著(zhù)激情。因為我認為一個(gè)沒(méi)有激情的老師怎能調動(dòng)孩子的情感，怎能讓孩子充滿(mǎn)熱情地學(xué)習。我思量著(zhù)要把我的情感傳遞給學(xué)生，喚起學(xué)生內在的情感，讓情感流動(dòng)的課堂陪伴孩子度過(guò)每一段激情燃燒的歲月。
2．朗讀教學(xué)法
朗讀有助于感知語(yǔ)言，懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)。本課第一自然段的教學(xué)中，我著(zhù)重指導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞朗讀、對比讀、引讀、表演讀等方式，讓松鼠的形象和生動(dòng)的語(yǔ)言留存在孩子的記憶中。
3．懸念教學(xué)法
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是提高教學(xué)效率的前提。巧設懸念，能激發(fā)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè )學(xué)。在《松鼠》這節課的教學(xué)中，我通過(guò)“看誰(shuí)的記憶力最強”、“誰(shuí)找的最快”、“誰(shuí)能用上書(shū)上沒(méi)有的詞”、“誰(shuí)能讓畫(huà)面活起來(lái)”這些富有懸念性的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，讓教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè )”。
4．練習法
練習法是在教師的指導下學(xué)生鞏固知識和獲得學(xué)習技能的基本方法，是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)主要的實(shí)踐活動(dòng)�！端墒蟆芬徽n是以
教案《新人教五年級語(yǔ)文上冊《松鼠》說(shuō)課稿》，
平鋪式安排的。我在每一個(gè)自然段的教學(xué)中都設計了小練習，對學(xué)生進(jìn)行詞、句、段的訓練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養。
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此，在本課的教學(xué)中我注重引導學(xué)生探究，讓學(xué)生自主發(fā)現。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。千萬(wàn)別讓你的告訴扼殺了原本屬于孩子的一切。在我的課堂上有許許多多的內容是孩子們自己發(fā)現的。請記住，別告訴他，他會(huì )知道的更多。此外，還對學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象、表演等的學(xué)法指導。
四．說(shuō)教學(xué)程序
1．動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造氛圍
上課一開(kāi)始，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，帶著(zhù)孩子們進(jìn)入森林樂(lè )園，讓他們和松鼠打招呼�？蓯�(ài)的餓松鼠一下子走進(jìn)了孩子們的心里。學(xué)生暢談對松鼠的印象，表達對松鼠的喜愛(ài)。
2．記讀，感受形美
在教學(xué)松鼠外形這個(gè)自然段時(shí)，我設計了“讀——記——說(shuō)——讀”的教學(xué)環(huán)節。初讀第一自然段后，讓學(xué)生記住你認為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，接著(zhù)以競賽的形式說(shuō)出松鼠各部位的特點(diǎn)，最后指導學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。這樣的教學(xué)設計不僅體現“活”，更重要的是十分有趣，孩子們能在趣中學(xué)，同時(shí)還能起到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的作用。
3．探究，文中尋密
教學(xué)松鼠搭窩這個(gè)片段時(shí)，我借“這樣就﹍﹍”這個(gè)句式，讓學(xué)生在熟讀這個(gè)自然段的基礎上，去發(fā)現松鼠搭窩背后的秘密。充分給學(xué)生讀的時(shí)間，充分給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在充滿(mǎn)童趣的回答中，我們不僅看到學(xué)生對松鼠機靈的感悟，也讓我們看到兒童靈性的迸發(fā)。
4．想象，化靜為動(dòng)
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”是出自陸游筆下的兩句詩(shī)，這兩句詩(shī)引發(fā)了我的思考。在引導學(xué)習第二自然段，了解松鼠活動(dòng)情況時(shí)，我不是大費周折地制作動(dòng)畫(huà)課件，而是就書(shū)取材，借助多媒體將課文插圖呈現，抓住“追逐嬉戲”這個(gè)詞，通過(guò)想象，讓孩子們用上書(shū)中沒(méi)有的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓圖中地松鼠鬧起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。將課文插圖那靜止地畫(huà)面轉化為富有動(dòng)感的語(yǔ)言描述，融理解、想象、表達等能力訓練于一身。
五．說(shuō)教學(xué)片段
六．總結：
各位老師，讓學(xué)生享受語(yǔ)文時(shí)我追求的語(yǔ)文教學(xué)境界。在今天這堂課中，我著(zhù)力體現一個(gè)“趣”字，洋溢一個(gè)“情”字，讓學(xué)生在愉悅中探究，在探究中發(fā)現，在發(fā)現中體驗，在體驗中發(fā)展，讓我地課堂成為學(xué)生享受語(yǔ)文的樂(lè )園。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)�，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)好處的人。
因此，本課的教學(xué)目標有以下四點(diǎn)：
1、理解課文的思想內容，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、學(xué)習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個(gè)詞造句。
3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
因為父親贊美花生的話(huà)是采用借物喻人的寫(xiě)法，最能體現文章的中心，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是文章中父親贊美花生的話(huà)和練習分清課文主次。
二、說(shuō)教材的教法和學(xué)法
本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習，使學(xué)生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習花生外形不美卻很實(shí)用的認識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內掌握有關(guān)內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話(huà)法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的目的性。培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。
使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導思想，教師對文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習全過(guò)程起到重要作用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、用情景教學(xué)法來(lái)導入新課。（直觀(guān)導入）
2、授新課。
(1)、初讀課文。
�。�2）、深入理解課文。
3、鞏固深化。
接下來(lái)總結寫(xiě)法。
4、小結。（作用游戲來(lái)完成）
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官感受教學(xué)內容的一種方式。一篇課文的板書(shū)設計好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書(shū)總結全文。因此，我在設計中從“兩性入手”。
第一是重要性，它的作用是：
�。�1）引導學(xué)生循著(zhù)教師的指點(diǎn)思路，有利于學(xué)生理解、記憶、鞏固課文。
�。�2）深刻掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第二是藝術(shù)性，其要求是：
�。�1）“精”板書(shū)必須精當體現文章的中心，具有較強的概括性。
�。�2）“嚴”板書(shū)必須結構嚴密，有條理。
我的板書(shū)設計如下：
落一、種花生、收花生、準備過(guò)收獲節略寫(xiě)
花花生的好處（談話(huà)）
生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫(xiě)
做有用的人（含義）
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位評委，以及在座的老師們：
大家好！今天，我說(shuō)的是《富饒的西沙群島》這一課。
首先，我來(lái)說(shuō)一下教材：
《富饒的西沙群島》是魯教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寫(xiě)景的文章。作者用準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開(kāi)，思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確而具體。
下面說(shuō)我的教學(xué)目的與要求：
依據課程標準和教材重點(diǎn)，結合學(xué)生的智力和年齡特點(diǎn)，我首先確定了教學(xué)目標：
1、認識“饒、嶼”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“藍、懶”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解我國西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言的積累。
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：有感情朗讀課文第2自然段，能在讀中想，讀中悟，有自己的感受。引導學(xué)生理解句與句、段與段之間的聯(lián)系。
說(shuō)學(xué)生
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊和富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。對平頂山的學(xué)生來(lái)說(shuō)：對西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗缺乏實(shí)際的感受；對海里魚(yú)的品種、數量之多以及其他豐富的海域物產(chǎn)，也大都缺乏感性認識。因此這些都是本課的難點(diǎn)。為突破這些難點(diǎn)我采用了多媒體教學(xué)
再來(lái)說(shuō)我的教法：
由于智障孩子接受能力較差，以及課堂容易分神等學(xué)習特點(diǎn)，所以，我采用直觀(guān)教學(xué)法和閱讀理解法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
一、直觀(guān)吸引，激發(fā)學(xué)習興趣
觀(guān)看有關(guān)西沙群島、海底世界的圖片、錄象。強化學(xué)生的直觀(guān)效果。當學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無(wú)比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”以此激起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習的興趣。觀(guān)看了圖片、錄象，學(xué)生大腦里已經(jīng)形成了一些印象，對接下來(lái)學(xué)習課文有很大的幫助。
二、細讀品味，理解文章內容
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對話(huà)的過(guò)程”。智障孩子的注意力更容易分散，所以在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不但要多讀，更要變著(zhù)花樣讀，激起孩子讀書(shū)的欲望。所以，除了采用個(gè)別讀、齊讀的同時(shí)，我也運用了比賽讀、配音樂(lè )配畫(huà)面讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生“讀中感悟”、“讀中想象”，讓孩子與作者的心靈相通，加深對課文的領(lǐng)悟理解。
我的教學(xué)流程是：
一、激情導入，感悟海底的美麗、富饒
伴隨背景音樂(lè )，引導學(xué)生觀(guān)看一段錄象：五光十色的海水，嬉戲的魚(yú)群，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，龐大的海龜。。。。學(xué)生一邊觀(guān)看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽(tīng)我的導語(yǔ)，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中。此刻，我抓住時(shí)機，說(shuō)道：這就是富饒的西沙群島，同時(shí)板書(shū)課題，導入新課。這種運用現代媒體手段，創(chuàng )設意境，由畫(huà)入文的導入方法，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習的內趨力，形成學(xué)習沖動(dòng)的教學(xué)效果。
二、分段朗讀，從讀中理解課文
智障孩子不如智力正常的學(xué)生的接受能力強。所以，我班的孩子，一節課大概學(xué)習1—2個(gè)自然段。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，我從兩個(gè)層次入手：〈1〉你從哪兒看出海水五光十色？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，明白課文具體描寫(xiě)了海水的各種顏色，有深藍的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著(zhù)。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，想象海水呈現的各種顏色互相交錯的景象，就比較具體地理解“五光十色”的意思了�！�2〉思考：海水為什么會(huì )五光十色呢？引導學(xué)生理清第1、2句與第3句之間的因果關(guān)系。為此，我設計了這樣一個(gè)練習：因為海底有（高聳的山崖），又有（低陷的峽谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。通過(guò)這個(gè)練習，使學(xué)生懂得海水的顏色與海面的深淺息息相關(guān)，感受祖國南海優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的感情。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力的訓練。
班里只有11個(gè)學(xué)生，所以我有充足時(shí)間對孩子進(jìn)行個(gè)別輔導。在分段學(xué)習的時(shí)候，我不但注重孩子的讀，更注重孩子的說(shuō)。雖然智障孩子比正常孩子要差一些，但他們的內心世界是同樣的豐富多彩。我會(huì )讓每個(gè)孩子都說(shuō)說(shuō)，你讀了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的說(shuō)出各種物產(chǎn)和美麗景色，程度差的學(xué)生，連一句完整的話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，就需要我引領(lǐng)著(zhù)他，我說(shuō)一點(diǎn)，他補充一點(diǎn)，慢慢把自己心中的想法表達出來(lái)。這就是我校一直倡導的個(gè)別化教學(xué)手段。
三、邊玩邊學(xué)，在玩中感受課文的中心思想。
愛(ài)玩是孩子的天性。如果一整節課都用來(lái)學(xué)習課文，孩子容易失去興趣。所以，在課時(shí)進(jìn)行三分之二的時(shí)候，我結合課文內容，設計了一個(gè)小游戲，讓孩子通過(guò)玩，來(lái)進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
我將學(xué)生分成兩個(gè)尋寶英雄隊（即太陽(yáng)隊和月亮隊），對西沙群島進(jìn)行一次考察大比拼�？茨膫�(gè)小隊說(shuō)出的西沙群島的物產(chǎn)最多，除了文中說(shuō)的，你還能說(shuō)出其他的嗎？這個(gè)時(shí)候，孩子一下子就亢奮起來(lái)了。大家都躍躍欲試，爭先恐后的說(shuō)起來(lái)，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入了高潮。通過(guò)這個(gè)小競賽，不僅讓學(xué)生在玩的同時(shí)，更牢固的掌握了本節課的知識，也對所學(xué)的內容有了更深一步的延伸和拓展。
各位評委，我的說(shuō)課到此結束，衷心地感謝大家！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《左公柳》記敘了作者在游覽參觀(guān)玉門(mén)關(guān)途中聽(tīng)到導游所講述的左宗棠的愛(ài)國事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文，在寫(xiě)作上有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)。
1、題目一語(yǔ)雙關(guān)�！白蠊奔戎干L(cháng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。
2、以“柳”貫穿整篇文章各部分,詠柳喻人。
3、課文夾敘夾議，既有對柳樹(shù)的細致描寫(xiě)，也有對柳樹(shù)的贊美；,既有左宗堂誓死抗敵的經(jīng)過(guò)，也有對左宗堂英勇無(wú)畏精神的頌揚。
4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經(jīng)過(guò)，略寫(xiě)了建設新疆的過(guò)程。
基于課文的這些顯著(zhù)特點(diǎn)，我把本科的教學(xué)目標定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容；
2、領(lǐng)悟課文的幾種表達方法，體會(huì )左宗棠的愛(ài)國之情。教
二、說(shuō)教法
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),現代課堂倡導學(xué)生自主參與,自主摸索的主體意識,教師作為主導者,要科學(xué)地組織雙邊活動(dòng).本課是一篇借物喻人的文章.左中棠這個(gè)人物個(gè)性鮮明，感情強烈誠摯,根據這篇課文的特色,教學(xué)時(shí)宜采用讀悟式教學(xué)法.讓學(xué)生通過(guò)"讀讀——劃劃,讀讀——悟悟,讀讀——寫(xiě)寫(xiě)"的方式,在讀中領(lǐng)會(huì )，在讀中質(zhì)疑，在讀中升華感情。
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育理論強調,教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的一項根本任務(wù).新課標中還指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),不應以教師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè )趣.要珍視學(xué)生奇特的感受,體驗和理解."基于以上兩點(diǎn),在本課教學(xué)中,我引導學(xué)生主要運用以下兩種學(xué)習方法:
一是自讀自悟,交換討論,合作學(xué)習.
二是抓重點(diǎn)詞句,悟文章寫(xiě)法，品思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
“疑學(xué)導練”四步導學(xué)是我�！皹嫿ㄒ詫W(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，也是被實(shí)踐證明符合學(xué)生認知規律的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我按照這一模式設計了本課的教學(xué)。
第一步：疑：創(chuàng )設情景，質(zhì)疑激趣。
上課一開(kāi)始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無(wú)半畝，心憂(yōu)天下。讀破萬(wàn)卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆發(fā)展名族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹(shù)，然爾它卻承載著(zhù)一種精神，承載著(zhù)一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的沙漠荒涼，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對兩個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行聯(lián)想，并把這個(gè)問(wèn)題帶入到下面的自學(xué)中去，調動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二步，學(xué)：學(xué)法指導，自主感悟。
學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來(lái)的，不是教師問(wèn)出來(lái)、講出來(lái)的，而是在教師引導下，由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中獲得的，在學(xué)生求知欲望得到膨脹之時(shí)，我及時(shí)出示本課的自學(xué)提示：①畫(huà)出描寫(xiě)左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關(guān)聯(lián)。②畫(huà)一畫(huà)，讀一讀課文中自己最受感動(dòng)的句子段落，并做好批注。
此環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)思考的內容，自主學(xué)習，通過(guò)自讀自悟、小組合作來(lái)與文本對話(huà)。
第三步，導：以讀定教，以導促讀。
在學(xué)生充分自學(xué)之后，我要及時(shí)和學(xué)生一道歸納出作者對柳樹(shù)的描寫(xiě)、贊美和對左宗棠愛(ài)國壯舉的記敘。尤其是引導學(xué)生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動(dòng)請纓、抬棺出征、植樹(shù)造林。讓學(xué)生交流對劃出的重點(diǎn)詞句的理解，指導學(xué)生把小標題和對句子的理解寫(xiě)在課本，讓學(xué)生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點(diǎn)撥課文為什么以左公柳為題？讓學(xué)生學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作方法。重要的是要讓學(xué)生知道怎樣通過(guò)詠柳來(lái)喻“左公”的。真正達到語(yǔ)文教學(xué)以讀促寫(xiě)的工具性目的。
第四步，練：內化能力，練習鞏固。
運用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，正確運用祖國語(yǔ)言文字是新課程規定的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。左公柳這篇課文的寫(xiě)作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來(lái)表現人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫(xiě)一個(gè)小片斷：寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，抓住典型事例來(lái)表現人物的特征。使語(yǔ)文教學(xué)的工具性訓練真正落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節之中。
五 、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計是施教的“藍圖”，是教學(xué)思路的體現，是一篇課文的縮影。為此根據學(xué)生學(xué)習的思路，我設計了如下板書(shū)。既勾勒出課文的脈絡(luò )，突出教學(xué)重點(diǎn)，又加深對課堂所講知識的理解。
22、 左公柳
借物 喻人
左宗棠
抓典型事例
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
教材分析：
教材使這樣課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個(gè)部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。
第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)有區別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)解決文章重點(diǎn)的。
1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，讀通課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。
3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
4、引導學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。
在感悟語(yǔ)言上有三個(gè)層次：視覺(jué)美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀(guān)上去感受語(yǔ)言的視覺(jué)美：利用小黑板，象詩(shī)歌一樣抄寫(xiě)文中句段；再通過(guò)與白話(huà)文的改寫(xiě)比較，感受古典語(yǔ)言的韻律美；通過(guò)想象去體會(huì )古典語(yǔ)言的意境美。我想通過(guò)課文學(xué)習后讓學(xué)生對我國古典文化有一些個(gè)人的認識，或是喜愛(ài)上古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色，再通過(guò)課外的興趣閱讀與習作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習后的印象。體會(huì )古典名著(zhù)的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)：
1、運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。
2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。
從而讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。