精選三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板10篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
教材分析：
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫(xiě)景美文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
教學(xué)目標定位：
學(xué)生對于“拉薩”是陌生的，學(xué)生的學(xué)習關(guān)注程度值得期待，在課前布置學(xué)生瀏覽、搜集有關(guān)西藏的資料是很有必要的。通過(guò)交流相關(guān)信息，他們會(huì )了解到拉薩位于號稱(chēng)“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時(shí)間長(cháng)而成為日光城；他們會(huì )知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場(chǎng)所，是拉薩、乃至整個(gè)西藏的象征。
本課總課時(shí)安排為2課時(shí)，我主要就第二課時(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕�。我預設了以下學(xué)習目標：
學(xué)習目標分析
知識和能力目標：在圖片及相關(guān)材料的幫助下，幫助學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認識。
過(guò)程和方法目標：學(xué)生用自讀的方式、議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，能對身邊的事物進(jìn)行評價(jià)。
教學(xué)策略分析：
第一部分 揭題明題。
揭示課題后讀題后復習重點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)句子“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍寶石一樣�！备兄_天空的特點(diǎn)“湛藍透亮”，
第二部分 學(xué)生充分朗讀，整體感知全文
《語(yǔ)文課程標準》中這樣寫(xiě)到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語(yǔ)感。所以語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音是朗朗的書(shū)聲。作為寫(xiě)景美文，只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點(diǎn)。因此，這一階段，要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,畫(huà)出描寫(xiě)天空“藍”的句子，再與同桌交流感受。
第三部分 品讀課文，各抒己見(jiàn)。
在品讀課文這一環(huán)節的教學(xué)，我放棄逐句教學(xué)，每點(diǎn)必扣的方式，用一個(gè)問(wèn)題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談?wù)劯惺��！?/p>
這篇課文中，這幾個(gè)句子在學(xué)生充分朗讀的基礎上，需要學(xué)生老師共同探討。
1、在拉薩，人們說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍天，伸出手來(lái)能摸到藍天。
這句是一句夸張句，可聯(lián)系詩(shī)句“手可摘星辰”來(lái)理解。為什么說(shuō)聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天。
2、有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
通過(guò)“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對比重點(diǎn)理解“純凈”、“明潔”的意思
3、拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線(xiàn)緊緊吸引，讓你久久不忍移開(kāi)。
抓住“緊緊吸引、久久不忍移開(kāi)”進(jìn)一步感受天空藍得讓人神往。
拉薩對學(xué)生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語(yǔ)又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認識，理解課文語(yǔ)言中的意蘊和情感是本課的難點(diǎn)。 在這個(gè)階段，根據學(xué)生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；（圖片欣賞）通過(guò)朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語(yǔ)美感。這種美感包含在言語(yǔ)所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現為課文遣詞造句上質(zhì)樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍寶石一樣�！痹诠澴嗌线�有整齊對仗的美，“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈”；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡(jiǎn)潔的美。
學(xué)生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉化為有聲語(yǔ)言，學(xué)生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語(yǔ)言，也悅納這種語(yǔ)言，課文語(yǔ)言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
第四部分 誦讀回味，拓展延伸
拉薩的天空很美，為進(jìn)一步感受拉薩的美，課后讓學(xué)生去收集一些關(guān)于拉薩的圖片和文章，讓這美麗、神圣的拉薩永駐學(xué)生心中！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目標
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文最后一段話(huà)
一、教材分析
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
二、設計理念：
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )人物內心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻出自己的愛(ài)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會(huì )到金吉亞的善良和富有同情心，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
5、初步培養學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì )金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┦占n外資料，激發(fā)學(xué)生興趣。 教師采用多媒體課件等展示圣誕節的圖片和背景音樂(lè )，讓學(xué)生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂(lè )氣氛。同時(shí)教師在黑板畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。然后引導學(xué)生從預習中已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，教師在圣誕樹(shù)上板書(shū)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小游戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。接著(zhù)引出課題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對“給予”一詞的理解。并請他們說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題以后發(fā)現什么問(wèn)題？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知課文內容。 先讓學(xué)生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個(gè)怎樣的故事？
�。ㄈ┚x課文，感悟人物情感。 請同學(xué)們讀課文，發(fā)現媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1、默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，自己或小組合作體會(huì )：故事中的人物都是有誰(shuí)？他們的心情各是怎樣的？
2、小組內部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。
3、組長(cháng)匯報，全班交流：
�。�1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。
�。�2）匯報表現媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。
�。�3）學(xué)生體會(huì )那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。
教師相機進(jìn)行詞句訓練（重點(diǎn)理解“沉默不語(yǔ)”和“興高采烈”）和朗讀指導。
�。ㄋ模┢纷x文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。教師要引導學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說(shuō)一說(shuō)，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì )說(shuō)些什么，同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
2、品讀金吉婭的話(huà)。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話(huà)，再用心地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話(huà)，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習伙伴一起交流。接著(zhù)全班交流閱讀感受，再指導學(xué)生有感情的朗讀。
3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對金吉婭說(shuō)些什么。
4、通過(guò)體會(huì )“緊緊地擁抱”和朗讀最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)的心情。
5、理解“如愿以?xún)敗?/p>
�。ㄎ澹┫胂髮�(xiě)話(huà)，拓展升華情感。
�。�、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話(huà)，你能幫助她嗎？
�。�、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛(ài)心卡)
a、播放音樂(lè )，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì )充滿(mǎn)------善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀(guān)察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問(wèn)題的辦法這個(gè)道理。
2、理解詞語(yǔ)：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：反復讀和理解老人前后的對話(huà)，從后面的對話(huà)證實(shí)結論的正確，是觀(guān)察與推斷的結果。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老人為什么沒(méi)看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開(kāi)駱駝。這節課我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書(shū)課題，讀題。質(zhì)疑，導入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀，邊聽(tīng)邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時(shí)的心情怎樣?你現在就是這個(gè)商人，你會(huì )怎么做?會(huì )遇到那些困難呢?
4、具體學(xué)習課文。
(1)當商人問(wèn)老人的時(shí)候，他們說(shuō)了什么呢?同桌同學(xué)分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人，聽(tīng)了老人的話(huà)，心里會(huì )怎樣想?
指導朗讀(隨機指導老人的話(huà)，與商人越來(lái)越緊張、急切的語(yǔ)氣)
(2)老人把駱駝的樣子說(shuō)得這樣具體，又說(shuō)不知道駱駝在哪，你這位商人會(huì )怎樣想?
指導朗讀商人的話(huà)，讀出生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
(3)老人說(shuō)的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說(shuō)的是真的嗎?他沒(méi)看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰(shuí)能為在座的商人解釋解釋。
(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
(1)學(xué)過(guò)了這篇課文，你懂得了什么?
(2)教師根據學(xué)生情況點(diǎn)撥。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《科利亞的木匣》是六年制小語(yǔ)第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，在離屋門(mén)口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門(mén)口五步遠的地方找到木匣子。課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著(zhù)時(shí)間的變化，周?chē)磺卸荚诓粩嗟刈兓�，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著(zhù)情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著(zhù)“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段�？评麃喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃趺此伎嫉�，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)�？评麃嗂に伎嘞牒髮π』锇檎f(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎上理解內容。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。
1.學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)；練習用“仍然、果然”造句；聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。
2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習慣。
3.用比較閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。
二、說(shuō)教法
我們強調一堂好的語(yǔ)言課應面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)老師的指導，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土�
1．課文分幾段？各段寫(xiě)什么內容？
2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
�。ǘ┲v讀課文二、三兩段
1．默讀課文第二段，思考：
�。�1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(cháng)時(shí)間？
�。�2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？
�。�3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？
�。�4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2．討論思考題。
�。�1）討論思考題①
四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
�。�2）討論思考題②
引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子�！�
�。�3）媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思？
�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）
�。�4）討論思考題③
教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)�！�
教師引讀：挖的結果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有�！�
�。�5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？
�。ā皡s”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣�！斑�是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強調了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結果。）
�。�6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
�。▽W(xué)生讀：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
�。▽W(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時(shí)
候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì )找到我的木匣子�！保�
問(wèn)：科利亞的想法對嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？
�。ㄟ@回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
�。�7）教師出示幻燈片演示。
�、倏评麃喠渴铰裣履鞠�。
�、趤�(lái)量十步挖不到木匣。
�、劾麃喠课宀酵诘侥鞠�。
問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？
�。ㄎ鍤q時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）
板書(shū)：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3．小結：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4．學(xué)生自由讀第二段課文。
5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6．學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
�。�1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
�。ㄟ@段話(huà)有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！边@兩層意思第二層更為重要。）
�。�2）為什么科利亞會(huì )說(shuō)：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓�？�?/p>
�。ㄒ驗榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(cháng)到9歲，人長(cháng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！保?/p>
�。�3）“周?chē)磺卸荚谄鹱兓�，告訴我們要怎樣做事情呢？
�。ㄎ覀冏鍪虑�，要隨著(zhù)情況的變化采取不同的做法。）
�。�4）小結：我們只有隨著(zhù)周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
�。ㄈ┥罹空n文，理解課文前后內客的內在聯(lián)系
1．科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周?chē)囊磺性谧兓?/p>
�。�1）“戰爭開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數數，只會(huì )數到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
�。�2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭�！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
�。�3）“科利亞長(cháng)大了，上了小學(xué)。數數能數到一百多了�！边@是講隨著(zhù)時(shí)間的推移，科利亞長(cháng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
�。�4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到�！薄翱评麃喠苛宋宀�，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì )兒，他果然找到了木匣子�！�
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(cháng)大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。
2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
附：板書(shū)設計
15 科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞裎鍤q 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩诰艢q 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、 教材分析
《古詩(shī)兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩(shī)人李白所著(zhù)的《望天門(mén)山》和號稱(chēng)東坡居士的北宋詩(shī)人蘇軾所著(zhù)的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。兩者相比，都是描繪了祖國山川景色。但前者寫(xiě)所見(jiàn)，抒發(fā)贊美之情，重在抒情，融情于景，詩(shī)中有畫(huà)。后者講所感，感悟人生哲理，重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。根據本組教材安排2課時(shí)教完，我想第一課時(shí)先教《望天門(mén)山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門(mén)山》這首古詩(shī)。
《望天門(mén)山》共四行詩(shī)句。全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi)，江水從斷口奔涌而出。第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”、“開(kāi)”這些字詞來(lái)從動(dòng)的方面把它寫(xiě)活。第三、四句寫(xiě)行船的感受。坐在小船上迎著(zhù)陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸青山相對而來(lái)。非身歷其境者，不能有這樣的體會(huì )，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這一片孤帆把天門(mén)山水點(diǎn)綴得活潑了起來(lái)。展現了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。
《望天門(mén)山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī)，通過(guò)對天門(mén)山景色和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)豪邁的情感。根據選編這首古詩(shī)的目的，如何在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)字詞的理解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境，品味大詩(shī)人李白詩(shī)作的藝術(shù)魅力，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，領(lǐng)略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的情感成了教學(xué)目的之一。據此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬� 讀懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內容。能用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
�。ǘ� 體會(huì )思想感情，培養對詩(shī)的初步感受能力，培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的情感。
�。ㄈ� 有感情的朗讀，能背誦和默寫(xiě)課文（課后要求兩首古詩(shī)任選一首默寫(xiě)，可在第二課時(shí)再讓學(xué)生作選擇。）
五年級了，學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)已不再生疏。根據學(xué)生實(shí)際，我認為理解詩(shī)句含義，準確解釋字義，合理想像詩(shī)句所描繪的圖景，感受祖國風(fēng)光的壯美，應該做為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)就是通過(guò)讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
二、 教法學(xué)法
1、教法。根據高年級學(xué)生的特點(diǎn)，運用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機、
課件等）直觀(guān)教學(xué)法，圖文結合創(chuàng )設情境，運用嘗試教學(xué)法，如繪畫(huà)、配樂(lè )呤誦等，充分調動(dòng)學(xué)生的想像來(lái)體會(huì )詩(shī)中的景象，以此來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，更加熱愛(ài)祖國，以此來(lái)突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。學(xué)生通過(guò)讀讀畫(huà)畫(huà)，讀讀講講，做嘗試的練習 ，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
三、 教學(xué)程序
這首詩(shī)的詩(shī)中有畫(huà)，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了“知詩(shī)人解題意 →抓字眼明詩(shī)意→想意境悟詩(shī)情→遷移運用”這一模式作為教學(xué)步驟。
下面，我就側重地作個(gè)解說(shuō)。
1、 詩(shī)人解題意。
我首先以《望廬山瀑布》這首詩(shī)導入，（幻燈出示詩(shī)句和插圖）。學(xué)生一定非常熟悉，這首詩(shī)同是李白所著(zhù)，又是從“望”字著(zhù)眼，這樣讓學(xué)生結合回憶導入新的古詩(shī)《望天門(mén)山》的學(xué)習當中，既可復習舊知、加強記憶，又易找到知識的聯(lián)結點(diǎn)，為學(xué)習新課作平穩的鋪墊。接著(zhù)（板書(shū)課題），這一環(huán)節完全讓學(xué)生根據搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己對李白詩(shī)人的了解，對課題的解釋也自然明了。
2、 抓字眼明詩(shī)意。
�、傩〗M合作通讀全文，感知古詩(shī)。利用字典、課后注釋和文中的插
圖（幻燈出示插圖）自學(xué)古詩(shī)，互相討論。
與此同時(shí)，我引導學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞（如：斷、開(kāi)、回、出等）討論、品味，領(lǐng)悟詩(shī)意，這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩(shī)肌體的“建筑材料”，只有體會(huì )詞義的豐富性，才能創(chuàng )設想象的氛圍。
�、谕ㄟ^(guò)自學(xué)，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來(lái)大家一起解決。（這一環(huán)節我運用了小組合作的方式，讓學(xué)生自主探究詩(shī)句的意思，在充分自學(xué)的基礎上相互交流、學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。）
3、 想意境悟詩(shī)情。
�、僮寣W(xué)生邊讀邊想象這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。小組內互相交流，并把
自己的想到的畫(huà)面試著(zhù)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生乘興作畫(huà)，再現詩(shī)境，加深理解，落實(shí)了重點(diǎn)）
�、谡垖W(xué)生（組內推薦代表）結合自己畫(huà)的畫(huà)面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩(shī)意敘述好就行。（我在此也可根據他們的敘述，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們也評一評）
�、圻\用多媒體課件，邊播放長(cháng)江壯麗景色，邊出示劃好節奏線(xiàn)的整首古詩(shī)，聽(tīng)朗誦示范，以此創(chuàng )設他們想象的氛圍，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動(dòng)的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復雜的感情。最后配樂(lè )誦讀，學(xué)生置身于詩(shī)的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，報告了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶到臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行校閱閱兵時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的校閱閱兵步隊得到了各人的同等喝采。
二、說(shuō)教學(xué)目的：
基于對課本的明白，將本課教學(xué)目的定為：
(1)會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。準確讀寫(xiě)“校閱閱兵、俱樂(lè )部、挑選”等詞語(yǔ)。
(2)有情感地朗讀課文。
(3)明白課文內容，感覺(jué)兒童隊員對殘疾人博萊克的恭敬和敬服，以及博萊克自負自強的本性品格，領(lǐng)會(huì )隊員們優(yōu)美的心靈。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：資助學(xué)生明白課文內容，在閱讀中領(lǐng)會(huì )人物生理的變革，并有情感地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì )關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”的深層含義。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
(1)、情景導入法、引導法、探究法。創(chuàng )設情景，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，
最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位。
(2)、朗讀體會(huì )法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的'講讀環(huán)節，扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì )體會(huì )隊員們美好的心靈。
(3)角色轉換法。讓學(xué)生把自己當做文中人物：博萊克或那些兒童隊員們，體驗人物的心情，促進(jìn)對文本的理解。
(4)讀寫(xiě)結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng )設情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，強化表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
我將分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我將著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設計：
(一)情境回顧，導入質(zhì)疑
1、播放兒童隊員參加檢閱時(shí)的情景的課件，教師配合進(jìn)行敘說(shuō)：七月，波蘭首都華沙舉行了隆重的國慶檢閱，在參加檢閱的所有隊伍中，有一群兒童隊員得到了觀(guān)眾的一致稱(chēng)贊。觀(guān)眾是怎樣稱(chēng)贊的?
2、在學(xué)生回答時(shí)，教師板書(shū)課文的兩個(gè)關(guān)鍵句：這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!接著(zhù)讓學(xué)生結合自身經(jīng)驗用夸贊的語(yǔ)氣讀讀這兩句話(huà)。
3、學(xué)生讀后，教師緊接著(zhù)提出疑問(wèn)和讀書(shū)要求：這個(gè)小伙子是誰(shuí)?觀(guān)眾為什么會(huì )稱(chēng)贊博萊克很棒呢?請同學(xué)們趕快讀課文，找出能表現博萊克很棒的段落。
(二)走進(jìn)故事，研讀“這個(gè)小伙子真棒!”
1、學(xué)生自讀課文找出描寫(xiě)博萊克參加檢閱時(shí)表現的段落，教師出示該段落和相關(guān)的圖片，問(wèn)：這段話(huà)中的他是指誰(shuí)?看看圖，再讀這段話(huà)，你們從哪兒看出博萊克很棒?
2、引導學(xué)生聯(lián)合博萊克自身身材特點(diǎn)逐句逐條理的讀悟，起首接納腳色比擬法：將博萊克與正常兒童比擬，與本身以往到場(chǎng)校閱閱兵的履歷比擬，再開(kāi)導想象：想象他在平常是怎樣降服困難，對峙訓練步調的。接著(zhù)舉行腳色轉換：將本身看成博萊克本人，擔當老師訪(fǎng)問(wèn)校閱閱兵時(shí)的心情想法，從中感覺(jué)博萊克確實(shí)了不得，感覺(jué)他的自負自強、大膽自大的本性品格，以次來(lái)促進(jìn)明白“這個(gè)小伙子真棒!”這句話(huà)。在領(lǐng)會(huì )的基礎上，接納了師生互助讀，指名讀，齊讀等方法的朗讀，朗讀時(shí)，老師舉行或肯定或點(diǎn)撥、或鼓勵或提示的評價(jià)，以評促讀，讀中感悟。
(三)深入文本,感悟“這些小伙子真棒!”
1、教師小結過(guò)渡：博萊克以他的自信自強、勇敢堅強贏(yíng)得了觀(guān)眾們的稱(chēng)贊，其他的兒童隊員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^(guān)眾們的稱(chēng)贊呢?請同學(xué)們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊員們在一起干什么。
2、體會(huì )隊員討論時(shí)為難的心情。
重點(diǎn)抓住第六段，采取角色轉換法，讓學(xué)生來(lái)充當文中的主人公，老師把檢閱要不要博萊克參加，把他放在哪個(gè)位置這個(gè)棘手的問(wèn)題叫給學(xué)生們處理。老師做如下引導，來(lái)讓學(xué)生親身感受矛盾心理：隊員們想到的三個(gè)辦法，你愿意跟博萊克說(shuō)哪個(gè)?學(xué)生如答：都不愿意，就追問(wèn)為什么都不愿意說(shuō)?如果學(xué)生愿意說(shuō)其中某種辦法，就追問(wèn)他準備怎么跟他說(shuō)?在問(wèn)博萊克：你聽(tīng)到隊員們這樣說(shuō)，你心情怎樣?你想了什么?以次激起矛盾心理，并同時(shí)感受孩子們善良心靈，他們關(guān)心愛(ài)護殘疾人的品質(zhì)。
3、學(xué)習兒童隊長(cháng)堅定的決定，指導朗讀他的話(huà)，體會(huì )他的善良與公平對待每個(gè)人的品質(zhì)。
4、指導朗讀隊員們贊同隊長(cháng)決定的話(huà)，感受隊員們心情的變化，體會(huì )他們同樣的善良。
5、小結：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。
(朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。通過(guò)不斷反復朗讀“這個(gè)小伙子真棒!”和“這些小伙子真棒!”這兩句話(huà)，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時(shí)結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。)
(四)走出文本，升華認識。
1、讀完課文，老師這樣延伸：實(shí)在，生存中有很多像博萊克這樣的殘疾人，也有很多像這些兒童隊員一樣的人們，接著(zhù)出示種種殘疾人自強不斷的照片，對學(xué)生舉行意志品格的教誨：身殘志不殘，萬(wàn)事都不難，有一個(gè)康健的身材，更要有一顆善良優(yōu)美的心靈。
2、任選一個(gè)內容，寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話(huà)。
(1)看著(zhù)步隊中的博萊克和隊員們,我想對他們說(shuō):“……”
(2)波蘭華沙電視臺的記者采訪(fǎng)博萊克，面臨鏡頭，他這樣說(shuō)：“……”
(3)博萊克回抵家里，他沖動(dòng)的心情無(wú)法清靜下來(lái)。他在日志中這樣寫(xiě)道：“……“(請替他把日志寫(xiě)下來(lái)。)
3、交換小練筆，評價(jià)修改。
(發(fā)掘課文的空缺點(diǎn)，在同等對話(huà)的基礎上變更學(xué)生的情緒體驗，讓他們去想象思索，從而得到情緒的共鳴。建立情境，讓學(xué)生在的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫(xiě)聯(lián)合，在寫(xiě)中積淀語(yǔ)言，在寫(xiě)中升華情緒。)
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
《瀑布》這篇課文是一首現代散文詩(shī)，作者運用準確的詞、句，抓住了瀑布景色的特點(diǎn)，描繪了鮮明動(dòng)人的畫(huà)面，抒發(fā)了對祖國無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。全詩(shī)分為三節，第一節講沒(méi)見(jiàn)到瀑布，先聽(tīng)到瀑布的聲音;第二節講遠望瀑布所見(jiàn)到的樣子，著(zhù)重寫(xiě)其色彩;第三節講仰望瀑布是什么樣子，著(zhù)重寫(xiě)其形狀。
這首詩(shī)以描寫(xiě)的對象為題，突出主體，簡(jiǎn)潔醒目。詩(shī)句使用疊句、對偶和排比，十分富于節奏感。讀起來(lái)瑯瑯上口。
第三單元的要求是培養學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，本單元的訓練重點(diǎn)是用詞要準確，它比第二單元要求要高，難度要大，體現出了反復訓練，螺旋式上升的原則。本課是單元的開(kāi)篇文，以描寫(xiě)景物而見(jiàn)長(cháng)，比喻手法的運用尤具特色。作者用詞準確，使讀者聞聲見(jiàn)形。例如一個(gè)“啊”加上感嘆，把令人驚喜的感情表達得淋漓盡致�！耙蛔渲榈钠痢�，一個(gè)“屏”字再加上“珍珠”兩字使一座晶瑩透明，酷似珍珠，在陽(yáng)光下熠熠閃爍的壯觀(guān)瀑布躍然紙上。最后的“如煙，如霧，如塵”更是把風(fēng)中的瀑布寫(xiě)得白茫茫，輕飄飄的一片。
【說(shuō)理念】
這首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)之情。據此，我的教學(xué)目的之一，就是要讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的情感。作者采用移步換景的手法，通過(guò)三個(gè)由遠到近的觀(guān)察點(diǎn)：遠聽(tīng)瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀(guān)瀑布形，寫(xiě)出了瀑布“聲、色、形”三個(gè)方面不同的特點(diǎn)。其間，作者用了確切的比喻寫(xiě)出了瀑布給人的感受，因此，學(xué)習作者有順序的觀(guān)察方法和理解文中生動(dòng)形象的比喻句，這是文中語(yǔ)文知識的教學(xué)要求。對于這樣一篇富有節奏感，韻味十足的現代詩(shī)，是指導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)中飽含的深情的好教材。
根據本單元重點(diǎn)訓練項目，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習作者運用準確的詞語(yǔ)描繪瀑布的壯麗景象的手法。大多數學(xué)生對瀑布是陌生的，對比喻句的認識也是有限的，因此，講清詩(shī)文中如何運用比喻句來(lái)寫(xiě)瀑布的聲音和樣子，就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1.感受瀑布雄偉壯麗的畫(huà)面，體會(huì )作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
2.學(xué)會(huì )本課生字詞，正確理解詞語(yǔ)和句子。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.習有順序地觀(guān)察事物的方法。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、理清思路。
本課對瀑布的描寫(xiě)，是讓作者由遠及近地觀(guān)察，思路清晰，引導學(xué)生追蹤作者足跡讀第一節詩(shī)，邊讀邊思考：
�、僭�(shī)的第一節寫(xiě)作者在什么地方看瀑布?
�、谠�(shī)的第一節寫(xiě)瀑布的什么?
�、墼�(shī)的第一節用了哪些比喻句描寫(xiě)瀑布?
從第一節的學(xué)習中，推測作者觀(guān)察瀑布的過(guò)程。理清思路，了解詩(shī)的文路。
二、欣賞比喻句。
巧用比喻是本課語(yǔ)言特色，比喻句是學(xué)生理解的難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì )瀑布的形象。教學(xué)第一節，設計填空題：瀑布的聲音像(疊疊的浪)，又像(陣陣的風(fēng))。這樣的聲音說(shuō)明了(瀑布氣勢磅礴)。
教學(xué)第二節，設計填空題，瀑布好像(一道白銀)。說(shuō)明瀑布(色彩鮮明)。教學(xué)第三節設計填空題，仰望瀑布又像(珍珠做的屏風(fēng))。運用電腦多媒體播放瀑布畫(huà)面，出示填空題：一陣風(fēng)吹過(guò)，水珠像(煙一樣)輕飄，像(霧一樣)白茫茫，像(塵一樣)紛紛揚揚。
三、情境教學(xué)。
1.運用多種媒體，創(chuàng )設情境。
“詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)形的詩(shī)”，教學(xué)時(shí)除教師的生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生感受詩(shī)中的畫(huà)面美外，教《瀑布》我還在以下兩方面作了努力：
(1)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗。在教學(xué)前讓學(xué)生背一背《望廬山瀑布》，再放《瀑布》配樂(lè )朗誦，由舊知遷移到新課《瀑布》;使學(xué)生腦子里呈現詩(shī)中描繪的畫(huà)面概貌，感受《瀑布》的畫(huà)面美。
(2)引導學(xué)生通過(guò)多種感官去感受景物，如教到“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林�！边@里可播放浪濤聲、松濤聲讓學(xué)生用耳去感受瀑布的聲音�！扒д汕嗌揭r著(zhù)一道白銀”這里放投影片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受瀑布的磅礴氣勢;“如煙，如霧，如塵”，播放錄像片，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)多種感官領(lǐng)略大自然的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的美好情感。
2.發(fā)揮教師主導作用，把學(xué)生帶入情境。
(1)整體閱讀，理清思路。
葉老先生指出：“作者思有路，遵路識斯真�！崩砬迳⑽牡奈穆酚欣陬I(lǐng)會(huì )作者的立意。
本文可從課題入手，提挈文章中心“奇”，展示全文脈絡(luò )。設問(wèn)“瀑布”的“奇”表現在哪里?接著(zhù)引導學(xué)生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表現在：聲勢磅礴、色彩明麗、形狀奇特。然后讓學(xué)生根據這三方面劃出課文層次，讓學(xué)生明白這是以作者所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索組織材料的。
(2)抓住重點(diǎn)，品析詞句。
作者在生動(dòng)準確的使用語(yǔ)言文字的前提下，積極修辭，文中幾處比喻具有特殊的審美效應。品析文中的比喻是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必“咬”住這幾個(gè)句子，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì )文章的思想感情，通過(guò)對文中比喻句的理解，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)比喻句子，首先讓學(xué)生掌握作者將什么比作什么，然后著(zhù)重體會(huì )作者為什么這樣作比?
(3)表情朗讀，入情入境。
一首散文詩(shī)，就是一杯作者用自己的人生經(jīng)驗釀成的酒，我們讀散文詩(shī)，也就是飲這杯好“酒”，越是細細品味，越能夠體會(huì )出其中豐富的滋味，得到美的享受，這必須要善于朗讀，由“細讀”到“精讀”，所謂“精讀”即讀課文精彩片斷、章節，讀出神韻。讀瀑布的聲音時(shí)，指導學(xué)生讀出聲音的氣勢雄偉，這里“好像/疊疊的浪/涌上/岸灘，又像陣陣的/……吹過(guò)松林/”注重重音與停頓。讓學(xué)生在朗讀想象詩(shī)中描繪的三幅畫(huà)面，從而達到領(lǐng)會(huì )詩(shī)中意境的目的，把握詩(shī)作的內容與主題。
四、學(xué)法指導
因為詩(shī)歌具有感情強烈、語(yǔ)言精煉、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)要通過(guò)指導朗讀培養學(xué)生的閱讀欣賞和想象的能力。
(一)反復朗讀，自學(xué)質(zhì)疑。
這首詩(shī)生字不多，一開(kāi)始就讓學(xué)生反復朗讀，根據朗讀的要求進(jìn)行吟誦，并教給朗讀方法：本文是首現代自由詩(shī)，呈長(cháng)短句式，且抒
情性強，指導學(xué)生掌握以意群為單位劃分音步的特點(diǎn)，如：
第一節：
還沒(méi)/看見(jiàn)/瀑布，
先聽(tīng)見(jiàn)/瀑布的聲音。
好像/疊疊的浪/涌上/岸灘，
又像/陣陣的風(fēng)/吹過(guò)/松林。
朗讀時(shí)，結合語(yǔ)感，考慮朗讀音步，指導學(xué)生運用“意群”為單位劃分二、三節的音步，反復朗讀，并完成直譯，試講詩(shī)意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，初知詩(shī)中大意。
(二)授之以漁，教給方法。
根據詩(shī)歌的教學(xué)要求，可以從如下幾個(gè)方面去引導學(xué)生掌握學(xué)詩(shī)的方法：
(朗讀)分詞——解句——描述——欣賞——背誦
1.分詞。
分詞就是把一句句詩(shī)分解成表達一個(gè)完整意思的意群。學(xué)生得心應手地解析句子的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)意會(huì )詩(shī)意，開(kāi)動(dòng)腦筋的積極思維過(guò)程，通過(guò)反復朗讀，揣度上下詩(shī)句，學(xué)生對詩(shī)句得以初步掌握理解，并進(jìn)行準確劃分。
2.解句。
指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子。如“這般景象沒(méi)法比喻，千丈青山襯著(zhù)一道白銀�！�
設問(wèn)：
(1)“這般景象”指的是什么?(瀑布的全景)
(2)把“這”換成所指代的事物，說(shuō)說(shuō)前句的意思。(瀑布的全景沒(méi)法比喻)
(3)讀下句，想想，沒(méi)法比寫(xiě)的是一幅什么景象?(千丈青山襯著(zhù)一道白銀)
(4)為什么先說(shuō)“沒(méi)法比喻”接著(zhù)又將瀑布比作“千丈青山襯著(zhù)一道白銀”呢?(再看上句，找出原因)
(5)用“雖然……但是……”的句式把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
3.描述。描述是把詩(shī)歌改成散文，是培養學(xué)生思維想象、口頭表達能力的一種訓練方式，是我們教學(xué)中常常提到的“請用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這節詩(shī)的意思”的提法。
4.欣賞。講析完詩(shī)意讓學(xué)生再回味全詩(shī)，把自己最理解，最喜歡的地方說(shuō)出來(lái)，并陳述依據。
5.背誦�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！弊詈笠粋�(gè)環(huán)節是熟讀成誦，學(xué)習積累。
【課堂作業(yè)】
作業(yè)練習的設計采取“易——難——較易——難”。
1.培養朗讀能力，訓練朗讀技巧。本課是一首充滿(mǎn)畫(huà)意的短詩(shī)，課堂訓練以朗讀為主，從而培養學(xué)生想象力和朗讀能力。讀的形式可聽(tīng)讀，自由讀，個(gè)別讀，集體讀。讀的方式有“讀出驚喜的感情”“用高昂，激動(dòng)的語(yǔ)氣讀出感嘆的感情”，“通過(guò)讀理解作者對瀑布的壯麗景象的心情”，讓學(xué)生讀得入情入境，讀出“只可意會(huì )，不會(huì )言傳”的感受。
2.根據課文中的語(yǔ)句填空，再讀一讀，想想這樣寫(xiě)的好處。
(1)瀑布的聲音像__________________________________
(2)瀑布的全身像___________________________________
(3)站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________________
(4)來(lái)一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被風(fēng)吹得___________________
3.聯(lián)系詩(shī)句的意思，解釋帶點(diǎn)詞的意思。
(1)好像疊疊的浪涌上岸灘。
涌：_______________________________________________
(2)好偉大呀，一座珍珠的屏!
屏：_______________________________________________
4.按《瀑布》詩(shī)的內容填空。
作者按____的順序觀(guān)察瀑布，全詩(shī)描繪了瀑布____的景象，抒發(fā)了作者對____的深厚感情。
5.背誦課文。
上面設計的作業(yè)，第一題是在通過(guò)課堂的指導，分析課文的基礎上有感情地朗讀課文。這是技能訓練，是“易”，通過(guò)了第一題的檢測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。第2題則有一定的難度，需學(xué)生認真思考才能做出。這時(shí)，學(xué)生已得到了語(yǔ)文知識的訓練，因此第三題填空題，僅是課文現成的詞句填空。它再次激起學(xué)生學(xué)習的欲望，最后兩題練習有一定的難度，這時(shí)，勝利在望，學(xué)生會(huì )有信心向難題沖刺，整個(gè)作業(yè)設計，主要想引發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機，把老師的作業(yè)布置轉化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
【說(shuō)板書(shū)】
瀑布
山路上 聽(tīng) 瀑布的聲音 浪涌，風(fēng)吹
遠 瀑布的全身 一道珍珠的屏
近 偉大，壯觀(guān) 如煙，如霧，如塵
【說(shuō)教學(xué)反思】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：弄清作者在不同觀(guān)察點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，形象比喻的手法，作者正是抓住瀑布聲音、色彩、形狀的特點(diǎn)，運用比喻手法進(jìn)行描繪，所以板書(shū)時(shí)要注意把作者的觀(guān)察點(diǎn)，瀑布的聲、色、形，這一比喻的本體列出，再把喻體分別突出，這樣就把作者的觀(guān)察點(diǎn)、事物特征和比喻特征排列出來(lái)，起到了突出重點(diǎn)的作用。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
【學(xué)情與學(xué)法分析】
根據三年級學(xué)生的年齡和知識儲備特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文語(yǔ)言和有感情朗讀指導兩方面。對于理解文章中被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，在教學(xué)方法上，我設計了前置性作業(yè)做課前充分預習及思考探究，課堂中給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子等方法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。在知道學(xué)生有感情朗讀課文這一塊，由于平時(shí)我班學(xué)生少言寡語(yǔ)，課堂上不積極發(fā)言，針對學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體教育資源，準備了鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，通過(guò)圖片展示，把課文中的文字和圖像融為一體表現出來(lái)，以此來(lái)刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，幫助孩子更好地感受秋天的美好。也為了課堂能自然活躍、輕松愉快。
【教學(xué)目標】
1、認讀本課生字詞并寫(xiě)好12個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩繽紛”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3、通過(guò)仿寫(xiě)句子，學(xué)習作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。
4、積累好詞佳句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生完成“前置性作業(yè)”。2、教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
這篇課文我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是認讀生字詞,并指導寫(xiě)好學(xué)生認為難寫(xiě)的生字；朗讀課文，整體感知課文的結構“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨”；最后是指導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。第二課時(shí)則主要是兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，第一，指導有感情的朗讀；體會(huì )秋雨的特點(diǎn)以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語(yǔ)言美。第二，積累展示環(huán)節，試著(zhù)把第二自然段背下來(lái)，接著(zhù)展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，一起讀一讀，最后是一首小詩(shī)的仿寫(xiě)指導�，F在我就來(lái)具體介紹一下每一課時(shí)的教學(xué)安排。
第一課時(shí)的教學(xué)流程大體上包括四個(gè)環(huán)節：一是導入。通過(guò)劉禹錫的《秋詞》，引導學(xué)生一起去感受勝過(guò)春天的美麗秋景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是初讀課文，檢查預習。第一遍讀課文讓學(xué)生自由地朗讀，先自查生字認讀情況，第二遍指名分段讀課文，目的是檢查學(xué)生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接下來(lái)的認讀生字詞。分開(kāi)來(lái)出示一類(lèi)字和二類(lèi)字，根據平時(shí)對學(xué)生的了解，本課生字不難，以抽查和說(shuō)句子的方式來(lái)檢查學(xué)生認讀和理解的水平。在指導寫(xiě)字上，尊重學(xué)生的感受，讓他們來(lái)挑選不太好寫(xiě)的生字并作詳細的指導，有觀(guān)察有分析三是整體感知。用“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)分析課文的結構，理清作者的寫(xiě)作思路。學(xué)生借助“前置性作業(yè)”學(xué)習之后，簡(jiǎn)單的同桌交流，進(jìn)行匯報。四是指導學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。每位學(xué)生在預習中提出兩個(gè)問(wèn)題，先以小組形式匯總問(wèn)題，接著(zhù)是匯報，在匯報中篩選問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題直接回答，課文中有答案的問(wèn)題一會(huì )兒在書(shū)中作答，留下值得思考的問(wèn)題并板書(shū)，引導學(xué)生在提問(wèn)時(shí)提出能讓大腦動(dòng)起來(lái)的有價(jià)值問(wèn)題。
第二課時(shí)的教學(xué)流程包括兩個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節：指導學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀第一、二兩個(gè)自然段，為了能讓學(xué)生盡快融入這美麗秋景中，并將喜愛(ài)之情讀出來(lái)，特意將第一自然段改編成一首小詩(shī)，希望能激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時(shí)候，為學(xué)生準備了秋景圖片，并把課文中的文字和圖像融為一體表現出來(lái)，以此來(lái)給學(xué)生更多的感官體驗。
第二個(gè)環(huán)節是積累展示環(huán)節，通過(guò)朗讀試著(zhù)把第二自然段背下來(lái)，接著(zhù)展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，一起讀一讀。由于住校生條件不允許，最后我讓他們自己創(chuàng )作有關(guān)秋天的詩(shī)歌，最后是一首小詩(shī)的仿寫(xiě)指導。
秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這么多的高粱，都染成了紅色的火焰。
秋雨，你是黃的嗎？——看，你把數不清的谷穗，都染的金光燦燦。
秋雨，你是（）的嗎？——看，你把（）的（），都（）。
【課后反思】
1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學(xué)生不說(shuō)話(huà)的狀態(tài)下教師應變能力不夠，不能很好的帶動(dòng)學(xué)生，讓氣氛活躍。
2、教師語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)表述不清，有時(shí)表述不夠精煉。
3、駕馭課堂能力不強，課堂教學(xué)環(huán)節完成的效果不好，第一課時(shí)的指導學(xué)生梳理有價(jià)值問(wèn)題超時(shí)，拖到第二課時(shí)，第二課時(shí)的指導朗讀效果不好，沒(méi)有讀出情感。
4、有個(gè)疑問(wèn)，選課是不是有問(wèn)題。這篇課文是不是不適合提出更多問(wèn)題。美讀好像才是這篇課文該把握的重點(diǎn)。
5、由于各個(gè)環(huán)節落實(shí)不到位，導致每個(gè)環(huán)節進(jìn)展和效果都不好。文
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
教材分析：
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要寫(xiě)家鄉五月的田野是孩子們的樂(lè )園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛(ài)的鄉村孩子的喜愛(ài)。文章寫(xiě)景又寫(xiě)人，景與人交融在一起，相得益彰，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能照樣子寫(xiě)重疊詞語(yǔ)。
3、讀懂課文，感受鄉下孩子們在田野中的快樂(lè )，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，最近你仔細觀(guān)察校園了嗎？是不是校園變得更美麗了？花開(kāi)了許多，樹(shù)的葉子也變得更綠了，能告訴老師這是為什么嗎？對呀，春天已經(jīng)到了，我們一起到樹(shù)林里聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)叫，到小河邊摸摸小魚(yú)，到田野上賽幾趟跑，捉幾次謎藏，好嗎？今天讓我們一起走進(jìn)五月的田野（板書(shū)：五月的田野）
二、初讀課文
下面請同學(xué)按要求學(xué)習課文。
出示自學(xué)提示：
1、自讀課文，注意把音讀準確，把生字多讀幾遍并試著(zhù)組成詞。
2、給每個(gè)自然段標上序號。
3、標記出不理解的詞語(yǔ)和句子。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示生字卡片，學(xué)生認讀。
忙碌、削皮、鞭子、撒歡、咕咕叫、鐵鍋、噴香
在認讀生詞的過(guò)程中，指導學(xué)生認識兩個(gè)多音字及“撒歡”一詞的意思。
2、提問(wèn)這一課共有幾個(gè)自然段（5個(gè)）并讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。hbb學(xué)生可能對“田埂”“竹管”等詞不理解，教師可做簡(jiǎn)單解釋。3、檢查讀課文。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，五月的田野給你帶來(lái)什么感覺(jué)？
4、（學(xué)生帶來(lái)交流感覺(jué)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（快樂(lè )、高興）
5、細細地讀讀課文，把課文里帶給你這種感覺(jué)的詞語(yǔ)、句子或段落勾畫(huà)出來(lái)（寫(xiě)出勾畫(huà)標志）。
四、品析課文
1、導讀1—2自然段。
�。�1）指名讀課文
�。�2）這一自然段中的哪幾句話(huà)寫(xiě)出了快樂(lè )？你是從哪兒感受到的？
�、佟胞溩邮屈S黃的，豆莢是青青的”如果把它換成“麥子是黃的，豆莢是青的”你們覺(jué)得怎樣？
生分析：“黃黃的、青青的”是寫(xiě)顏色特別好看，同時(shí)，說(shuō)明作者很喜歡這里的景色，心情很好。
�、凇八鼈兲鹛鸬匦α恕笔侵刚l(shuí)笑了？為什么笑呢？
生分析：表面上是寫(xiě)麥子和豆莢的快樂(lè )，實(shí)際上是寫(xiě)鄉下孩子們的快樂(lè )。
�。�3）帶著(zhù)這種感受讀讀。
2、導讀3—4自然段。
�。�1）大聲讀課文
�。�2）快樂(lè )是從哪幾句中體現出來(lái)的？
�、佟拔逶碌娘L(fēng)暖暖的，油光光的泥土軟軟的……冒出來(lái)，真舒服�！眴�(wèn)：課文中怎么描寫(xiě)泥土的？你以前有過(guò)這種感受嗎？誰(shuí)能讀出這種感受？②“折一根柔軟的柳條……在田野上撒著(zhù)歡地跑。
問(wèn)：你從哪兒讀出高興的？你有過(guò)這么高興的時(shí)候嗎？
自己帶著(zhù)這種心情再讀這一句。
�、邸皣娤愕娘埐吮仁裁炊伎煽凇睘槭裁催@么說(shuō)呢？
生分析：因為是自己做出來(lái)的；因為孩子們太累了；因為孩子們心情很好……
�。�3）讀三四自然段誰(shuí)給大家讀讀三四自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，五月的田野在你的腦海里呈現了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？（播放音樂(lè )）
學(xué)生交流。
�。�4）小結：是啊，在家鄉的田野上，無(wú)論是趕羊、攆鴨，還是摘豆角、做飯，都能給我們帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè )。
3、師有感情地讀第五段，要求學(xué)生配合。
問(wèn)：先看到了什么？又看到了什么？為什么？
五、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行擴展
五月的田野真美呀！孩子們玩的真開(kāi)心。我們家鄉的五月，麥子雖然沒(méi)有成熟，但別有一番風(fēng)味。想不想看看我們家鄉的五月是什么樣的。（出示本地五月景色的圖片，配音樂(lè )）播放完問(wèn)：此時(shí)你有什么話(huà)想說(shuō)？（家鄉的風(fēng)景太美了）
課堂小結：五一長(cháng)假就要到了，一定要讓你的爸爸、媽媽帶著(zhù)你到我們家鄉的景點(diǎn)去看一看。大家不要忘了，把你的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析：
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是對于精神的虐殺。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解
教學(xué)目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習方式，理解文章的主題。
4、（寫(xiě)作指導）學(xué)習本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：訓練閱讀能力，提練文章主干。
教學(xué)難點(diǎn)：結合個(gè)人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會(huì )作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無(wú)非是因為此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學(xué)習此文，可以讓我們體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境與氣氛很重要。
二、教法探究：
人們常說(shuō)：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。語(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會(huì )有不同的理解或感受。
現代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對話(huà)，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話(huà)者之一。
1、在教學(xué)前，教師應多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復閱讀，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、學(xué)法指導：
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話(huà)文，某些字詞、句子的表達方式會(huì )生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
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