關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編十篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材
《語(yǔ)文園地三》是課標實(shí)驗教材二年級下冊第三單元的練習課。本園地共包括我的發(fā)現、讀讀認認、我會(huì )填、我會(huì )讀、口語(yǔ)交際、展示臺、寬帶網(wǎng)七個(gè)內容。
二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據對教材的分析和學(xué)生認知學(xué)習情況，學(xué)習這部分內容時(shí)，我把引導學(xué)生運用規律自主識字以及我的發(fā)現中詞語(yǔ)的內在聯(lián)系作為本園地學(xué)習的重點(diǎn)，把創(chuàng )設情景，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。作為本園地學(xué)習的難點(diǎn)。
三、學(xué)習目標：
根據課標對低年級學(xué)習目標的要求，學(xué)材內容的分析和學(xué)生學(xué)習認知的情況，我來(lái)陳述一下本園地的學(xué)習目標的制定：
1、通過(guò)自讀、互讀等多種形式認讀，發(fā)現每組詞語(yǔ)的內在聯(lián)系，說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的形式及意思的不同。
2、借助拼音，讀準“讀讀認認”中生字的音，通過(guò)不同形式的認讀，認清字形，在比較反義詞的過(guò)程中，了解字義，并進(jìn)行口頭組詞或說(shuō)句子。知道運用反義詞來(lái)認識生字，積累反義詞。
3、回憶學(xué)過(guò)的課文，根據課文的學(xué)習，想想詞語(yǔ)的意思，選擇與之搭配的恰當的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，并積累這些短語(yǔ)。
4、借助拼音，讀準古詩(shī)的字音，借助插圖或錄像，感受草原美景，再通過(guò)范讀，自讀，指名讀等多種形式讀出節奏，讀出感情，在熟讀的基礎上背誦古詩(shī)。
5、通過(guò)觀(guān)察家鄉風(fēng)景，查閱家鄉文化，物產(chǎn)等資料，把觀(guān)察和了解到的情況通過(guò)畫(huà)畫(huà)，拍照，寫(xiě)話(huà)等形式記錄下來(lái)，積極參與“夸家鄉”口語(yǔ)交際活動(dòng)，向同伴介紹家鄉時(shí)，做到句子完整，意思清楚明白，聲音響亮，態(tài)度自然大方，有禮貌，在口語(yǔ)交際的基礎上，組成一段夸家鄉的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
6、借助口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)，把自己收集到的家鄉資料展示出來(lái)，進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，在展示和游戲中感受家鄉和祖國的美。
7、通過(guò)查閱地圖，上網(wǎng)收集，了解我國各省市和不同民族，和同伴交流自己感興趣的民族，服飾，生活習慣或各省市的地理位置。
四、評價(jià)方案：
針對以上制定的學(xué)習目標，我采用如下的評價(jià)方案：
1、針對學(xué)習目標1，通過(guò)自讀、指名讀、同桌互查的、拓展練習的形式來(lái)評估，95％的學(xué)生能說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同。
2、針對學(xué)習目標2，通過(guò)反復讀詞，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)在詞義上的聯(lián)系，在交流、練習中，傾聽(tīng)觀(guān)察評估學(xué)生對反義詞的掌握。90％的學(xué)生能認讀、填寫(xiě)反義詞、說(shuō)反義詞。
3、針對學(xué)習目標3，通過(guò)不同形式練習，在讀、說(shuō)、練寫(xiě)中，觀(guān)察了解評估學(xué)生對短語(yǔ)的掌握情況。90％的學(xué)生達到會(huì )正確填寫(xiě)補充短語(yǔ)。
4、針對學(xué)習目標4，通過(guò)自讀、齊讀、分句讀等多種形式朗讀來(lái)評估，93％的學(xué)生做到把詩(shī)歌讀出節奏，讀得流利有感情。
5、針對學(xué)習目標5，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、在班上說(shuō)的形式來(lái)評估學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，90％的學(xué)生會(huì )把話(huà)說(shuō)完整，句子說(shuō)通順，使聽(tīng)的人聽(tīng)明白。
6、針對學(xué)習目標,6，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評估，90％的學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中，會(huì )積累展示自己課外學(xué)習運用語(yǔ)文的能力。
7、針對學(xué)習目標7，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評估。90％的學(xué)生初步具有收集處理信息的能力。
五、導學(xué)法：
有了明確的目標，再配以適當的教法、學(xué)法，定能為達到理想的教學(xué)效果插上翅膀。本園地我運用的導學(xué)法有引導法創(chuàng )設情境法觀(guān)察法練習法討論交流法
六、課前準備準備：
這節課的課前準備有：
1、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
2、學(xué)生準備口語(yǔ)交際時(shí)用的收集到的風(fēng)景名勝的圖片或文字資料。
3、中國地圖。
七、教學(xué)過(guò)程：
在本園地的七個(gè)練習內容中，今天我主要來(lái)說(shuō)一說(shuō)口語(yǔ)交際的設計訓練：
�。ㄒ唬┝私饧亦l。（課前準備）
課前在家人的幫助下，搜集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。積累對家鄉更多的感性知識。自由選擇其中一個(gè)方面去搜集信息，進(jìn)行整理，可以把特產(chǎn)帶到課堂上讓大家進(jìn)行品嘗。
【設計意圖：要夸家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。在上課前，布置學(xué)生在家人的幫助下，搜集有關(guān)
家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。使學(xué)生積累對家鄉更多的感性知識�！�
�。ǘ┘と�。
1、播放《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉好》的磁帶音樂(lè )，并出示歌詞，學(xué)生欣賞。
一座座青山緊相連，一朵朵白云繞山間，一片片梯田一層層綠，一陣陣歌聲隨風(fēng)傳，綠油油的果樹(shù)滿(mǎn)山崗，望不盡的麥浪閃金光，豐收的歌聲響四方，幸福的歌聲千年萬(wàn)年長(cháng)。
2、誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首歌是怎樣夸家鄉的？
3、是��！誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉呀！熱愛(ài)家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛(ài)的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的家鄉，了解家鄉的風(fēng)光、家鄉的變化、家鄉的物產(chǎn)。今天咱們要開(kāi)個(gè)小小的聯(lián)歡會(huì )，主題就是《夸夸我的家鄉》。把你搜集到的資料展示出來(lái)吧！
【設計意圖：音樂(lè )也是信息社會(huì )中信息呈現方式之一，這樣導入，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)在內容上也切入主題�？芍^一舉兩得�！�
�。ㄈ┦痉兑�，搭建說(shuō)話(huà)平臺
1、展示資料夸家鄉
分組交流整理收集的圖片或文字資料
2、說(shuō)特產(chǎn)以示范引路
大家交流得很熱烈，我們知道新鄭大棗美名揚。我特別喜歡吃大棗，我們先來(lái)把新鄭的大棗介紹一下吧！說(shuō)說(shuō)它是什么樣？怎么吃？什么味道？
3、指名說(shuō)，示范介紹。
4、聽(tīng)了你的介紹，老師真想吃��！我們新鄭不但大棗聞名。具茨山，鄭風(fēng)苑，軒轅故里等風(fēng)景名勝，還有龍湖的櫻桃等特產(chǎn)也很出名。你想向大家介紹什么呢？
【設計意圖：教師以適當的引導啟發(fā)學(xué)生本次交際活動(dòng)可以從說(shuō)特產(chǎn)入手，也為學(xué)生歸納整理自己收集的資料提供了參考，學(xué)生在教師的引導下，在一種很自然的狀態(tài)下進(jìn)行了雙方的交際行為，從原來(lái)零碎的語(yǔ)言到能有序、連貫的述說(shuō)，無(wú)不體現著(zhù)學(xué)生表達能力的提高。優(yōu)秀學(xué)生介紹家鄉特產(chǎn)的示范解說(shuō)，為下面要進(jìn)行的人人參與夸家鄉做到了很好的引路。在不知不覺(jué)當中化解了學(xué)生交流學(xué)習的難點(diǎn)�！�
�。ㄋ模┬〗M活動(dòng)，充分交流。
1、分組相互介紹（一人發(fā)言后，其他同學(xué)可自由補充）
2、小組派一位代表在班上交流介紹。
教師適時(shí)提些問(wèn)題，如：具茨山，軒轅故里，鄭風(fēng)苑在新鄭的什么位置？有些什么景點(diǎn)？美在哪？等隨機指導學(xué)生怎樣把事物說(shuō)具體，怎樣說(shuō)更吸引人。
【設計意圖：分小組交流給了每個(gè)學(xué)生平等的機會(huì )，在這一環(huán)節中，學(xué)生成了評價(jià)和被評價(jià)的兩個(gè)主體，他們的直接對話(huà)，坦誠交流，比起教師的評價(jià)來(lái)，更容易接受。從而使學(xué)生的介紹通過(guò)補充和評價(jià)逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，突破了本課的重難點(diǎn)�！�
�。ㄎ澹﹦�(dòng)筆寫(xiě)作夸家鄉
1、剛才，我聽(tīng)了你們的介紹非常的感動(dòng)，為你們的博學(xué)多識，也為你們對家鄉的熱愛(ài)。下面請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽(tīng)到的、看到的有關(guān)內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，也可以給自己的畫(huà)或照片配上一段文字，還可以用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)表達你眼中的家鄉。
2、學(xué)生以自己喜歡的形式夸家鄉。
3、把寫(xiě)好的話(huà)，畫(huà)好的畫(huà)與你的伙伴交流分享。
【設計意圖：“動(dòng)筆夸家鄉”以靈活多樣的寫(xiě)作形式，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。讓學(xué)生在夸家鄉的過(guò)程中又一次經(jīng)歷了情感的歷程�！芭c伙伴交流分享”讓學(xué)生學(xué)會(huì )了欣賞，感受自己與別人成功的喜悅�！�
�。┥A情感，課外延伸
同學(xué)們，我提議大家在課余時(shí)間用各種方法去收集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料，更全面的去了解家鄉。
【設計意圖：當今社會(huì )是信息社會(huì )，這節課這樣設計，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，極大的豐富了信息量，并把課內外知識結合起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)信息進(jìn)課堂，又帶著(zhù)信息出課堂。落實(shí)目標5】
八、本園地學(xué)習的設計
依據新課程標準的目標解讀，制定了明確具體可行性強的教學(xué)目標，在目標的指引下，結合兒童身心發(fā)展規律和特點(diǎn)及兒童的認知水平，老師創(chuàng )設情境，借助圖畫(huà)，兒歌，對對子游戲等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，練讀，展示交流等，在輕松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悅，人格健康，精神自由的快樂(lè )學(xué)習成長(cháng)。課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺，生命活力的展現天地。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
尊敬的評委、老師們：
大家早上好！各位能否在我說(shuō)課前給點(diǎn)鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因為那是對一個(gè)人努力的回報，對成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵。今天我想和大家一起走進(jìn)一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
一、說(shuō)教材：
《掌聲》是人教版實(shí)驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。
課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
三年級上冊的第八單元的主題是“愛(ài)是什么”，《掌聲》是這個(gè)單元的第一篇課文，有著(zhù)非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中關(guān)注“愛(ài)”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛(ài)”，在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)英子”這空化了的思想內容，那這份“愛(ài)”已經(jīng)遠離了我們。因為在我看來(lái)：愛(ài)，不是解釋?zhuān)皇歉嬖V，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。
二、說(shuō)學(xué)情：
三年級的學(xué)生，具有一定的閱讀能力，并且樂(lè )于朗讀新穎的課文。能夠抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，還能簡(jiǎn)單地談?wù)勛约簩ξ谋镜母惺�。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據上述對文本的認識，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！苯Y合本冊“在閱讀過(guò)程中體驗情感”這一重點(diǎn)訓練項目和第一課時(shí)已有的學(xué)習基礎，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
�。�1）、有感情地朗讀課文。
�。�2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )英子在掌聲前后的內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。
�。�3）、在體會(huì )英子內心世界的過(guò)程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)�；谌昙墝W(xué)生理解能力有限這一特點(diǎn)，我定下本課的重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住表現英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )英子在掌聲前后的內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
四、說(shuō)教學(xué)策略（教法、學(xué)法）：
基于本課的教學(xué)目標，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，以“英子掌聲前后的內心變化過(guò)程”為突破口，運用三個(gè)模塊，緊扣文本，以情會(huì )文。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗感悟，張揚情感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)模塊：
�。ㄒ唬�、以情促疑，直奔重點(diǎn)
�。ǘ�、以情激情，多元感悟
�。ㄈ�、以情導行，品悟“愛(ài)”的真諦。接下來(lái)，具體談?wù)劽總�(gè)模塊的教學(xué)：
�。ㄒ唬�、以情促疑，直奔重點(diǎn)
“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕松愉悅的語(yǔ)調,深情地提問(wèn)把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。并根據學(xué)生的回答板書(shū)。這樣的導入即復習了全文內容，又很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！悄然無(wú)聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
�。ǘ�、以情激情，多元感悟
1、學(xué)生自主研讀“掌聲”段落：
首先是個(gè)人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著(zhù)小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。然后全班交流，交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。
這里我讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，自己走入文本，與文本對話(huà)，以產(chǎn)生獨特的個(gè)性化閱讀體驗。
2、交流、點(diǎn)撥、感悟。本環(huán)節重點(diǎn)品析三個(gè)重點(diǎn)句：
�。ň渥右�、英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）
�。�1）、朗讀鋪情：
首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì )小英子當時(shí)害怕、緊張的心理狀態(tài)。引導學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。最終明白英子為什么會(huì )“猶豫”。
�。�2）、想象育情：
師講述，請學(xué)生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著(zhù)紅紅的眼圈，低著(zhù)頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動(dòng)。整個(gè)教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來(lái)講，顯得那么漫長(cháng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時(shí)此刻你仿佛看到了怎樣的英子？
這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，實(shí)現與文中人物英子既緊張
害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時(shí)的噴涌真情做足前奏。
�。�3）、追問(wèn)生情：
在學(xué)生已入景入情時(shí)，導問(wèn)：這一刻！你最想對英子說(shuō)些什么？這掌聲中又包含著(zhù)什么？（鼓勵）
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)，她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！
�。�4）、引讀喚情：
是��！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠的鼓勵��！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二
就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二
一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實(shí)現了文與人、文與己的相遇交融。
�。�5）、換位傳情：
在學(xué)習句子三時(shí)，師問(wèn)：此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
�。�6）、聚情導思：
學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì )、感悟、想象、表達，心中涌動(dòng)著(zhù)真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著(zhù)人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著(zhù)同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待��！自然地升華課堂主題：愛(ài)！到此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿(mǎn)！
�。ㄈ�、以情導行，品悟“愛(ài)”的真諦
1、拓展練筆，學(xué)會(huì )如何去愛(ài)：
�。ㄆ潦荆河⒆拥男牛拔矣肋h不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�
先讓學(xué)生從英子的來(lái)信中談?wù)勛约旱目捶�，后隨著(zhù)音樂(lè )出示《愛(ài)的小詩(shī)》：引導學(xué)生練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！
愛(ài)是給公車(chē)上的老奶奶讓座，
愛(ài)是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，
愛(ài)是困難中一雙雙溫暖的手，
愛(ài)是雨中的一把小雨傘，
愛(ài)是———————————————
愛(ài)是———————————————
2、激情結課：
在音樂(lè )中，師生一起誦讀小詩(shī)，爾后，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛(ài)的教育”的終級目標是什么？面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
六、說(shuō)板書(shū)：
鼓勵
憂(yōu)郁掌聲開(kāi)朗
贊賞
掌聲是本課的關(guān)鍵詞，（憂(yōu)郁、開(kāi)朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、贊賞）體現著(zhù)兩次掌聲的不同，蘊藏文本內涵。一顆愛(ài)心即體現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現學(xué)文明理、無(wú)痕育人。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔美觀(guān)，給整節課起到了畫(huà)龍點(diǎn)眼的作用！
七、說(shuō)效果：
這是一篇充滿(mǎn)曖曖、濃濃愛(ài)意的課文，不論是課文，還是英子，只要營(yíng)造起一種合適的氛圍，都很容易走進(jìn)孩子的心中，產(chǎn)生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語(yǔ)文課堂里經(jīng)常會(huì )收獲無(wú)法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以后在學(xué)習、生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，表現出來(lái)愛(ài)的行為！請我們一起檢閱吧！
朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來(lái)吧。謝謝大家，我的說(shuō)課到此結束。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
第四冊第二單元是一組用愛(ài)心串起來(lái)的，它呼吁我們，和學(xué)生一起，細細品味這些充滿(mǎn)愛(ài)的詩(shī)文，用愛(ài)心引導學(xué)生感悟愛(ài)、奉獻愛(ài)�！度肥沁@組課文的第一篇，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻、幫助別人的渴望。本課的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )感。
目標認知:
1、知道泉水多、清、甜、美的特點(diǎn)。正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、讀懂課文，體會(huì )泉水一路奉獻的精神。
能力：通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
情感：通過(guò)教學(xué)加強語(yǔ)感訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文，知道泉水多、清、甜、美等特點(diǎn)，體會(huì )泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分。
2、引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，展開(kāi)想象，表達自己的感受。
【說(shuō)學(xué)情】
1、所任教班級學(xué)生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課將充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學(xué)習理解課文。
2、大部分學(xué)生性格較為內向，因此設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，主動(dòng)大膽參與學(xué)習，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練就成了我最先考慮的。
【說(shuō)過(guò)程】
本節課是第二課時(shí)，教學(xué)時(shí)我從復習生字入手，設計了開(kāi)火車(chē)認讀生字并組詞以及用所組的詞說(shuō)句子的環(huán)節。根據這篇課文適于朗讀的特點(diǎn)，設計了邊朗讀、邊理解、邊體會(huì )、邊創(chuàng )造表演的教學(xué)手段。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看多媒體，從整體感知課文，了解泉水流過(guò)了哪些地方看見(jiàn)了什么。由于2-5自然段，句式相同，泉水的話(huà)很相似，我采取由扶到放的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在第二自然段，通過(guò)比較句子，感悟泉水的熱情、愛(ài)幫助人，進(jìn)行感情朗讀，再通過(guò)情境演繹，深化認知。再放手讓學(xué)生自己讀泉水的其他話(huà)。在朗讀時(shí)讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè )趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，引導學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜歡的部分背誦下來(lái)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。 “火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”在學(xué)生積累這些詞語(yǔ)時(shí)，可引導學(xué)生感悟：加上修飾部分可使描寫(xiě)的事物更具體、形象、生動(dòng)。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語(yǔ)言能力方面，設計了“這面明亮的泉水還能照出什么”“泉水還流過(guò)哪些地方，看見(jiàn)什么，說(shuō)了些什么”等練習，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的火花。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲滩牡睦斫�
《游天然動(dòng)物園》這篇課文是一篇游記，寫(xiě)的是游覽坦桑尼亞國立米庫米天然動(dòng)物園的各種有趣的見(jiàn)聞，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。本文按照時(shí)間順序記敘了野游活動(dòng)的過(guò)程，“晨光熹微”、
“約四五個(gè)小時(shí)”、“中午”、“下午兩點(diǎn)多鐘”，具體點(diǎn)明了瀏覽的時(shí)間；“出發(fā)”、“開(kāi)始參觀(guān)”、“返回”、“結束”，具體點(diǎn)明了瀏覽的過(guò)程。這樣文章的結構經(jīng)緯分明，條理十分清晰。全文可以分為四段：
第一段(第1、2自然段)：寫(xiě)“我們”乘車(chē)來(lái)到了國立米庫米天然動(dòng)物園。
第二段(第3、4自然段)：寫(xiě)上午在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞。
第三段(第5、6自然段)：寫(xiě)中午和下午在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞。
第四段(第7自然段)：寫(xiě)這次野游活動(dòng)的愉快感受。
�。ǘ┍疚牡膶�(xiě)作特色主要體現在以下兩方面：
1、是重點(diǎn)突出，詳略得當。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞，略寫(xiě)了從出發(fā)到米庫米動(dòng)物園的過(guò)程以及返回結束的有關(guān)情況；寫(xiě)在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)了長(cháng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這些野生動(dòng)物，面對犀牛、鬣狗、黃牛以及導游阿里介紹的某些動(dòng)物只是一筆帶過(guò)。這一寫(xiě)法有詳有略，重點(diǎn)突出，讓讀者獲得集中而深刻的印象。
2、是抓住特征，寫(xiě)出特點(diǎn)。
課文寫(xiě)動(dòng)物注意抓住特征來(lái)寫(xiě)，例如長(cháng)：通過(guò)描寫(xiě)長(cháng)頸鹿“細長(cháng)的脖子”等寫(xiě)出“長(cháng)頸鹿亭亭玉立”的特點(diǎn)，通過(guò)“蹦來(lái)蹦去”、“跳到……背上”、“一邊啃……一邊擠眉弄眼”“挑逗”、“圍著(zhù)奔前跑后”等詞語(yǔ)寫(xiě)出基馬猴調皮好動(dòng)的特點(diǎn)，抓住“從水里鉆出來(lái)”、“可怕的吼聲”、“龐然大物”“身長(cháng)丈余，最大的足有三噸重”等詞語(yǔ)體會(huì )河馬軀體龐大的特點(diǎn)，用“橫過(guò)道路”、“脾氣……可怕”、“慢騰騰地踱步”、“扇動(dòng)著(zhù)那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齊根打斷”等詞句寫(xiě)出大象力大無(wú)窮的特點(diǎn)。
�。ㄈ�、本課的教學(xué)目標
1、知識目標：了解長(cháng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等野生動(dòng)物的特點(diǎn)，知道課文的寫(xiě)作特色。
2、語(yǔ)感目標：正確流利地朗讀課文，感受天然動(dòng)物園的樂(lè )趣。
3、能力目標：培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習的能力，以及學(xué)生的電腦操作能力。
4、品德目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及自覺(jué)保護人類(lèi)的朋友——動(dòng)物的品質(zhì)。
�。ㄋ模�、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力以及動(dòng)口、動(dòng)手的能力
�。ㄎ澹�、教學(xué)準備：
教師：搜尋有關(guān)網(wǎng)站，制作有關(guān)網(wǎng)頁(yè)。
學(xué)生：熟悉相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并能上網(wǎng)操作。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
研究性學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式是指學(xué)生在教師的指導下，從學(xué)生學(xué)習和社會(huì )生活中選擇和確定研究課題，用類(lèi)似科研的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。
語(yǔ)文教材只是學(xué)生學(xué)習的載體，它已遠遠不能滿(mǎn)足現代學(xué)生學(xué)習的需要，教師只有遵循學(xué)生學(xué)習的需要，為學(xué)生學(xué)習提供服務(wù)，才能適應時(shí)代的發(fā)展�，F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能為學(xué)習者提供海量的信息，能極大地豐富課程資源，它為學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習提供了廣闊的空間與舞臺。因為，《游天然動(dòng)物園》這篇課文的內容較簡(jiǎn)單，但卻是學(xué)生十分興趣的。學(xué)生的興趣來(lái)自對動(dòng)物的興趣。遵從學(xué)生的學(xué)習興趣，我利用網(wǎng)上相當豐富的有關(guān)動(dòng)物的信息資源，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)文、探究、實(shí)踐的活動(dòng)，我想比單一的讀文、理解更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
根據教材的內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認知水平，我采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方法：首先，讓學(xué)生帶著(zhù)“你讀懂了什么？”“你最喜歡讀課文的哪個(gè)部分？為什么？”“你還有哪些不理解的地方？”等包容性比較大的問(wèn)題自學(xué)課文，同時(shí)可以觀(guān)看相關(guān)的錄象；接著(zhù)，讓學(xué)生在匯報自學(xué)成果；然后，讓學(xué)生在“回音壁”里完成作業(yè)（一）來(lái)檢測他們的學(xué)習效果；最后學(xué)生可以根據網(wǎng)頁(yè)上的相關(guān)網(wǎng)站、圖片資料等，在“耕耘地”里為動(dòng)物制作一張身份證。
我想，這樣的教學(xué)能給學(xué)生以較大的自由學(xué)習的時(shí)間和空間，能真正實(shí)現學(xué)習目標的自主性、學(xué)習方法的自主性、體驗感悟的自主性、問(wèn)題情境的自主性，能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，再加上現代網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，能實(shí)現學(xué)習成果之間的相互交流，彼此的交流更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)，導入新課。
好奇是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大動(dòng)力。一開(kāi)始學(xué)生讀題，質(zhì)疑課題少了“天然”二字。比較“動(dòng)物園”和“天然動(dòng)物園”的區別，談?wù)動(dòng)巍皠?dòng)物園”的感受。游覽動(dòng)物園幾乎是每個(gè)孩子都有的經(jīng)歷，讓學(xué)生談自己參觀(guān)的樂(lè )趣，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身體驗，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，又促使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。繼而出示：“米庫米天然動(dòng)物園之行的樂(lè )趣是無(wú)窮的，無(wú)怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡(luò )繹不絕�！泵讕烀滋烊粍�(dòng)物園之行有哪些樂(lè )趣呢？這樣，運用遷移規律，就自然地導入了新課。
�。ǘ⿲W(xué)文，自讀感悟。
順著(zhù)“樂(lè )趣”這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生自讀感悟，“把你認為充滿(mǎn)樂(lè )趣的地方讀一讀，想想，為什么覺(jué)得這些地方充滿(mǎn)樂(lè )趣？”因為學(xué)習方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來(lái)學(xué)習知識，理解知識，并在學(xué)習過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達，交流完后點(diǎn)擊“回音壁”用一個(gè)詞概括動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì )冒出創(chuàng )造的火花。當學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生 也就能理解本文的寫(xiě)作特色——寫(xiě)出特點(diǎn)，詳略得當。
�。ㄈ坝斡[”，親身體驗
向學(xué)生介紹相關(guān)網(wǎng)站，錄象，讓學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“游覽”一下天然動(dòng)物園。栩栩如生的情境，美侖美奐的畫(huà)面，會(huì )有力地激發(fā)學(xué)生表達的欲望。
�。ㄋ模┙涣�，訓練語(yǔ)言
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題游覽網(wǎng)上動(dòng)物園，及相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生除了能解決一部分問(wèn)題之外，肯定體會(huì )頗多，而且這些都是他們獨特的體驗，富有個(gè)性化的思維成果，我們必須讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和行為把它表達出來(lái)。為此，我設計了游戲“小導游”，介紹自己的理解并留下一定的時(shí)間讓學(xué)生為動(dòng)物制作一張身份證，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行成果展示、交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，注重指導學(xué)生如何對網(wǎng)上的信息作科學(xué)的處理。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)，自主選擇
學(xué)生點(diǎn)擊“回音壁”自由選擇作業(yè)，我設計了兩道題：1、選擇一種自己感興趣的動(dòng)物，可以側重實(shí)地觀(guān)察，也可以側重查找資料，以第一人稱(chēng)寫(xiě)一篇《我的自述》，要求把這種動(dòng)物的體貌特征、生活習性寫(xiě)具體。2、
四人小組為單位，編輯一期動(dòng)物小報，主題自定，可以是：動(dòng)物趣聞、動(dòng)物與人、珍稀動(dòng)物等。布置本班墻報。
課后進(jìn)行“奇趣動(dòng)物世界”專(zhuān)項作業(yè)評比活動(dòng)。這樣，就把選擇作業(yè)的自主權大膽地交給了學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無(wú)疑會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，有利于探究的延伸，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、說(shuō)媒體使用
本堂課我主要運用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)媒體。隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)嶄新的支撐。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當地運用信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，開(kāi)展研究性學(xué)習，能夠增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、豐富性，使知識的信息通過(guò)各種視聽(tīng)手段，有聲有色、有靜有動(dòng)地再現在學(xué)生的眼前，從而誘發(fā)學(xué)生多思善想，主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習。
在本課中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查找有關(guān)動(dòng)物的資料；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，觀(guān)看有關(guān)錄象，獲得親身體驗；利用網(wǎng)上浩瀚的信息資源，解決、研究自己不理解的問(wèn)題。
我的網(wǎng)頁(yè)的主頁(yè)設計了“學(xué)課文”、
“回音壁”、“耕耘地”等欄目，因為這是學(xué)習一篇課文的網(wǎng)頁(yè)，所以我把“學(xué)課文”設計成我的主頁(yè)面。為了便于學(xué)生學(xué)習，我在本頁(yè)面設計了
“站點(diǎn)導航”、“友情鏈接”等欄目，還有部分圖片，每一種動(dòng)物名點(diǎn)擊之后都可以觀(guān)看錄象、圖片，學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，可以更方便地利用資源。這樣的設計也能滿(mǎn)足各種層次的學(xué)生的需要。網(wǎng)絡(luò )操作技術(shù)相對較熟練、學(xué)習探究能力相對較強的學(xué)生，可以從“友情鏈節”中上更多的網(wǎng)站，獲取更多的資源。
在“回音壁”欄目里，我設計了一個(gè)超連接，我利用自己班級的互動(dòng)網(wǎng)站，讓學(xué)生在我發(fā)的帖子里跟帖，完成“動(dòng)物身份證”的制作。這樣有利于我較好的控制電腦畫(huà)面，及時(shí)展示學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行評論。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
教材分析
《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國山河”為專(zhuān)題，安排了4篇課文，訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察和表達的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略自然風(fēng)光，體會(huì )作者的思想感情。本課作者用準確生動(dòng)的語(yǔ)句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。思路清晰，詞句精確而具體。
教學(xué)目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，認識多音字“參”，理解“威武”“交錯”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、了解我國的西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：生字詞；描寫(xiě)海域物產(chǎn)的段落。
難點(diǎn)：學(xué)習作者是如何圍繞中心句把內容寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程
我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
一、出示圖片，激趣導入 二、檢查預習，整體感知
三、細讀感悟，感情朗讀 四、回顧課文，加深感受
一、出示圖片，激趣導入
[ 為了讓學(xué)生快速地走進(jìn)課文，我設計了這樣的導入環(huán)節 ]
師：同學(xué)們，“十一”長(cháng)假時(shí)你們和爸爸媽媽去了哪些地方游玩？
生自由說(shuō) 。
師：這節課老師帶你們一起去游覽一個(gè)地方。（出示西沙群島風(fēng)光圖片）
師：知道是什么地方嗎？（板書(shū)：富饒的西沙群島）
生：齊讀課題，指生說(shuō)說(shuō)“富饒”的意思。
師：簡(jiǎn)介西沙群島：它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成，是我國海防的前沿哨所，位置非常重要。（屏幕出示地圖）
二、檢查預習，整體感知
[預習能力是小學(xué)生應具備的自學(xué)能力，我課前布置預習，課堂上給學(xué)生交流的機會(huì )，促使他們養成讀書(shū)動(dòng)腦的好習慣。]
1、自讀課文：要求讀準字音，讀順句子。
2、檢查字詞：
a、出示生字詞
b、指名讀詞并說(shuō)說(shuō)哪些字容易讀錯，重點(diǎn)強調“饒”、“棲”、“漁”“嶼”幾個(gè)字的讀音，再齊讀詞語(yǔ)。
c、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“威武”和“交錯”什么意思，
d、去熟字留生字，采用開(kāi)火車(chē)讀的方式鞏固讀音。并讓學(xué)生選字組詞說(shuō)話(huà)
�。�、指名接讀課文，想一想課文主要內容是什么。
[課標要求中年級開(kāi)始，要初步培養學(xué)生概括課文主要內容的能力。這學(xué)期讓學(xué)生預習時(shí)要想主要內容。但學(xué)生概括起來(lái)還是會(huì )有一定難度的，需要在學(xué)習課文時(shí)逐步引導他們概括好。]
三、細讀感悟，感情朗讀
�。ㄒ唬�、學(xué)習第1自然段。
讓學(xué)生結合預習想一想課文是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？有了以往的經(jīng)驗，學(xué)生能找到文章的中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方，然后指名讀第一自然段。[板書(shū)：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富]
�。ǘ�、學(xué)習 2～6自然段。
1、師：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒呢？請同學(xué)們找到有關(guān)的內容讀一讀，并結合重點(diǎn)詞句體會(huì )。
2、小組交流。
3、全班交流。
�。ㄟ@時(shí)不必強調按課文內容的順序進(jìn)行，但教師應該在學(xué)生匯報某段內容時(shí)，引導學(xué)生集中匯報本段以后，再進(jìn)行別的自然段。）
[這樣以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力。］
2～6自然段的內容我是這樣處理的：
3、4自然段是本文的重點(diǎn)處理細致一些
第3自然段：通過(guò)圖片認識珊瑚；用舉例子和做動(dòng)作的方法理解“蠕動(dòng)”和“威武”；認識多音字“參”；指導朗讀出珊瑚的美麗，海參的懶洋洋和龍蝦的威武。
第4自然段：
1、當學(xué)生談到第二句話(huà)“有的……有的……有的……有的……”時(shí)，屏幕出示圖片，教師指圖讓學(xué)生說(shuō)出文中相對應的描寫(xiě)魚(yú)的語(yǔ)句，理解魚(yú)奇特的樣子和優(yōu)美的姿態(tài)。
2、“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)�！边@句話(huà)是什么意思？
a、從哪里可以看出魚(yú)多？（引導學(xué)生聯(lián)系上文回答，找到“成群結隊”、“數不清”理解魚(yú)的數量多；找到“各種各樣”、“有的……有的……有的……有的……”理解魚(yú)的種類(lèi)多；）b、看畫(huà)面。（進(jìn)一步感受魚(yú)多）
3、進(jìn)行不同形式的朗讀訓練。
4、領(lǐng)悟表達方法：這一自然段是什么結構？（因為在趙州橋一課已經(jīng)學(xué)習了“總—分—總”的結構方式，一部分學(xué)生應該能發(fā)現本段也是“總—分—總”的結構方式。）然后分別找到總起、分述和總結的句子。
2、5、6自然段處理簡(jiǎn)單一些
第2自然段：教師說(shuō)明海水五光十色的原因；指名讀出海水的美。
第5自然段：結合圖片理解“顏色不一”和“千奇百怪”；通過(guò)讀感受貝殼的美和海龜的有趣。
第6自然段：引導明確本段是圍繞“鳥(niǎo)的天下”來(lái)寫(xiě)的，并找到關(guān)鍵詞“各種”“遍地”“厚厚的”。
[這一部分的教學(xué)，我始終注意以讀為主，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句和課件演示讓學(xué)生體會(huì )感情，突破難點(diǎn)。在不脫離文本的前提下，將積累詞語(yǔ)和理解課文內容有機聯(lián)系在一起，并通過(guò)多種形式調動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，使學(xué)生在讀議中悟出情理。]
�。ㄈ�、學(xué)習第7自然段。
師：西沙群島是如此的美麗和富饒，那么島上的英雄兒女們是怎樣做的呢？讓我們齊讀課文的第七自然段。
[這部分內容比較簡(jiǎn)單，我沒(méi)做重點(diǎn)處理，以讀代講既節省時(shí)間又使教學(xué)環(huán)節輕重有致。]
�。ㄋ模�、總結
讓學(xué)生看板書(shū)再次概括課文的主要內容所表達的思想感情。[板書(shū)：熱愛(ài)]
[這樣做是為了訓練學(xué)生更完整地表達，進(jìn)一步培養概括能力。]
四、回顧課文，加深感受
用自己喜歡的方式再讀課文，或背誦自己喜歡的內容，加深感受西沙群島的美麗、富饒，。
板書(shū)設計： 22、富饒的西沙群島
風(fēng)景優(yōu)美 海水
海底 熱愛(ài)
物產(chǎn)豐富 海灘
海島
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
【說(shuō)教材】
《坐井觀(guān)天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀(guān)天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過(guò)河》。它處于由知識的學(xué)習向知識的運用轉化的過(guò)渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
【說(shuō)教學(xué)目標】
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )7個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，著(zhù)重理解“坐井觀(guān)天”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞的意思。
2．理解課文內容。懂得“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
課文四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀(guān)天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
【創(chuàng )新點(diǎn)】
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，可采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探索的能力：
�。�1）圖文結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；
�。�2）做實(shí)驗，體驗“觀(guān)天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì )青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線(xiàn)，從而揭示寓意；
�。�3）借助情境，動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游，體會(huì )小鳥(niǎo)見(jiàn)多識廣；
�。�4）設計“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識。
【說(shuō)教學(xué)方法】
一、說(shuō)教法
根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄像、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
二、說(shuō)學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、做實(shí)驗等學(xué)習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
三、說(shuō)練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設計練習，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言；
�。�2）動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游各地后，讓學(xué)生練說(shuō)，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說(shuō)，想象青蛙跳出井口后練說(shuō)；
�。�3）個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果；
�。�4）布置學(xué)習課后續寫(xiě)青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
【說(shuō)過(guò)程】
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)自己認為天有多大，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。ǘ﹫D文結合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫(huà)弄懂“落”、“井沿”，在簡(jiǎn)筆畫(huà)中貼圖找青蛙與小鳥(niǎo)的位置。
�。ㄈ┲笇Ю首x，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導體會(huì )問(wèn)號和感嘆號的語(yǔ)句所表達的不同語(yǔ)氣，從小鳥(niǎo)漫游的畫(huà)面想象走過(guò)的地方，領(lǐng)悟出小鳥(niǎo)眼界寬，看得多，見(jiàn)識多。
�。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)。
�。�1）通過(guò)動(dòng)作表演理解課文；
�。�2）通過(guò)卷紙筒“觀(guān)天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。
�。ㄎ澹┛偨Y學(xué)法，引導自學(xué)。檢查效果，完成練習。
�。┙巧硌�。假設情境，創(chuàng )造思維，練說(shuō)：青蛙跳出井口的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
【說(shuō)板書(shū)設計】
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示寓言。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
《可貴的沉默》是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
2．理解體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。
【說(shuō)教法】
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。
檢查預習情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象�！蔽裔槍W(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過(guò)生日，他們感受到了父母的愛(ài)在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛(ài)，更重要的是回報父母的愛(ài)。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。
�。�2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。
�。�3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。
�。�4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。
�。�5）這一片沉默給了我多大的享受��！
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。
在學(xué)生探究體驗，我引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
1．這一片沉默給了我多大的享受��！
“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？
2．王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？
總結全文后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節的第四部分——拓展延伸
新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生知道回報父母的愛(ài)，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)”。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《假如》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、說(shuō)理念
課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
1.知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，培養學(xué)生的識字能力。2.過(guò)程和方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習重點(diǎn)分析：
識字和寫(xiě)字
2.通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學(xué)習難點(diǎn)分析：讀悟結合，理解文意。
六、說(shuō)教學(xué)流程
一、故事導入
二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，教師應選用孩子們喜愛(ài)的方式出現文本，讓他們樂(lè )于接受。師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫(huà)了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫(huà)了一架大水車(chē)，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個(gè)貪官�！吧窆P”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
1、過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假如》�！保ǔ鍪菊n題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。
2、齊讀課題（帶著(zhù)深情的祝愿讀）。
二、聽(tīng)讀課文，訓練說(shuō)話(huà)
1、師配樂(lè )朗誦全詩(shī)新課標注重培養孩子聽(tīng)的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的經(jīng)典，它融音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認識，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.反饋�！澳懵�(tīng)到了什么？”（指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整）
三、自讀課文，檢查生字詞
過(guò)渡：“你也想學(xué)著(zhù)老師的樣子和著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁(yè)，開(kāi)始讀吧！”
2.檢查生字詞。
�。�1）出示詞組“紅紅的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語(yǔ)為一組，語(yǔ)調都較高昂。
�。�2）寒冷的北風(fēng)、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。
�。�3）先發(fā)現，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個(gè)把這類(lèi)詞讀好的小秘密，就是把前兩個(gè)字和后兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就好聽(tīng)了）。
3.出示詞組”縮著(zhù)身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過(guò)渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語(yǔ)讀好�！爸该x，（縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )感情，指導朗讀）指導好詞語(yǔ)的朗讀，將奠定后來(lái)課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
（一）教學(xué)第一段
過(guò)渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹(shù)不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹(shù)上的小鳥(niǎo)不再……苦……
2.師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，（一邊說(shuō)一邊出示第一節），自己試著(zhù)讀一讀，請一個(gè)小朋友讀，（相機出現分隔線(xiàn)）
3.生讀，師相機指導，請生學(xué)習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。
4.過(guò)渡：”就這么一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，能給小樹(shù)帶來(lái)什么呢？“生交流。
5.師生配合讀。過(guò)渡：”是的，紅紅的太陽(yáng)就像一件溫暖的衣服，讓小樹(shù)不會(huì )在……生：寒冷的北風(fēng)里縮著(zhù)身子，輕輕嘆息，點(diǎn)紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動(dòng)聽(tīng)，齊讀
6.指導有表情地讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本環(huán)節設計中，我力求體現這一理念，通過(guò)創(chuàng )設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書(shū)過(guò)程也是張揚學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節中，我設計了三個(gè)層次，
1、有節奏地讀
2、有節奏又有重音地讀
3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。
�。ǘ┙虒W(xué)第二段
1.過(guò)渡：“學(xué)會(huì )了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個(gè)愿望，拿出筆，邊讀邊學(xué)著(zhù)老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線(xiàn)，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語(yǔ)下面加上小點(diǎn)。
2.檢查：找一個(gè)做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書(shū)記號把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)，相信其他的小朋友也學(xué)會(huì )了這種朗讀詩(shī)歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線(xiàn)及重點(diǎn)詞語(yǔ)。當學(xué)生在第一段學(xué)習中，看了老師的.方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學(xué)可以放一手扶一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟。
�。ㄈ┙虒W(xué)第三段
1.出示第三段，請生讀。
2.其他小朋友都是小評委，聽(tīng)完后幫他點(diǎn)評，讀完第一句，請生評價(jià)：有什么值得我們學(xué)習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著(zhù)讀第二句，讀完后，再評。在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會(huì )讓他出現走神的機會(huì )，在聽(tīng)的過(guò)程中讓每個(gè)孩子都擔任評委的角色，既調動(dòng)了他的學(xué)習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學(xué)的閱讀方法的掌握情況。
（四）連讀全文
五、拓展，說(shuō)話(huà)
師：”故事還沒(méi)完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說(shuō)話(huà)。
2.師巡視，找出說(shuō)的較好的幾位，請上講臺，把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫(xiě)話(huà)相結合，讓感悟的情感及時(shí)留于筆端，在美妙的音樂(lè )中，學(xué)生對生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華�！睍�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的能力，說(shuō)出自己的體會(huì )，在學(xué)生充分合作的基礎上進(jìn)行全班交流，教師就此一節適時(shí)點(diǎn)撥引導，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個(gè)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能以長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì )情感，發(fā)展語(yǔ)言。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節說(shuō)教學(xué)設計。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著(zhù)觸景生情地轉入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書(shū);伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì );伯父熱情地救護和幫助黃包車(chē)車(chē)夫;伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。
二、學(xué)情分析
六年級上冊后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應高年級閱讀教學(xué)，已能夠初步養成獨立或合作學(xué)習課文的閱讀能力，對人物描寫(xiě)已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習目標
根據教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標。
1.會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“愛(ài)撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.能結合上下文并結合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，并體會(huì )課文的思想感情。
3.學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯(lián)系;練習概括中心思想。
五、教學(xué)過(guò)程及設計意圖
設計思路是根據六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設計，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語(yǔ)感，并在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養。
(一)創(chuàng )設情景，導入新課
出示魯迅畫(huà)像，揭示一半題目，簡(jiǎn)介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)樽髡哂羞@樣偉大的伯父而自豪，讓我們?yōu)樗院赖母吆耙宦暋獙W(xué)生讀題。
【設計意圖是“以題統文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學(xué)生在初讀課文過(guò)程中探究強化初讀的目標意識�！�
(二)字詞處理
檢查學(xué)習情況
1、開(kāi)火車(chē)式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)的生字詞語(yǔ)。教師及時(shí)點(diǎn)撥正音。
3、與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設計意圖：可以了解學(xué)生對文章的預習情況，并進(jìn)行整理，對后文的學(xué)習作一個(gè)很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內容
默讀課文，按照課文寫(xiě)了幾件事的方法來(lái)思考：課文的主要內容是什么?
學(xué)生匯報，教師相機指導
2、歸納小標題
周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無(wú)限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題并板書(shū);
【設計意圖是對文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò )，以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內容學(xué)習�！�
(四)提出問(wèn)題，設計方法
1、在這個(gè)環(huán)節，教師提出統領(lǐng)全篇的大問(wèn)題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)，同時(shí)可以提出不懂得問(wèn)題，
2、解決方法：
對于敘事寫(xiě)人的文章，我們閱讀時(shí)首先就要抓住文章寫(xiě)了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫(xiě)人和如何敘事的。一句話(huà)，就是要通過(guò)閱讀篩選出文章的主要信息。
【設計意圖：都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習能力，加之教師的任務(wù)驅動(dòng)，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間】
(五)品析文本，落實(shí)目標
學(xué)習2、3兩段
接下來(lái)將重點(diǎn)學(xué)習伯父與我相處的兩件事，學(xué)生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?
學(xué)生相機匯報，我適時(shí)追問(wèn)。
1、說(shuō)說(shuō)我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說(shuō)“看書(shū)不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)?從而體會(huì )魯迅幽默風(fēng)趣，對下一代的愛(ài)護。
2、說(shuō)說(shuō)我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話(huà))伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話(huà)?在學(xué)生交流過(guò)程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會(huì )到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度。
【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生旺盛的探究欲。因此教師要適當創(chuàng )設一些情境并進(jìn)行巧妙誘導促使學(xué)生產(chǎn)生興趣�！�
3、總結學(xué)習方法：
學(xué)習4、5段
用學(xué)習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學(xué)習救助車(chē)夫和關(guān)心女傭兩件事。指導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情來(lái)體會(huì )人物的形象。
【“學(xué)以致用”，教學(xué)本課，于引導學(xué)生感悟人物形象同時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)作方法：通過(guò)幾件生動(dòng)的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫(xiě)好寫(xiě)人的文章做好鋪墊�！�
預設學(xué)生的回答1、受傷的車(chē)夫，引：車(chē)夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導學(xué)生給“捧”換詞，品味;2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車(chē)夫，調侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車(chē)夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫(xiě)在了車(chē)夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車(chē)夫心力交瘁!再讀，感受車(chē)夫的痛與苦。
【設計意圖：讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象�！�
(六)歸納概括
1、人文性：通過(guò)回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車(chē)夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
2：工具性：學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法
【設計意圖對培養學(xué)生從實(shí)踐上升到理論，由特殊到普遍的學(xué)習能力，落實(shí)“教是為了不教”這一理念的進(jìn)一步強化】
(七)、拓展應用，生成創(chuàng )新
1、認真讀課文，質(zhì)疑，寫(xiě)下來(lái);
2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。 2、希望本無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
【設計意圖：語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習要向開(kāi)放的生活要內容】
(八)板書(shū)設計
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛(ài)戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護車(chē)夫 為別人想得多
關(guān)心女傭
【計意圖 ：為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò )清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習文本，培養自主學(xué)習能力�！�
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
【教材分析】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)我和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感
引導學(xué)生一邊閱讀體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。在指導學(xué)生感悟出父親喃喃地說(shuō)該怎么讀，可以先指導學(xué)生理解喃喃的意思再來(lái)指導。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導。
從文中我們還發(fā)現，父親通過(guò)望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害�？梢�(jiàn)父親對鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng )設閱讀情景，培養學(xué)生的閱讀興趣
二年級學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，我們應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的?書(shū)上又是怎樣說(shuō)的?這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè )的時(shí)刻。應該怎樣讀這句話(huà)，誰(shuí)能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上學(xué)生的配音，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，培養良好的語(yǔ)感。
三、巧設疑問(wèn)，引導感悟
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學(xué)目標。在讀文的基礎上，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，(你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會(huì )怎樣?聽(tīng)了父親的話(huà)，今后的我會(huì )怎樣?引導學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養和訓練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)小鳥(niǎo)樂(lè )園。布置在班級一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。新課程中非常注重培養學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后我會(huì )讀中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設計一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做?如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做?等等。
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