關(guān)于高一語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編六篇
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┍菊n在教材中的地位和作用：
《揀麥穗》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修1）第三單元第三篇課文。構成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現代著(zhù)名作家的作品，本文是唯一出自當代作家的作品�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》強調：“發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。根據語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì )語(yǔ)言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑�！薄皩W(xué)會(huì )鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類(lèi)豐富的社會(huì )生活和情感世界�！惫时締卧獙W(xué)習重點(diǎn)是把握作品的細節，體會(huì )其語(yǔ)言魅力。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生從中學(xué)會(huì )對細節的關(guān)注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀(guān)察力和感受力；并能聯(lián)系文章的中心和情感傾向細心領(lǐng)會(huì )，從話(huà)面出發(fā)讀出話(huà)里的意思，讀出深藏其中的情感。
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張潔早期散文創(chuàng )作，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫(xiě)舊時(shí)農村姑娘揀麥穗時(shí)的“夢(mèng)”以及出嫁時(shí)這些美麗夢(mèng)想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫(xiě)“我”和賣(mài)灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)的就放棄了。同時(shí)表現了作者對至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
《揀麥穗》以細節描寫(xiě)和優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物，因此學(xué)習本課應抓住對細節描寫(xiě)的分析和對語(yǔ)言的鑒賞。據此確定教學(xué)目標如下：
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內容及作者的思想感情；
2、賞析文中的景物、人物描寫(xiě)，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解作者的思想感情；
3、探究文章的寫(xiě)作技巧及深層意蘊，提高散文的鑒賞能力；
4、通過(guò)拓展延伸，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。
�。ㄋ模┻^(guò)程與方法：
1、反復朗讀，分析細節描寫(xiě)，從而分析人物形象，體會(huì )作者感情。
2、通過(guò)拓展閱讀，幫助理解本文回憶“往事”和“童年”的意義，營(yíng)造自己的精神家園。
�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)：
對細節的描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的一大特色，所以將對細節的分析作為重點(diǎn)。而對文章至真、至善、至美感情的體會(huì )以及對“往事”“童年”意義的理解則是學(xué)生較難理解的難點(diǎn)所在。
�。┱n時(shí)安排：
本課用二課時(shí)完成
接著(zhù)，說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，多數具備了最基礎的感知語(yǔ)言、體驗情感等能力。對文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對這種情況，通過(guò)對語(yǔ)言，形象，主題及隱寓層的分析，引導學(xué)生掌握散文的閱讀鑒賞方法。
第三，說(shuō)教法和學(xué)法
采用誦讀法、對比分析協(xié)作討論的方法。
朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關(guān)緊要的一步。整體感知文章時(shí)要朗讀；品位語(yǔ)言，分析藝術(shù)手法時(shí)也要朗讀。
從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過(guò)對比分析，更能見(jiàn)出本文的特色。
通過(guò)設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的情思。這可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養學(xué)生積極思考，探討問(wèn)題的能力。
第四，教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前布置預習
1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內容，概括文章所表達的思想感情。
2、找出文中對“我”和“賣(mài)灶糖老漢”進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。
�。ǘ⿲�
我們都擁有難忘的童年。在年幼無(wú)知的年紀里，我們曾經(jīng)有過(guò)許多可笑的舉動(dòng)。你們能舉出自己做過(guò)最可笑的事嗎？
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）《語(yǔ)文》（必修）的內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著(zhù)導讀”四個(gè)部分，其中“梳理探究”是體現新世紀高中語(yǔ)文課程改革精神的教材內容，它和“閱讀鑒賞”“表達交流”一起納入課內學(xué)習計劃。受傳統教學(xué)習慣的影響，我們在高中語(yǔ)文教學(xué)中往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”部分，忽視甚至無(wú)視“梳理探究”部分�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》指出，通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，學(xué)生應該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中第一個(gè)方面就是“積累整合”，第五個(gè)方面是“發(fā)現創(chuàng )新”，“梳理探究”就是根據這兩個(gè)方面設計的，理應得到重視�！笆崂硖骄俊笔且豁椚碌膬热�，屬于開(kāi)創(chuàng )性的工作，沒(méi)有前人的經(jīng)驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學(xué)是一個(gè)嚴峻的挑戰，同時(shí)又是一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀(guān)”這一專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設計。
成語(yǔ)的梳理，教材提供了三個(gè)方面，即“成語(yǔ)的來(lái)源和結構”“成語(yǔ)的運用”“成語(yǔ)與文化”�！俺烧Z(yǔ)的來(lái)源和結構”側重成語(yǔ)的理解。通過(guò)對成語(yǔ)來(lái)源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴大學(xué)生的知識面，增厚學(xué)生的文化積淀；對成語(yǔ)結構的梳理也有助于學(xué)生理解成語(yǔ)，但由于語(yǔ)文學(xué)習淡化語(yǔ)法，學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習語(yǔ)法，再加上語(yǔ)法本身的復雜，成語(yǔ)結構的分析可能會(huì )降低學(xué)生對成語(yǔ)梳理的興趣。從“成語(yǔ)與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語(yǔ)成語(yǔ)數量眾多，包羅萬(wàn)象，中華文化的內涵有多豐富，成語(yǔ)的內涵就有多豐富，而本課內容的教學(xué)時(shí)間只有1至2課時(shí)，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學(xué)內容表面化或片面化，難以實(shí)現教材所說(shuō)的“我們通過(guò)這個(gè)窗口，可以窺見(jiàn)中華文化的全豹”�！俺烧Z(yǔ)的運用”包含了成語(yǔ)的理解又高于成語(yǔ)的理解，學(xué)習成語(yǔ)的主要目的就是正確理解并熟練運用成語(yǔ)，而成語(yǔ)的運用又與學(xué)生的日常學(xué)習生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語(yǔ)的運用”也是寬泛的，需要把這一教學(xué)內容具體化，考慮到人們常誤用成語(yǔ)，因此把這一專(zhuān)題的范圍縮小為“正確運用成語(yǔ)”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，以正確理解容易用錯的成語(yǔ)，豐富其成語(yǔ)積累，并強化其正確運用成語(yǔ)的意識。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過(guò)不少成語(yǔ)，但對多數成語(yǔ)一知半解，對誤用成語(yǔ)的現象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子時(shí)，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒(méi)有錯。報刊上有不少誤用成語(yǔ)的例子，但不可能也沒(méi)必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集他人整理出來(lái)的資料。高一學(xué)生已具備一定的計算機應用能力，又正在學(xué)習信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò )搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，效果會(huì )更好。問(wèn)題是，雖然學(xué)生是全縣最優(yōu)秀的，學(xué)習能力較強，但多數學(xué)生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強調學(xué)生之間的互助合作。
三、說(shuō)教法設計
本教學(xué)設計擬實(shí)踐以下教育教學(xué)理念：
1．把握好“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。
高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語(yǔ)積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍，或者做“__目寸光、老__舐?tīng)�、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫(huà)添__足”這類(lèi)的填詞練習，也許學(xué)生會(huì )很高興，課堂會(huì )很熱鬧，但學(xué)生原有的成語(yǔ)庫不見(jiàn)得有所豐富，知識水平不見(jiàn)得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語(yǔ)量還不大，絕大多數學(xué)生還不懂“罄竹難書(shū)”“處心積慮”“炙手可熱”等成語(yǔ)，或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些成語(yǔ)但不會(huì )正確運用。讓學(xué)生梳理容易用錯的成語(yǔ)，這樣的學(xué)習任務(wù)有一定的挑戰性，又不會(huì )太難，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生對學(xué)習既有興趣又有信心。
2．由課內到課外，提供更大的學(xué)習空間，引導學(xué)生自己學(xué)習。
語(yǔ)文學(xué)習中要有“大語(yǔ)文”觀(guān)念，“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文學(xué)習的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設計強調學(xué)生在課前、課外的準備，學(xué)生必須花費大量時(shí)間在課外搜集、整理資料，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習成果和交流學(xué)習心得的舞臺。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己能學(xué)習才行，要努力使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
3．積極倡導合作、探究的學(xué)習方式。
學(xué)生分組搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，小組內互助學(xué)習，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學(xué)習，課后各小組合作把容易用錯的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語(yǔ)梳理探究的成果。合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。努力讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作和分享。
4．把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，使學(xué)習更高效。
學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò )，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習更方便高效，同時(shí)又在語(yǔ)文學(xué)習中鞏固信息技術(shù)知識。
5．教師要做好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
教師要強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，又要加強對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調動(dòng)學(xué)生參與成語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的熱情，又要根據學(xué)生情況進(jìn)行恰當的分組，指導學(xué)生搜集、整理資料；課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報交流，要根據生生（主講學(xué)生——班上其他學(xué)生）互動(dòng)情況作糾正或引導或補充，教學(xué)內容更多地在課堂上生成。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．課前準備。
“梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學(xué)生必須花費大量時(shí)間在課外搜集資料。布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當、望文生義等成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組）搜集媒體上用錯成語(yǔ)的例子并查出該成語(yǔ)的正確意思，做成書(shū)面作業(yè)交給組長(cháng)。組長(cháng)組織全組同學(xué)學(xué)習本組搜集來(lái)的成語(yǔ)，然后選出同學(xué)們普遍認為最容易用錯的三個(gè)，做成演示文稿（內容包括誤用成語(yǔ)的例子和對該成語(yǔ)的解釋說(shuō)明），以便在課堂上與其他組交流。
2．課堂導入。
�。ń處煱才艆R報交流活動(dòng)）
課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來(lái)與其他組交流。因為時(shí)間關(guān)系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個(gè)該組認為最容易用錯的成語(yǔ)。要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，有疑問(wèn)馬上向主講人提問(wèn)，并隨時(shí)準備被主講人請出來(lái)用成語(yǔ)造句。
3．抽取三個(gè)組的主講人依次上臺講解成語(yǔ)。
�。咳思s用8－10分鐘講三個(gè)成語(yǔ)）
這是本堂課的最主要環(huán)節。主講人就著(zhù)課前做好的演示文稿講解成語(yǔ)，分析誤例，并隨機請同學(xué)用成語(yǔ)造句以檢驗講課、聽(tīng)課效果。主講人畢竟也是學(xué)生，有些成語(yǔ)知識可能理解不正確，有些難點(diǎn)可能沒(méi)分析到或分析不全面不深入，對同學(xué)的回答可能一時(shí)無(wú)法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀(guān)者無(wú)所作為，而要隨堂點(diǎn)撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。
4．教師對匯報交流活動(dòng)進(jìn)行總結。
�。ㄒ髮W(xué)生就劃線(xiàn)部分說(shuō)出成語(yǔ)）
教師總結如下：媒體誤用成語(yǔ)的現象經(jīng)�？匆�(jiàn)，并不新奇（屢見(jiàn)不鮮）。媒體誤用成語(yǔ)有什么不好呢？成語(yǔ)誤用的原因，從根本上說(shuō)，是對成語(yǔ)知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語(yǔ)，必須靠平時(shí)長(cháng)時(shí)間地積累（日積月累）。我們語(yǔ)文學(xué)習的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大，同學(xué)們要注意觀(guān)察語(yǔ)言現象，從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。今天，我們按成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來(lái)展示成果，展示的又只是其中的三組成語(yǔ)。他們講的這九個(gè)成語(yǔ)，在成語(yǔ)中只是極大數量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學(xué)們課后要把你們組搜集來(lái)的媒體誤用成語(yǔ)的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊子（此為本節課作業(yè)），以便和其他班級交流，共享成語(yǔ)梳理探究的成果。
5．課堂練習正確運用成語(yǔ)。
考慮到講了這些誤用成語(yǔ)的例子后，學(xué)生可能會(huì )因為成語(yǔ)容易用錯而不敢用成語(yǔ)，教師投影顯示冰心《憶讀書(shū)》中的一段：“對于現代的文藝作品，那些寫(xiě)得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿(mǎn)帶著(zhù)真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！” 幫助學(xué)生體認其中“無(wú)病而呻”（無(wú)病呻吟）、“自作多情”、“風(fēng)花雪月”、“不能自已”等成語(yǔ)的運用有使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、典雅的效果，從而讓學(xué)生認識到：因為成語(yǔ)有言簡(jiǎn)意賅等特點(diǎn)，恰當運用成語(yǔ)能增強語(yǔ)言的表達效果。指出別人對成語(yǔ)的誤用是為了促使自己正確運用成語(yǔ)。接下來(lái)讓學(xué)生練習正確運用成語(yǔ)——請學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的表現、學(xué)習效果等）的兩三句話(huà)，要求用上一兩個(gè)成語(yǔ)。
五、說(shuō)課綜述
以上是我對《正確使用成語(yǔ)》的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到了知識，又學(xué)會(huì )了方法。課堂設計時(shí)，我充分考慮利用各種教學(xué)手段，努力以教師為主導，學(xué)生為主體，設置情境，讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《衛風(fēng)·氓》是選自《詩(shī)經(jīng)》的一首敘事詩(shī)，它運用比興手法和對比手法，以一個(gè)女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會(huì )中女子悲劇命運的必然性和普遍性。
�。ǘ┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
《氓》是高中語(yǔ)文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在熟讀背誦課文的基礎上，領(lǐng)悟課文的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩(shī)歌的學(xué)習中，教師要加強詩(shī)歌鑒賞的指導，教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，這對學(xué)生今后鑒賞詩(shī)歌起著(zhù)引領(lǐng)作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據《高中語(yǔ)文課程標準》和單元教學(xué)的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級學(xué)生的知識和能力的實(shí)際情況，我擬定了如下教學(xué)目標。
1．學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識，掌握四言詩(shī)的誦讀節奏。
2．學(xué)習通過(guò)對比刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，體味本詩(shī)賦、比、興藝術(shù)手法的作用。
3．了解《詩(shī)經(jīng)》中反映的古代社會(huì )的愛(ài)情的悲歡，感受人文之美。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )比較分析，把握詩(shī)歌中的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體味“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的作用。
二、說(shuō)教法
新課程強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。因此，我將選用誦讀法、提問(wèn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
新的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是會(huì )學(xué)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習對象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，不能夠“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 。因此，教學(xué)中我將進(jìn)行以下學(xué)法的指導：
默讀感知法、答問(wèn)法、質(zhì)疑法、討論法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排：一課時(shí)，主要分為以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
本課是一首棄婦詩(shī)，所以我以愛(ài)情為切入點(diǎn)，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┝私狻对�(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集，在文學(xué)史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習中必然要講到有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識，包括“《詩(shī)經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學(xué)常識的重點(diǎn)。學(xué)生對 1
《詩(shī)經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學(xué)習本課也不無(wú)裨益。
�。ㄈz查預習情況
對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學(xué)生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來(lái)，教師再進(jìn)行解答。通過(guò)預習和釋疑，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，養成良好的學(xué)習習慣。
�。ㄋ模├首x課文，整體感知
古代文學(xué)的學(xué)習，特別是詩(shī)歌的學(xué)習，不讀難成其學(xué)，尤其是對于此篇詩(shī)歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學(xué)生自讀、個(gè)別朗讀等方式，旨在讓學(xué)生了解四言詩(shī)的朗讀節奏，理解詩(shī)句，弄清詩(shī)歌的故事情節，使學(xué)生逐步養成誦讀文學(xué)作品的習慣。
�。ㄎ澹┭凶x詩(shī)歌
在這個(gè)環(huán)節中，我將設計品讀討論活動(dòng)，以故事情節為線(xiàn)索，指導學(xué)生研討詩(shī)歌內容，分段解讀詩(shī)歌，學(xué)生參與交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生對人物形象進(jìn)行個(gè)性評價(jià)，分析詩(shī)中比興手法，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
�。┨骄繉�(xiě)法
本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學(xué)生對詩(shī)中的對比手法進(jìn)行探究，完成教學(xué)目標。
�。ㄆ撸w驗拓展
在這個(gè)環(huán)節，我組織同學(xué)們討論如何看待詩(shī)中男女主人公的愛(ài)情悲劇，同學(xué)們自由發(fā)言，言之有理即可，培養學(xué)生善思、善言的能力，讓同學(xué)對詩(shī)中男女主人公愛(ài)情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學(xué)生思維。
�。ò耍┱n堂小結
我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，也借以引導學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
�。ň牛┳鳂I(yè) 布置
背誦全篇，積累詩(shī)歌。
�。ㄊ┌鍟�(shū)設計
�。� 情節） （章句） （手法） （基調） 戀愛(ài) （ 1—2章 ） 賦 熱情、幸福 氓婚變 （ 3—5章） 比、興 怨恨、沉痛 決絕 （ 6章 ） 賦比興、對比 清醒、剛烈 此板書(shū)直觀(guān)明了，既展示了詩(shī)歌的內容要點(diǎn)，也展示了詩(shī)歌的最主要的寫(xiě)法特點(diǎn)，便于學(xué)生理解與記憶。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
尊敬的評委老師你們好，今天我說(shuō)課的文章是《赤壁賦》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這堂課的設計。
�。ㄊ紫仁俏业慕虒W(xué)理念）
一、教學(xué)理念
建構主義理論主張教學(xué)應以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，語(yǔ)文新課改要求體現學(xué)生主體性，師生互動(dòng)性。
�。榇�，在課堂教學(xué)中我將始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導學(xué)生自主學(xué)習。）
�。ㄏ旅嫖襾�(lái)分析下教材）
二、教材分析
《赤壁賦》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第四專(zhuān)題“像山那樣思考”，是“感悟自然”板塊中的第一篇課文。本專(zhuān)題旨在讓學(xué)生于閱讀中陶冶性情，培養審美能力，并在此基礎上強化生態(tài)環(huán)境保護意識。
本文作于元豐五年，是蘇軾遭“烏臺詩(shī)案”被貶黃州團練副使后所作。本文運用主客問(wèn)答的傳統手法，表現了作者力求派遣苦悶，順應自然和樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
�。ǚ治鐾杲滩�，我再來(lái)分析下學(xué)情）
三、學(xué)情分析
1、高一的學(xué)生對文言文有了一定的學(xué)習基礎，但只是直觀(guān)經(jīng)驗的積累，還沒(méi)有轉移到“鑒賞的”的層面。
2、課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預習，學(xué)生已經(jīng)粗知了文章大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。
�。ǜ鶕滩膬热莺蛯W(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標）
四、教學(xué)目標
1、知識與技能目標：
積累文言詞匯及句式，了解賦的相關(guān)知識。
2、過(guò)程與方法目標：
學(xué)習本文駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)；
知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內涵。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
了解蘇軾的思想，學(xué)習古人豁達樂(lè )觀(guān)的精神，提高自己的人生境界。
�。ɑ谝陨纤伎�，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我將如下兩個(gè)方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)）
五、教學(xué)重難點(diǎn)
一是掌握文言詞匯及句式，了解本文景、情、理統一的特點(diǎn)。
二是把握文章主客問(wèn)答中蘊含的哲理，學(xué)習古人樂(lè )觀(guān)曠達的情懷，提高自己的精神境界。
六、教法與學(xué)法
為了達到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著(zhù)以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課的教法為：誦讀法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法和研討法
在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)（我將以?xún)烧n時(shí)的時(shí)間來(lái)完成本文的教學(xué)）
�。ㄏ旅嫖覍⒄f(shuō)說(shuō)我第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程）
七、教學(xué)過(guò)程
1、導入：
“人生不如意事時(shí)常八九，不同的人對待挫折的方法也大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂(lè )家借音符抒發(fā)胸中的憤懣，文學(xué)家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時(shí)寫(xiě)就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典，它文質(zhì)兼美，情理并茂。今天我們就走進(jìn)作者的內心，感受那一個(gè)在矛盾痛苦中升華的靈魂�！�
接下來(lái)我將用ppt來(lái)介紹蘇軾的生平、本文的寫(xiě)作背景及賦的基本知識。
�。ㄐ抡n標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路。）
2、下面我將運用“一讀課文，落實(shí)詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，整體把握”的三讀教學(xué)法，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習本文。
�。ㄈx教學(xué)法的第一步是）
�。�1）一讀課文，落實(shí)詞句
學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書(shū)及課下注釋自我解決。
�。�2）二讀課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書(shū)及課下注釋疏通全文大意，圈畫(huà)疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問(wèn)題后，我再進(jìn)行適當點(diǎn)撥，集體解疑。最后請學(xué)生復述文章的主要內容。
�。�3）三讀課文，整體把握。
學(xué)生在上述過(guò)程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結合學(xué)法指導，緊扣問(wèn)題展開(kāi)，安排學(xué)生小組討論，小組交流后得出結論。
�。ńY合板書(shū)）
第一段寫(xiě)了月夜泛舟的陶醉，第二段寫(xiě)了悲涼簫聲的傷感，第三段寫(xiě)了人生失意的悲情，第四段寫(xiě)了隨緣而安地態(tài)度，第五段寫(xiě)了忘情塵世的灑脫。全文的情感基調是由逍遙游樂(lè )的歡樂(lè )轉為人生失意的悲哀最后變成樂(lè )觀(guān)與曠達的情懷。本文“由游起興，由景生情，由情入理。寫(xiě)景時(shí)，以景動(dòng)人；寫(xiě)情時(shí)，以情感人；說(shuō)理時(shí)，以理警人。全文感情跌宕起伏，結構渾然一體。
3、布置作業(yè)
背誦課文，將文中的第一節改寫(xiě)成一段散文化的抒情文字。
�。ū緦�(zhuān)題的主要學(xué)習方式是文本研習，而寫(xiě)作是最好的研習，只有不斷地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，才能對文本的精微之處有獨到的體驗，才能真正把握文本，達到自由的境界。）
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
板書(shū)設計：
1、 月夜泛舟 歡樂(lè ) 以景動(dòng)人
2、 悲涼簫聲
3、 人生失意 悲哀 以情感人
4、 隨緣而安
5、 忘情塵世 曠達 以理警人
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、目的：
1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn);
2、把握詩(shī)歌的意象，體味意境，理解詩(shī)人的思想感情;
3、了解詩(shī)人的情感脈絡(luò )。
二、說(shuō)課過(guò)程：
第一部分：
第一節：“我和春天”“和你”“和更多的人”點(diǎn)明作者和春天融合在一起，同時(shí)照應題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開(kāi)始起航告訴我們冬天漸逝;這時(shí)，我們“呼喚風(fēng)”“使大地上所有的小樹(shù)木都漲滿(mǎn)綠色的帆”作者盼望春天的到來(lái)。
第二節：當豐收的“果子”被“狂風(fēng)”“擊落”時(shí)，也是“種子”“撒遍大地”時(shí)，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點(diǎn)明作者盼望春天的到來(lái)。春天到底怎樣呢?
第三節：此節作者寫(xiě)了那些意象?他們的特點(diǎn)是什么?
玉蘭花(潔白的心向藍天打開(kāi))、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽(yáng)光(追逐著(zhù))、鳥(niǎo)兒(牽動(dòng)著(zhù))、紫丁香(像影子一樣在身后晃動(dòng))等
他們總的特征是?生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。
體現作者的感情是?喜愛(ài)、贊美。
“紫丁香像影子一樣在身后晃動(dòng)
春天正迎著(zhù)我們走來(lái)，獻上更多的花朵”用比喻、擬人手法進(jìn)一步表達對春天的贊美和盼望。
第二部分：
這一部分敘述主體由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪�，第二人稱(chēng)的運用拉近了敘述主體與詩(shī)中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來(lái)。所以這一部分的“你”應該指春天。 從文中找出體現春天特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子。
熱情、開(kāi)朗;像四月的陽(yáng)光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對待別人(即真誠的'對待別人)。
“愛(ài)情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺(jué)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)表明你對美好事物的追求。
“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿(mǎn)枝頭
讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。
第三部分：
這一部分在結構形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結構特點(diǎn)是?
金字塔式結構或巖石狀結構，把立體派繪畫(huà)技法引入詩(shī)歌創(chuàng )作，使詩(shī)歌從視覺(jué)上有建筑美，形成一種獨特的結構。作者為什么用這樣的結構?他表達什么內容?
“我們結識了”“我們相識了”點(diǎn)明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛(ài)情。
詩(shī)中的意象特點(diǎn)，如：語(yǔ)言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥(niǎo)如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽(yáng)和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫(huà)出美好的景象，表達出友情或愛(ài)情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結構是為了暗示友情或愛(ài)情堅如磐石。 第四部分：
土地說(shuō)：我要接近天空
于是，山脈聳起
人說(shuō)：我要生活
于是，洪水退去
河流優(yōu)美地流著(zhù)
無(wú)論是土地還是人都說(shuō)“我要”表明“我”有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹(shù)立理想或目標，只要有理想，一切困難都會(huì )被克服。
讓我們和更多的人一塊走吧
祖先在風(fēng)中訴說(shuō)著(zhù)青蔥的愿望
號召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著(zhù)我們這樣。
緊接著(zhù)作者提出了三個(gè)疑問(wèn)：
我們又將給大地留下什么呢
我們的手臂又將收獲什么
歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢
前文中：太陽(yáng)把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中，形成壯麗的景觀(guān)。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文說(shuō)到：
我不能設想，美麗的風(fēng)光
不在人們臉上閃動(dòng)
我們死去和誕生的地方還有什么意義
我不能設想，崛起的建筑里
不溢滿(mǎn)普通家庭的笑聲
我們的勞動(dòng)、創(chuàng )造還有什么意義
作者連用兩個(gè)“不能設想”點(diǎn)出我們生命的意義和理想：創(chuàng )造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。 根據兩個(gè)“不能設想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設想——”為開(kāi)頭，另寫(xiě)兩個(gè)句子。例： 我不能設想，青春的花環(huán)
不能結出香甜的果實(shí)
我們的生活奮斗還有什么意義
我不能設想，我們伸出的雙手
不能讓貧困的人們感覺(jué)到家的溫馨
我們的愛(ài)心奉獻還有什么意義
最后，作者發(fā)出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點(diǎn)明題目又發(fā)出真切的希望�！氨简v”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實(shí)現生命的意義。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天我就課文《殽之戰》第一課時(shí)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設計。我說(shuō)課的內容是人教版高中語(yǔ)文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰》。課文講述了春秋時(shí)期秦晉之間一場(chǎng)爭奪中原霸權的戰爭。當時(shí)晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽(tīng)老臣蹇叔的意見(jiàn)，悍然出兵襲鄭。鄭愛(ài)國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無(wú)功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰。
一、說(shuō)教材
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點(diǎn)文章六篇，《殽之戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長(cháng)，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學(xué)價(jià)值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學(xué)習起到總括、升華作用，是高中語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，可以培養學(xué)生的觀(guān)察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2．說(shuō)教學(xué)目標。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：要通過(guò)高中教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力�！毙碌母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱增加了新的要求，“培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力”，強調了課題學(xué)習，專(zhuān)題研究等研究性學(xué)習方式。因此，依據教學(xué)大綱的要求和教育學(xué)、心理學(xué)的原則，我把《殽之戰》的學(xué)習定位為在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生研究性學(xué)習。我將打破傳統常規，第一課時(shí)疏理篇章結構，第二課時(shí)疏通疑難字詞句，第三課時(shí)講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰爭的來(lái)龍去脈。這是我依據教學(xué)大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力。這是結合我教的這兩個(gè)班特點(diǎn)：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。
德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學(xué)生進(jìn)行國家利益高于一切的愛(ài)國主義教育，進(jìn)行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學(xué)生明辨是非的能力。
3．說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文以時(shí)間為序、以蹇叔的真知灼見(jiàn)為線(xiàn)索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點(diǎn)到為止，不做過(guò)多分析。分析文章結構內容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將重點(diǎn)講析開(kāi)頭一段。因為第一段提示全文的脈絡(luò )，可以理清文章思路，促進(jìn)學(xué)生精讀課文。我希望通過(guò)這節課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，培養學(xué)生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng )造能力，使學(xué)生得到滿(mǎn)足感和自信心。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1。交流互動(dòng)式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)就是培養學(xué)生借助已有的知識，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。交流式結構，即把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，讓其在課堂動(dòng)態(tài)交流中學(xué)習。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過(guò)程中，解決語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，以求達到培養學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)言表達能力的目的。教學(xué)中學(xué)生始終處于激烈的，緊張的、思考的動(dòng)態(tài)性學(xué)習環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養他們的自學(xué)能力和創(chuàng )造力。通過(guò)交流，教會(huì )學(xué)生如何與人相處，也正是當前實(shí)施素質(zhì)教育的體現�；�(dòng)式結構突出了師生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分體現老師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的應有地位。教師作為學(xué)長(cháng)參與學(xué)習，共同探究知識。采用互動(dòng)式的教學(xué)結構關(guān)鍵是要我們語(yǔ)文老師設計好教學(xué)環(huán)節和使用的教學(xué)手段。
2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng )造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”。其目的是培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格。其特征是：以問(wèn)題研究為中心，問(wèn)題的來(lái)源可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語(yǔ)：Doubtisthekeytoknowledge。（問(wèn)題是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙）愛(ài)因斯坦得出結論：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習慣于“老師問(wèn)學(xué)生答”的學(xué)習模式。在這節課，我將建立開(kāi)放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，努力讓學(xué)生就課文提出問(wèn)題，多提問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3．使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。由于CAI課件具有投影片所沒(méi)有的動(dòng)態(tài)變化，而且操作簡(jiǎn)單易行又靈活自如，真正體現了電化教學(xué)的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，積極調動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率。通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)功能節省了時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)，很好地解決了課堂知識容量大與課時(shí)緊的矛盾。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了教學(xué)目標、重難點(diǎn)的基礎上，本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運用研究性學(xué)習的理論，以信息反饋為主線(xiàn)，將“交流互動(dòng)”學(xué)習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學(xué)生邊研究，邊思考，邊提問(wèn)，邊交流，邊創(chuàng )新，達到掌握學(xué)習方法，培養學(xué)習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學(xué)派認為，教師要善于安排教材或提問(wèn)，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力自己掌握問(wèn)題，而問(wèn)題的難度還可加深。
新課上課了，我自稱(chēng)是秦穆公，先簡(jiǎn)介相關(guān)歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時(shí)代背景�！拔摇闭f(shuō)：“朕要向蹇叔討教，不知老愛(ài)卿意下如何？”請同學(xué)們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為研究性學(xué)習埋下伏筆。
啟發(fā)引導的原則感知一石擊開(kāi)千層浪，學(xué)生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛(ài)好者，至少會(huì )推出以下情況——“志在必得”“戰線(xiàn)太長(cháng)”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學(xué)生打開(kāi)課本，齊讀第一自然段后我正音。教會(huì )學(xué)生運用推斷的方法培養思維想象能力體現了興趣性、互動(dòng)性創(chuàng )造性相結合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰的。師展開(kāi)課件（講明學(xué)習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進(jìn)行總結，了解戰爭的來(lái)龍去脈，把握全文脈絡(luò )培養學(xué)生篩選信息的能力教會(huì )學(xué)生運用分析的方法體現了教師為指導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則研究我出示八張圖畫(huà)，請大家瀏覽全文，根據課文推測人物的姓名、畫(huà)面內容。在關(guān)鍵處我加以點(diǎn)撥。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終面向全體學(xué)生，因材施教，盡力創(chuàng )造條件，讓每個(gè)人都有機會(huì )，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著(zhù)加上小標題，給八個(gè)場(chǎng)面排序，最后一個(gè)場(chǎng)面我點(diǎn)撥：秦穆公此時(shí)會(huì )對蹇叔說(shuō)什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補充細節，水到渠成總結出文章結構圖。糾正學(xué)生拿著(zhù)譯文學(xué)習文言文的方法，突破了教學(xué)的難點(diǎn)培養學(xué)生閱讀能力觀(guān)察能力分析綜合能力直觀(guān)性和抽象性相結合的原則體現了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則教學(xué)板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問(wèn)題：“這場(chǎng)戰爭中誰(shuí)是正義的一方？”為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，提高同學(xué)們的鑒賞能力，我將把辯論會(huì )引入課堂。同學(xué)們進(jìn)一步細讀課文充分利用注釋找出依據，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀(guān)點(diǎn)。我充分肯定學(xué)生的研究所得，鼓勵學(xué)生修正他人觀(guān)點(diǎn)。我將引入物理學(xué)科“參照物”一詞的定義對同學(xué)們的發(fā)言?xún)H做簡(jiǎn)短的概述或轉述點(diǎn)評。整個(gè)課堂營(yíng)造為自由和諧、活潑而又嚴謹的學(xué)術(shù)氛圍。
我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，積極進(jìn)行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會(huì )怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養同學(xué)們的愛(ài)國主義精神，另一方面有利于現代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語(yǔ)文教學(xué)插上現代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)眼篩選，動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手圈劃去掌握知識實(shí)現知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發(fā)展。
培養學(xué)生的求異思維和逆向思維
體現了教學(xué)效果自我評價(jià)原則和差異性教學(xué)原則表達創(chuàng )造要求學(xué)生拓展思路，提出創(chuàng )新的問(wèn)題。讓學(xué)生從不同角度，對作品的主旨，寫(xiě)作特色，乃至一句話(huà)，一個(gè)詞的選用，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，互相促進(jìn)，共同提高。我將對學(xué)生討論中的問(wèn)題作出點(diǎn)評，充分肯定同學(xué)們的研究戰果；對有些爭議較大或較難的問(wèn)題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學(xué)生繼續研究的熱情。并推薦相關(guān)書(shū)目，便于學(xué)生課后查閱研究，嘗試撰寫(xiě)小論文。
培養學(xué)生發(fā)現探究、解決問(wèn)題的能力
滲透性原則總結評價(jià)如果說(shuō)前面幾個(gè)環(huán)節是“畫(huà)龍”，那么，本環(huán)節則是“點(diǎn)睛”�！罢堈页雒鑼�(xiě)戰爭場(chǎng)面的語(yǔ)句�！保òl(fā)現只有一句。）引起學(xué)生的思考后，我點(diǎn)撥：與已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《曹劌論戰》相比較，了解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著(zhù)特點(diǎn)是：寫(xiě)戰爭時(shí)重在揭示決定戰爭勝負的各種因素，不直接描寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。突出教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對問(wèn)題的思考，升華學(xué)生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業(yè)提問(wèn)：今天我們學(xué)習了什么？
布置作業(yè)：
1．自行歸納本課文言常用實(shí)詞。
2．根據課文創(chuàng )作劇本，排演話(huà)劇培養學(xué)生的發(fā)散性思維，為下兩節課鋪路搭橋。
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