實(shí)用的生物說(shuō)課稿范文合集5篇
作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的生物說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
（一）本節在教材中的地位
“生物與環(huán)境”這一節是教材主題四“生態(tài)系統”的開(kāi)篇節，本節內容的學(xué)習將為后面第二節“生態(tài)系統的結構與類(lèi)型”、第三節“生態(tài)系統的穩定性”等內容的學(xué)習奠定知識基礎。
生物與環(huán)境之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生從整體和系統的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系，懂得保護自然、珍愛(ài)生命。
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系主要分三個(gè)模塊：你知道嗎、學(xué)習與探究、拓展與視野，本課的教材內容是在講述了植物界和動(dòng)物界對環(huán)境普遍存在的適應性之后，又利用各類(lèi)圖片讓學(xué)生從感性到理性的認識方式，著(zhù)重講述了動(dòng)物的保護色、警戒色和擬態(tài)等適應現象，以突出生物對環(huán)境適應的主題。在本節的最后，也指出生物對環(huán)境的適應具有相對性，如果生物不能隨著(zhù)環(huán)境條件的變化而變化，那么原來(lái)的適應就將變?yōu)椴贿m應。
二、教學(xué)目標
根據內容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學(xué)目標：
(一)知識與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系。
2、知道生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。
3、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
（二）過(guò)程與方法
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察生物對環(huán)境適應的特征和行為，初步學(xué)會(huì )描述觀(guān)察結果的方法。
2、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值
1、通過(guò)講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認識到生物與環(huán)境的對立統一關(guān)系，認識到保護生物的生存環(huán)境是保護瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會(huì )生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護自然環(huán)境、珍愛(ài)生命的責任情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1、生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性；
2、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）保護色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區別比較。
(2)認識生物適應環(huán)境是相對的，不是絕對的
四、學(xué)情分析
初二學(xué)生在初一科學(xué)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非生物環(huán)境的因子：如水、陽(yáng)光、土壤等，為本課的學(xué)習打下了基礎；現在又經(jīng)過(guò)半年多生命科學(xué)的學(xué)習，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識，觀(guān)察，實(shí)驗，抽象和概括能力已初步形成，已具備收集信息，處理信息的能力。對于學(xué)習生命科學(xué)的新知識有一定的好奇心和求知欲。他們不滿(mǎn)足于教師在講臺上的單獨說(shuō)教，希望教師多采用直觀(guān)教具、直觀(guān)演示及直觀(guān)的語(yǔ)言，希望教師滿(mǎn)足他們的創(chuàng )造愿望，讓他們自己探究，使他們能獲得施展才能及品嘗成功的機會(huì )。
五、教法指導和教學(xué)器材：
1、教法指導
根據初二學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平，我采用一下的教學(xué)方法：
以學(xué)生自主探究為主，教師引導、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生觀(guān)察、思考、表述，積極探索學(xué)習，多媒體輔助教學(xué)。
2、教學(xué)器材
金魚(yú)、蓮藕、小組活動(dòng)評價(jià)表，多媒體課件等。
六、教學(xué)整體設計思路和達到的預期教學(xué)效果
新課程倡導自主學(xué)習、合作探究。學(xué)生自選主題，查找資料，經(jīng)小組集體討論、整理好資料后制成PPT,在課內進(jìn)行交。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導作用，主要是引導學(xué)生觀(guān)察、啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生積極參與討論等。這樣，學(xué)生既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨立地運用已有的經(jīng)驗、知識、思維和能力來(lái)解決問(wèn)題。教師教學(xué)方式的改變才能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習方式的改變。本節課自始至終通過(guò)教師的引導、幫助和參與，讓學(xué)生通過(guò)分析、交流課前調查、收集的資料以及課本中的資源，自主進(jìn)行探究，體驗科學(xué)研究的基本方法。以更好地達到預期的教學(xué)效果：全班同學(xué)掌握比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)的方法；能主動(dòng)與他人分享和交流信息；體會(huì )生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護自然環(huán)境、珍愛(ài)生命的責任情感。
七、教學(xué)流程
（一）創(chuàng )設情境
讓學(xué)生猜猜老師帶來(lái)的“神秘禮物”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課。
（二）探究整合
1、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系
啟動(dòng)學(xué)生思維，暢所欲言。
2、生物對環(huán)境適應的普遍性
教師引導、組織學(xué)生交流課前收集、整理的資料。
學(xué)生以組為單位，派代表上前用簡(jiǎn)短、優(yōu)美的語(yǔ)言介紹、展示課前收集、整理的各類(lèi)生態(tài)系統的文字、圖片資料。
引導學(xué)生觀(guān)察標本——蓮藕，探究：水生植物的適應性特點(diǎn)
�、俦Ｗo色、②擬態(tài)、③警戒色
教師大屏幕展示各類(lèi)生物適應環(huán)境生活的特點(diǎn)。
引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析比較并總結保護色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來(lái)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
3、生物對環(huán)境適應的相對性
教師大屏幕展示夏天苔原上的雷鳥(niǎo)和冬天雪地上的雷鳥(niǎo)，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、感悟。讓學(xué)生體會(huì )生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系，
（三）教師總結 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系，初步建立對立統一的觀(guān)點(diǎn)。
八、評價(jià)：
1、填寫(xiě)評價(jià)表，以學(xué)生自評、互評、教師綜合評價(jià)為主，培養學(xué)會(huì )欣賞他人和事實(shí)求是的工作作風(fēng)，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護自然環(huán)境的責任感。
2、完成練習冊P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5、10
3、探究題：如今，由于環(huán)境條件的人為破壞，導致瀕危動(dòng)物出現，人類(lèi)自身的生存環(huán)境也日趨惡化。面對這些，我們應該做些什么呢？
生物說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材的地位和作用
《降低化學(xué)反應活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第 1 節第一課時(shí)內容。上一章，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習的是細胞的物質(zhì)輸入和輸出 ,這節開(kāi)始我們學(xué)習細胞的能量流動(dòng)，而本節課的內容是整章的基礎，生命活動(dòng)離不開(kāi)酶。因此，本節內容在 整章生物學(xué)習 中具有不容忽視的重要的地位。后面還將學(xué)習到酶的特性，所以學(xué)好本節的內容可以為學(xué)好以后的生物知識打下牢固的理論基礎。本內容包含的一些 單一變量控制科學(xué)方法 知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高一年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、 認知目標：識記：細胞代謝概念、活化能概念、酶在細胞中的作用
理解
2、 能力目標：學(xué)會(huì )控制變量，觀(guān)察和檢測因變量變化，以及設置對照實(shí)驗
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酶在細胞中的作用
教學(xué)難點(diǎn)：控制變量的科學(xué)方法
難點(diǎn)的依據：?jiǎn)我蛔兞靠刂品椒ㄝ^抽象;學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高一年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：教材中活化能概念的文字敘述很抽象，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實(shí)現知識遷移。而Flash動(dòng)畫(huà)是立體的、直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的，并且能夠展示不同條件下的反應情況，有利于在比較和歸納中得到正確的知識。
2、實(shí)驗探究教學(xué)法——從反應物、反應條件、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、現象記錄和分析、歸納得出結論等方面，引導學(xué)生理解實(shí)驗設計，進(jìn)行實(shí)驗操作并嘗試改良實(shí)驗設計，從具體到抽象、從實(shí)踐到理論來(lái)深化科學(xué)探究思想，培養學(xué)生的小組協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。
3、啟發(fā)式教學(xué)法——以設問(wèn)和疑問(wèn)層層引導，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐步從常識走向科學(xué)，將感性認識提升到理性認識，培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 酶的作用 (佳美洗衣粉) 現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
高中生具有的認知發(fā)展水平以及初中生物和化學(xué)基礎，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
學(xué)習方法指導：
1、跟隨老師的問(wèn)題，積極思考，將原有的知識應用到新知識的學(xué)習中，完成知識的遷移。
2、小組內合理分工，協(xié)調實(shí)驗操作、記錄和匯報，培養觀(guān)察、分析、判斷的思維能力和實(shí)驗操作能力，培養科學(xué)探究精神和合作精神。
3、結合書(shū)本的文字敘述、圖片和老師展示的動(dòng)畫(huà)，提高分析、歸納能力。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：(3—5分鐘)
聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣----------開(kāi)動(dòng)思考，活躍課堂
斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用實(shí)驗 激發(fā)學(xué)生好奇心
導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2、講授新課：(30分鐘)
教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
創(chuàng )設情景
導入新課 針對“斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用的實(shí)驗”提出問(wèn)題：
�、胚@個(gè)實(shí)驗要解決什么問(wèn)題?
�、茷槭裁匆獙⑷鈮K放入金屬籠內?
�、侨鈮K為什么會(huì )消失?
�、葟倪@個(gè)實(shí)驗中你能得出什么結論? 思考回答問(wèn)題
一細胞代謝 回顧在葉綠體、線(xiàn)粒體、核糖體等細胞器中發(fā)生不同的化學(xué)反應，引導學(xué)生理解細胞內每時(shí)每刻都發(fā)生著(zhù)很多化學(xué)反應，統稱(chēng)為細胞代謝。
細胞代謝是細胞生命活動(dòng)的基礎。 運用已有知識，集體回答問(wèn)題，體會(huì )細胞代謝這一概念的含義。
二酶在細胞代謝中的作用
1.實(shí)驗：比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解 介紹過(guò)氧化氫和肝臟研磨液，提出相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
講述：細胞代謝過(guò)程中也會(huì )產(chǎn)生過(guò)氧化氫，這是一種對細胞有害的物質(zhì)，幸而細胞內含有生物催化劑----過(guò)氧化氫酶，能將過(guò)氧化氫分解。但它們之間的效率一樣嗎?
組織學(xué)生分組實(shí)驗，提醒實(shí)驗安全和注意事項。
分組完成實(shí)驗，匯報實(shí)驗現象。
2.控制變量的科學(xué)方法 引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗步驟表格，以問(wèn)題串形式帶領(lǐng)學(xué)生從本實(shí)驗實(shí)例中總結出實(shí)驗設計的基本原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t和對照原則。 分析實(shí)驗現象，得出正確結論。體會(huì )什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及對照實(shí)驗。
3.酶的作用原理 通過(guò)分析對照實(shí)驗，詳細比較四種條件下過(guò)氧化氫分解的速率，引導學(xué)生思考產(chǎn)生這種結果的原因，引出活化能的概念，并總結出各條件使反應加快的本質(zhì)。 積極思考，討論，分析歸納出加熱、無(wú)機催化劑、酶提高化學(xué)反應速率的本質(zhì)。
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
生物說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我是生物號的，我今天說(shuō)課的題目是《細胞的癌變》，本課是人教版高中生物必修1第6章第4節的內容。教材的安排是這樣的：首先通過(guò)“問(wèn)題探討”中展示正常細胞和經(jīng)過(guò)紫外線(xiàn)照射13天的細胞的比較，介紹細胞癌變的特征等知識，接著(zhù)提出問(wèn)題：引起細胞癌變的因子都有哪些呢？本節知識與前面所學(xué)知識如細胞的增殖，分化，衰老和凋亡等知識聯(lián)系非常緊密，同時(shí)對我們的實(shí)際生活也有指導作用。
針對教材的地位和作用，我確立了以下的教學(xué)目標：1、知識性目標：①掌握癌細胞的特征；
�、诹私庖鸺毎┳兊囊蜃佣加心男�。2、能力性目標：
�、偎鸭嘘P(guān)腫瘤的資料，分析其產(chǎn)生的原因和治療方式；
3、情感性目標：①討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式；本著(zhù)高中新課程標準，在吃透教材的基礎上：
我把癌細胞的主要特征確定為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得尤為重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應該使學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習來(lái)掌握知識，做到導中學(xué)、學(xué)中學(xué)、導與學(xué)有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應該讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、觀(guān)察、討論相結合的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，學(xué)會(huì )正確讀圖、析圖，指導學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，具體教學(xué)過(guò)程我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：1、導入新課：首先向學(xué)生展示幾張光學(xué)顯微鏡下發(fā)生癌變的細胞圖及電鏡圖，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。2、開(kāi)展新課：老師提出問(wèn)題癌細胞有什么特征？讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料，觀(guān)察癌細胞和正常細胞的圖片，通過(guò)對比，分析，得出癌細胞和正常細胞的不同點(diǎn)，從而掌握癌細胞的特征。
3、相互討論：知道了癌細胞的特征，那么我們一定會(huì )問(wèn)：引起細胞癌變的原因是什么呢？讓學(xué)生自己閱讀資料，相互討論，相互交流，最后試著(zhù)歸納所細胞產(chǎn)生癌變的原因，即物理致癌因子，化學(xué)致癌因子，還有病毒致癌因子等。
3、引導學(xué)生閱讀課文，致癌因子為什么會(huì )致癌呢？通過(guò)閱讀課文，學(xué)生自己總結，得出結論：只要是這些致癌因子激活了人體染色體上的抑癌基因，從而發(fā)生癌變。最后很自然的讓學(xué)生想到如何防癌，選擇健康的生活方式。
4、板書(shū)設計：好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)明地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
5、布置作業(yè)：教材12頁(yè)中的練習一、二大題，并閱讀科學(xué)前沿中的《組裝細胞》一文。
我相信在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生在理解和掌握教材內容的同時(shí)，培養了其觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
生物說(shuō)課稿 篇4
教材分析
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》選自九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節，內容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí) 驗。本課是在學(xué)生學(xué)習了第一節有關(guān)周?chē)锏闹R后，以生活中常見(jiàn)的鼠婦為話(huà)題，引導學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介 紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說(shuō)明生物對環(huán)境的適應和影響。
教學(xué)目標
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂(lè )趣。
2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗，經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程并認真觀(guān)察和記錄。
3、形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說(shuō)出生物對環(huán)境的適應和影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
學(xué)生分析
省會(huì )城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開(kāi)石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤(pán)全部挪動(dòng)了一遍，在花盤(pán)底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(cháng)年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(cháng)期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開(kāi)花盤(pán)的時(shí)候既沒(méi)有碰到它，也還沒(méi)有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開(kāi)石塊或花盤(pán)以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)──問(wèn)題：搬開(kāi)石塊或花盤(pán)，鼠婦為什么爬走呢？）
【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境去引導學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題�！�
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
�。�1）作出假設
�。ㄋ伎家粫�(huì )兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤(pán)搬開(kāi)，對鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長(cháng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤(pán)拿開(kāi)的話(huà)，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說(shuō)，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說(shuō)，光會(huì )影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設的答案，怎樣驗證誰(shuí)說(shuō)得假設對呢？
生：做實(shí)驗。
師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗去驗證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時(shí)間有多的話(huà)，我們再去驗證其余兩種假設。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)──假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會(huì )使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，做出了好幾種猜測，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程�！�
�。�2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個(gè)大托盤(pán)，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤(pán)相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來(lái)，這位同學(xué)受到了我們桌子上準備的實(shí)驗器材的啟發(fā)，不過(guò)我想問(wèn)這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線(xiàn)明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。
師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實(shí)驗方案還有什么意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的'話(huà)，就說(shuō)不清楚是土壤的干濕還是光線(xiàn)的明暗使鼠婦爬動(dòng)。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線(xiàn)變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線(xiàn)的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒(méi)有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書(shū)──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進(jìn)一步追問(wèn)）為什么呢？
生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來(lái)，有利于我們觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗誤差。
生：我想到另外一個(gè)問(wèn)題，我們剛才推測人掀開(kāi)石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對鼠婦來(lái)講是一個(gè)很強的刺激，它不會(huì )四處亂爬嗎？
師：會(huì )。
生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問(wèn)題拋給學(xué)生）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開(kāi)始計數。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實(shí)驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗的方案時(shí)，常�？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(cháng)期這樣，學(xué)生考慮問(wèn)題、制訂實(shí)驗方案的能力就會(huì )獲得提高�！�
師： 大家對這個(gè)實(shí)驗裝置考慮得很?chē)烂�，看�?lái)同學(xué)們都意識到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來(lái)，避免它們的干擾。做實(shí)驗前，老師還有二 個(gè)具體的操作問(wèn)題想問(wèn)一下大家。實(shí)驗第一步，大家就會(huì )遇到一個(gè)問(wèn)題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤(pán)的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺(jué)得一起放在托盤(pán)的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見(jiàn)嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來(lái)證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤(pán)的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺(jué)得怎么做好呢？
生：我覺(jué)得應該同時(shí)在托盤(pán)的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實(shí)驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數的時(shí)候可能會(huì )碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方，你已經(jīng)計數了。這二種情況都會(huì )帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周?chē)沫h(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著(zhù)急的解釋?zhuān)┪抑傅氖菦](méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀(guān)察幾次，每次觀(guān)察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實(shí)驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會(huì )兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗研究。實(shí)驗的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗具有很大的嚴謹性，有些實(shí)驗設計的細節問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導，將一些需要補充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗的科學(xué)性和準確性�！�
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實(shí)驗小組予以及時(shí)表?yè)P。）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗結果？
生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負責把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時(shí)；丙同學(xué)統計鼠婦的數量；丁同學(xué)負責記錄。我們的實(shí)驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個(gè)表格內記錄實(shí)驗數據）。
師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數據挺多的，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗結果的方法呢？
生：可以運用數學(xué)中求平均數的方法。
師：（進(jìn)一步追問(wèn)）具體怎么求？
生：明亮處的數據加起來(lái)除以10，陰暗處的數據加起來(lái)除以10。
師：（啟發(fā)提問(wèn)）這可能會(huì )得到小數，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒(méi)有反對意見(jiàn)？
�。ㄍ瑢W(xué)們思考了一會(huì )兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來(lái)處理！因為數學(xué)老師講過(guò)，應用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問(wèn)題，鼠婦超過(guò)半只才能算一只，所以應該是小數點(diǎn)后的數字大于0．5才進(jìn)一位，并且只保留整數。
師：很好，每個(gè)小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。
�。ǜ餍〗M依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數據）
師：看，用平均數表示大家的實(shí)驗結果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當于做了12次 重復實(shí)驗，我們知道，實(shí)驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說(shuō)我們扔一枚硬幣，落地時(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如 是正面朝上的話(huà)，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì )朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我 們怎么樣來(lái)處理這13組實(shí)驗數據呢？
生：將每一組的平均值加起來(lái)再求一次平均數。
師：很好，這位同學(xué)反應很快，說(shuō)明他理解了處理重復實(shí)驗數據的方法，請大家算一下這個(gè)平均值。
�。▽W(xué)生計算，匯報）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說(shuō)明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結論，環(huán)境變明亮會(huì )影響鼠婦的生活。
【實(shí)驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來(lái)講是一個(gè)比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明， 做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺(jué)很有成就感，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科�！�
三、鞏固拓展，引導學(xué)生進(jìn)一步探究
師： 其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì )受到其它因素的影響，比如說(shuō)土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照 我們課堂上設計的這個(gè)探究性實(shí)驗的裝置和步驟，設計一個(gè)類(lèi)似的探究實(shí)驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個(gè)探究實(shí)驗后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養成這種愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的好習慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師： 同學(xué)們在剛開(kāi)始上課的時(shí)候說(shuō)過(guò)，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤(pán)會(huì )使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過(guò) 的生物因素對鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的 影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
�。▽W(xué)生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對生物的影響轉而講到生物對環(huán)境的適應和影響
師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì )影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會(huì )有一定的影響嗎？請同學(xué)們結合課本第10頁(yè)圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問(wèn)題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會(huì )吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱(chēng)的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養豐富。
�。ㄍ瑢W(xué)們“哄”的一聲都笑了）
師：看來(lái)這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì )對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒(méi)有適應在土壤中生活的話(huà)，它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁(yè)，觀(guān)察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個(gè)典型的生物適應環(huán)境的例子。
�。▽W(xué)生觀(guān)察、思考）
師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
�。▽W(xué)生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思
學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要 注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常 是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺（其實(shí)老師回 答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì )扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時(shí)常常擔心學(xué)生 丟三拉四而干脆給出實(shí)驗的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔心學(xué)生計時(shí)不準，而常常由老師統一計時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課， 我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設，從設計探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注 意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且 在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗 了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標。
每 次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充 足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探 究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《生物入侵者》選自人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑可能對人類(lèi)造成危害的知識，“生物入侵者”標題生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后是介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)出生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應措施，這是通過(guò)邏輯順序來(lái)說(shuō)明的。思路清楚、層次分明。
根據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：（一）知識與能力：1、了解與生物入侵相關(guān)的生態(tài)知識；2、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)；3、體會(huì )文中說(shuō)明方法表達效果。（二）過(guò)程與方法：1、閱讀課文，篩選主要信息；2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說(shuō)明順序，討論說(shuō)明方法，品析說(shuō)明語(yǔ)言。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)多媒體課件介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學(xué)生的社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：1、理清說(shuō)明順序；2、把握說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：如何看待生物入侵這種現象。
二、說(shuō)學(xué)情
對教材進(jìn)行分析并且了解教學(xué)目標之后，就不難理解本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，根據我了解本班學(xué)生的認知程度和思維能力，我覺(jué)得學(xué)生在獨立思考、合作探究、回答問(wèn)題等方面有條不紊，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，體現了本班學(xué)生的素質(zhì)很高，完成了我設計的教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法
教有常法、但無(wú)定法，重在得法、貴在用法，教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，怎樣堅持“以人為本”和語(yǔ)文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學(xué)方法，才能充分體現學(xué)生的主體作用，讓課堂呈現出一種自我合作探究的氛圍，使教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我采用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。
朗讀法：教學(xué)千法、朗讀為本。要想獲取文中的信息，必須通過(guò)朗讀對課文的感知來(lái)了解。
演示法：本文有許多生物入侵者學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，通過(guò)演示圖片，使學(xué)生更直觀(guān)地了解生物入侵者對人類(lèi)的危害。
合作交流法：學(xué)生可把疑難問(wèn)題解決，通過(guò)探究發(fā)現一些真理，獲取更多的知識�？鬃诱f(shuō)：“三人行，必有我師焉�！睅讉�(gè)人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。
四、說(shuō)學(xué)法
這節課中主要以自學(xué)與合作探究這兩種方式為主，在上課前，同學(xué)們已預習了本課的內容，生字詞的音、形、義，我也調查一下學(xué)生對說(shuō)明文的相關(guān)知識，在這節課，我沒(méi)有檢查文中的生字詞，我重點(diǎn)安排學(xué)生獨立勾畫(huà)文中每段的中心句，說(shuō)明順序及說(shuō)明方法的好處或作用，讓他們在自學(xué)的基礎上合作探究一些答題技巧和方法，這樣一來(lái)，既提高了他們的自學(xué)能力，也提高了他們合作探究的意識，還提高了他們閱讀此類(lèi)文章的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、欣賞圖片、激情導入；
二、朗讀課文、整體感知；
1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、本文除了告訴我們什么叫“生物入侵者”，它還講了哪些內容？（在找出各段的中心句的基礎上進(jìn)行歸納）
三、把握內容，理清順序；
學(xué)生瀏覽課文，思考下列問(wèn)題：
1、文中寫(xiě)了哪些生物入侵者？它們有什么危害？
2、生物入侵者增多的原因和途徑分別是什么？
3、本文采用了怎樣的說(shuō)明順序？說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處。
四、合作交流、探究方法；
本文運用了哪些說(shuō)明方法，并說(shuō)明它們的表達效果。
1）通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，在文中找出相關(guān)的說(shuō)明方法。
2）可用 文中“ ”這句話(huà)運用了 的說(shuō)明方法 說(shuō)明了 的特點(diǎn)。
五、跳讀課文、賞析語(yǔ)言
1、文中哪些詞、句子用得好？
2、文中有些字詞可否刪掉，為什么？
六．質(zhì)疑問(wèn)難，領(lǐng)悟主旨 。
1.學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，師生共同解答 。
2.師提出問(wèn)題突破文中的難點(diǎn)。
3.師生共同探究本文的主旨。
七、展開(kāi)辯論，表明觀(guān)點(diǎn)。
針對“生物入侵者”的危害，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)界的人士持不同的態(tài)度，你贊同誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？
1，學(xué)生分甲，乙兩組展開(kāi)討論。
2.師生點(diǎn)評，歸納小結學(xué)生的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。
八，拓展延伸、鏈接生活
1、生物入侵者在你的生活中有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)或看到過(guò)？說(shuō)說(shuō)他們有沒(méi)有給人們帶來(lái)危害。
2、怎樣才能有效扼制生物入侵的現象。
九、課堂小結，結束新課
讓我們共同努力抵抗“生物入侵” ！
讓我們用心關(guān)愛(ài)我們的大自然。
十、說(shuō)預期效果
本節課按照我的教學(xué)設計，我認為教學(xué)目標達到，從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，歸納能力也很強，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)還算流暢，今后在教學(xué)中需要加強的是：留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，把文本挖掘更透徹些。
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