【精選】說(shuō)課稿范文集錦十篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析1、教學(xué)內容：本節課是浙教版小學(xué)數學(xué)五年級《簡(jiǎn)易方程》的第一課時(shí)《用字母表數》�！逗�(jiǎn)易方程》是小學(xué)生學(xué)習代數知識的重要內容，也是他們聯(lián)系學(xué)習代數初步知識的開(kāi)始。由于小學(xué)生由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來(lái)說(shuō)是很抽象的、顯得較枯燥的，而且用字母表示數有許多知識和規則與小學(xué)生原來(lái)的認識和習慣不同，而這些知識和規律又是學(xué)習簡(jiǎn)易方程以及中學(xué)里學(xué)習代數的主要基礎。
2、教學(xué)目標：原教案教學(xué)目標的制定中是以“掌握必要的知識技能”作為標準對學(xué)習目標進(jìn)行分解的，根據認知領(lǐng)域發(fā)展的不同層次將整體目標分解成“認知——學(xué)會(huì )——掌握”，要求學(xué)生理解和掌握用字母表示數的方法，知道用字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關(guān)系，也可以表示數量。會(huì )用字母表示數量關(guān)系，能求含有字母的式子的值。由于僅僅著(zhù)眼于認知的角度，單純以知識技能的掌握為標準來(lái)分解目標，因而由此而形成的學(xué)習目標是缺乏“整體、系統發(fā)展”的意義。新教案對學(xué)習目標的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標準進(jìn)行的，更注重了學(xué)生的主體性和目標的可操作性。學(xué)習目標首先被分解為“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)方法“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和講練結合的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)生學(xué)法首先教師創(chuàng )造良好的環(huán)境，引導學(xué)生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學(xué)生自己在特定的環(huán)境下不知不覺(jué)中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生合作交流、自主探索進(jìn)一步了解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關(guān)系，也可以表示數量。再通過(guò)各種聯(lián)系將其轉化為解決問(wèn)題的策略，發(fā)掘不同層次學(xué)生的不同能力，從而達到培養學(xué)生挖掘問(wèn)題能力、交流能力和解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)1、變“教教材”為“用教材教”。原教案的導入和用字母表示數教學(xué)上是按教材內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，思路在繼續“教教材”，不僅教學(xué)過(guò)程一般化，學(xué)生也沒(méi)有真正進(jìn)入積極能動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。教師從教教材，到用教材教，是一種觀(guān)念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創(chuàng )造和發(fā)展。教師要善于發(fā)現和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習材料，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，和諧發(fā)展。本節課拋開(kāi)了教材中的原有例題，從學(xué)生生活中選擇教學(xué)素材。我們認為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。教師不應該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。故在新教案中的導入和對知識技能的掌握上是按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)（也包括教師自身的優(yōu)勢、特長(cháng)）所設計的。課前談話(huà)就足以激發(fā)起學(xué)生的興趣，用“帥、酷、�！钡葧r(shí)尚用語(yǔ)及一首兒時(shí)的歌謠“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”深深激發(fā)學(xué)生好奇心和積極性。一則“失物招領(lǐng)”和“暢想年齡”激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生眼前一亮有了新鮮感。同時(shí)還注重調動(dòng)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，創(chuàng )設了一定的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去暢想自己和老師的年齡，購買(mǎi)喜歡的物品，既直觀(guān)又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2、以學(xué)生生活經(jīng)歷為素材，將生活中的實(shí)際問(wèn)題提升到數學(xué)角度。原教案的學(xué)習活動(dòng)的設計忽略了充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎、認知特點(diǎn)。新教案的學(xué)習活動(dòng)重視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。如在“失物招領(lǐng)”中，引導學(xué)生分析得出字母a可以表示任意一個(gè)數，初步感知了用字母表示數的意義。又大膽調用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗，使數學(xué)學(xué)習變得易于理解掌握。學(xué)生對于怎樣用單價(jià)、數量求總價(jià)已經(jīng)很熟悉，因此，我就直接讓學(xué)生按照教師的特殊要求自由選購食品，并列出求總價(jià)的式子。經(jīng)過(guò)分析，概括得出可以用含有字母的式子表示數量關(guān)系。在這節課的練習中，安排了以下幾個(gè)情境練習：從兒歌“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿……”中感悟、理解代數式的意義；根據相關(guān)條件用代數式表示任課老師和聽(tīng)課老師的年齡。練習設計有層次，有新意。
3、“跳一跳能摘到果子”。原教案中教師沒(méi)有充分考慮到解決問(wèn)題的策略多樣化，也忽視了問(wèn)題情境的創(chuàng )設，因此學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有達到高漲。新教案中教師則充分注意到了學(xué)生的思維發(fā)展需要引導和在“跳一跳能摘到果子”的情景條件下才能有效發(fā)展的特點(diǎn)。因此教學(xué)整體上更具有系統性，每個(gè)環(huán)節之間的銜接也更緊密，更多的是在具體的情境中產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)而萌發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引導學(xué)生主動(dòng)的構建知識。最后是綜合運用，在練習中加以鞏固。這一過(guò)程的設計使學(xué)生現有的知識和生活經(jīng)驗都得到了廣泛的調動(dòng)。使學(xué)習過(guò)程不僅具有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟化”的。
4、關(guān)注不同發(fā)展水平學(xué)生的繼續發(fā)展需要。原教案的作業(yè)和反饋都是較單一的，形式上和要求上還不夠多元。在新教案中教師考慮到了不同的學(xué)生完成作業(yè)的量上可以有差異，尤其在在反饋上采取的形式和評價(jià)也是多樣的，比如教師評價(jià)、學(xué)生自己一自己喜歡的方式評價(jià)自己，并根據學(xué)生的不同水平給予不同的指導和反饋。
5、自主的問(wèn)題情境，開(kāi)放的練習視野，引發(fā)了蓬勃的思維活動(dòng)。學(xué)生在用含有字母的式子表示家人年齡的過(guò)程中，積累了豐富的用字母表示數的學(xué)習材料，從而使其對知識的掌握由形象感知邁向抽象理解�！坝米帜副硎緮档闹R”在教師精心設計的發(fā)展性練習中得到有效拓展。一是深度的拓展�！澳猩鷄人，女生b人”，從只有一個(gè)字母，跨越到含有兩個(gè)字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展�！澳憧梢蕴岢瞿男﹩�(wèn)題”，學(xué)生在想方設法提問(wèn)的過(guò)程中，勢必有意識或無(wú)意識的反思檢閱自己的已有知識模塊。這樣一來(lái)，學(xué)習呈現出了一種整合性的態(tài)勢，知識的范圍已走向寬泛。因此，用這樣一個(gè)發(fā)展性練習結課，真可謂意味深長(cháng)！
五、本節課引出的幾點(diǎn)思考1、課程改革的關(guān)鍵還是教師觀(guān)念的改變，重視學(xué)生的主體作用，強調讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，通過(guò)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設計讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2、課堂的活動(dòng)設計得有實(shí)效性、趣味性和可操作性，不僅要解決“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習”的問(wèn)題，還要解決學(xué)生“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題，重視學(xué)生的情感態(tài)度，一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習基礎和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。
3、學(xué)生的學(xué)習應著(zhù)眼于學(xué)生的可持續性發(fā)展，重視學(xué)生的差異性，不能把一堂課作為教育的終極目的和結果，更主要的是方法和興趣的引導上。
說(shuō)課稿 篇2
《數星星的孩子》融描寫(xiě)人物、科學(xué)知識、思想品德教育為一體。課文通過(guò)對小張衡與爺爺、奶奶一同觀(guān)察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀(guān)察和思考的好品質(zhì)。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，故事性強，蘊含科學(xué)知識，內容對學(xué)生充滿(mǎn)著(zhù)吸引力。
針對學(xué)習內容以及我班學(xué)生的認知基礎和知識水平，我確定的教學(xué)目標是：
1、至少認識“珍、碧、院、靠、指、亂、仔、組、睡、朝、苦、鉆、研、著(zhù)”14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“珍、仔、亂”3個(gè)字。
2、會(huì )用多種方法記憶生字，能正確、流利的朗讀課文。
3、培養學(xué)生探索自然奧密的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
多種方法識記生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解生字的字意并能正確運用。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程的設計可以分為五個(gè)環(huán)節，以“培養學(xué)生的自主學(xué)習能力”為主線(xiàn)貫穿始終。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，激趣導入
以《小星星》這首歌的樂(lè )曲為切入點(diǎn)，師生跟著(zhù)音樂(lè )拍手齊唱兒歌．熟悉的歌詞，動(dòng)聽(tīng)的旋律，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入課堂，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
環(huán)節二：整體感知，隨文識字
學(xué)生初讀課文，初步了解課文大意，在具體語(yǔ)言環(huán)境中識字。
本課中，生字的教學(xué)以 “音”、“形”、“意”為途徑。學(xué)生課前預習圈出生字，是以熟悉“字音”為目的�！白忠狻钡穆鋵�(shí)則完全放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習，如：“你找得字寶寶在哪句話(huà)里？”“你能給這個(gè)字寶寶找個(gè)朋友嗎？”“你能用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)嗎？”這樣的擴詞練習，說(shuō)話(huà)訓練，既活躍了思維，豐富了詞語(yǔ)的積累，達到了學(xué)習的興趣持續，又加深了識記的目的。這樣由文到字，由字到詞，再由詞到句子的訓練，比單獨機械的識字效果要好得多。
隨文識字，不但可以加深學(xué)生對生字的識記和字意的理解，提高識記生字的效率，而且會(huì )使學(xué)生不斷的產(chǎn)生新鮮感，使學(xué)習興趣不減反變濃。為學(xué)生識字提供了多維支持。
環(huán)節三：集中識字。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)識字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)但卻不是難點(diǎn)，可對于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。所以，這一環(huán)節的設計就顯得極其重要，它關(guān)乎著(zhù)這節識字教學(xué)課的成與敗。
在設計時(shí)我突發(fā)奇想，巧設“識字小游戲”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣．如：生字闖關(guān)游戲。
第一關(guān)：學(xué)生讀帶有拼音的生字，如果讀對，就會(huì )有一名同學(xué)把星星的帽子摘取作為紀念。（這一設計關(guān)注的是學(xué)困生）
第二關(guān)：學(xué)生讀不帶拼音的生字，讀對獎勵“小星星”。當然，這顆星星并不是制作的星，而是我親自從空中“摘”下的“星”，這樣不可思議而有趣的做法，讓學(xué)生的學(xué)習情緒再度高漲，使得枯燥的認字變?yōu)樯鷦?dòng)的游戲，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。
兩關(guān)過(guò)后，是技巧的沉淀。我問(wèn)：“這么短的時(shí)間內記住了這么多生字，是不是有什么奇思妙招��？趕快把你最拿手的識字方法告訴給你的同桌吧！”一“話(huà)”激起千層浪，小孩子都有顯示的心理，這樣一來(lái)，孩子們會(huì )認為，此時(shí)的自己是最棒的，他可以交給別人方法，所以他會(huì )教的認真，那學(xué)的人自然會(huì )積少成多。
后續設計的亮點(diǎn)就是我對識字方法的總結，說(shuō)它是亮點(diǎn)是因為“交給學(xué)生學(xué)習的方法”是教的宗旨，是教的歸宿。
隨之而來(lái)的二次識字是課堂的又一高潮！“小老師領(lǐng)讀”，教師指字“順序讀”、“亂序讀”、“快讀”、“跳讀”、“男女生賽讀”、“開(kāi)火車(chē)讀”……多種方式的識字，讓學(xué)生的激情再次燃燒，直至回讀課文才算是“瓜熟蒂落”！
成果如何？需要及時(shí)地檢測。在設計生字復現環(huán)節，我采用了孩子們非常喜歡的繞口令的形式，將所學(xué)的生字編入其中，讀順了，說(shuō)明認識了，讀“繞”了證明記熟了。
此時(shí)，才是識字教學(xué)的終點(diǎn)！
環(huán)節四：寫(xiě)字指導。
寫(xiě)字指導按照“觀(guān)察字形說(shuō)特點(diǎn)——指導書(shū)寫(xiě)講難點(diǎn)——學(xué)生練寫(xiě)要美點(diǎn)”的順序進(jìn)行教學(xué)。相對識字而言，它顯得較容易完成。
環(huán)節五：總結課堂巧設疑。
好的課堂既要有“龍頭”又要有“鳳尾”，對課堂小結不能忽視�！罢l(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，這40分鐘里，你都有什么收獲？”看似不經(jīng)心的一問(wèn)，卻給了孩子們整理課堂，總結經(jīng)驗的機會(huì )，既能培養學(xué)生總結概括的能力又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
“看著(zhù)張衡數星星，奶奶說(shuō)他傻，那爺爺見(jiàn)了，又是怎么說(shuō)的呢?長(cháng)大后的張衡究竟會(huì )成為一個(gè)怎樣的人呢？”這樣的設疑既實(shí)現了課堂的拓展、知識的延伸又能激發(fā)學(xué)生收集資料的興趣，培養“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，何樂(lè )而不為呢？
總之，教學(xué)工作是一個(gè)辛苦費神的事業(yè)，既然選擇了，我就會(huì )不斷地去探索，去尋找。相信有了好的方法.我會(huì )和我的孩子們一同進(jìn)步，共同成長(cháng)！
學(xué)海無(wú)邊，知也無(wú)涯！在此，懇請各位領(lǐng)導、前輩、同事提出寶貴意見(jiàn)，我會(huì )悉心聽(tīng)教，以便于我的教學(xué)有更好的完善與體高！
說(shuō)課稿 篇3
我今天說(shuō)課的題目是《自定義公式顯神奇》，本課是交通大學(xué)版《信息技術(shù)基礎》七年級下冊第一單元第二節的內容。今天我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一，教學(xué)內容
1,本節內容在整個(gè)教材中的位置
交通大學(xué)版《信息技術(shù)基礎》七年級下冊主要向學(xué)生講解如何使用電子表格軟件—Excel.本冊教材總共有兩個(gè)單元，第一個(gè)單元的內容占了本書(shū)的三分之二，而本課正是屬于第一單元的重點(diǎn)內容之一，所以說(shuō)本節課在整本教材中的位置是非常重要的。
2,本節內容的教材結構
教材對本節課的處理比較簡(jiǎn)單，所舉例子是上一節課使用的《初一
�。�2）班班費使用情況表》。我上課的知識點(diǎn)的安排順序基本上和教材上的知識點(diǎn)順序保持一致，即先講自定義公式的輸入，然后講Excel中公式的結構，最后講解公式的復制過(guò)程。但是教材對于內容的設置過(guò)于松散，只是使用了幾張比較簡(jiǎn)單的圖表來(lái)講解自定義公式的輸入，公式的構成，公式的復制。對于自定義公式的操作步驟，復制公式的操作過(guò)程講解過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生自主學(xué)習和快速掌握。而且教材上使用的例子只有一個(gè)，不夠豐富，不能很好的吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。
3,對教材的處理
針對學(xué)生的實(shí)際情況，我對教材做了如下處理：
�。�1）加入自己錄制的各種相關(guān)操作視頻，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；
�。�2）提供更多的例子來(lái)豐富學(xué)生的練習內容，而且例子比較貼合學(xué)生的實(shí)際生活；
�。�3）改變教材對于各種操作的呆板介紹，主要通過(guò)讓學(xué)生練習，然后自主歸納出各種操作的一般步驟，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。�4）加入過(guò)關(guān)練習，通過(guò)設置關(guān)卡可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識活學(xué)活用。
�。�5）在最后的教學(xué)評價(jià)體系中，注重體現生生互評，師生互評。
二，教學(xué)目標
1,經(jīng)過(guò)分析教材和學(xué)情我給本課制定了四個(gè)教學(xué)目標，具體目標如下：
�。�1），引導學(xué)生掌握如何自定義公式，掌握自定義公式的一般步驟；
�。�2），引導學(xué)生理解Excel中公式的基本結構；
�。�3），引導學(xué)生學(xué)習公式的復制，掌握公式復制的一般操作步驟；
�。�4），使學(xué)生能夠將所學(xué)知識與生活結合起來(lái)，提高學(xué)習效率；
前三個(gè)教學(xué)目標讓學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )了在Excel中自定義公式以及公式復制的過(guò)程和方法。第四個(gè)目標主要培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，讓他們能夠將所學(xué)知識和生活結合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。
2,教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】：
�。�1），自定義公式
�。�2），公式的構成
�。�3），復制公式
【教學(xué)難點(diǎn)】：復制公式
3,教學(xué)重，難點(diǎn)的處理方法：
在教學(xué)過(guò)程中如何處理重點(diǎn)，難點(diǎn)知識是非常關(guān)鍵的，本節課我結合七年級學(xué)生年齡小，注意力不容易長(cháng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，主要采用以下方法來(lái)處理重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題：
�。�1），教師先進(jìn)行操作演示，學(xué)生通過(guò)顯示器或投影觀(guān)看老師的操作步驟；
�。�2），學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師的操作步驟，然后自己再動(dòng)手練習操作過(guò)程。在學(xué)生操作的過(guò)程中教師給予適當的引導，及時(shí)糾正學(xué)生在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題。
�。�3），教師將自己的操作過(guò)程錄制成視頻給學(xué)生回放，加深學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的印象；
�。�4），教師對學(xué)生中存在的比較普遍或者共性的問(wèn)題，在課堂上及時(shí)進(jìn)行講解說(shuō)明，給予糾正。
三，教學(xué)方法
本節課主要采用了如下的教學(xué)方法：
1,從教師的角度來(lái)看，主要采用了講授法和操作演示法；教師講授主要是起到一個(gè)引導的作用，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，充分體現學(xué)生在課堂上的主體地位；操作演示主要包括教師自己的現場(chǎng)操作和教師通過(guò)錄制自己的操作視頻給學(xué)生回放，這樣做主要是為了加深學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的印象，鞏固學(xué)習到的知識。
2,從學(xué)生的角度來(lái)看，主要是邊看邊做，看完再做的學(xué)習方法。意思就是學(xué)生先觀(guān)看老師演示，然后再根據觀(guān)察到的操作過(guò)程自己進(jìn)行自主操作練習，之后再觀(guān)看老師錄制的視頻操作加深印象，最后結合自己的操作過(guò)程總結出自定義公式以及復制公式的一般操作步驟。這個(gè)過(guò)程可以培養學(xué)生進(jìn)行自主，探究式學(xué)習的能力。
四，教學(xué)流程
五，教學(xué)反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，大部分學(xué)生都能夠很好的掌握自定義公式的操作步驟，Excel中公式的構成以及復制公式的一般操作步驟。但是個(gè)別學(xué)生過(guò)于好動(dòng)，上課注意力不容易集中，往往錯過(guò)了細節上的操作，比如復制公式的時(shí)候，一定要等鼠標指針變成"+"形狀時(shí)才能按住左鍵拖拉操作，但是因為上課注意力不集中，因此在操作時(shí)就出現了錯誤，導致公式復制不成功。
課后我對本節課做了一個(gè)反思，現總結如下：
一，本節課成功之處
1,課堂教學(xué)氣氛比較活躍，能夠吸引學(xué)生，集中注意力聽(tīng)講。
2,本節課的操作內容比較多，所以在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生，給學(xué)生留出大量的時(shí)間進(jìn)行分段，分知識點(diǎn)操作練習，充分體現了學(xué)生在課堂上的主體地位；由學(xué)生代表演示操作過(guò)程，其他學(xué)生和老師對其操作進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)了師生，生生間的交流和溝通。
3,教師自己錄制自己的操作視頻給學(xué)生播放，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二，本節課的不足之處
1,課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉，給人感覺(jué)有點(diǎn)羅嗦，很容易使學(xué)生厭煩。
2,在教學(xué)內容方面，各個(gè)知識點(diǎn)之間的過(guò)度還不夠平緩。
3,課堂引用的例子雖然說(shuō)能夠與學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，但是還是覺(jué)得不夠貼切。
4,課堂小結部分內容過(guò)于簡(jiǎn)單，應該再詳細一些，最起碼讓學(xué)生能夠將前面所學(xué)的操作步驟回憶一遍。
5,普通話(huà)有待進(jìn)一步提高。
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位老師：
大家好！
下面，我對“科學(xué)教學(xué)中學(xué)生信息收集與整理能力的培養”這一專(zhuān)題研究的選題背景和課例《各種各樣的礦物》教學(xué)設計做相關(guān)說(shuō)明。首先，談?wù)勯_(kāi)展本專(zhuān)題研究的背景：
科學(xué)探究活動(dòng)通常包括以下要素：一是提出和聚焦問(wèn)題；二是設計研究方案；三是收集和獲取證據；四是整理信息、分析數據、得出結論；五是表達與交流。
為適應科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的挑戰，科學(xué)教育已開(kāi)始把注意力放在培養學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真偽，創(chuàng )造性地對信息進(jìn)行歸納、分類(lèi)、摘記等能力。但深入課堂，你會(huì )發(fā)現：90%以上的學(xué)生對科學(xué)課感興趣，學(xué)生喜歡實(shí)驗、觀(guān)察等活動(dòng)，但很多同學(xué)對怎樣收集信息,該收集什么樣的信息，及什么樣的信息才是有用信息辨別不清；對實(shí)驗觀(guān)察記錄以及整理實(shí)驗觀(guān)察結果興趣不大，不會(huì )對資料信息進(jìn)行整理分析等等……這些問(wèn)題的存在，大大影響了學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。
基于以上分析和思考，我們決定選擇“科學(xué)教學(xué)中學(xué)生信息收集與整理能力的培養”小課題，開(kāi)展專(zhuān)題研究。（1）依靠專(zhuān)家指導、同伴互助、反思性實(shí)踐，尋求理性支撐，保障研究的深度與高度；（2）多學(xué)習，勤思考，理解專(zhuān)題研究的核心，保證研究方向正確。（3）每位教師都要積極參與備課議課、課堂觀(guān)察，并寫(xiě)好觀(guān)課報告等，在研究中解決實(shí)際問(wèn)題，研有所獲。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的課例是怎樣設計的，為什么這樣設計？我們選擇的課例內容是青島版科學(xué)五年級下冊第二單元第三課《各種各樣的礦物》。整個(gè)說(shuō)課包括說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教具學(xué)具準備、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)課后作業(yè)、說(shuō)教學(xué)評價(jià)、說(shuō)板書(shū)設計7大部分。對教材我們是這樣理解的：
一、說(shuō)教材
本課主要引導學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)刊及其他信息源，能運用簡(jiǎn)單的工具（放大鏡、小刀）對常見(jiàn)的礦物進(jìn)行觀(guān)察，然后在此基礎上組織學(xué)生小組觀(guān)察、交流討論，了解各種礦物的特點(diǎn)；通過(guò)查閱資料，了解我國礦產(chǎn)資源利用與開(kāi)采的現狀，讓學(xué)生體會(huì )到礦產(chǎn)在生活中是不可缺少的資源；最后通過(guò)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生了解煤的形成過(guò)程，認識到煤的形成要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷史歲月，培養學(xué)生保護礦產(chǎn)資源的意識。
學(xué)生對礦物的了解并不陌生，他們在生活中已經(jīng)接觸到的：建造樓房所需要的鋼鐵，隨身佩帶的寶石，以及燒火做飯用的煤等都是礦物。在四年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )運用多種感官來(lái)研究巖石的特征。但是，由于受知識、能力和習慣的局限，學(xué)生真正有目的、有計劃地去觀(guān)察這些礦物，并深入探究其與人類(lèi)的關(guān)系卻很少，學(xué)生的這些體驗基本上還是淺層次的、雜亂無(wú)章的。因此，引導學(xué)生用科學(xué)的方法認識礦物、探究礦產(chǎn)與人類(lèi)的關(guān)系，還有一定難度，需要我們對學(xué)習方法和過(guò)程進(jìn)行精心設計和指導。
依據課標的要求、教材的編寫(xiě)意圖及學(xué)生的認知水平，本節課擬定了以下教學(xué)目標：
1.知道主要的能源礦產(chǎn)、金屬礦產(chǎn)及提煉物的名稱(chēng)；認識到保護資源的重要性。
2.會(huì )查閱書(shū)刊和其他信息源；能運用簡(jiǎn)單的工具對常見(jiàn)礦物進(jìn)行觀(guān)察研究；能傾聽(tīng)和尊重其他學(xué)生的不同點(diǎn)。愿意合作與交流；意識到人與自然要和諧相處。
3.在實(shí)驗探究中，養成勇于探索、善于交流、分工合作的優(yōu)良品質(zhì)；能體會(huì )到科學(xué)探究來(lái)源于生活，科學(xué)知識服務(wù)于生活。
教學(xué)重點(diǎn)是:認識煤、石油、天然氣等都屬于能源礦產(chǎn)，探究它們是怎樣形成的；認識到保護資源的重要性；
教學(xué)難點(diǎn)是:了解能源礦產(chǎn)的開(kāi)采方法；培養學(xué)生信息收集與整理的能力。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)教法學(xué)法——
二、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。本課我們根據“主導和主體”、“學(xué)習與探究”的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用：①激趣法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，輔以多媒體教學(xué)，變單調的知識為直接體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。②引導探究法。通過(guò)引導學(xué)生親自參與各種學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。
學(xué)生呢？則采用：①自主學(xué)習法。充分調動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中成為探究活動(dòng)的主體。②討論探究法。注重了課外收集資料、生活經(jīng)驗回憶與課內探究相結合，讓學(xué)生“建構”一種由生活中淺層次的表性認識，向科學(xué)的理性思考轉變的過(guò)程。③互助式學(xué)習法。小組合作，互助學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，課前我精心做好了如下準備：
1.多媒體課件。
2.學(xué)生實(shí)驗材料：搜集的相關(guān)資料，礦物標本，簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具：放大鏡、小刀，實(shí)驗記錄表等。
這些都為順利完成學(xué)習任務(wù)做好了鋪墊。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，努力構建以生為本的科學(xué)探究課堂，本節課我主要設計了以下教學(xué)程序：
1.播放圖片，激趣導入
�。�1）欣賞圖片，交流發(fā)現
教師引語(yǔ)：今天，老師給大家帶來(lái)了一些精美圖片，想看嗎？猜猜看，你看到的是什么？學(xué)生聚精會(huì )神地觀(guān)看。
�。�2）引入課題，調動(dòng)經(jīng)驗
除了剛才的這些精美的礦產(chǎn)，你對礦物還有哪些了解？學(xué)生交流。
通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的圖片引入課題，使學(xué)生迅速集中思維，很快進(jìn)入課堂角色；同時(shí)也拉近師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，為下文探究礦產(chǎn)與人類(lèi)的關(guān)系的研究做好鋪墊。
2.觀(guān)察交流，深入探究
�。�1）認識各種各樣的礦物
小組研究，交流發(fā)現
學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的礦物進(jìn)行觀(guān)察、辨認，并組織學(xué)生交流觀(guān)察研究的結果，讓學(xué)生初步了解各種礦物的特點(diǎn)。
山東礦產(chǎn)，知多少
讓學(xué)生了解山東的礦產(chǎn)資源，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，為我是山東人而自豪的美好品質(zhì)。
�。�2）礦產(chǎn)和人類(lèi)的關(guān)系
人類(lèi)對礦產(chǎn)的開(kāi)采、加工和提煉
能源礦產(chǎn)的開(kāi)采、加工和提煉較為復雜，在這里只是讓學(xué)生有個(gè)大體了解�？上纫龑W(xué)生在小組內交流查閱的資料，教師再通過(guò)播放高質(zhì)量的音像資料做成課件做補充，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，以拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生只有在充分感知的前提下，才能意識到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步能為人類(lèi)造福，既改善環(huán)境，又減輕了勞動(dòng)強度。
礦產(chǎn)的利用
學(xué)生交流鐵礦石在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中的作用，再進(jìn)一步交流煤、石油、天然氣三大能源礦產(chǎn)的多種用途，更清楚地感受到礦產(chǎn)與人類(lèi)生活有著(zhù)密不可分的關(guān)系。
3.聯(lián)系生活，保護礦產(chǎn)
�。�1）啟動(dòng)問(wèn)題：我國是一個(gè)人口大國，對各種礦產(chǎn)的需求量非常大，如果我們一直這樣開(kāi)采下去， 你認為這些礦產(chǎn)會(huì )不會(huì )被開(kāi)采完？
在學(xué)生爭辯時(shí)，組織學(xué)生觀(guān)看視頻《煤的形成》，體會(huì )到礦產(chǎn)形成的時(shí)間長(cháng)，不能再生，是人類(lèi)寶貴的資源。
�。�2）引導學(xué)生思考：我們現在該怎么辦？
學(xué)生交流課前搜集保護礦產(chǎn)的資料，明確我們現在不僅要合理開(kāi)發(fā)、利用保護礦產(chǎn)資源，還需要不斷開(kāi)發(fā)新能源。
4.課堂總結，交流評價(jià)
通過(guò)今天的探究學(xué)習，你有哪些收獲？組織學(xué)生交流。
目的是引導學(xué)生形成較為系統的知識。
五、說(shuō)課后作業(yè)
今天的課外探究作業(yè)是：寫(xiě)一份倡議書(shū)或辦一份小報，倡導大家一起來(lái)保護礦產(chǎn)。
知識來(lái)源于生活，更應該為生活服務(wù)，該環(huán)節意在培養學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識的應用于生活實(shí)際中，呼吁大家一起來(lái)保護礦產(chǎn)資源。
六、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，本節課的板書(shū)是礦產(chǎn)與人類(lèi)生活密不可分，全面而簡(jiǎn)明地將重點(diǎn)內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)。
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
最后說(shuō)說(shuō)本課所用的學(xué)習評價(jià)，我們主要采用師評、互評相結合的評價(jià)方式，注意對學(xué)生語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力、合作能力以及科學(xué)學(xué)習積極性進(jìn)行評價(jià)，以此來(lái)發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。為更好地了解課堂教學(xué)達成度、和教師的教及學(xué)生學(xué)的情況，并及時(shí)進(jìn)行了課后小測及調研題，這些也為不斷改進(jìn)教學(xué)提供了依據。
總之，本課的教學(xué)在充分理解教材編寫(xiě)意圖的基礎上，充分發(fā)揮教師對科學(xué)教育理念的認識，學(xué)生能篩選和獲取信息，創(chuàng )造性地對信息進(jìn)行歸納、分類(lèi)，引導學(xué)生深入探究、交流，并做到了——課外、課內有機融合，充分體現了“科學(xué)服務(wù)于生活”的理念。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第五冊第100頁(yè)“正方形的周長(cháng)”。
2、本節課在教材中的地位、作用和意義
求正方形的周長(cháng)，是在學(xué)生已熟悉了正方形、長(cháng)方形和平行四邊形的圖形特征上進(jìn)行教學(xué)的。本節課著(zhù)力幫助學(xué)生更好地理解計算周長(cháng)的方法，學(xué)生理解好周長(cháng)的概念，為以后學(xué)習求各種圖形的周長(cháng)提供了必要的前提。而正方形周長(cháng)的求法是在學(xué)生理解了周長(cháng)含義的基礎上，進(jìn)而讓學(xué)生根據正方形的特點(diǎn)，發(fā)現求正方形周長(cháng)的方法，為下一節學(xué)習求長(cháng)方形的周長(cháng)提供了自我探索的方向和方法。
3、本節課的教學(xué)目標
根據大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合三年級學(xué)生的實(shí)際水平，本節課可確定如下的教學(xué)目標：
�、耪J知目標：①使學(xué)生知道周長(cháng)的含義。
�、谡_計算正方形的周長(cháng)。
�、颇芰δ繕耍孩偈箤W(xué)生在頭腦中能夠建立起周長(cháng)的概念，并會(huì )計算正方形的周長(cháng)。
�、谀軇�(dòng)手量一量，自己算一算，通過(guò)討論解決正方形周長(cháng)的計算方法和算理，培養學(xué)生的邏輯思維能力和抽象概括能力和抽象概括能力。`
�、乔楦心繕耍和ㄟ^(guò)實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生觀(guān)察和獨立思考的習慣，從而使學(xué)生達到主動(dòng)發(fā)展的目的。
4、本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
根據以上的分析，不難看出本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：知道周長(cháng)的含義，會(huì )計算正方形的周長(cháng)；教學(xué)難點(diǎn)是：理解周長(cháng)的概念，簡(jiǎn)便計算正方形的周長(cháng)。而充分運用直觀(guān)手段，特別是加強教具演示及學(xué)具操作，讓學(xué)生手動(dòng)、腦想、眼看，使學(xué)生在多種感觀(guān)的協(xié)調活動(dòng)中積累感性認識，發(fā)展空間觀(guān)念，從而更好地理解、掌握正方形有關(guān)的幾何初步知識則是本節課的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮，嚴格實(shí)驗的結果�！苯虒W(xué)也是一樣，學(xué)生的動(dòng)作和思維密不可分的，讓他們親手去拼一拼、圍一圍、量一量，使一些抽象的數學(xué)概念轉化為形象化、具體化，使他們在動(dòng)手操作中獲取新知識。根據本節課教材內容和編排特點(diǎn)，按照學(xué)生認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，我主要采用了操作嘗試、觀(guān)察對比、發(fā)現歸納等方法進(jìn)行教學(xué)。
“一切真理都要讓學(xué)生自己去獲得，由他重新發(fā)明，而不是草率地傳遞給他�！睘榇�，我在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生嘗試圍出一個(gè)三角形和一個(gè)正方形后，分別求出它們要用多長(cháng)的線(xiàn)，嘗試感受“所有邊長(cháng)的總和”是指什么？繼而在教師的引導下嘗試求兩個(gè)正方形物體的周長(cháng)，讓學(xué)生觀(guān)察、對比，從而發(fā)現求正方形周長(cháng)和的一般方法和簡(jiǎn)便方法。
如果學(xué)生能把概念、公式、方法等，通過(guò)自己的努力嘗試去發(fā)現和創(chuàng )造出來(lái)。那正是我們課堂教學(xué)中孜孜以求的最高境界，也是我們培養學(xué)生創(chuàng )新能力的迫切要求。為此，我在本節課的教學(xué)中力求做到這一點(diǎn)。
為了更好實(shí)現以上的觀(guān)點(diǎn)，我在課前準備了自制的課件、釘子板、尺子、正方形的硬紙，而學(xué)生準備好釘子板、橡皮筋、尺子等，為課堂教學(xué)作好充分的硬件的準備。
三、教學(xué)程序設計
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到已定的教學(xué)目標。我主要安排了以下的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�、寰o扣新課，簡(jiǎn)要復習
�、�6＋6＋6＋6＝？有什么特點(diǎn)，有什么簡(jiǎn)便算法？（6×4）
�、灿^(guān)察圖形，說(shuō)出各種圖形的名稱(chēng)。
�、程釂�(wèn)學(xué)生：正方形有什么特點(diǎn)？（突出邊和角的特點(diǎn)）
【在第1題里復習了求幾個(gè)相同加數的和用乘法算比較簡(jiǎn)便，并且復習了乘法式子的含義，為推導求正方形的周長(cháng)的簡(jiǎn)便算法作鋪墊；第2、第3題不但承接了上節課的內容，而且為本節課創(chuàng )設情境，復習了正方形的特點(diǎn)，正好一矢中的地把求正方形周長(cháng)的關(guān)鍵點(diǎn)了出來(lái)。因此這三道復習題，一方面幫助學(xué)生找到新舊知識最近的連接點(diǎn)，為新知的學(xué)習做好鋪路架橋的工作；另一方面創(chuàng )設好教學(xué)情景，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望�！�
�、娌僮鞲兄�，探究方法
這一環(huán)節是課堂教學(xué)結構的主體部分，是學(xué)習知識、培養能力的主要途徑之一，是一節課的關(guān)鍵環(huán)節。為了分散難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次：
第一層：揭示課題，明確目標
為了讓學(xué)生更明確這節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，我不失時(shí)機的在復習后，緊接著(zhù)說(shuō)：同學(xué)們，我們前兩節課研究了正方形的角和邊，今天，我們再來(lái)研究正方形的周長(cháng)（板書(shū)課題）。你們在這節課里想知道什么？想學(xué)會(huì )什么？
【《大綱》指出“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，讓學(xué)生自己說(shuō)出一節課里想知道什么，想學(xué)會(huì )什么，一方面把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)：讓我學(xué)轉變成我要學(xué)；另一方面讓學(xué)生帶有目的參與學(xué)習，能減低學(xué)生學(xué)習的盲目性�！�
第二層：操作嘗試，理解概念
為了讓學(xué)生更好地理解“周長(cháng)”的概念，我設計了兩個(gè)實(shí)驗。
實(shí)驗一：我先出示釘子板，圍了一個(gè)三角形，并留下一個(gè)疑問(wèn)：圍成這個(gè)三角形要用多長(cháng)的線(xiàn)？然后讓學(xué)生利用四人小組做實(shí)驗：圍出一個(gè)任意三角形，填好實(shí)驗報告（三角形有 條邊，它們分別長(cháng) 毫米、 毫米、 毫米、這 條邊一共長(cháng)多少毫米？列式為 。也就是說(shuō)，圍成這個(gè)三角形要用 毫米長(cháng)的線(xiàn)。）學(xué)生通過(guò)討論、互助，根據實(shí)驗報告的提示都能先量出三角形三條邊長(cháng)，再把這三條邊長(cháng)加起來(lái)作為圍成這個(gè)三角形所用的線(xiàn)。這個(gè)實(shí)驗的目的是讓學(xué)生對“圍成一個(gè)圖形所用的線(xiàn)”與“這個(gè)圖形的邊長(cháng)建立一個(gè)初始關(guān)系。
實(shí)驗二：我再出求另一塊釘子板，圍了一個(gè)正方形，又問(wèn)：這個(gè)正方形的所有邊長(cháng)的總和是多少？然后讓學(xué)生通過(guò)兩人合作，圍出一個(gè)任意大小的正方形，填好實(shí)驗報告。根據學(xué)生的匯報，讓學(xué)生從正方形的特點(diǎn)入手，進(jìn)一步明白：正方形有四條邊，而且它們都相等。因此，測量了其中的一條邊長(cháng)后，其余的就不用測量了。那么，這四條邊長(cháng)的總和就迎刃而解了。這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生從“圍成一個(gè)圖形所用的線(xiàn)”發(fā)展到“正方形四條邊長(cháng)的總和”，從語(yǔ)言的表達和理解上越來(lái)越貼近“周長(cháng)”的概念了。
那么，學(xué)生在以上兩個(gè)實(shí)驗的認識基礎上，再經(jīng)老師的適當引導，周長(cháng)的概念就呼之欲出了。在教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生的：要知道圍成一個(gè)三角形或正方形要用多長(cháng)的線(xiàn)，其實(shí)是算出圍成這個(gè)三角形或正方形的所有 的總和。學(xué)生通過(guò)思考，基本能填上“邊長(cháng)”兩個(gè)字，那時(shí)我就可以揭示“凡是圍成一個(gè)圖形的所有邊長(cháng)的總和就是這個(gè)圖形的周長(cháng)�！备拍畹慕沂�，學(xué)生是否能真正理解呢？為了檢查學(xué)生理解“周長(cháng)”含義的情況，我巧設了一道反饋練習：指出三角形、平行四邊形、長(cháng)方形和正方形這四個(gè)圖形的周長(cháng)其實(shí)是指什么？我讓學(xué)生直接在投影上指出四種圖形的邊長(cháng)，并按自己的話(huà)表達出求這些圖形的周長(cháng)其實(shí)是求什么？（求 形的周長(cháng)就是求它 條 的總和。）通過(guò)強化訓練，把抽象的“周長(cháng)”概念具體化、形象化，讓學(xué)生加深對“周長(cháng)”的理解。我深知：只要學(xué)生理解好“周長(cháng)”的含義，求正方形、長(cháng)方形，乃至其它圖形的周長(cháng)，就不言而喻了。因此，我在“周長(cháng)”這個(gè)概念的理解上花大力氣，是為后面的教學(xué)作好鋪墊。
第三層：潛移默化，推導方法
有了上一層的前提教學(xué)，在這一層，我就可以放手讓學(xué)生嘗試解答例5了：用鐵絲圍成一個(gè)正方形，使每邊長(cháng)2厘米。它的周長(cháng)是多少厘米？因為隨著(zhù)教學(xué)改期的步伐，提高學(xué)生的自學(xué)能力已迫在眉睫，那么，怎樣才能正確地引導學(xué)生有的放矢地自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)學(xué)有所依，學(xué)有所得呢？我是這樣設計自學(xué)提綱的：電腦先顯示了鐵絲圍成正方形后各邊的情況，然后讓學(xué)生根據事先設計的提綱（想：用鐵絲圍成的是 形，已知它的 是35毫米，求它的 。其實(shí)就是求它的 條 的總和，可列式為 。）設計這個(gè)自學(xué)提綱，不但讓學(xué)生自學(xué)有方向，而且能培養學(xué)生逐步分析問(wèn)題的好習慣，更讓學(xué)生明確已知正方形的邊長(cháng)，才能求出它的周長(cháng)的道理。檢查列式情況有幾種：2＋2＋2＋2＝8（厘米）、2×4＝8（厘米）或4×2＝8（厘米），我先給予學(xué)生肯定，然后不作小結就又放一道題讓學(xué)生解答：一個(gè)正方形的邊長(cháng)是35厘米，它的周長(cháng)是多少厘米？同樣，先讓學(xué)生填好思維過(guò)程，再列式。設計這道題的目的是與上題列出的式子作對比。檢查式子，發(fā)現絕大多數的學(xué)生都列成35×4或4×35，而極少學(xué)生列成35＋35＋35＋35，為什么？我跟蹤追擊地問(wèn)學(xué)生。學(xué)生都沖口而說(shuō)：“簡(jiǎn)便些”，“噢，那么，你們可以得到求正方形周長(cháng)的方法嗎？于是，我繼續引導學(xué)生，讓他們繼續想：要求正方形的周長(cháng)，先要知道它們的 ，然后可以用正方形的 ＋ ＋ ＋ 或 × ，就可以求出它的周長(cháng)，而用 法比較簡(jiǎn)便。
其實(shí)這些“想”的過(guò)程正是教師要教的過(guò)程，也是學(xué)生解題的的思考過(guò)程。這些自學(xué)提綱充當了學(xué)生自學(xué)的“領(lǐng)路人”，學(xué)生通過(guò)提示，再思考該填上的內容，新知識便順利地掌握了。
�、珈柟谭答�，靈活運用
【概念的應用是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，在學(xué)習中感知概念、理解概念，在應用中鞏固概念。設計中通過(guò)對教材練習題的重組，有條理、有層次地按照”鞏固——變式——發(fā)展“的恰當坡度進(jìn)行練習，使新知識得到及時(shí)鞏固，也使學(xué)生思維能力得到有效的提高�！�
1、鞏固練習：
一塊正方形手帕，邊長(cháng)是25厘米。它的周長(cháng)是多少厘米？
同樣，我先讓學(xué)生填好思維過(guò)程：已知這塊手帕是 形， 是25厘米，求它的 。根據周長(cháng)= ，可列式為 ，所以它的周長(cháng)是 厘米。
2、變式練習：
�、乓粡堈叫蔚淖啦�，它的邊長(cháng)是85厘米，在它的四周繡上花邊，花邊長(cháng)多少厘米？
這道題的解題關(guān)鍵是理解“在四周繡上花，求花邊長(cháng)多少厘米，其實(shí)是求這塊正方形桌布的周長(cháng)�！币虼�，在設計了一個(gè)思維過(guò)程：這張桌布是 ，已知它的 是85厘米，求花邊有多長(cháng)其實(shí)是求這塊桌布的 。列式為 ，答：花邊長(cháng) 厘米。
�、埔粔K正方形的菜園，邊長(cháng)是15米，一面靠墻，另三面用籬笆圍起來(lái)，籬笆總長(cháng)是多少？
為了讓學(xué)生更好理解求籬笆的總長(cháng)是求什么？我繼續設計思維過(guò)程：要求籬笆總長(cháng)是多少，先想一想它圍了 邊的籬笆，其實(shí)是求這塊正方形菜園的 條邊的總和？如果學(xué)生能想到是3條邊的總長(cháng)，列式并不難了。
3、發(fā)展練習：
一個(gè)正方形花圃，周長(cháng)是60米，邊長(cháng)是多少米？
這道題這是這樣引導學(xué)生去解答的：這個(gè)花圃是 形，已知它的 是60米，反過(guò)來(lái)求它的 。其實(shí)就是把它的 平均分成 份，求其中的 份，列式為： 。
分層次，有針對性的練習，不僅使新知識得到了及時(shí)的鞏固；而且學(xué)生在這樣的思維引導下完成相應的練習，體驗到成功的喜悅。
�、栊〗Y質(zhì)疑，理清知識
承接開(kāi)始，我反問(wèn)學(xué)生：這節課，你覺(jué)得自已學(xué)會(huì )了什么？還有什么地方不太理解？然后讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，給他們一個(gè)梳理知識的機會(huì )，讓學(xué)了的知識保持清晰。鼓勵學(xué)生深入探究，質(zhì)疑問(wèn)難，不懂就問(wèn)，逐步培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和習慣。
四、布置作業(yè)：
《同步訓練》P52（練習三十九）
五、板書(shū)設計：
正方形的周長(cháng)
2＋2＋2＋2＝8（厘米） 2×4＝8（厘米）
4×2＝8（厘米）
35＋35＋35＋35＝140（厘米） 35×4＝140（厘米）
4×35＝140（厘米）
正方形的周長(cháng)＝邊長(cháng)×4
附：
回顧整節課，我主要安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�、寰o扣新課，簡(jiǎn)要復習；
�、娌僮鲊L試，探究方法；
分了三層：第一層——提示課題，明確目標
第二層——操作嘗試，理解概念
第三層——潛移默化，推導方法
�、桁柟谭答�，靈活運用；
�、樾〗Y質(zhì)疑，理清知識。
在這四個(gè)環(huán)節當中，我擺正了學(xué)生的主體地位，充分體現了教師“導”的作用。通過(guò)精心設計自學(xué)提綱，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有路可尋，逐步培養學(xué)生的自學(xué)等多種能力。
說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內容是《位置》，下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《位置》是人教版六年級上冊第－單元2－3頁(yè)的內容。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì )了用“第幾組第幾個(gè)”的方式來(lái)描述實(shí)際情景中物體的位置，并通過(guò)四年級下冊位置與方向的學(xué)習進(jìn)一步認識了在平面內可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。這一課時(shí)是在原有的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，使學(xué)生能將已有的習慣性描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，把習慣現象變成數學(xué)知識與能力培養學(xué)生的空間觀(guān)念，為以后學(xué)習“圖形與坐標”的內容打下基礎。
2、根據新課標要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�1）、知識目標
結合具體情景，經(jīng)歷用數對表示位置和在方格紙上用數對確定位置的過(guò)程，并能在方格上用數對確定位置；從實(shí)際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗；將實(shí)際的具體情境教學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，幫助學(xué)生理解如何用誰(shuí)對確定位置的方法。
�。�2）、能力目標
使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過(guò)自主探索和合作交流解決實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)內容之間的聯(lián)系；能把自己的思維過(guò)程與結果用語(yǔ)言表達出來(lái)，并與同伴進(jìn)行很好地交流、合作。
�。�3）、情感目標
通過(guò)這節課的教學(xué)引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；體會(huì )生活中處處有數學(xué)，感受數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感；通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考，合作交流等方式，發(fā)展學(xué)生思考，培養空間觀(guān)念。
3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、體會(huì )數對的引入，數對規定，數對的鞏固與運用。
2、掌握數對的表示方法、標注方法和表述方法。
3、數對在生活中是自然存在的，數對能用符號刻畫(huà)物體和事物所在的位置的對應關(guān)系。數對具有有序性，它能用圖表展現的更直觀(guān)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中我堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習，實(shí)際情景和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識回到生活實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數學(xué)知識，學(xué)習基礎性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機，明確的學(xué)習目的，課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力，從而達到有效的課堂教學(xué)效果。教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、游戲競賽法、小組合作交流法、情感教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法：用班級學(xué)生座位圖，讓學(xué)生感悟數學(xué)知識就在身邊。
2、游戲競賽法：用數對的描述方式指出你的好友所在的位置和本小組組長(cháng)的位置。
3、小組合作交流法：讓學(xué)生自主體驗數對的引入、構建及鞏固與運用。
4、情感教學(xué)法：老師在課堂上利用鞏固教學(xué)知識方式來(lái)表?yè)P一些學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )課堂學(xué)習知識的同時(shí)也可獲得溫暖與喜悅。
5、啟發(fā)式教學(xué)法：老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和思考的基礎上適當疏導；使學(xué)生獲得新知識，把學(xué)生學(xué)習放在主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在老師的引導下，自主揭開(kāi)新知識的'面紗，這樣學(xué)得知識才會(huì )更好的得以鞏固。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、談話(huà)引入：我設計的導語(yǔ)是“同學(xué)們好，你們在教室里都有座位，我們怎樣很快說(shuō)清一個(gè)同學(xué)的位置呢？”，這樣設計能把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”，繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程；也可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學(xué)習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
2、自主探究
�。�1）教學(xué)例1：例1的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則，為此我確定的教學(xué)程序是：
首先我呈現確定多媒體教室的座位情景學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出例題1的學(xué)習。
其次提出“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生討論“如何確定張亮的位置”，并注意引導學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖上亮紅燈的位置聯(lián)系起來(lái)，再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；并強調指出，確定第幾列一般是從左往右數，確定第幾行一般是從前往后數。
然后明確如何用數對表示位置。我先引導學(xué)生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個(gè)數據”（2，3）中的數字分別表示什么含義，使學(xué)生體會(huì )到可以用有序的兩個(gè)數組成數對表示出一個(gè)確定的位置，并明確書(shū)寫(xiě)格式。我再讓學(xué)生試著(zhù)用數對表示自己的位置和本組組長(cháng)的位置，并說(shuō)出幾組數對讓學(xué)生說(shuō)出這些位置上同學(xué)的名字（以游戲形式進(jìn)行），對回答正確的學(xué)生給予表?yè)P。
接著(zhù)引導討論“如果先表示行數再表示列數，那么你能寫(xiě)出表示張亮的位置的數對嗎”“如果不約定先表示列數還是行數，你能判斷（2，3）表示的是哪個(gè)座位嗎”，使學(xué)生體會(huì )數對中兩個(gè)數的順序的重要性。
最后完成“做一做”，讓學(xué)生直接說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）教學(xué)例2：例2的編寫(xiě)意圖是把用數對表示位置的實(shí)際問(wèn)題抽象成用數對表示平面上點(diǎn)的位置的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數對確定點(diǎn)的位置，我確定的教學(xué)程序是：
首先讓學(xué)生觀(guān)察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見(jiàn)過(guò)的示意圖有什么不同。（一是各場(chǎng)館都畫(huà)成一個(gè)點(diǎn)，只反映位置，不反映其他內容；二是那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線(xiàn)和橫線(xiàn)的交點(diǎn)上；三是豎線(xiàn)從左到右依次標注了0，1，2，…，6；橫線(xiàn)從下往上依次標注了0，1，2，…，6。）
然后使學(xué)生明確方格紙上數對的含義。我先讓學(xué)生從例1中列、行的概念遷過(guò)來(lái)移過(guò)來(lái)，引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶，明確方格紙上（3，0）的含義，在讓學(xué)生用數對表示其他場(chǎng)館的位置。
接下來(lái)，滲透數形結合的思想，加深學(xué)生對用數對在方格紙上確定位置的理解，使學(xué)生進(jìn)一步明確必須要有兩個(gè)數才能確定一個(gè)位置。
最后，再讓學(xué)生根據數對在方格紙上標出一些場(chǎng)館的位置，達到鞏固知識、掌握方法，內化成能力的目的。
�。�3）課內總結
我讓學(xué)生互相交流，說(shuō)說(shuō)本節課的收獲。
�。�4）課外拓展，鞏固練習：完成練習一的第1～5題。
四、板書(shū)設計
先出示課件---動(dòng)物園示意圖
板書(shū)設計： 位置
表示位置的方法：用兩個(gè)數，前面的數表示第幾列，后面的數表示第幾行。
標 注 方 法：飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3）
說(shuō)課稿 篇7
各位領(lǐng)導 、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是廣東版《思想品德》八年級（上冊）第三單元第一課題《理解與寬容》。下面是我對本課題進(jìn)行的授課分析：
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、說(shuō)教材的地位和作用
《理解與寬容 》是初二《思想品德》第三單元《相處有方》的第一課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了第二單元《善待他人》,懂得了待人的基本原則；本單元是第二單元內容的延續和擴展，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術(shù)和相處技巧，包括三個(gè)課題：理解與寬容，欣賞與贊美、競爭與合作，要使學(xué)生懂得理解與寬容是人與人和諧相處的基本要求，欣賞與贊美是相處的藝術(shù)和技巧，只有做到理解他人、寬以待人、善意欣賞、真誠贊美，才能建立和諧融洽的人際關(guān)系。通過(guò)學(xué)習，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )與他人相處的品德與藝術(shù)：學(xué)會(huì )理解、寬容的待人之道，為后面學(xué)習《欣賞與贊美 》的相處藝術(shù)和技巧教學(xué)做了鋪墊�？梢�(jiàn)本課題在個(gè)第二單元與第三單元知識體系中起到了承上啟下的作用，處于十分關(guān)鍵的地位。
�。ǘ�、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生渴望擁有和諧的人際關(guān)系，但還沒(méi)有認識到在形成和諧人際關(guān)系方面自己的責任，不懂得人際相處中需要互相理解寫(xiě)寬容，更不知道如何做到理解寬容，這樣的特點(diǎn)使他們在人際交往容易發(fā)生誤解和矛盾沖突。自我意識起來(lái)越強烈，缺少了應有的對同伴的關(guān)心與愛(ài)護，對長(cháng)輩的理解與尊重，導致不少初中生的自我中心傾向。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使社會(huì )發(fā)生了復雜而深刻的變化，直接影響著(zhù)青少年的價(jià)值取向，一些媒體宣揚的急功近利的價(jià)值觀(guān)給青少年帶來(lái)了負面影響：表現為過(guò)分張揚自我個(gè)性，不以自私為恥，心胸狹隘等。但是由于上述因素，他們對他人缺乏理解與寬容，遇事容易斤斤計較，和同學(xué)、老師、父母鬧意見(jiàn)、發(fā)生沖突是常見(jiàn)的現象。對于社會(huì )經(jīng)驗不足的青少年，人際關(guān)系和不良的心理狀態(tài)會(huì )嚴重影響學(xué)生的正常學(xué)習、生活和工作。 學(xué)會(huì )理解與寬容他人的良好品行，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生尤為重要。
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課題目的結構和內容分析，結合著(zhù)初二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標。
1、知識目標：知道理解與寬容的內涵，認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用；學(xué)習如何做到理解與寬容。
2、能力目標： 學(xué)會(huì )理解他人；以尊重和善意積極與人交往溝通；學(xué)會(huì )寬容他人，自覺(jué)在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學(xué)會(huì )避免和化解誤解與糾紛的技巧，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認識理解與寬容在人際關(guān)系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態(tài)和行為方式，努力把自己培養成為一個(gè)能設身處地為他人著(zhù)想，博得理解和寬容的人。懂得尊重他人，為他人著(zhù)想．有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據本課題目的結構和內容分析，結合著(zhù)初二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：讓學(xué)生認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要性
難點(diǎn)：如何做到理解和寬容
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)“教書(shū)”的藝術(shù)，要發(fā)揮教師的主導性與學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和主創(chuàng )性，就必須選擇恰當的教學(xué)方法。本單元第一課題教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法有：
1、情景教學(xué)法。采用電教平臺等手段擴大教學(xué)內容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，有通過(guò)直接感知，促進(jìn)對知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性和直觀(guān)性原則。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲勞。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的學(xué)習負擔�！�
2、討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結合對研究性學(xué)習理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是以問(wèn)題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話(huà)、討論為主要手段的一種教學(xué)活動(dòng)方式，它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。
3、反饋教學(xué)法。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，教師根據信息反饋，及時(shí)鼓勵或糾偏或彌補，使學(xué)生認知得以提高，從而升華教學(xué)。
�。ǘ�、說(shuō)學(xué)法
自主、合作、探究的學(xué)習方法
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我認為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法，而是要有機滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中，我將通過(guò)“問(wèn)題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的權利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，善于學(xué)習。
根據美國著(zhù)名教育學(xué)家威廉·格拉塞的自控論和合作學(xué)習理論認為學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要�！焙献魇箤W(xué)生更專(zhuān)心一致地投入學(xué)習，對教學(xué)過(guò)程、學(xué)習任務(wù)和學(xué)科本身產(chǎn)生更積極的情感，提高學(xué)生對他人認知和情緒的理解能力，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。 本節課，我采用小組討論和集體討論相結合、辯論兩種方法來(lái)培養訓練學(xué)生的責任意識，達到教學(xué)目的。同時(shí)，討論和辯論中培養學(xué)生的膽量，從而達到積極主動(dòng)和樂(lè )于學(xué)習的目的。
�。ㄈ�、課時(shí)安排
關(guān)于本課的教學(xué)安排問(wèn)題，由于《思想品德》課每周安排2課時(shí)，時(shí)間緊，因此每課只能安排2課時(shí)。第1課時(shí)，主要以討論和辯論為主，同時(shí)用課件展示心靈導航內容。第2課時(shí)，通過(guò)第1課時(shí)布置的作業(yè)及實(shí)踐與評價(jià)來(lái)進(jìn)一步掌握心靈導航內容，引導他們應用所學(xué)內容來(lái)解決問(wèn)題。本節為第1課時(shí)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；
本課分為2課時(shí)，本節課說(shuō)的課題是第一課時(shí)。
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，第1課時(shí)通過(guò)“探究園”中“小蘇的苦惱”和“家庭故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境感受和討論中學(xué)習“心靈導航”的知識點(diǎn)．幫助學(xué)生認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用；懂得怎樣才能做到理解與寬容。
首先是導入新課。（課件展示，本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法和討論法）由課前布置學(xué)生收集在與人相處的過(guò)程中類(lèi)似于 《小蘇的苦惱》小故事2則。使學(xué)生體會(huì )誤解是怎樣產(chǎn)生的，認識理解在人際交往中的重要性；通過(guò)討論尋找解決誤會(huì )的方法，教師注意了解學(xué)生在應對人際誤解時(shí)采取的做法，有針對性地引導學(xué)生掌握實(shí)現人際間相互理解、化解誤解糾紛的正確方法（課件直接展示心靈導航的這一部分內容）
其次，重難點(diǎn)的突破。（主要采用小組討論、合作探究法）以“班級風(fēng)最——小蘇的苦惱”活動(dòng)來(lái)突破本課的重點(diǎn)：讓學(xué)生認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要性。
活動(dòng) 一：班級風(fēng)最——小蘇的苦惱
(1)設計目的
該情境描繪了在校運會(huì )期間同學(xué)之間發(fā)生誤會(huì )的情節。學(xué)生通過(guò)探究化解小蘇與小丁之間的誤會(huì )的方法，思考理解他人、寬容他人的具體做法，學(xué)會(huì )主動(dòng)理解和寬容。教師也可以從中了解學(xué)生在生活中是怎樣應對人際誤解的從而更有針對性地引導學(xué)生掌握以理解和寬容去化解誤會(huì )的方法。
(2)準備工作
教師事先應收集整理本�；虮景嗉壟c“小蘇的苦惱”類(lèi)似的案例，使教學(xué)更具有針對性。
(3)過(guò)程指導
第一步，學(xué)生分組討論小蘇的苦惱”，并就“小蘇該如何應付”進(jìn)行交流，要求每一個(gè)同學(xué)都必須想出至少一個(gè)點(diǎn)子，然后小組內討論決定最好的點(diǎn)子。
第二步，全班交流，每組派出代表陳述本組最好的點(diǎn)子。
第三步，教師與學(xué)生共同分析和點(diǎn)評各組所陳述的好點(diǎn)子的共通之處。討論時(shí)，教師注意引導學(xué)生分析出“互相理解寬容”是好點(diǎn)子的共同之處。
第四步．學(xué)生分組討論，列舉發(fā)生在自身或身邊的類(lèi)似案例，然后結合之前的討論對這些類(lèi)似案例進(jìn)行分析。
第五步，教師總結、點(diǎn)撥。
值得注意的是，在討論中，我會(huì )特別強調兩點(diǎn)：1、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。2、敢于爭論，只有爭論，才使一些觀(guān)點(diǎn)更加鮮明，最終才能得出共同的結論，也使錯誤的見(jiàn)解對同學(xué)有警惕。（時(shí)間控制在15分鐘左右）
再次是難點(diǎn)的突破。（主要采用小組討論、合作探究法、反饋法）以“活動(dòng)二：出謀劃策——家庭故事”來(lái)突破本課難點(diǎn)：如何做到理解和寬容。
活動(dòng)二：出謀劃策——家庭故事
(1)設計目的
該情境描繪了在學(xué)生家里，讓學(xué)生嘗試從小敏不同家庭成員的角度出發(fā)，設身處地理解他們的想法，努力幫助家庭成員解決一些矛盾糾紛�？勺寣W(xué)生通過(guò)例舉和分析自己的家庭成員的類(lèi)似糾紛，思考如何幫助家人實(shí)現互相理解和寬容，營(yíng)造和諧的家庭關(guān)系，學(xué)會(huì )關(guān)心家庭成員，增強對家人的責任感。
(2)準備工作
讓學(xué)生事先思考和列舉曾發(fā)生在家庭成員之間的矛盾和糾紛，并回憶自己當時(shí)的具體做法。
(3)過(guò)程指導
第—步，學(xué)生自由發(fā)言，闡述個(gè)人對小敏的建議，全班同學(xué)互相點(diǎn)評，教師把學(xué)生的主要觀(guān)點(diǎn)記錄在黑板上。
第二步，學(xué)生分組討論，列舉曾發(fā)生在自己的家庭成員之問(wèn)的矛盾和糾紛，并分享當時(shí)自己的具體做法；然后結合黑板上列出的同學(xué)對小敏的建議，
討論當時(shí)自己為緩解家庭矛盾還該做些什么努力。教師到各組認真聆聽(tīng)。
第三步，全班交流，教師可讓在小組討論中有深刻體會(huì )的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在回答書(shū)上的題目時(shí)，教師可結合“心靈導航”的知識點(diǎn)給予提示，例如緩解家庭矛盾，學(xué)生可以分別對家人做解釋說(shuō)服工作，讓他們彼此理解對方，寬容對方；同時(shí)讓家人掌握理解他人、寬容他人的具體做法，遇事彼此理解與寬容。
第四步，教師
總結點(diǎn)評。
通過(guò)“探究園”的“出謀劃策”活動(dòng)，讓學(xué)生想辦法調解故事主人公之間的矛盾和糾紛，從而體會(huì )理解與寬容在建立和諧家庭人際關(guān)系中的重要作用；學(xué)會(huì )從家庭成員各自不同的角度出發(fā)，設身處地理解他們，幫助他們。通過(guò)舉例和分析自己的家庭成員的類(lèi)似糾紛，學(xué)會(huì )幫助家庭成員實(shí)現理解與寬容，營(yíng)造和諧的家庭關(guān)系。同時(shí)，也引導學(xué)生關(guān)注家庭親人，對父母長(cháng)輩增強責任感。
結合活動(dòng)中提出的問(wèn)題，學(xué)習“心靈導航”，了解理解與寬容的內涵和意義，認識理解與寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用和價(jià)值，學(xué)習如何做到理解與寬容；結合個(gè)人相關(guān)的經(jīng)歷，從感性和理性結合的層面上加深領(lǐng)會(huì )“人們之間需要理解”、“生活不能沒(méi)有寬容”．培養理解與寬容的交往態(tài)度，主動(dòng)避免和化解人際矛盾沖突，努力建立和諧的人際關(guān)系。
以討論的形式來(lái)解決如何解決家庭矛盾和糾紛，以感性的方式體現出來(lái)，并得到很好的解決。當然，在討論過(guò)程中，要特別注意教給他們討論的技巧，并給弱勢的一方及時(shí)的鼓勁，使討論能夠有序并且激烈地進(jìn)行下去。（時(shí)間安排15分鐘左右）
最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)小結及作業(yè)的布置。由于本節課主要是以活動(dòng)的形式展示學(xué)習的內容，所以課堂小結更須注重同學(xué)們討論過(guò)程中的表現，特別是表?yè)P一些表現突出者，同時(shí)鼓勵其他同學(xué)在今后的學(xué)習能更主動(dòng)地參與。
而作業(yè)的布置則依照本節課的安排：請結合自己實(shí)際說(shuō)說(shuō)作為青少年學(xué)生如何把自己培養成一個(gè)懂得理解和寬容的人。除此之外，預習下一節課的內容。
本節課以討論和辯論的形式展現，學(xué)生樂(lè )于參與，課堂氣氛活躍，而我把心靈導航的內容以課件展示出來(lái)，并結合在教師及時(shí)對學(xué)生的討論的評價(jià)與指導之中，讓學(xué)生直接獲得感性認識的同時(shí)，也有理性的感受，教學(xué)效果不錯，學(xué)生也很滿(mǎn)意。
總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學(xué)生，教師作為學(xué)生的引導者”這一新課程教學(xué)理念，努力讓課堂“喚發(fā)生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予批評和指正，讓我在今后的教學(xué)能夠做得更好。
說(shuō)課稿 篇8
我教學(xué)的內容是人教課標版數學(xué)四年級上冊第五單元例5“商的變化規律”。
一、教材分析
“商的變化規律”在小學(xué)數學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運算的依據，也是今后學(xué)習小數乘除法、分數、比的基本性質(zhì)等知識的基礎。教材中利用學(xué)生已有的計算技能，通過(guò)計算比較，提出問(wèn)題引導學(xué)生思考發(fā)現商的變化規律。這部分內容不但可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時(shí)培養了學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的良好的學(xué)習習慣。
二、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)觀(guān)察、比較、探索，使學(xué)生發(fā)現商隨除數（或被除數）的變化而變化的規律。
2、培養學(xué)生初步抽象、概括能力。
3、培養學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、比較、探討發(fā)現商的變化規律。
三、教法學(xué)法
本節課我根據教學(xué)內容的編排特點(diǎn)和兒童的認知發(fā)展規律，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，比較相關(guān)算式的內在聯(lián)系；動(dòng)腦去想，抽象出“變與不變”的規律；動(dòng)口去說(shuō)，概括出商的變化規律，讓學(xué)生在多種感官的協(xié)同活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識。
而學(xué)生也在創(chuàng )設的情境中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀(guān)察比較，探究規律，發(fā)現規律，表述規律，應用規律，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主發(fā)現、抽象概括、語(yǔ)言表達能力以及創(chuàng )新精神。
四、教學(xué)設計
一開(kāi)始我選擇這一個(gè)內容，還以為只學(xué)習“商不變的性質(zhì)”這一條規律，可是經(jīng)過(guò)仔細閱讀教材之后，才發(fā)現這節課要解決的是商的三條規律，這樣一來(lái)，這節課的內容就很多，從量上來(lái)講就很足，一堂課要完成這么多的內容，這給我上好這堂課出了一個(gè)大難題。于是，思考過(guò)后，要同時(shí)完成這些內容，那么這節課就只能定位在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、探索，使學(xué)生發(fā)現商隨除數（或被除數）
的變化而變化的規律，并且能應用這些規律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
教材編排的時(shí)候，把被除數不變時(shí)，商隨除數變化而變化的規律放在最前面，接著(zhù)是除數不變時(shí)，商隨著(zhù)被除數的變化而變化的規律，最后是商不變的性質(zhì)。因為我們知道被除數不變時(shí)，商和除數是成反比例的，這對學(xué)生來(lái)講可能較難理解，于是，我把除數不變時(shí)，商的變化規律放在第一個(gè)，這樣在正比例的基礎上，再來(lái)學(xué)習反比例，學(xué)生想度來(lái)說(shuō)較容易理解。
在整堂課中，始終圍繞著(zhù)觀(guān)察算式、得出規律、表述規律和應用規律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當然學(xué)生在學(xué)習這三條規律時(shí)，也是一條比一條輕松。第一條規律學(xué)生在教師的引導下，順利的得出，第二條第三條規律就放手讓學(xué)生學(xué)生自己去觀(guān)察算式，發(fā)現規律，表述規律，充分體現了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。
在這里我要感謝那些不厭其煩地一遍又一遍聽(tīng)我試講，不斷幫我改教案、幫我指點(diǎn)的老師，真的感謝你們！另外，在我的課中還有很多不足之處，懇請在場(chǎng)的各位領(lǐng)導和老師批評指正，希望你們能給我多提一些寶貴的建議。
說(shuō)課稿 篇9
各位領(lǐng)導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學(xué)校領(lǐng)導們給我這次寶貴的鍛煉機會(huì )，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面，就來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的這節課。我執教的《毫米、分米的認識》是青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第二單元第一個(gè)信息窗的內容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。這節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能選擇適當的長(cháng)度單位進(jìn)行測量。從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)�；谝陨侠砟�，我是這樣設計的。
一、激趣導課，營(yíng)造良好課堂氛圍。
二年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣，并營(yíng)造了良好的課堂氛圍。
二、實(shí)踐操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)。二年級學(xué)生的空間觀(guān)念通常是從現實(shí)生活里積累的相關(guān)感性認識出發(fā)，在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。為此，我是這樣做的，
1.做好課前預習。
學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習厘米、米的基礎，我讓學(xué)生課前用手比一比1米、1厘米有多長(cháng)；找一找生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1米或1厘米，使學(xué)生回憶起厘米、米的長(cháng)度觀(guān)念，并選擇你喜歡的一種文具，測量它的長(cháng)度，復習測量方法。讓學(xué)生通過(guò)課前預習，喚醒學(xué)生對米、厘米表象的記憶，拉近學(xué)生對新知認識的距離，也為下一步感知四個(gè)單位之間的關(guān)系做好鋪墊，更有助于學(xué)生養成預習的好習慣。
2.重視實(shí)際操作活動(dòng)。
這我一共設計了4次測量活動(dòng)，先是測量7厘米的小棒達到復習測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學(xué)生現有的知識無(wú)法準確表示它的長(cháng)度，使學(xué)生思想中產(chǎn)生尋找一個(gè)比“厘米”更小的長(cháng)度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學(xué)習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節課充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與數學(xué)活動(dòng)，在充分體驗、感受過(guò)程中，幫助學(xué)生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。
3.注重學(xué)習方法的指導。
我引導學(xué)生通過(guò)估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，并引導學(xué)生利用這些方法同位合作學(xué)習分米，使學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習長(cháng)度單位的方法，積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，同事還重視了學(xué)生估測能力的培養。
4. 聯(lián)系實(shí)際，加強應用。
當學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要做到數形結合，使學(xué)生明確做一類(lèi)題的方法和思路。如：練習題讓學(xué)生填單位，及給豬八戒改錯都需要學(xué)生先想一想實(shí)際物體有多長(cháng)，再找合適的單位，最后填完要檢查結果是不是和實(shí)際物體長(cháng)短一致，在解決問(wèn)題的過(guò)程中空間觀(guān)念也得到了很好的培養。
5.課后延伸
學(xué)生空間觀(guān)念的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。課后延伸尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長(cháng)很長(cháng)變到天上去之后，用什么單位表示它的長(cháng)度這一問(wèn)題，延伸到千米的學(xué)習。這樣的設計給學(xué)生留了一個(gè)懸念，引發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習的興趣。
本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實(shí)處，但縱觀(guān)整節課，還有很多不足：
1.課堂的教學(xué)機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。
我沒(méi)想到學(xué)生一開(kāi)始就說(shuō)出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話(huà)，后面學(xué)習完毫米之后，重新讓學(xué)生測量小棒，沒(méi)有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著(zhù)學(xué)生說(shuō)“剛才有同學(xué)量出了8毫米，對不對呢？驗證一下�！本透昧�。
2.課件收方不及時(shí)。
幫助學(xué)生建立1毫米的空間表象，本來(lái)就應該放在尺子上進(jìn)行，為了給學(xué)生清晰的指導，才投影到大屏幕，學(xué)完1毫米的感念后應該馬上隱去，我一時(shí)忘了，給學(xué)生造成錯誤認知，這一點(diǎn)值得注意。
3.練習題處理不到位。
在給八戒改錯時(shí)，學(xué)生說(shuō)13厘米長(cháng)的鉛筆錯了，我讓學(xué)生想象有沒(méi)有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學(xué)生拿著(zhù)尺子比一比13厘米有多長(cháng)，看有沒(méi)有這么長(cháng)的鉛筆，進(jìn)而發(fā)現這個(gè)單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。
4.課堂時(shí)間分配把握不準。
前面學(xué)習階段節奏有點(diǎn)慢，導致后面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。
以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領(lǐng)導、老師們提出寶貴意見(jiàn)。
說(shuō)課稿 篇10
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》。根據相關(guān)的教學(xué)理論，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以設計。
一、說(shuō)教材
研究好教材是上好一堂課的基礎。所以，我先談?wù)剬滩牡睦斫��！稅?ài)蓮說(shuō)》選自北師大版八年級下冊第五單元第九課，這個(gè)單元的主題是“花之君子”。本文采用了托物言志和襯托的手法，借寫(xiě)蓮花來(lái)寫(xiě)人，寄寓了自己不慕虛名、潔身自好、不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)。這是學(xué)生第一次接觸“說(shuō)”這種文體，且文中含有一些文言現象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。本節課，我所面對的是初中二年級的學(xué)生，他們掌握了簡(jiǎn)單的文言知識和修辭手法，邏輯思維有了一定的發(fā)展，提煉概括能力有所增強。然而，他們閱讀的文體較少，沒(méi)接觸過(guò)“說(shuō)”這種文體，生活閱歷不夠，很難理解文中作者要表達的思想感情和寫(xiě)作手法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材和學(xué)情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學(xué)目標：
1.【知識與能力】了解“說(shuō)”這種文體，準確、流暢地背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》。
2.【過(guò)程與方法】通過(guò)小組討論和朗讀，掌握本文以花喻人、托物言志的寫(xiě)作手法。
3.【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】體會(huì )作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，掌握托物言志的寫(xiě)作手法
難點(diǎn)：體會(huì )作者潔身自好、不與世俗同流合污的高尚精神，培養學(xué)生“出淤泥而不染”的思想意識。五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�；谶@一理念，本節課我將采用以下教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。談話(huà)法、多媒體輔助教學(xué)法、小組合作探究法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最重要的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
(一)介紹作者，導入新課
我會(huì )采用總結式導入。帶著(zhù)同學(xué)們回憶有關(guān)蓮花的著(zhù)名詩(shī)句。先簡(jiǎn)單介紹一下蓮花的別稱(chēng)，然后舉出詩(shī)句：薛濤的“風(fēng)前一葉壓荷蕖”;李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”;王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”;宋代楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”……進(jìn)而引出周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，采用這樣的導入方式有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，做到溫故而知新。
(二)初讀課文，疏通文意
首先，我會(huì )介紹作者周敦頤的生平以及寫(xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》的緣由，讓學(xué)生對寫(xiě)作背景有個(gè)充分的理解，為后面使學(xué)生掌握托物言志的手法打下基礎。
其次，解釋題目含義，明確“說(shuō)”是古代的一種文體，屬議論文的范疇�！皭�(ài)蓮說(shuō)”的含義就是說(shuō)說(shuō)愛(ài)好蓮花的問(wèn)題。讓學(xué)生明確題目含義，在基礎知識的學(xué)習過(guò)程中，初步感受“說(shuō)”這種文體的樣式、風(fēng)格。
再次，給學(xué)生聽(tīng)《愛(ài)蓮說(shuō)》的音頻。結合注釋或工具書(shū)，掃清字詞障礙，疏通文意。并通過(guò)小組討論，解決難于翻譯的句子，然后請兩位學(xué)生翻譯課文。
最后，在學(xué)生充分理解本文大意的基礎上，請學(xué)生有感情地朗讀課文。同時(shí)要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。進(jìn)一步理解本文主旨，體會(huì )感情。
通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可在進(jìn)入研讀之前掃清字詞的障礙，并且對文義以及情感都有了初步的了解，為研讀課文做了準備。
(三)深入研讀，理解寫(xiě)作手法
深入研讀是為了從細節微小處體味文章的思想感情，從字里行間感受文章的優(yōu)美之處。引導學(xué)生從小處看文章主旨，從細節把握整個(gè)文章走向。這是個(gè)化整為零，然后化零為整的過(guò)程。
在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗和個(gè)性化解讀的基礎上，將全班分為8個(gè)組，小組內討論，相互參照，要求組內成員完成下列任務(wù)：
1.分小組討論：這篇文章美在哪里?
各組派代表發(fā)言，教師予以點(diǎn)評和指導。
讓學(xué)生在討論中，提高欣賞語(yǔ)言文字美的能力，抒發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)。
2.老師綜合歸納，從三個(gè)方面進(jìn)行賞析：
�、倜裁榔访�
指一名學(xué)生讀課文，并找出描寫(xiě)蓮的文字。
同桌用自己的話(huà)把作者描寫(xiě)的蓮花的樣貌描述出來(lái)。
讓學(xué)生在這一“找”一“說(shuō)”中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�、谡Z(yǔ)言?xún)?yōu)美
表現的形式：
(1)駢散結合;
(2)多種修辭手法的運用。
文中寫(xiě)蓮花，為什么還提到了菊和牡丹呢?(襯托)
本文將花的形象比擬人的品質(zhì)，蓮、菊、牡丹各比擬怎樣的生活態(tài)度?
�、凼址ㄇ擅睿和形镅灾�、襯托。
用自己的語(yǔ)言概括作者贊揚的蓮花的高貴品質(zhì)。以此培養學(xué)生的分析和概括能力。
(不跟世俗同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。)
在文中作者把“蓮”作為一種高貴品質(zhì)的象征。作者在這里運用了什么寫(xiě)法?目的何在?
用三種花來(lái)比三種人，生動(dòng)形象，含蓄雋永。借贊花來(lái)贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫(xiě)法就叫做托物言志。在研讀過(guò)程中，講解相關(guān)的基礎知識，化基礎知識于閱讀理解之中。
通過(guò)這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題，學(xué)生可實(shí)現從語(yǔ)言到情感主旨的理解過(guò)程，既有對語(yǔ)言的鑒賞，又有通過(guò)語(yǔ)言的情感升華，并且還實(shí)現了自主學(xué)習與合作探究的穿插，符合新課標教學(xué)理念的要求。
(四)教師總結，拓展作業(yè)
在此環(huán)節，我會(huì )再一次總結出周敦頤對蓮花的贊美和看法是有著(zhù)其時(shí)代背景因素的，然而，蓮花身上那種潔身自好、不與世俗同流合污的品質(zhì)，即使在現在也是有借鑒意義的。希望我們大家也能學(xué)習蓮花這種高潔的品質(zhì)。并給學(xué)生布置一個(gè)課外作業(yè)：選擇一種自己喜歡的花，運用托物言志的手法，寫(xiě)一篇200字的議論文。本節語(yǔ)文課的結束，不意味著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的結束，給學(xué)生布置這個(gè)作業(yè)，可以幫助其完成知識的遷移，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的條件下鞏固課堂知識，實(shí)現從文本到生活的過(guò)渡。
七、說(shuō)板書(shū)設計
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