精選說(shuō)課稿模板匯編五篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的內容是教育科學(xué)出版社小學(xué)藝術(shù)課本第八冊第九單元課題四《三毛之父》。
我準備從教學(xué)設計、教材分析、教法運用、學(xué)法指導和教學(xué)程序五方面加以說(shuō)明。
一、 說(shuō)教學(xué)設計
我將本課設計為以美術(shù)為切入點(diǎn)的綜合性藝術(shù)課，借助美術(shù)作品欣賞、動(dòng)畫(huà)片欣賞、表演三毛、即興繪畫(huà)等手段，設想將藝術(shù)領(lǐng)域里的繪畫(huà)和音樂(lè )、表演等進(jìn)行自然的融合，探索藝術(shù)課的教學(xué)方法，獲得藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
二、 說(shuō)教材
1、內容、地位、作用
本課的主要內容是認識三毛之父——張樂(lè )平爺爺和他的漫畫(huà)。漫畫(huà)作為獨特的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，深受世界人民的喜愛(ài)，人們把漫畫(huà)稱(chēng)之為沒(méi)有國界的世界語(yǔ)，并被西方藝術(shù)評論家們譽(yù)為 “ 第九藝術(shù) ” ，漫畫(huà)藝術(shù)被提升到一個(gè)前所未有的高度。漫畫(huà)具有引人開(kāi)懷；發(fā)人深思；啟人心智的三大特質(zhì)。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱和教材要求，本著(zhù)使學(xué)生提高審美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，由欣賞29位畫(huà)家為張樂(lè )平老人所做的不同的漫畫(huà)肖像作品入手，了解不同的漫畫(huà)表現形式及其表現的思想和主題，運用自己喜歡的方式進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng )作。感受張樂(lè )平老人的連環(huán)漫畫(huà)藝術(shù)作品，對作品進(jìn)行描述、表演，能夠對作品發(fā)表自己的看法。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
了解不同的漫畫(huà)形式，運用自己喜歡的方法嘗試進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng )作。能夠了解藝術(shù)作品最重要的內涵是人文主題的體現，所有的藝術(shù)作品都表現了一定的思想和主題。
通過(guò)以上的教材分析，才能使全體學(xué)生達到教學(xué)目標，我準備用下列教學(xué)方法。
三、 說(shuō)教學(xué)方法
依據本課的性質(zhì)及學(xué)生，我主要采取以下的教學(xué)方法：
�。�1）“啟發(fā)——引導法”，從參觀(guān)藝術(shù)小屋中的29位畫(huà)家作品到了解三毛的故事，采用欣賞、啟發(fā)、歸納相結合的教學(xué)方法。在欣賞的引導下，調動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，由感性認識上升到理性認識，使每個(gè)學(xué)生都能參加動(dòng)腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用課件現場(chǎng)演示，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。并提問(wèn)不同層次的學(xué)生，這樣多法并用，既培養了他們感受漫畫(huà)藝術(shù)的能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。
�。�2）“演示法”，根據心理學(xué)原理，再造想象是根據詞語(yǔ)的描述和圖樣、圖解、符號記錄等的示意，在人腦中形成新形象的過(guò)程。因此，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運用多媒體教具，展示教學(xué)相關(guān)資料和課件，為學(xué)生提供大量的感性材料，使全班學(xué)生都能用多種感官感知到演示對象。演示過(guò)程中教師的語(yǔ)言和漫畫(huà)作品交替使用，把演示與講授有機的結合，更好的引導學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考、邊討論，以獲得最佳效果。
�。�3）運用“研究性學(xué)習”的方法，在學(xué)生在探索中發(fā)現、在探索中嘗試、在探索中創(chuàng )新，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”�？傊菊n程的全過(guò)程就是創(chuàng )設各種情景讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的過(guò)程，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體意識。
四、 說(shuō)學(xué)法指導
要畫(huà)漫畫(huà)像，就必須抓住神態(tài)、表情、特征進(jìn)行夸張、變形，這樣才能畫(huà)出有趣的漫畫(huà)像。但漫畫(huà)并不是丑化，而是夸張、變形了的臉部特征，使變形后的形象有另外一種美感。要想讓學(xué)生在短時(shí)間內運用這些理念是一件不容易的事，因此本課利用大量漫畫(huà)作品和教師演示過(guò)程，使學(xué)生形象的認識和感受漫畫(huà)的表現特征。
無(wú)論是教法，還是學(xué)法，在全方位的滲透到教學(xué)程序中去。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
本節課由激情引趣，導入新課——分析、講解、欣賞演示——學(xué)生自主創(chuàng )作——互評作品、小結幾個(gè)環(huán)節組成。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課。
根據教育學(xué)原理：直觀(guān)性教學(xué)能顯示事物的內容結構、發(fā)展過(guò)程，使肉眼感知不到或短時(shí)看不見(jiàn)的現象或事實(shí)出現在學(xué)生面前，有利于學(xué)生充分觀(guān)察和思考事物的變化。因此，在課堂教學(xué)之初創(chuàng )設一種真實(shí)的問(wèn)題情境是非常重要的。比如，學(xué)生喜歡看喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡看漫畫(huà)，從這一點(diǎn)切入主題，提高學(xué)生對本課的興趣。教學(xué)開(kāi)始部分，通過(guò)欣賞29位畫(huà)家作品導入，引導學(xué)生觀(guān)察，29位畫(huà)家畫(huà)的都是同一個(gè)主題，同一個(gè)人。雖然畫(huà)家用了不同的表現形式和方法進(jìn)行人物刻畫(huà)，但是畫(huà)家都是抓住了典型形象的特征，并將其適當夸張，所以能看出來(lái)29位畫(huà)家共同的主題。再欣賞漫畫(huà)形式的動(dòng)畫(huà)片《三毛流浪記》片段，引出今天的主題——三毛之父。
2、分析、講解、演示過(guò)程
�。�1） 三毛的故事，老師快速畫(huà)出“三毛”，請學(xué)生認識這個(gè)老朋友。
�。�2） 課件演示漫畫(huà)《三毛流浪記》，小組討論這些畫(huà)分別表現了什么樣的故事。
�。�3） 小組合作自由選擇其中任意一副進(jìn)行創(chuàng )編表演。
�。�4） 我們也來(lái)畫(huà)漫畫(huà)。再次仔細的觀(guān)察漫畫(huà)，討論漫畫(huà)的特點(diǎn)，就是夸張、變形、幽默……
�。�5） 學(xué)習并選用29位畫(huà)家中自己最喜歡的一種繪畫(huà)表現形式，嘗試為自己最熟悉的同學(xué)進(jìn)行漫畫(huà)式的繪畫(huà)表現。要畫(huà)漫畫(huà)像，首先要了解臉部的特征，然后再用夸張、變形的方法畫(huà)出漫畫(huà)像。（這時(shí)候學(xué)生是初次嘗試漫畫(huà)，表現的不夠大膽仔細）
�。�6） 請一名臉部很有明顯特征的同學(xué)到講臺上來(lái)。請大家說(shuō)出他的臉部特征，老師根據特征，用夸張變形的方法示范畫(huà)出他的漫畫(huà)像。
�。�7） 小結：要畫(huà)漫畫(huà)像，就必須抓住神態(tài)、表情、特征進(jìn)行夸張、變形，這樣才能畫(huà)出有趣的漫畫(huà)像。但漫畫(huà)并不是丑化，而是夸張、變形了的臉部特征，使變形后的形象有另外一種美感。
�。�8） 學(xué)生把自己的作品進(jìn)行加工，老師巡回輔導。（學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中播放輕音樂(lè )）
3、互評作品，小結
�。�1） 請完成里作業(yè)的同學(xué)把自己的漫畫(huà)作品防在展示臺上展示介紹，并猜猜他（她）是誰(shuí)。請別畫(huà)的同學(xué)上臺來(lái)與作品進(jìn)行比較。
�。�2）小結：今天我們認識了三毛和三毛之父——張樂(lè )平爺爺，并學(xué)會(huì )了怎么樣觀(guān)察分析人臉的特征，使用夸張、變形的手法為好朋友畫(huà)出一副漫畫(huà)像，我想大家以后一定會(huì )畫(huà)出更多更好的漫畫(huà)作品，成為一名真正的漫畫(huà)家。
�。�3）結束授課，師生互相道別。
板書(shū)設計：漫畫(huà)特點(diǎn)：夸張、變形、幽默
說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第一冊識字（二）中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有九個(gè)蔬菜名稱(chēng)，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學(xué)生生活中學(xué)語(yǔ)文，培養觀(guān)察能力的意識。本課的兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱(chēng)加以鞏固。
說(shuō)學(xué)生：現在的.學(xué)生大多數是獨生子女，很少跟著(zhù)父母一起去田里、菜市場(chǎng)，對于各種蔬菜的認識也是來(lái)自于飯桌上的。又因為一年級學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱(chēng)，有利于學(xué)生認識生字，感知生活。
結合本課的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)情，我制定了以下學(xué)習目標：
1、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。認識1種筆畫(huà)和1個(gè)偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生課前隨父母去一次菜市場(chǎng)，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。
2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學(xué)時(shí)間安排：
2課時(shí)
說(shuō)教法：因為本課以識字為重點(diǎn)，把看圖、識字、學(xué)詞結合起來(lái)了，和學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)了。所以我打算用情境教學(xué)法，引導學(xué)生在小組合作、探究中學(xué)習生字、新詞，解讀來(lái)自生活的信息。在朗讀教學(xué)中，我采用領(lǐng)讀、開(kāi)小火車(chē)讀、你聽(tīng)我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟。在識字教學(xué)中，我采用課件演示和教師板書(shū)相結合，體現教師的主導性。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：遵照學(xué)生從直觀(guān)到形象的心理認知特點(diǎn)，我為第一課時(shí)設計如下教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說(shuō)：“好知者不如樂(lè )知者”。為更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境。讓學(xué)生在生活情境中，感受到學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。如：我課件出示買(mǎi)菜畫(huà)面，并出示九種蔬菜的實(shí)物：“這節課我們要給它們貼上標簽�！边@種實(shí)物的出示，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的形象教學(xué)，又調動(dòng)起學(xué)生識字的樂(lè )趣。
二、初讀課文，認識九種蔬菜。
當學(xué)生為九種蔬菜命名感到為難時(shí)，出示兒歌，通過(guò)小組讀、討論，判斷九種蔬菜的名字。這一環(huán)節的設計主要是想讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，進(jìn)行探究。在教學(xué)前，先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“讀課文時(shí)遇到不認識的字怎么辦？”引發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，主動(dòng)探究、思考的習慣。
三、主動(dòng)識字。
在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學(xué)生主動(dòng)識字。教師用“用什么方法來(lái)記這些字呢？”既留給學(xué)生自主識字的權力，又能讓學(xué)生在原有生活實(shí)際基礎上快樂(lè )地識字。識字后，通過(guò)各種游戲讓學(xué)生加以鞏固，真正做到“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )�！�
四、讀中感悟。
字詞的教學(xué)離不開(kāi)文本，學(xué)習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學(xué)生學(xué)會(huì )了本課要學(xué)的生字、新詞后，讓學(xué)生更好地運用到文本中去，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我通過(guò)合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學(xué)生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點(diǎn)，體驗讀書(shū)的快樂(lè )，同時(shí)通過(guò)讀加深學(xué)生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教學(xué)最終的目的。因此，我在最后學(xué)有空間的情況下設計了讓學(xué)生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環(huán)節。既讓學(xué)生再一次鞏固了識字，又強化了學(xué)生對其它蔬菜的直觀(guān)形象認識；既培養了美感又提高了語(yǔ)言表達能力。實(shí)現了對教材的拓展、延伸、補充，確實(shí)達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
六、寫(xiě)字。
一堂課中，要充分地調動(dòng)起學(xué)生的各種感官，訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此，寫(xiě)的環(huán)節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了“卜”“心”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節。
板書(shū)：
菜 園 里
色 卜
形 心
總之，我在本節課的設計過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構建開(kāi)放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與識字、合作探究方法，在情境中學(xué)習，在學(xué)習中交流，在交流中學(xué)會(huì )。努力使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的過(guò)程。
說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材：
《別擠啦》是北師大版教材六年級上冊第六單元中主題為“地球家庭”的一首詩(shī)歌。它通過(guò)對人思想感情上“別擠”和嚴防把美好心靈擠走兩方面的抒寫(xiě)，表達了作者向往人間的美好，追求人間真、善、美，倡導人與人之間的和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去生活的思想感情。詩(shī)雖短小，卻給人以道德教育，使讀者受到感染，心靈得到凈化。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌并模仿寫(xiě)一節。
2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詩(shī)句意思
3、通過(guò)朗讀、理解詩(shī)歌，聯(lián)系生活拓展思維，感受“真善美”的重要，樹(shù)立正確的道德觀(guān)，塑造良好的人格。
三、說(shuō)教法學(xué)法：
本課語(yǔ)言詼諧、形象生動(dòng)，每一句話(huà)都能讓人聯(lián)想到生活中的一些現象；由于詩(shī)歌跳躍性大，所以學(xué)習課文時(shí)可以利用詩(shī)句間的“留白”進(jìn)行思維拓展，聯(lián)系實(shí)際理解生動(dòng)有趣的詩(shī)句背后意思，即作家呼吁的道德觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)設計：
1、聯(lián)系生活，導入課文。
2、初讀詩(shī)歌，把握內容。
為了不把語(yǔ)文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫。學(xué)生在聯(lián)系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的基礎上進(jìn)行的。而朗讀先是“正確、流利”，在細讀基礎上，把握住作者的情感和在自己理解基礎上，再讀出語(yǔ)氣、讀出感情。也就是體現了語(yǔ)文課的“讀中感悟”。（但教學(xué)中學(xué)生還是沒(méi)讀好，可能是學(xué)生感悟不到位，也與平時(shí)朗讀技巧指導有關(guān)）
3、精讀理解，感悟表達。
在揭示課題之前先將第一節的內容分解導讀，通過(guò)問(wèn)題提示、“留白”的方式引導學(xué)生分句體會(huì )詩(shī)句意思，并在理解詩(shī)句過(guò)程中反復品讀，讀出自己的感受。在整個(gè)“問(wèn)題導學(xué)”過(guò)程里，老師引導學(xué)生聯(lián)系上下文為理解本詩(shī)做足了鋪墊：世界之大，足以容納所有人的自由。隨著(zhù)作者寫(xiě)作思路的轉變，老師跟著(zhù)將矛盾拋給學(xué)生：無(wú)拘無(wú)束的自由并非真自由，真正的自由是有條件的，需要做出“保證”的。在矛盾激發(fā)的同時(shí)，揭示課題“別擠啦”，揭示作者的中心意思“不要擠”，學(xué)生對它的接受與體會(huì )當然就自然且深入了。
聯(lián)系生活理解詩(shī)歌中的道理，這也應該是本節課的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)、一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生們只要結合生活實(shí)際談出自己對這首詩(shī)歌的理解，所以在細讀課文時(shí)，我讓學(xué)生把詩(shī)歌中的每一句話(huà)與生活中的現象聯(lián)系起來(lái)談自己的閱讀感受、閱讀收獲。讓學(xué)生暢所欲言地說(shuō)、隨心所欲的談，告訴學(xué)生把你讀這首詩(shī)歌時(shí)最先想到的說(shuō)給大家聽(tīng)，一人說(shuō)，大家補充。學(xué)生們把自己身邊的不道德行為、社會(huì )中的不道德現象甚至關(guān)于對世界的和平問(wèn)題的看法都談了出來(lái)。學(xué)生們自己總結了“真誠”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語(yǔ)，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應該怎樣做。
4、借助背景資料，領(lǐng)悟作者情感。
5、領(lǐng)悟現實(shí)意義，拓展延伸
“言為心聲”、“情動(dòng)而辭發(fā)”，在多元化思維拓展的基礎上，當學(xué)生對“擠”有了自己的思考，他需要一個(gè)表述的機會(huì )及交流的平臺，所以，就設計了寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節。這樣，既可以滿(mǎn)足學(xué)生表達的需要，又可以鍛煉其模仿課文形式進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作的能力，還可以使探討問(wèn)題的平臺延伸到課堂外與教室的墻壁上。但是遺憾的是時(shí)間不夠沒(méi)有在課堂上寫(xiě)，只能做為作業(yè)回去寫(xiě)。
說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的內容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛(ài)墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。我主要要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計四方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛(ài)國之情。本單元重點(diǎn)訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫(xiě)作中注意應用。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標：
根據本課課文的思想內容和寫(xiě)作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個(gè)教學(xué)目標：
1.認識并會(huì )寫(xiě)“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
根據語(yǔ)文新課標要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對學(xué)習此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì )讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )美好的感情，提升閱讀的樂(lè )趣。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
我所教的是小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開(kāi)朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問(wèn)題，在課堂上我采取了多討論，多提問(wèn)，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習此課。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，我借鑒了記敘文的引導發(fā)現模式設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬z查預習字詞
魂（hún） 分（fèn）外 抹（m�。﹥� 低頭折（zhé）節
�。ǘ⿲дZ(yǔ)設計
梅花歷來(lái)都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？
�。ㄈ┱w感知
在課堂上，讀的過(guò)程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛(ài)？
�。ㄋ模┥钊肜斫�
1.請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì )到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來(lái)訓斥媽媽。老師追問(wèn)，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢？學(xué)生會(huì )抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。并且我會(huì )讓同學(xué)們分析這段用了什么寫(xiě)作手法，學(xué)生分析是采用了對比的寫(xiě)作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的��？
2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
�。ㄎ澹┢肺顿p析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著(zhù)他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì )指導同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂(yōu)郁之情。
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái)，從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補充省略號的內容，想想此時(shí)我會(huì )想的什么？
4.第三次在送別之時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達到回國的心愿，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。
5.聽(tīng)歌曲感受外祖父的愛(ài)國心，并且有感情的伴隨音樂(lè )朗讀這三次落淚。
6.讀讀課文開(kāi)頭和結尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì )到了什么？
設計意圖：學(xué)習“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法，體會(huì )這種寫(xiě)作手法的好處。
�。⿺U展延伸
1.體會(huì )老人的愛(ài)國心，說(shuō)說(shuō)古今中外都有哪些愛(ài)國人士？
2.了解古今中外的愛(ài)國人士，深入了解梅花魂的含義。復習“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。
�。ㄆ撸┛偨Y全文
《梅花魂》是一篇華僑來(lái)人體現愛(ài)國心的文章，文章采用敘事的手法，寫(xiě)了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。通過(guò)“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習。
�。ò耍┳鳂I(yè)：寫(xiě)一篇短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。
四、說(shuō)板書(shū)設計
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛(ài)梅圖
贈送梅圖 中國心
三次落淚
在這次說(shuō)課過(guò)程中，我根據教材的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標準》的要求，運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的說(shuō)課到此結束
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《自相矛盾》這篇課文主要講了一個(gè)賣(mài)矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話(huà)前后互相抵觸，不能自圓其說(shuō)。告誡人們說(shuō)話(huà)要前后一致，要實(shí)事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。本課是學(xué)生第一次接觸文言文，所以學(xué)習起來(lái)有一定的難度。本課教學(xué)主要是引導學(xué)生運用已經(jīng)具有的學(xué)習能力，通過(guò)多讀、查閱工具書(shū)、借助文中的大意等來(lái)獨立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究探討，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功，為今后的文言文學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)理念：
新課改、新思路、新理念，這是新課程不同于傳統教材的地方。新課標提出了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”這一新理念。這個(gè)新理念既是新課改的重點(diǎn)，也是我們在教學(xué)中不易把我的難點(diǎn)。怎樣在教學(xué)中貫穿這一理念呢？
1、調整師與生的關(guān)系
《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中充當的，應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。因此，教師在教學(xué)中要改變過(guò)去那種傳授式的教學(xué)方法，根據學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生身心發(fā)展及語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，逐步培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣與能力，從而體現學(xué)生的自主性。在這一課時(shí)的教學(xué)中，教者本著(zhù)把學(xué)生當作學(xué)習的主體的指導思想，從教學(xué)程序的設計入手，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現文言文的學(xué)習方法，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。
2、更新教與學(xué)的方法
“教與學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，怎樣讓課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂，富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂，體現創(chuàng )意的課堂，更需要在“教與學(xué)”上下功夫。在教的方面，教者主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)創(chuàng )設情境，表演活動(dòng)等方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)參與，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。在學(xué)的方面，教者則更提倡個(gè)性化的學(xué)習，遵循先學(xué)后教的原則，采取小組合作學(xué)習的方式，培養學(xué)生合作探究的精神。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據對教材的深入分析，及對學(xué)生現狀的了解，擬定本課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學(xué)習本課生字、生詞。
�。�3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學(xué)習文言文的方法，能通過(guò)課文大意弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）引導學(xué)生抓住對話(huà)中的關(guān)鍵性的話(huà)語(yǔ)展開(kāi)思考、讀、討論。掌握學(xué)習文言文的方法。
�。�2）理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達出來(lái)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：緊緊抓住讀這個(gè)重點(diǎn)，采�。� 讀通—讀懂—讀好—讀透的“四讀法”進(jìn)行展示交流，以讀貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感受文言文的語(yǔ)言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。
學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讀、議、說(shuō)、演相結合。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬毓识�，導入課文
由同學(xué)們回憶學(xué)過(guò)的一些成語(yǔ)故事，引出《自相矛盾》，同時(shí)出示課件，讓學(xué)生結合平時(shí)的積累與預習，談?wù)剬γc盾的了解。
�。ǘ┌凑铡白x通——讀懂——讀好——讀透”的學(xué)法，品讀課文，悟出寓意。
1、千里之行，始于足下。首先要求學(xué)生讀通課文。在聽(tīng)范讀的基礎上，自己試著(zhù)讀課文，并讓學(xué)生談?wù)劦谝淮巫x文言文的感受。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決這些困難都有些什么好方法。并讓學(xué)生按照這些方法把文章讀通。因為是文言文，所以讀的次數要較于平常的白話(huà)文要多。
2、學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎。接著(zhù)讓學(xué)生精讀課文，感悟寓意，達到讀懂、讀好的目的。
在此處，讓學(xué)生在讀大意的基礎上，進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生結合注釋預習，一字一句深入地讀，讀明白每一句話(huà)的意思，不懂的地方相互討論，試著(zhù)完成 。
接著(zhù)，匯報展示合作學(xué)習成果。對匯報的要求很寬松，可以小組合作匯報 ，一人一句；也可以就你懂得最透徹的一句匯報；也可以就全文來(lái)匯報，每匯報一句，除了談理解，還要讓學(xué)生再通過(guò)有感情的朗讀或者表演來(lái)展示理解到的內容，老師再相機點(diǎn)撥，指導讀法，也就是在“讀懂”中滲透“讀好”這一環(huán)節，讓學(xué)生既讀懂又讀好。
3、書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。最后讓學(xué)生自己在反復的品讀中悟出寓意，品出學(xué)習文言文的秘訣，體會(huì )其美妙的韻律，達到讀透的目的。
文章讀到這時(shí)，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)讀透了，此時(shí)，教者在學(xué)生反復品讀的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)出文章的寓意，并根據文章蘊含的道理設計了一個(gè)環(huán)節“文章讀到這里，你肯定感受頗深，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？”讓學(xué)生自由談，只要說(shuō)出道理即可。最后讓學(xué)生自己體會(huì )學(xué)習古文的秘訣，那就是反復誦讀，細細的品味，慢慢你就會(huì )發(fā)現它有著(zhù)音樂(lè )般美妙的韻律，從中體會(huì )到學(xué)習文言文的快樂(lè )。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，緊扣主題，揭示寓意。賣(mài)者自夸的兩句話(huà)“矛（利）物無(wú)不陷也，盾（堅）物莫能陷也”，自然引出“自相矛盾”，這一主要意思。
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