實(shí)用的說(shuō)課稿模板合集9篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿9篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
各位老師：
大家好！今天，我將要說(shuō)課的內容是《畫(huà)風(fēng)》。下面，我將從教材分析、設計理念、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊中的一篇精讀課文。主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，對話(huà)較多，教學(xué)中要引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)孩子的思想，學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時(shí)培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，考慮課文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1．知識目標：（1）能認識 “宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7
個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“丹”。（2）讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
2、情感目標：激發(fā)學(xué)生朗讀與創(chuàng )新的熱情。
3、發(fā)展目標：培養學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法和創(chuàng )新意識。 學(xué)生是學(xué)習的主體，要領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，只有通過(guò)孩子們的仔細品讀，因此，我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意；對于二年級的小朋友，“怎樣開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維”是很難做到的事情，因此，我將“培養學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、設計理念：
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)激情和愛(ài)的課程。我希望在語(yǔ)文課堂上，能用一顆童真的心，和孩子們一起快樂(lè )，一起憂(yōu)傷，一起燃起學(xué)習語(yǔ)文的激情，一起去實(shí)現人生的夢(mèng)想，希望自己的語(yǔ)文課堂，洋溢著(zhù)陽(yáng)光和歡樂(lè )。因此，我的第一個(gè)設計理念是：點(diǎn)燃激情！
創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂！本堂課上，我希望能夠在一種有形、有聲、有色的情境中，盡力點(diǎn)燃孩子們思維的火花，激發(fā)起孩子們創(chuàng )造的熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維！因此，我的第二個(gè)設計理念是：情境創(chuàng )新！
三、教法學(xué)法：
語(yǔ)文教學(xué)，不僅為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，更要發(fā)展學(xué)生的
思維、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。我根據各個(gè)教學(xué)環(huán)節的需要，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教法上，我選擇了謎語(yǔ)導入法、自主閱讀法、情境創(chuàng )思法等。在學(xué)法上，我主要選擇了合作探究法、情境品讀法，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，積累語(yǔ)言，培養口語(yǔ)交際能力，發(fā)展創(chuàng )新思維，營(yíng)造出一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程中。
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┎轮i激趣，導入課題
一堂新授課，富有情趣的導入，能激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，能撥動(dòng)孩子們的思維之弦，能架起一座溝通師生心靈的橋梁！《畫(huà)風(fēng)》一課，我采用謎語(yǔ)導入法：即“云兒見(jiàn)它讓路，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。這是什么呀？”學(xué)生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風(fēng)。
我又提出：“小朋友們，大家都知道有哪些風(fēng)呀？風(fēng)是什么樣子的呢？”針對孩子們的回答，我將及時(shí)做出評價(jià)：“大家表現得真棒，今天有3個(gè)小朋友也很能干，看他們會(huì )干什么呀？”——畫(huà)風(fēng)！于是，課題《畫(huà)風(fēng)》呈現在了我們的面前。
我再讓學(xué)生圍繞課題，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意
我叫同學(xué)們一邊讀課文，一邊標出自然段，一邊圈出并認讀生字，還建議同學(xué)們同桌互考生字，既尊重了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，又讓學(xué)生體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境，自主識字
識字是讀寫(xiě)的基礎。本課要求認識的7個(gè)生字，有6個(gè)出現在課文人物的姓名中。為鞏固對生字的識記，我通過(guò)粘貼帶有名字的三個(gè)小朋友的頭像，讓學(xué)生與他們打招呼。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，鞏固了對生字的記憶。低年級識字最基本的原則是：復現、復現、再復現！我又出示了生字卡片，讓學(xué)生認讀，認讀中，我相機指導 “丹”字的寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)丹與舟的對比，發(fā)現 “丹”比“舟”字少一撇、一點(diǎn)。接著(zhù)，我在田字格里寫(xiě)，讓學(xué)生跟著(zhù)我將“丹”寫(xiě)在書(shū)后的田字格中。學(xué)生通過(guò)對比和書(shū)寫(xiě)，能對“丹”字有深刻的記憶，其他字聯(lián)系學(xué)生生活與學(xué)習實(shí)際認識，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
�。ㄋ模┣榫丑w驗，精讀感悟——情境閱讀法
1、我們再次和新朋友打招呼，看看他們在草地上干什么？自然過(guò)渡到課文1--3自然段的學(xué)習。然后，我提出問(wèn)題：“那他們是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請小朋友們讀讀課文的4--8自然段，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫(huà)出課文中描寫(xiě)三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)的句子，畫(huà)好后在小組中交流�！�
2、全班匯報交流。
在學(xué)生自主閱讀、感悟交流時(shí)，對于文中的幾個(gè)重點(diǎn)句子與段落的朗讀感悟，我將采用下面的方法進(jìn)行：
�、拧八螡窃鯓赢�(huà)風(fēng)的呢？”這個(gè)環(huán)節，我將采用現場(chǎng)畫(huà)畫(huà)的方式指導學(xué)生的朗讀感悟。我預設的情境如下：“小朋友們，你覺(jué)得怎樣讀才可以讓我們感受到風(fēng)呢？這樣吧，老師就當宋濤，請大家一起用朗讀告訴我應該怎樣畫(huà)風(fēng)吧！”在學(xué)生的朗讀中，我故意把雨絲畫(huà)直，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，第二次隨著(zhù)學(xué)生的朗讀我畫(huà)出了斜斜的雨絲，這樣做學(xué)生就能更好體會(huì )風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。 隨機出示宋濤的畫(huà)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”并讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把__（什么）__吹__(怎樣)__了，風(fēng)藏在__(哪)___里”這樣的句式訓練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而我“小詩(shī)人”的夸獎，將逐漸激發(fā)孩子們表達的熱情，課堂情緒將逐漸高漲！
�、圃谥笇Ю首x“陳丹是怎樣畫(huà)風(fēng)的”句子時(shí)，為了讓學(xué)生讀出風(fēng)的感受，先指名找出對應的句子讀一讀，讓學(xué)生評價(jià)，并找出能感受到風(fēng)的詞語(yǔ)，再一次指名試讀。學(xué)生的興致定然高漲，此時(shí)，我提出：“小朋友們，請全體起立，現在，我們都是小樹(shù)，如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了，請你像小樹(shù)一樣彎一彎，好嗎？”小朋友們在愉悅的朗讀中，自然而然就體會(huì )到風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里了。
�、菍W(xué)習趙小藝畫(huà)風(fēng)的句子時(shí)，前一句中，“桿”是個(gè)多音字，我會(huì )作為一個(gè)知識點(diǎn)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生讀一讀、記一記。由于前面學(xué)生能夠自己找出可以感受到風(fēng)的詞語(yǔ)，我會(huì )叫學(xué)生直接回答，學(xué)生會(huì )說(shuō)出紅旗飄、風(fēng)車(chē)轉。接下來(lái)，我采用賽讀的方法，激發(fā)孩子們通過(guò)自己的努力，將這些句子讀好！
�、日n文最后一自然段語(yǔ)言文字優(yōu)美，并且描繪的畫(huà)面也很迷人，我將出示帶有動(dòng)畫(huà)的課件，讓學(xué)生欣賞美麗的畫(huà)面，并美美的朗讀。
3、朗讀感悟，體驗文本。
此時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)達到了一個(gè)高潮，更希望能把課文從頭到
尾再讀一次。于是，我又讓孩子們自主選擇自己喜歡的角色朗讀，這樣，既尊重了學(xué)生的主體地位，又融入課文的情境；既培養同學(xué)間的團結協(xié)作精神,又進(jìn)一步增強了語(yǔ)感！
4、通過(guò)剛才的朗讀，孩子們已經(jīng)對文中的三個(gè)小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你們喜歡這三個(gè)新朋友嗎？為什么？學(xué)生將探究出：他們愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)思考，平時(shí)留心觀(guān)察生活。<板書(shū)>
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活、拓展想象——情境創(chuàng )思法
1、接下來(lái)，我設計了找風(fēng)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生從教室里一切可以被風(fēng)吹動(dòng)的事物出發(fā)，找到大街上、小河邊、森林里以此激發(fā)學(xué)生的興趣，既尊重學(xué)生對事物的獨特感受和獨特的情感體驗，又培養學(xué)生大膽想象，仔細觀(guān)察的好習慣。
2、此時(shí)，孩子們思維的火花已經(jīng)點(diǎn)燃，我就激勵學(xué)生，拿出畫(huà)筆，紙張，畫(huà)出自己找到的風(fēng)，也許，他們的筆法不那么高明，色彩也不一定和諧，但他們求新求異的思維卻得到了發(fā)展。
3、孩子們展示了自己畫(huà)的風(fēng)以后，我將引導學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，畫(huà)出聲音、氣味，進(jìn)一步訓練學(xué)生的思維。孩子們高漲的情緒中，已經(jīng)播下了一顆顆創(chuàng )新思維的種子，也許有一天，這些種子將萌芽，生根，長(cháng)成一棵棵參天大樹(shù)！
五、板書(shū)設計：
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。希望能夠用概括的文字、簡(jiǎn)單的構圖、凝練而直觀(guān)地濃縮教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。
各位領(lǐng)導、各位老師，課程即生活！整堂課的學(xué)習，我希望能夠與孩子們共同度過(guò)一段美好的時(shí)光，讓他們感受到閱讀的樂(lè )趣，品味到學(xué)習的快樂(lè )，并通過(guò)對文本的感悟，積淀語(yǔ)感，發(fā)展思維，希望我的學(xué)生，在學(xué)習結束之后，對這樣的語(yǔ)文課程，能夠有一種心靈的期待！
謝謝大家！
最后，敬請各位老師多多批評指正！
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《給予是快樂(lè )的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入
1、同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè )呢？
2、揭題《給予是快樂(lè )的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。
3、解釋題意
設計意圖：此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本設計著(zhù)眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè )？”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習起點(diǎn)和重組學(xué)習內容的主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
�。ǘ┏踝x課文，感知內容
1、同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng)，故事的情節一波三折�，F在我們趕緊來(lái)看看這個(gè)故事吧！
課件出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。
設計意圖：首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
2、找一找：文中出現了那些人物。
3、在故事的發(fā)展過(guò)程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現了嗎？找一處，讀一處。并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？
設計意圖：經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話(huà)”，通過(guò)對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，突現教學(xué)目標，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節來(lái)進(jìn)行討論。
4、這篇課文講了一個(gè)什么故事？
設計意圖：新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┪闹械谋Ａ_體會(huì )到給予是快樂(lè )的？從哪里可以感受到？
指導朗讀第12-13自然段。
設計意圖：
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝谁h(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。按照課程標準，學(xué)生應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語(yǔ)言本體的學(xué)習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達快樂(lè )的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升
�。ㄋ模┖侠硐胂�，感悟主題
1、圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè )在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿(mǎn)了整個(gè)街道。請大家想象他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。
2、是啊，這是一個(gè)多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著(zhù)他人，把愛(ài)獻給人，這就是給予令人快樂(lè )
3、再次讀題感受給予是快樂(lè )的
設計意圖：本環(huán)節在學(xué)生充分感悟文本的基礎上，通過(guò)想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書(shū)本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
�。ㄎ澹┩卣股A，深化主題
1、那么你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)。
�。ǔ鍪荆┪乙苍驗椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓�(lè )。
總結：同學(xué)們都幫助過(guò)他人或被他人幫助過(guò)這個(gè)世界是多么美好。
2、讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫(xiě)下來(lái)。
設計意圖：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學(xué)精神，根據學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設定的教學(xué)目標，為了更好的突現本節課的“學(xué)習主題”，教者對教材內容進(jìn)行了大膽整合處理，使學(xué)習內容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習信息與已有經(jīng)驗的耦合，并實(shí)現了思維的內化、情意的激發(fā)。努力使“教師執行”的課程轉變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗”的課程，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，使課程標準得以有效落實(shí)。
三、作業(yè)超市
1、閱讀《給，永遠比拿愉快》，并寫(xiě)下自己的感受。
2、課外收集“給予是快樂(lè )的”相關(guān)名人名言。
3、今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習。
設計意圖：鞏固知識點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用。
四、說(shuō)板書(shū)設計
24、給予是快樂(lè )的
保羅————小男孩————弟弟
不是獲得而是給予
不是炫耀而是關(guān)愛(ài)
設計意圖：好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材
(一)教材分析
本課內容是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B 中的Unit3 What’s your job?本單元的核心教學(xué)內容是 “談?wù)撊宋铩�，主要談�(wù)摿巳宋锏男彰�、年齡和職業(yè)。
(二) 教學(xué)目標：
聽(tīng)、說(shuō)、讀、詞匯policeman, policewoman, waiter, waitress, worker, driver, cook, farmer.
聽(tīng)、說(shuō)、讀、句型 What’s your/his/her job?
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)詞匯policeman, policewoman, waiter, waitress, worker, driver, cook, farmer.
教學(xué)難點(diǎn)：
正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、句型What’s your/his/her job?和一些比較難讀、難拼的單詞。
二 說(shuō)教法
1.創(chuàng )設一定的情境，可以從學(xué)生身邊的情況展開(kāi)討論。
2.課堂上穿插一定的小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1 Free talk
每一堂課的開(kāi)頭很重要，要在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的興趣，這樣便容易開(kāi)展下面的內容。在這一部分，我先問(wèn)候了幾位學(xué)生，然后以他們熟悉的人為謎底，用他們前兩個(gè)單元學(xué)習的句型Who’s that boy/girl with…?作為謎面，既復習舊知，又很好地拉近了師生間的距離，為下面的合作學(xué)習打下基礎。
Step 2 Lead in
緊接著(zhù)，我又用游戲猜單詞復習一、二單元所學(xué)的單詞，最后出示字母 j讓學(xué)生猜，從而引出本課的第一個(gè)生詞 job.在此基礎上，順勢揭示課題并學(xué)習本課句型，同時(shí)運用已學(xué)過(guò)的職業(yè)單詞教師、醫生、護士操練句型。
Step3、 Presentation1
由于本課有八個(gè)單詞，其中四個(gè)單詞的末尾恰好都是er，根據這個(gè)特點(diǎn)，我將這四個(gè)單詞安排在一起教學(xué)。在呈現這些新單詞時(shí)我設計了不同的方法，如以方向盤(pán)引出driver，以工人帽引出worker，以圖片引出farmer，以托盤(pán)和茶杯引出waiter。同時(shí)，在朗讀單詞的時(shí)候，相機進(jìn)行了句型的操練。
Step4. Consolidation
在教完這四個(gè)單詞后，我又引導學(xué)生總結發(fā)音規律，想一想我們學(xué)過(guò)的哪些單詞末尾也有er，以幫助學(xué)生總結語(yǔ)言材料中的規律并加以應用。為了加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習的興趣，我設計了一個(gè)chant作為鞏固練習。這首兒歌簡(jiǎn)單易學(xué)，讀起來(lái)朗朗上口。He’s a waiter. Welcome waiter. She’s a driver. Hello, hello, driver. You’re a worker. A very good worker. I’m a farmer. A happy happy farmer.
Step5. Presentation
在新授另外四個(gè)單詞時(shí)，我也嘗試了不同的方法，如自己表演女服務(wù)員讓學(xué)生猜;請一胖男生戴上廚師帽，手拿單詞卡cook進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)將cook與book,look進(jìn)行比較，以繞口令的形式訓練學(xué)生的口齒，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會(huì )新知識。最后在教policeman和policewoman時(shí)，我先出示女警帽和男警帽引出police，然后請一女生和男生上來(lái)試戴，引導學(xué)生自學(xué)policeman和policewoman,同時(shí)用本課的句型進(jìn)行操練。課堂氣氛活潑，師生配合融洽。
Step 6. Consolidation
在最后的鞏固部分，我設計了一個(gè)男女生的對抗賽，對抗賽分為兩個(gè)環(huán)節，一是Act and guess。讓學(xué)生表演某一職業(yè)，然后提問(wèn)What’s my job?同組的學(xué)生猜出他(她)的職業(yè)。第二個(gè)環(huán)節是看首字母或尾字母猜單詞并拼出來(lái)。這樣的游戲既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又起到記憶單詞的作用。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)的課是《統計》，《統計》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，屬于統計與概率領(lǐng)域的知識。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的統計經(jīng)驗，以及初步認識簡(jiǎn)單的統計表和方塊統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習這部分內容，能使學(xué)生體會(huì )到統計結果在不同標準下的多樣性，為今后進(jìn)一步學(xué)習統計知識打下基礎。教材通過(guò)提供動(dòng)物投球場(chǎng)景，先引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察，引出不同的分類(lèi)，從而得到不同的統計結果。接著(zhù)呈現相應的統計表讓學(xué)生整理數據，并思考分析兩次統計有什么不同，使學(xué)生體驗到不同的統計方法�！跋胂胱鲎觥敝械木毩晞t強調實(shí)踐與交流，讓學(xué)生再一次全面親身經(jīng)歷統計的完整過(guò)程并從中獲得一些啟示，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和信心。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，以及二年級學(xué)生的認知規律，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能
使學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理和分析過(guò)程，體驗統計方法的多樣性，并學(xué)會(huì )用條形統計圖來(lái)表示統計的結果。
2、過(guò)程與方法
在學(xué)習統計的過(guò)程中發(fā)展數學(xué)思考，能從統計的角度提出并解決與數據信息有關(guān)的問(wèn)題，培養初步的統計觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生參與合作交流的學(xué)習活動(dòng)，培養數學(xué)學(xué)習的積極情感和良好的合作學(xué)習習慣，感悟數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程，體驗不同標準下統計結果的多樣性。教學(xué)難點(diǎn)是初步認識條形統計圖。能根據統計圖中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的.問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)流程
圍繞教學(xué)目標，依據學(xué)生的實(shí)際情況，我將分三大環(huán)節組織教學(xué)。
第一環(huán)節創(chuàng )設情境，導入新課。
借助多媒體創(chuàng )設小動(dòng)物投籃場(chǎng)景，通過(guò)談話(huà)引導學(xué)生仔細看圖，然后交流，看到了什么？這樣設計，抓住低年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生統計的需求，為新課的探究作好鋪墊。
第二環(huán)節合作學(xué)習，探究新知。
我分三個(gè)層次組織教學(xué)。
第一層次合作交流，經(jīng)歷統計全過(guò)程。首先觀(guān)察花盆，統計出不同顏色的花有多少朵。這樣設計，呈現了按照不同標準進(jìn)行分類(lèi)收集、整理數據的意義，使學(xué)生初步認識到因為所要解決的問(wèn)題不同，就要按不同的標準分類(lèi)處理數據。接著(zhù)組織學(xué)生利用學(xué)過(guò)的統計知識，分小組合作收集、整理數據，完成統計表的填寫(xiě)。統計知識的教學(xué)強調讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，我這樣設計，自然地讓學(xué)生經(jīng)歷了收集、整理、分析數據的過(guò)程，培養了學(xué)生的統計意識，提高了對數據的處理能力，而且通過(guò)多次組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習體會(huì )，從而積累統計活動(dòng)的經(jīng)驗，掌握一些基本的統計方法，獲得成功的體驗。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
我所執教的是水平三（五年級）《沙瓶投擲》一課，主要的教學(xué)內容是沙瓶擲遠和沙瓶炸碉堡游戲。通過(guò)沙瓶擲遠練習，能有效發(fā)展學(xué)生的投擲能力和協(xié)調能力。發(fā)展投擲能力在一、二、三年級通過(guò)游戲和競賽有所體現，但是學(xué)生只有淺顯的認識，因此，本節課一方面通過(guò)自制器材——沙瓶擲遠，鞏固學(xué)生的正確動(dòng)作要領(lǐng)，另外通過(guò)沙瓶炸碉堡游戲進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的投準技術(shù)。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，對事物充滿(mǎn)好奇且善于思考，喜歡新穎的、有一定難度的、多人獲集體參與的活動(dòng)，有較強的的表現欲望，注意力不太穩定。其身體基本活動(dòng)能力在一、二、三年級通過(guò)沙包教學(xué)初步得到鍛煉，有一定的投擲技術(shù)基礎，但多是模仿，對技術(shù)要領(lǐng)還未形成較正確的理解。
三、學(xué)習目標
1、掌握擲遠和投準的基本技術(shù)和技能。
2、發(fā)展速度、耐力、靈敏等運動(dòng)素質(zhì)和肌肉力量、肌肉耐力等素質(zhì)。
3、培養學(xué)生積極進(jìn)取、主動(dòng)參與、團結協(xié)作的運動(dòng)態(tài)度。增強自尊與自信。
五、教學(xué)教法
為充分體現學(xué)生的主體地位，在教法中采取了教師引導為主指導為輔。學(xué)法中注重學(xué)生自主探究能力的培養，以小組合作方式參與本課學(xué)習。
六、課的設計
針對學(xué)生實(shí)際情況，以及本課教材內容特點(diǎn)，貫徹啟發(fā)誘導、循序漸進(jìn)的原則我將本課設計四個(gè)環(huán)節，開(kāi)始部分、準備部分、基本部分、結束部分。
一、開(kāi)始部分
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力是保證聽(tīng)好課的首要條件，所以教學(xué)中教師應在學(xué)生集合后情緒尚未穩定、注意力尚未集中前，運用適當的手段或方法使學(xué)生的注意力盡快集中到對體育知識、技能的學(xué)習上來(lái)。
二、準備部分
準備部分有兩個(gè)環(huán)節，一是饒擺好的沙瓶正方形進(jìn)行熱身跑；二是師生共同進(jìn)入沙瓶操熱身操。在輕松、愉快、活躍的氛圍中，提高興奮點(diǎn)。充分做好準備活動(dòng)為下面的環(huán)節做好準備。
三、基本部分
為了營(yíng)造快樂(lè )活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)行學(xué)習，我在復習投擲沙包技術(shù)動(dòng)作的基礎上進(jìn)行情景教學(xué)，把沙瓶看做手榴彈進(jìn)行投擲,并8米10米12米遠的距離進(jìn)行投遠練習，在他們玩的過(guò)程中，我會(huì )把技術(shù)動(dòng)作逐步滲透給學(xué)生，大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先我把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組都到指定的場(chǎng)地進(jìn)行練習，當他們創(chuàng )編的時(shí)候，我就到各個(gè)小組巡視，看一看他們創(chuàng )編的玩法參與到學(xué)生中來(lái)，與他們一起玩。并加以指導，引導學(xué)生可以七個(gè)人或八個(gè)人一起玩，來(lái)培養學(xué)生團結協(xié)作的能力。然后當我吹哨時(shí)以小組為單位集合小組進(jìn)行展示自己創(chuàng )編的成果，對于展示自己創(chuàng )編玩法的同學(xué)，我要給予表?yè)P，然后讓同學(xué)們來(lái)評價(jià)，哪一種玩法好、新穎，對于好的玩法，集體進(jìn)行練習。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，給他們充分的活動(dòng)空間，想象空間，挖掘他們的創(chuàng )造能力。
通過(guò)上一環(huán)節創(chuàng )編選出好的玩法進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽培養學(xué)生合作精神，讓他們積極參與，并享受到成功的喜悅，
四、結束部分
跟著(zhù)教師一起互動(dòng)放松，如兩人間放松手臂，縱隊拍前一人的肩背等等。從而達到恢復學(xué)生生理和心理狀態(tài)的目的，同時(shí)滲透美育，陶冶情操。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程集中和分散相結合，以啟發(fā)引導為主，充分發(fā)揮了教師的主導作用。
2、利用哨子、口號和風(fēng)趣的語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習，充分把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。
不足：
1、在上課前應讓學(xué)生做一些沙瓶的游戲，避免課堂上學(xué)生拿到沙瓶后過(guò)于興奮。
2、投擲沙包的練習在一、二年級的教學(xué)中都有接觸，所以學(xué)生對原地肩上投沙包的動(dòng)作已經(jīng)有了較深的印象，投擲手榴彈的講解過(guò)細，完全沒(méi)有必要進(jìn)行這么細致的講解，教師可以做一兩次示范來(lái)代替講解，在練習中重點(diǎn)就這個(gè)一下錯誤動(dòng)作，應精講多練即可。
說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)目標實(shí)現的恰當性論證。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�、賹W(xué)生能根據文字、圖片、視頻等資料的描述及在實(shí)地進(jìn)行考察，感受身邊正發(fā)生著(zhù)的變化。
�、谔岣邔W(xué)生的信息素養，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和實(shí)地探究我們身邊事物的演變過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的方法，以及分析比較和實(shí)踐考察的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)追尋海寧皮衣等身邊事物的歷史演變過(guò)程，讓學(xué)生感受歷史的存在，以歷史的觀(guān)點(diǎn)理解身邊的一切，培養學(xué)生愛(ài)祖國愛(ài)家鄉的情感，培養學(xué)生傳承文明的精神。
為了保證目標實(shí)現的恰當性：我們努力做到一個(gè)避免、兩個(gè)結合。
1、我們在任務(wù)布置上——避免貪多求全我們在任務(wù)的布置時(shí)按新課程標準的要求，在‘精’字上多做文章，充分考慮時(shí)間因素，考慮七年級學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。而新課程要求采取范例式敘述方式，盡量貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，本節課只以探究海寧中國皮革城的皮衣為主的一個(gè)任務(wù)就是基于這些考慮設計。
2、在教學(xué)方法上追求兩個(gè)結合教法上教學(xué)課堂和空中課堂相結合；學(xué)法上自主學(xué)習和實(shí)踐考察相結合。
二、網(wǎng)絡(luò )適用性論證——三個(gè)考慮。
1、考慮教材適用性 《身邊的故事》適用網(wǎng)絡(luò )，因為：
�、倨吣昙壍摹渡鐣�(huì )與歷史》是從我們生活的歷史和環(huán)境，抓住時(shí)間和空間兩個(gè)維度來(lái)構畫(huà)我們生活的世界的基本框架，進(jìn)而讓學(xué)生了解社會(huì )是怎樣的，本單元是從歷史的維度展開(kāi)，而本節課是從學(xué)生身邊的故事來(lái)反映歷史，以與學(xué)生的生活密不可分的事例為案例，如家庭、衣食住行等，我們選擇海寧皮衣這一學(xué)生所熟悉而感興趣的案例�！白兓笔沁@節課的關(guān)鍵詞，僅憑教材資料，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )豐富信息的支撐是無(wú)法很好解決好這一重點(diǎn)的。
�、谶@是一節學(xué)生的歷史與社會(huì )的綜合實(shí)踐課，而學(xué)生全體親臨現場(chǎng)受到交通、安全等各種因素的限制，而網(wǎng)絡(luò )可解決這一難題。
2、 考慮學(xué)生操作性我校七年級學(xué)生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現欲望強的特點(diǎn)，能比較熟練使用Internet，有較高的信息獲取、分析、處理、應用的能力。這給學(xué)科與信息技術(shù)整合進(jìn)行教學(xué)提供了一個(gè)重要的前提。另外通過(guò)綜合實(shí)踐課的學(xué)習具備現場(chǎng)的采訪(fǎng)和實(shí)踐能力。
3、考慮環(huán)境可行性。
�、賹W(xué)校擁有多媒體網(wǎng)絡(luò )教室（含多媒體廣播系統、60臺學(xué)生電腦、一臺教師專(zhuān)用電腦、投影機及投影幕、音箱等）。
�、诂F場(chǎng)（海寧皮革城）的每一個(gè)攤位和辦公室都能上網(wǎng)，有攝像機，能與機房現場(chǎng)互動(dòng)。③借助東師理想信息化教育平臺，專(zhuān)門(mén)為本課制作的自主學(xué)習專(zhuān)題網(wǎng)站。
三、網(wǎng)絡(luò )可行性論證—教學(xué)過(guò)程與設計（一課時(shí)，共40分鐘）。
通過(guò)“創(chuàng )設情境、對比引入──空中課堂、合作探究──各抒已見(jiàn)、小荷初露──總結提高、知識內化──布置作業(yè)、拓展探究”等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
第一環(huán)：創(chuàng )設情境，對比引入。（5分鐘）
對比學(xué)生的家庭照片和書(shū)上近百年前的家庭照片的異同，鼓勵學(xué)生充分發(fā)掘圖片信息，導入新課。
網(wǎng)絡(luò )應用：引導學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站（利用東北師大的理想教育自主學(xué)習平臺建立“身邊的故事”專(zhuān)題網(wǎng)站，教育學(xué)生規范使用網(wǎng)絡(luò )（如作品的上傳、疑難交流、現場(chǎng)的交流等）。
第二環(huán)：空中課堂，合作探究。（20分鐘）
探究皮衣的變化：結合本地產(chǎn)業(yè)特色，探究服飾中海寧皮衣的歷史、現狀和未來(lái)發(fā)展趨勢。
網(wǎng)絡(luò )應用：
1、設立空中課堂。
多數同學(xué)在教室探討皮衣的歷史、現狀。另派出一組同學(xué)在現場(chǎng)進(jìn)行采訪(fǎng)，連接空中課堂、實(shí)現兩地直接對話(huà)、互動(dòng)，保證課堂內學(xué)生現場(chǎng)提問(wèn)，交流的即時(shí)性，充分學(xué)生的學(xué)習積極性，展示網(wǎng)絡(luò )的強大優(yōu)勢。海寧皮衣的發(fā)展從獸衣到皮衣，從御寒到時(shí)尚，這是20xx年海寧的皮衣展。
2、網(wǎng)上進(jìn)行交流討論，師生、生生在交流、思維的碰撞中增進(jìn)感情，調動(dòng)積極性。
第三環(huán) 各抒己見(jiàn)，小荷初露（時(shí)間10分鐘）
各組匯報小組的成果網(wǎng)絡(luò )應用：各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò )匯報本組成果；網(wǎng)上發(fā)布論點(diǎn)，疑難交流，實(shí)現師生、生生互動(dòng)；教師進(jìn)行網(wǎng)上指導，保證課堂有序進(jìn)行.這是我們學(xué)生交流的生產(chǎn)工具，走進(jìn)家庭中吃、住、行變化的成果。
第四環(huán) 總結提升，知識內化（5分鐘）
讓學(xué)生談?wù)剬Ρ竟澱n的學(xué)習內容和學(xué)習方式有何感想？學(xué)生回答，教師歸納我們身邊的一切，都有自己的故事，都有著(zhù)從過(guò)去走到現在的軌跡，它可以讓我們感受到歷史的變化。并激勵學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)去編出更多更美更精彩的生活故事！網(wǎng)絡(luò )應用：網(wǎng)上交流討論，促成知識內化。
第五環(huán)：布置作業(yè)，拓展探究。
課外實(shí)踐：通過(guò)查資料或向鄰里長(cháng)輩真實(shí)探究我們身邊某一事物的變化歷史及其變化因素?寫(xiě)出一份調查報告。
四、網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )新性論證—教學(xué)反饋。
一堂課下來(lái)，可以感受的是這堂課有以下三方面的特點(diǎn)：
1、實(shí)現雙贏(yíng)教學(xué)本節課既能達到預設的教學(xué)目標，又能提高學(xué)生的信息素養，提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
2、激發(fā)學(xué)生興趣。瀏覽、采訪(fǎng)、互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)串連了本堂課。一次次互動(dòng)，一句句評論，無(wú)一不是學(xué)生智慧的表現，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生能主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，使學(xué)生在生活中知識得到建構，能力得到鍛煉、情感得到培養，并獲得成功的體驗。
3、延展課堂空間。教學(xué)中既有課前的準備，有當堂的匯報，空中課堂的實(shí)踐，也有課后的調查，把課前、課中和課后連在一起，實(shí)現了課堂的延展性。這一切說(shuō)明，信息技術(shù)在這節課上起了橋梁的作用。本堂課，信息技術(shù)運用的創(chuàng )新點(diǎn)是：憑借信息技術(shù)，拓展課堂空間，優(yōu)化教學(xué)方式，建立社會(huì )大課堂，提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
說(shuō)課稿 篇7
《向生命鞠躬》一文選自初一語(yǔ)文新教材第六單元，說(shuō)的是在初冬的一個(gè)早晨，一個(gè)父親帶著(zhù)兒子上山郊游，無(wú)意中發(fā)現了一只孱弱衰老的螞蚱。父親抓住了螞蚱，把它穿在草稈上。不料，螞蚱兩次頑強逃生，不禁令人震驚，繼而對它鞠躬致敬。本文寫(xiě)作切入口很小，僅是一次觀(guān)察的偶得，卻表現了“生命的尊嚴在于能夠堅強的活著(zhù)”的大主旨，同時(shí)也促使我們人類(lèi)反思要關(guān)注生命，哪怕只是一只微不足道的小昆蟲(chóng)。本文的描寫(xiě)非常生動(dòng)，尤其是螞蚱“悲壯逃生”過(guò)程的描寫(xiě)，不僅震撼著(zhù)作者，也強烈打動(dòng)著(zhù)讀者的心。這篇文章就是在解讀作者的一次心靈體驗，讀它的同時(shí)，讀者也經(jīng)歷了一次心靈的洗禮。初一的學(xué)生大多能看到螞蚱的頑強和對自由的渴望，并對此感動(dòng)，然而，基于閱歷淺，學(xué)生可能就事論事，也可能由此聯(lián)想到人生，但僅是概念上的套話(huà)，而不能親身體驗提升。我要做的就是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義，從而珍惜生命、熱愛(ài)生命、感謝生命。同時(shí)，關(guān)于生命，這個(gè)話(huà)題很大，容易上成說(shuō)教課，基于這兩點(diǎn)，我把教學(xué)目標定位在1、通過(guò)圈劃詞句品讀螞蚱逃生的“悲壯”，感受其渴望自由，頑強抗爭的精神。2、培養學(xué)生關(guān)注平凡生命的積極的人生態(tài)度。
基于同樣理由，我采用的是朗讀式的感悟教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節是整體感知，使學(xué)生沉浸文本。讓學(xué)生在充分預習的基礎上快速瀏覽課文，思考兩個(gè)問(wèn)題：1）作者對螞蚱的稱(chēng)呼的變化及其情感變化的軌跡。2）“我”為什么會(huì )向一個(gè)普通的甚至是微不足道的生靈——螞蚱鞠躬？通過(guò)獨立思考后小組溝通，全班交流讓學(xué)生初步感受到了螞蚱的頑強。第二個(gè)環(huán)節是品讀賞析，使學(xué)生體驗文本。不加咀嚼的朗讀遠遠不能讓學(xué)生真正理解、感悟、內化。頂多是在囫圇吞棗的朗讀中，那些精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)。因此我引導學(xué)生先獨立思考，采用圈點(diǎn)讀書(shū)法，找出螞蚱頑強生命力的具體表現，然后小組討論匯總，派代表發(fā)言。重點(diǎn)賞析文中的環(huán)境描寫(xiě)，螞蚱“悲壯逃生”的動(dòng)作描寫(xiě)和情態(tài)描寫(xiě)后，進(jìn)行散讀和齊讀，使學(xué)生在朗讀中再一次體會(huì )螞蚱的頑強和“我”的震撼。第三個(gè)環(huán)節是拓展延伸。通過(guò)討論螞蚱的逃生是否值得，從而讓學(xué)生認識到生命只有一次，它無(wú)論以怎樣的形式存在，都應得到尊重。然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗能力。如寫(xiě)生命感言。第四個(gè)環(huán)節是歸納總結，寄予希望。再次回歸課文，號召大家都來(lái)關(guān)注生命，尊重生命，熱愛(ài)生命 。真正將教學(xué)目標落到了實(shí)處。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)�；叵肷险n情況，我覺(jué)得也不可避免地留下了一些遺憾：1、在上課過(guò)程中沒(méi)有完全放開(kāi)，存在教案意識，免不了牽著(zhù)學(xué)生的思路按預設軌道推進(jìn)，以至錯失抓課堂生成資源的良機。2、學(xué)生交流討論的時(shí)間不是很充裕，使得一些同學(xué)很獨到的見(jiàn)解來(lái)不及發(fā)表。這個(gè)就很可惜。3、我還要在我的課堂語(yǔ)言上更加精雕細琢，設計問(wèn)題時(shí)考慮更周全，更精煉。比如在拓展延伸部分，讓學(xué)生換位思考的問(wèn)題，現在想想這讓學(xué)生很難回答，如果變成“是否只有頑強的生命才值得尊重”就更好了。（這個(gè)問(wèn)題我也準備的，時(shí)間關(guān)系沒(méi)講到）4、我應充分發(fā)揮老師的指導作用，既尊重學(xué)生對教材的多元解讀，也及時(shí)加以分析小結，加深學(xué)生印象。5、在教學(xué)過(guò)程中，還要更注重與學(xué)生的眼神交流和心靈交流。6、因自身的緊張而導致時(shí)間估算偏差，結尾就比較倉促，
俗話(huà)說(shuō)：當局者迷，旁觀(guān)者清。以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)膚淺的認識。在以后的工作中，我還要不斷提升業(yè)務(wù)水平，磨練心理素質(zhì)，爭取繼續進(jìn)步，繼續完善。
教案描述：《向生命鞠躬》教學(xué)稿
教學(xué)目標：
1、通過(guò)圈劃詞句品讀螞蚱逃生的“悲壯”，感受其渴望自由，頑強抗爭的精神。
2、培養學(xué)生關(guān)注平凡生命的積極的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟螞蚱渴望自由，頑強抗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習啟發(fā)學(xué)生對生命的積極思考—-人的生命應該充滿(mǎn)活力和精神。
教學(xué)準備：powerpoint
預習導學(xué)：
讓我們跟隨作家孫盛起的腳步，一起來(lái)到初冬的一座空曠、寂寥的山上走一走，看看大自然能給予我們怎樣的收獲�，F在就讓我們一起走進(jìn)——《向生命鞠躬》。
1、掌握下列詞語(yǔ)，特別注意加點(diǎn)字的讀音。
蕭瑟 刈剩 麥茬 空曠寂寥 靜謐 倔強 躡手躡腳
筋疲力竭 鞠躬 螞蚱 孱弱 眺望 五臟六腑
2、朗讀課文，了解主要內容。
3、將最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句圈劃出來(lái)。
4、收集關(guān)于生命的名人名言和詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、常規活動(dòng)：課前演講
二、導入課文：
三、瀏覽課文，整體感知：
學(xué)生討論、交流：作者對螞蚱的稱(chēng)呼變化及對應的情感變化。
四、品讀賞析，感受生命
重點(diǎn)賞析我向螞蚱鞠躬的原因。
小組討論：螞蚱頑強的生命力在文中有哪些具體的表現？
五．拓展延伸：
討論：你認為螞蚱這樣做值得嗎？為什么？
交流：我的生命感言——
六、教師寄語(yǔ)。
讓你、讓我、讓大家都來(lái)關(guān)注生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、感謝生命吧!
七、布置作業(yè)：
1、課外收集關(guān)于生命的文章一篇。
2、短文寫(xiě)作：《由螞蚱逃生想到的》
教研員簡(jiǎn)評：
張老師是一位年青教師，剛登上講臺不久，但通過(guò)今天這節課展示了她良好的素質(zhì)和勇于探索的精神�！袄首x感悟式教學(xué)”究竟如何進(jìn)行？張老師作出了自己的思考，并給出了答案。張老師這節課具有以下特點(diǎn)。
�、抛⒅厍榫车膭�(chuàng )設。為了讓學(xué)生能沉浸在文本中，張老師多次安排了抒情的背景音樂(lè )，學(xué)生們在諸如《命運》等不同的音樂(lè )氛圍中感悟生命的意義。⑵注重連通學(xué)生的體驗。引導學(xué)生通過(guò)自身的生活體驗和閱讀體驗進(jìn)入文本，還原“情境”，從而感受作品語(yǔ)言文字背后的沖突與妥協(xié)。⑶注重挖掘作品“人文性”的同時(shí)，沒(méi)有忽視對作品藝術(shù)性的點(diǎn)撥。如側面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。⑷多種形式的朗讀各得其所，各盡其妙。有齊讀、散讀、提讀、片段朗讀、整段齊讀等。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材分析
首先說(shuō)說(shuō)教材，《稱(chēng)贊》這課是一篇新教材，這是一個(gè)很有啟迪意義的童話(huà)故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱(chēng)贊了他，使他有了自信;小獾稱(chēng)贊小刺猬的蘋(píng)果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞�？梢�(jiàn)，“稱(chēng)贊”的效果是多么神奇啊!看來(lái)只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中，我們都希望受到別人的稱(chēng)贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺(jué)，加班加點(diǎn)地拼命工作，能得到領(lǐng)導的一句表?yè)P或者同事的一句稱(chēng)贊，也就滿(mǎn)足了。
老師對學(xué)生，何嘗不是這樣呢?老師在學(xué)生的心目中是何等神圣啊!當學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說(shuō)稱(chēng)贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標。
2、學(xué)習目標
知識目標：
�、僬J識10個(gè)生字詞。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
通過(guò)朗讀，了解課文內容，體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
情感目標：
教育學(xué)生要學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)�。耗苷_、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點(diǎn)：知道小刺猬是怎樣發(fā)現小獾的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
在這堂課中，我采用了創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習的局面。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
(一)、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣
新課標指出：“應讓學(xué)生喜歡閱讀�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，一上課，我就創(chuàng )設了動(dòng)物王國的情境，我興致勃勃地說(shuō)道：“今天，老師特別高興，昨天我去動(dòng)物王國做客，和許多小動(dòng)物做了有趣的游戲。臨走時(shí)，國王聽(tīng)說(shuō)我今天要見(jiàn)你們這些可愛(ài)的小朋友，可高興啦!特意派來(lái)兩位大使來(lái)我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來(lái)，好嗎?”在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導出了課題《稱(chēng)贊》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。
(二)創(chuàng )設情境，自主識字。
生字認寫(xiě)分開(kāi)后，認的多，寫(xiě)的少，如何讓學(xué)生輕松地識記生字呢?我嘗試采用多種形式，讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面，并教給一定的識字方法。首先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)，圈出不認識的生字，讓學(xué)生請教書(shū)上的“樹(shù)葉老師”，熟讀生字。然后用游戲形式出示帶生字的詞語(yǔ)帶音節讀，去拼音讀。為抓住學(xué)生的好奇心，我還設計了 “小刺猬”和“小獾”的名片，通過(guò)看圖片，閱讀短小的兒歌，既讓學(xué)生認識了這兩種小動(dòng)物，又復現了本課的生字。緊接著(zhù),讓學(xué)生尋找生字的規律識記生字，如 “猬”“獾”都是“反犬旁”，這類(lèi)字往往形容四只腳的帶皮毛的小獸。這樣，學(xué)生就觸類(lèi)旁通了
(三)、以情激情———學(xué)生擋不住真情的魅力
要調動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實(shí)感!有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫(huà)面，一邊聽(tīng)老師范讀。
范讀一結束，就有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，聽(tīng)了您的朗讀，我覺(jué)得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢!我們可以讀一下課文嗎?”
學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著(zhù)搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來(lái)。
(四)、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學(xué)生一項重點(diǎn)訓練項目。為此，我引導學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書(shū)中領(lǐng)悟到稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！边@兩句話(huà)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、同桌對讀。老師在評價(jià)中不時(shí)地稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )稱(chēng)贊帶來(lái)的好心情。為了讓學(xué)生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學(xué)生在文本上展開(kāi)合理想象進(jìn)行創(chuàng )造性的表演，并隨機采訪(fǎng)小演員受到稱(chēng)贊后的感受。
就這樣，我通過(guò)范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng )設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺(jué)，抓住了感覺(jué)，體驗到了欣賞的快樂(lè )，稱(chēng)贊的快樂(lè )，學(xué)習的快樂(lè )，朗讀的快樂(lè )!
(五)、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
體會(huì )了刺猬和小獾之間稱(chēng)贊帶來(lái)的變化后，我又為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己選一個(gè)家人、朋友，發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
四、說(shuō)教學(xué)反思
這一課我注重讓學(xué)生從整體上體會(huì )課文的情感，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。另外，我注重課內外的遷移，學(xué)以致用，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )稱(chēng)贊。學(xué)完這課后,學(xué)生寫(xiě)的日記非常感人，有的寫(xiě)道：“媽媽工作了一天，做好了飯，我和爸爸連聲稱(chēng)贊，飯菜真好吃!媽媽激動(dòng)的說(shuō)：“真的?”高興得不得了!還有學(xué)生寫(xiě)：“媽媽有時(shí)對自己很失望，認為自己當媽媽不夠合格，這時(shí)候，女兒就說(shuō)，媽媽你已經(jīng)做得夠好了!讓自己的媽媽找到了自信�！钡鹊�。
回想上課的過(guò)程，我發(fā)現還有許多不足。如在講到小刺猬的稱(chēng)贊帶給小獾自信這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，如果更深入挖掘一下，讓同學(xué)們結合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劊寒斈阌悬c(diǎn)泄氣的時(shí)候，你得到過(guò)別人的幫助和稱(chēng)贊嗎?那時(shí)你心情怎樣?這樣，不知不覺(jué)中，學(xué)生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱(chēng)贊，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是這篇課文留給學(xué)生的是無(wú)窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也能讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說(shuō)教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復述課文。
2、領(lǐng)會(huì )抓住人物言行，情況陪襯以及通過(guò)人物間的相互烘托來(lái)表現人物精力品格的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精力和創(chuàng )新精力。
3、開(kāi)端學(xué)習憑據典范互助編寫(xiě)課本劇，并舉行演出，培養學(xué)生的互助意識。
三、設計理念
在傳統教學(xué)中，對于汗青故事我們一向相沿著(zhù)“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，老師精致入微的解說(shuō)，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學(xué)習歷程，我們說(shuō)學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識上，至于學(xué)生的語(yǔ)文本領(lǐng)，情緒態(tài)度、代價(jià)觀(guān)、互助探究的意識、創(chuàng )新精力等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
�。ㄒ唬v程開(kāi)放，表現探究性。
語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思想開(kāi)放，向學(xué)生的情緒開(kāi)放，向學(xué)生的將來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習歷程中，老師要組織、引導學(xué)生探究性學(xué)習。為此，為學(xué)生建立探究的景象，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新精力。
�。�1）情境的建立
在課堂中，建立肯定的情境，能開(kāi)導學(xué)生運用多維視角，去思索辦理題目，拓展學(xué)生思想空間，豐富學(xué)生的思想方法，讓學(xué)生到場(chǎng)課堂教學(xué)的全歷程，從而滿(mǎn)意他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開(kāi)門(mén)設疑：誰(shuí)三顧茅廬？為什么？效果怎么樣？等等疑問(wèn)，能使學(xué)生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點(diǎn)，孕育發(fā)生移情效應。
�。�2）腳色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的歷程�！币脖闶钦f(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)情勢的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設計，老師是引發(fā)學(xué)生思想的引導者，當學(xué)生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的？”老師則是一個(gè)能欣賞學(xué)買(mǎi)賣(mài)見(jiàn)的諦聽(tīng)者；能積極到場(chǎng)探究的到場(chǎng)者；當學(xué)生出現探究結果時(shí)，老師又是果斷學(xué)生了解正誤的鑒別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)天生歷程。
�。ǘ└形蜻\用，突出本性。
閱讀是學(xué)生的本性化舉動(dòng)，不該以老師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思想和情緒運動(dòng)中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學(xué)生奇特的感覺(jué)，體驗和明白。
�。ㄈ┚C合訓練，注意實(shí)踐性。
《新課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應偏重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)，而培養這種本領(lǐng)的重要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，以是不必刻意尋求語(yǔ)文知識的體系和完備。應該讓學(xué)生更多地直接打仗語(yǔ)文質(zhì)料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的紀律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳的汗青故事，人物形象光顯，故事背叛生動(dòng)，深受學(xué)生喜好。因此，適于將課文編寫(xiě)課本劇舉行演出，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐運動(dòng)。
四、設計思緒
憑據文本的特點(diǎn)，學(xué)生本性生長(cháng)需求以及設計理念，本節課教學(xué)思緒為：
�。�1）建立情境，質(zhì)疑探究。
�。�2）編寫(xiě)腳本，重組信息。
�。�3）演出入境，求活求趣。
五、教學(xué)歷程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學(xué)生思考提出問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。）
誰(shuí)三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？
誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)完整、具體？
�。ㄔO計意圖）通過(guò)錄像展示學(xué)生對故事情節，人物個(gè)性有豐滿(mǎn)的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，積累語(yǔ)言的興趣，更重要的是為編寫(xiě)劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng )作的素材。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
★從語(yǔ)言方面探究
★從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導朗讀。）
★從環(huán)境描寫(xiě)方面（數九寒天）
★從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言。
�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
�。�2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復述故事。
設計意圖：以題目引導探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活潑的探究平臺。題目標辦理，激起學(xué)生猛烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不停研討，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時(shí)賞讀、復述，層層深入，讓學(xué)生積聚語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為以后的編寫(xiě)、演出辦事。
�。ǘ┚帉�(xiě)腳本，重組信息。
�。�1）出樹(shù)模文，認識寫(xiě)法。
老師把自己事先準備好的簡(jiǎn)樸課本劇流程發(fā)給學(xué)生，老師可以從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的情勢（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的行動(dòng)心情等方面加以引導。
�。�2）分工互助，編寫(xiě)腳本。
以課文為素材，憑據課堂探究所得，展開(kāi)合抱負象，編寫(xiě)腳本。
設計意圖：學(xué)生編寫(xiě)腳本的歷程，也便是學(xué)生琢磨課文、推敲語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì )情緒的歷程，故意識地將課外信息引入課內，將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內在和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合本領(lǐng)。
�。ㄈ┭莩鋈刖�，求活求趣。
設計意圖：課本劇的演出將抽象的語(yǔ)言筆墨標記轉化為形象的心情姿態(tài)。它可以開(kāi)導學(xué)生潛伏的智力，促使孩子的思想生長(cháng)，使他們對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)服從，有用地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與生長(cháng)。
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