有關(guān)說(shuō)課稿模板匯編5篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿5篇，希望對大家有所幫助。

說(shuō)課稿 篇1

　　各位評委、各位同仁：

　　大家下午好!我的說(shuō)課題目是：《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》。我的說(shuō)課分“說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計”五個(gè)部分。

　　一、說(shuō)教材

　　《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》是蘇教版中學(xué)語(yǔ)文八年級下冊“道德修養”單元的一篇議論文。這是梁?jiǎn)⒊�的一篇有關(guān)事業(yè)與人生的演講稿。文章以通俗淺顯、準確周密的語(yǔ)言和條理清晰的論證、生動(dòng)有力的論據 闡述了敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的重要，發(fā)人深思，啟人心智。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據素質(zhì)教育理念，我設計了以下教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、 教學(xué)目標：

　　知識與技能：理解觀(guān)點(diǎn)與材料的統一，掌握議論文的基本結構。

　　過(guò)程與方法：學(xué)習條理清晰的論證和生動(dòng)有力的論據。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解敬業(yè)樂(lè )業(yè)的重要性，樹(shù)立敬業(yè)樂(lè )業(yè)的信念。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：條理清晰的論證和生動(dòng)有力的論據。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的精神旨意。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　本著(zhù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我采用“初讀——細讀——精讀”的教學(xué)方法，引導學(xué)生逐層深入理解課文。為保障學(xué)生的主體地位，我將引導學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法，具體操作如下：

　　1、初讀課文，自主學(xué)習：我將引導學(xué)生在初讀課文的基礎上自主學(xué)習，整體感知課文內容，充分給學(xué)生一個(gè)展現自學(xué)能力的平臺。

　　2、細讀課文，探究學(xué)習：“交換蘋(píng)果不如交換思想，閉門(mén)造車(chē)不如互通有無(wú)”——這是我經(jīng)常教育學(xué)生的一句話(huà)。合作學(xué)習不僅能夠互通有無(wú)，還可以培養學(xué)生的合作意識，更可以讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，使學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習中提高學(xué)習的幸福指數。

　　3、 精讀課文，探究學(xué)習：學(xué)以致用，我認為這是學(xué)習的最高境界。學(xué)習一篇課文，我們不僅要指導學(xué)生掌握其中的知識，更要啟發(fā)學(xué)生碰撞出思想的火花。語(yǔ)文教師作為一個(gè)思想引領(lǐng)者，在課堂上陶冶學(xué)生的高尚情操，提升學(xué)生的道德情感，這也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，所以我采用了探究學(xué)習法，引導學(xué)生把視野從課內拓展到課外，懷著(zhù)崇敬的心情談?wù)劸礃I(yè)樂(lè )業(yè)的人，抱著(zhù)高遠的志向爭做敬業(yè)樂(lè )業(yè)的人。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我設計的這節課分“導課、導讀”兩部分。其中導讀部分又分“初讀課文，自主學(xué)習，感知課文內容” 、“細讀課文，合作學(xué)習，理解課文旨意”、 “精讀課文，探究學(xué)習，升華道德情感”三個(gè)環(huán)節。

　　(一)、說(shuō)導課

　　我設置這樣的情景來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣：“你有一個(gè)原本志向高遠、成績(jì)優(yōu)異的好朋友，最近因不堪忍受寒窗苦讀的學(xué)習生活，開(kāi)始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。你很想動(dòng)之以情、曉之以理地勸導他重新迸發(fā)學(xué)習的激情，但卻感覺(jué)心有余而才不足，不能用中肯的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)服他。學(xué)完梁?jiǎn)⒊�的《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》，你會(huì )獲得行之有效的方法。

　　(二)、說(shuō)導讀

　　1、 初讀課文，自主學(xué)習，感知課文內容

　　這個(gè)環(huán)節我將引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出文章論述的中心，并結合議論文的“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的基本結構理清作者的思路�！坝袀�(gè)良好的開(kāi)端就等于成功了一半”，能否讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氛圍中快樂(lè )學(xué)習，這個(gè)環(huán)節很關(guān)鍵，因此我會(huì )在出示自學(xué)指導前，給學(xué)生營(yíng)造一種很自然、很放松的狀態(tài)，例如：我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文：可以放聲朗讀，輕聲慢讀，也可以閉口默讀，邊讀邊悟。我還會(huì )盡可能地捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，為了幫助他們拋開(kāi)羞澀，釋放自我，我會(huì )鼓勵學(xué)生自信地喊：“我的課堂我做主!”鼓勵像對著(zhù)高山大海那樣暢快地喊：“我要做課堂的主人!”從而在輕松活潑的氛圍中拉開(kāi)本節課的序幕。

　　2、 細讀課文，合作學(xué)習，理解課文旨意

　　這一環(huán)節是本節課的主要部分，我將引導學(xué)生在合作交流中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據新課標的指導思想，我將在這一環(huán)節中進(jìn)行一次大膽的嘗試——把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，把三尺講臺讓給學(xué)生!讓學(xué)生完 全擺脫老師這根拐杖，名副其實(shí)地做課堂的主人!具體構想是這樣的：根據座位把學(xué)生分成兩大組，一組合作學(xué)習“敬業(yè)”部分，另一組合作學(xué)習“樂(lè )業(yè)”部分。首先，教師不做任何要求，鼓勵學(xué)生根據所掌握的議論文的文體常識個(gè)性理解，個(gè)性分析。在此基礎上合作交流，互通有無(wú);然后每組推選一個(gè)代表走上講臺進(jìn)行有板有眼的講授;另一組學(xué)生在聽(tīng)完之后就自己疑惑的地方進(jìn)行大膽質(zhì)疑;最后講授者所在的小組成員七嘴八舌地解答疑問(wèn)。如果不出現知識性的差錯，老師盡可能不做點(diǎn)撥，如果出現避重就輕，偏離重點(diǎn)的情況，老師也只做精要的引導。這樣，在“本組成員合作探討” ，“本組精英授業(yè)解惑”，“他組成員大膽質(zhì)疑”，“本組成員自信釋疑”的課堂上，學(xué)生的個(gè)性就會(huì )得到淋漓盡致地展現，學(xué)生的潛力就會(huì )得到最大限度的挖掘，學(xué)生的能力也能得到立竿見(jiàn)影的提高!

　　3、 精讀課文，探究學(xué)習，升華道德情感

　　在這個(gè)環(huán)節我將引導學(xué)生在賞析精彩片段的基礎上，培養其敬業(yè)樂(lè )業(yè)的情感。我把第六段作為精彩片段來(lái)精讀，因為這一段闡述了 “凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會(huì )發(fā)生”的觀(guān)點(diǎn)，這不僅把敬業(yè)樂(lè )業(yè)的觀(guān)點(diǎn)闡述到極致，而且有重要的現實(shí)意義。這可以讓從事各種職業(yè)的人在自己的工作崗位上安分守己、安身立命，從而在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jì)。首先我會(huì )讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的說(shuō)出本段的觀(guān)點(diǎn)，然后再啟發(fā)引導學(xué)生思考：作者是怎樣闡述觀(guān)點(diǎn)的，并適時(shí)地引導學(xué)生理解條理清晰的論證，生動(dòng)有力的論據。在學(xué)生信服“凡職業(yè)都是有趣味的”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)之后，我會(huì )不失時(shí)機的啟發(fā)學(xué)生：在你的學(xué)習生活中有沒(méi)有一些有趣味的事，說(shuō)說(shuō)看!這樣學(xué)生就會(huì )水到渠成地說(shuō)出一些有趣味的事，像做一次值日啊，解答一道難題啊，背會(huì )一課單詞啊、操作一次試驗啊等等。這樣，學(xué)生就會(huì )有一種“學(xué)習像玩耍一樣有趣，生活像陽(yáng)光一樣燦爛”的真切感受;這樣，學(xué)習的幸福指數就會(huì )得到提高。接著(zhù)出示一系列諸如“IT精英比爾.蓋茨”、“科學(xué)巨匠居里夫人”、“掏糞工人時(shí)傳祥”、“檔案管理員劉義權”等等這些耳熟能詳的敬業(yè)樂(lè )業(yè)者的圖片，教師并適時(shí)精心引導：“不論是地位顯赫的名人，還是樸實(shí)平凡的草根族，只要擁有了敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神，就會(huì )在屬于自己的崗位上活出自己的價(jià)值，活出自己的精彩，活出偷著(zhù)樂(lè )的幸福感�！庇纱它c(diǎn)燃學(xué)生心中的激情與熱望，照亮學(xué)生成長(cháng)路上的正確航標，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的敬業(yè)樂(lè )業(yè)的事例，并結合自身談?wù)勅绾巫龅骄礃I(yè)樂(lè )業(yè)，從而完成情感目標，升華道德情操。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　我個(gè)人認為：板書(shū)是一節課的重點(diǎn)，更是一節課的靈魂。既是重點(diǎn)，就不能過(guò)于繁瑣，既是靈魂，就不可過(guò)于平淡。立足這篇課文，我是這樣進(jìn)行板書(shū)設計的(板書(shū)并講解)：一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)人物形象雙手高舉“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”的旗幟，正意氣風(fēng)發(fā)地走向“人類(lèi)理想的生活”的陽(yáng)光大道�！熬礃I(yè)與樂(lè )業(yè)”是文章的論題，作者通過(guò)論述敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的重要性，殷切地希望大家發(fā)揚敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神，去過(guò)“人類(lèi)理想的生活”。

　　結束語(yǔ)：

　　“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越�！毙抡n標的真正實(shí)施，素質(zhì)教育的切實(shí)執行，任重而道遠!但只要作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者的我們能推陳出新，積極地為新課改添磚加瓦，相信培養出高分高能的新時(shí)代學(xué)生，培養出引領(lǐng)世界的諾貝爾獎獲得者，這一天指日可待!我的說(shuō)課到此結束，如有偏頗不當之處，還望大家不吝賜教!謝謝大家!

說(shuō)課稿 篇2

　　各位評委，大家好，我今天說(shuō)教材的內容是人教版地理八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》，我將在以下方面對本章教材進(jìn)行研說(shuō)。

　　一、說(shuō)課程標準：

　　本章在《地理課程標準》中有明確的要求，過(guò)程與方法要求嘗試用已學(xué)習過(guò)的地理概念、原理，對地理事物作出分析、判斷；情感態(tài)度目標則是在學(xué)習過(guò)程中不斷的增強學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。知識與技能提出三點(diǎn)要求：一是“運用中國地形圖，說(shuō)出我國地形、地勢的主要特征”；二是運用資料說(shuō)出我國的氣候的主要特征及影響因素；三是在地圖上找出我國的主要河流并說(shuō)出長(cháng)江黃河的概況。所以在課標的把握上，我把重難點(diǎn)問(wèn)題劃分為三個(gè)層次，即：記住、理解、知道。記�。褐袊�的地勢特點(diǎn)和氣候的特征；理解：地形的特點(diǎn)、氣溫降水的差異以及氣候的影響和河流的水文差異以及長(cháng)江黃河的水文特點(diǎn)；知道山脈的走向、氣候對生活的影響和水系的概念。

　　二、說(shuō)編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)體例。

　　編寫(xiě)意圖：教材為中國地理總論第二部分部分，宏觀(guān)系統的闡述了中國的地理環(huán)境中的自然環(huán)境部分，屬自然地理范疇。在教材的編寫(xiě)上，體現了新的教學(xué)理念，即學(xué)習有用的地理，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。在教材的編排上，能夠以學(xué)生為本，旨在培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力。最后使學(xué)生樹(shù)立“人地關(guān)系”的和諧發(fā)展的意識。

　　編寫(xiě)體例：每章內的各節都由正文—圖例—閱讀—活動(dòng)組成。正文與課標相吻合；圖例則是以圖代文、以圖釋文；閱讀則是正文的補充與拓展，豐富學(xué)生的視野；而活動(dòng)則是為了構建知識體系，且多為生產(chǎn)、生活相關(guān)的案例。在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是：?jiǎn)�發(fā)—指導—評價(jià)；學(xué)生的任務(wù)是：思考—活動(dòng)—結論；最終使學(xué)生樹(shù)立“人地”和諧發(fā)展的意識。

　　三、知識邏輯結構：

　　地理的學(xué)習最終目的是培養學(xué)習地理的能力，例如：地勢特點(diǎn)的學(xué)習可以培養學(xué)生閱讀地形圖的能力；討論我國山區發(fā)展的優(yōu)劣勢，可以增強學(xué)生的創(chuàng )新能力；對于各個(gè)農業(yè)帶農業(yè)生產(chǎn)差異的探究，可以增強學(xué)生的對比分析能力；而分析我國氣候的成因及解釋?zhuān)�可以有效的增強學(xué)生的地立法思維能力；對于內流河和外流河劃分，可以增強對地理事實(shí)的闡釋能力。而整章知識相互關(guān)聯(lián)，可以培養學(xué)生的知識遷移能力和整合能力。

　　四、知識整合

　　本章學(xué)習中國的自然環(huán)境，既可縱向與七年級上冊《亞洲的自然環(huán)境》進(jìn)行教學(xué)整合，亞洲的地勢中間高四周低，河流發(fā)源于中部，流向四周海洋，而我國位于亞洲的東部，受其影響，地勢西高東低、河流多東流入海。本章又可橫向與本冊數其他各章進(jìn)行整合，自然環(huán)境影響人口分布、交通、農業(yè)部局和經(jīng)濟發(fā)展。本冊書(shū)又是學(xué)習八年級下冊中國區域地理的基礎，理論上可將一些知識整合講解，例如：《黃河的治理》可整合《黃土高原》，《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)》整合《長(cháng)江沿江地帶》。

　　五、說(shuō)教學(xué)建議

　　在本章的學(xué)習中，可歸納六點(diǎn)教學(xué)建議，我將逐一為大家介紹：

　　1、 立足生本，讀圖探究：生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。立足生本，開(kāi)展以小組為單位的地理讀圖探究，在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，給了每一個(gè)學(xué)生均等的發(fā)展和提高的機會(huì )。生本教育使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，離開(kāi)了教師依然會(huì )學(xué)習。而生本理念下的讀圖探究，也是將學(xué)生帶到了地理學(xué)習的高速公路的入口處。

　　2、 運用表格，對比學(xué)習

　　3、 運用視頻、復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

　　4、 地理順口溜，好記又有趣

　　5、 運用版圖，章內知識整合

　　6、 利用景觀(guān)圖片，分析景觀(guān)差異。

　　六、考點(diǎn)分析

　　1、地形與地勢：主要是以選擇題和綜合題的形式出現，考察我國的地形特點(diǎn)、山脈地形區的分布。

　　例1：20xx年黑河地理結業(yè)試卷 18、下列屬于第二、三級階梯分界線(xiàn)的一組山脈是（ ）

　　A.、天山—陰山 B、大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山 C、長(cháng)白山—武夷山 D、昆侖山—秦嶺

　　例2：20xx年黑河地理結業(yè)試卷 45、讀下列地形圖，寫(xiě)出圖中代表字母的地理事物的名稱(chēng)

　　2、氣候多樣、季風(fēng)顯著(zhù)：主要考察氣溫降水的差異、氣候的分布及原因，特別是“秦嶺—淮河”一線(xiàn)的地理意義。例：20xx年黑河地理結業(yè)考試39、秦嶺—淮河一線(xiàn)是（） A、1月10°等溫線(xiàn)通過(guò)的地方 B、季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分界線(xiàn) C、是我國南方與北方地區的分界線(xiàn) D、是我國濕潤地區與干旱地區的分界線(xiàn) 例：20xx年黑河地理結業(yè)考試

　　填空題44、受海陸位置的影響，我國的降水量由東南沿海像西北內陸 遞減 。3、眾多的河湖：考察長(cháng)江、黃河的概況、利用價(jià)值、治理方法。

　　例：20xx黑河市地理結業(yè)試題

　　以上是我對本章知識一些淺顯的認識，請各位評委予以指導！

說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《污水和污水處理》是小學(xué)科學(xué)（教科版）六年級下冊《環(huán)境和我們》單元中第二部分“對生活用水的研究”中的內容之一，教材的編寫(xiě)意圖是在學(xué)生了解了人們日常生活對淡水資源巨大需求的情況下，探索水污染的成因，了解水污染處理的方法，感受凈水的來(lái)之不易。教材中設計的活動(dòng)內容為三個(gè)部分，我根據本校學(xué)生的實(shí)際情況對這三個(gè)內容進(jìn)行了調整，我先上第二部分，讓學(xué)生認識到“絕大多數的水污染都是由人類(lèi)的活動(dòng)引起的”。接下來(lái)再研究第一部分和第三部分。我覺(jué)得這樣更自然，讓學(xué)生更好理解。能使整個(gè)活動(dòng)自然承上啟下。

　　本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分。

　　第一部分：污染源的討論

　　要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和通過(guò)查找資料，對水的污染源展開(kāi)討論。通過(guò)討論，意識到水污染主要是人類(lèi)的活動(dòng)造成的，污水最終會(huì )影響整個(gè)水環(huán)境，我們特別要加強對飲用水源的保護。從而增強學(xué)生保護水資源的意識和責任感。

　　第二部分：觀(guān)察比較自來(lái)水和生活污水

　　運用學(xué)生已經(jīng)掌握的觀(guān)察方法比較觀(guān)察生活污水和自來(lái)水，運用沉淀和過(guò)濾方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步比較生活污水和自來(lái)水。

　　第三部分：污水的處理

　　污水的處理一般通過(guò)三種方法(物理方法、生物方法、化學(xué)方法)獲得凈化。學(xué)生在教師的指導下理解每一個(gè)環(huán)節中污水得到怎樣的處理，實(shí)際使用的是什么方法。認識到污水的處理是復雜的，污水經(jīng)過(guò)處理，一般可以無(wú)害地回歸環(huán)境，還有一些污水經(jīng)過(guò)處理后，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。

　　這節課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀(guān)察——實(shí)驗——分析比較——歸納總結”的科學(xué)探究過(guò)程。

　　二、教學(xué)目標

　　根據本課的編寫(xiě)意圖，結合六年級學(xué)生實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標

　　科學(xué)概念:

　　1．水污染主要是人類(lèi)的活動(dòng)造成的。

　　2．污水需經(jīng)過(guò)復雜的處理才能使用。

　　過(guò)程與方法: 做污水凈化實(shí)驗

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān): 增強保護水資源的意識和責任

　　教學(xué)重點(diǎn): 充分認識水污染主要是人類(lèi)活動(dòng)造成的，增加保護水資源的意識和責任

　　教學(xué)難點(diǎn): 做污水凈化實(shí)驗，理解污水凈化過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的作用

　　教學(xué)準備:

　　教師：收集有關(guān)多種水污染的影像資料、污水處理廠(chǎng)進(jìn)行污水處理的課件

　　學(xué)生：準備用可樂(lè )瓶和細沙制作的簡(jiǎn)易過(guò)濾裝置、生活污水、自來(lái)水

　　三、學(xué)生情況分析

　　本課教學(xué)對象是六年級學(xué)生，正處于身心發(fā)展重要時(shí)期，對身邊事物充滿(mǎn)好奇心，經(jīng)過(guò)三年半的科學(xué)學(xué)習，具備了一定的觀(guān)察分析能力、實(shí)驗探究能力和合作學(xué)習的能力。他們活潑開(kāi)朗，喜歡質(zhì)疑。具有良好的科學(xué)素養，有一定的知識經(jīng)驗儲備，這對培養他們的積極探索精神和正確思維活動(dòng)有積極意義。

　　四、教法和學(xué)法

　　1．教法：在教學(xué)活動(dòng)中，我力求把教學(xué)內容轉化為學(xué)生從內心向探究的活動(dòng)，組織學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，并在組織教學(xué)過(guò)程中適當創(chuàng )設一些教學(xué)情境，穿插一些講解、示范、點(diǎn)撥、啟發(fā)、評價(jià)、恰當使用課件等手段，力求通過(guò)這些方法，讓學(xué)生獲得一整套科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。

　　2．學(xué)法：學(xué)生在探究活動(dòng)中，運用實(shí)驗體驗法、分析比較法掌握相關(guān)知識。讓學(xué)生分組實(shí)驗，小組合作交流，思維互補，充分體現“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1．多種水污染源錄像導入，引入課題

　　課的一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)被生活廢水、工業(yè)污水等污染環(huán)境的錄像，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為新課教學(xué)創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍�？赐旰笞寣W(xué)生討論：看了這些內容之后，你們有什么感受和問(wèn)題？讓學(xué)生通過(guò)討論知道，在淡水資源短缺的情況下，水污染更給人類(lèi)和其他生物造成了威脅，將學(xué)生帶入到今天的課題中。接著(zhù)問(wèn)：水的污染源可能來(lái)自哪里呢？自然的將學(xué)生引進(jìn)第二環(huán)節。

　　2．有關(guān)污染源的討論

　　在這里學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和查找的資料，對水的污染源展開(kāi)討論。先獨立思考，再組內交流，最后全班匯報，一起完成教材82頁(yè)的網(wǎng)狀圖。通過(guò)完成的網(wǎng)狀圖歸納出：水的污染源可能來(lái)自農業(yè)的殺蟲(chóng)劑、肥料等，可能來(lái)自工業(yè)的'廢水、油污等，可能來(lái)自家庭的洗滌劑、人的排泄物，也可能來(lái)自動(dòng)物的尸體等。由此可見(jiàn)，水污染主要是人類(lèi)活動(dòng)造成的。污水最終會(huì )流向河流、湖泊，我們的日常生活污水，最終會(huì )影響整個(gè)水環(huán)境。

　　3．觀(guān)察比較自來(lái)水和生活污水

　　在這個(gè)環(huán)節里運用沉淀和過(guò)濾方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步比較生活污水和自來(lái)水。我出示一杯生活污水和一杯自來(lái)水，讓學(xué)生觀(guān)察比較說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？我們能用什么方法把污水中的雜質(zhì)分離出來(lái)？討論出過(guò)濾方法。這樣的討論讓學(xué)生自主發(fā)現探究出實(shí)驗的方法。然后再參考教材中的實(shí)驗方法用自己課前制作的簡(jiǎn)易過(guò)濾裝置做凈化污水的實(shí)驗。在實(shí)驗中我提示學(xué)生注意觀(guān)察比較、記錄實(shí)驗的情況，然后根據實(shí)驗記錄匯報比較凈化前后的水，有什么區別？原來(lái)的污水達到自來(lái)水的潔凈程度了嗎？學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察分析出這兩種方法只能分離一部分污水中的雜質(zhì)，凈化前后的水不同，但凈化后的水與自來(lái)水還是有較大差別。同時(shí)達到了幫助學(xué)生解決難點(diǎn)的目的。因此得知，淡水在自來(lái)水廠(chǎng)除了沉淀和過(guò)濾，還要經(jīng)過(guò)滅菌消毒。由此引入下面的部分。

　　4．污水的處理

　　為了保護水環(huán)境，污水應該經(jīng)過(guò)處理，再排放到自然水域中。污水一般通過(guò)三種方法(物理方法、生物方法、化學(xué)方法)獲得凈化。要讓學(xué)生了解這些程序用一般的方法比較難，我先讓學(xué)生自己閱讀P83的現代廢水處理系統示意圖，然后提問(wèn)：污水處理一般要經(jīng)過(guò)哪幾道程序？在每一個(gè)環(huán)節當中，污水得到了怎樣的處理？使用的是什么方法？通過(guò)閱讀和思考，在學(xué)生頭腦里有了一個(gè)比較模糊的污水處理過(guò)程。為了讓學(xué)生了解得更清楚一些，我放污水處理廠(chǎng)處理污水的過(guò)程的課件，形象地展示了污水處理的一般過(guò)程，讓學(xué)生能較直觀(guān)的理解污水處理的程序和方法。知道了物理方法主要就是分離水中的雜物和較大的顆粒；生物方法是通過(guò)細菌分解水中的污物，生物法是污水處理的核心；化學(xué)方法方法主要用于消毒。之后，我又讓學(xué)生深入討論：廢水經(jīng)過(guò)處理后有什么用呢？能直接飲用嗎？然后歸納出；污水經(jīng)過(guò)處理，一般可以無(wú)害地回歸環(huán)境，還有一些污水經(jīng)過(guò)處理后，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。因此，我們要特別加強對飲用水源的保護，飲用水是否潔凈直接影響人的身體健康。

　　5．最后進(jìn)行課堂總結，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

　　六、教學(xué)板書(shū)

　　6、《污水和污水處理》

　　污水源：生活、工廠(chǎng)、農業(yè)

　　實(shí)驗前：自來(lái)水 污水

　　實(shí)驗后：

　　污水處理方法：物理：分離

　　生物：分解

　　化學(xué)：消毒

說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材理解

　　對于教材，我們是這樣理解的：“5以?xún)鹊臏p法”是義務(wù)教育教科書(shū)（人教版）一年級上冊第三單元的內容。教材將減法的初步認識和5以?xún)鹊臏p法安排在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結合具體情境，初步認識從一個(gè)數里“去掉”一些用減法計算，并計算出結果。例題和“做一做”是與加法相對應的減法計算，“做一做”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式表示的意思。學(xué)生之間通過(guò)交流自己的想法，體驗在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正體會(huì )減法算式的含義，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　二、目標設計背景

　　本課的例題教學(xué)減法的初步認識和5以?xún)鹊臏p法計算，編排上與加法類(lèi)似，例題依據場(chǎng)景引出減法算式，使學(xué)生從中初步感受減法的含義，考慮到學(xué)生的已有知識結構、年齡特點(diǎn)以及心理特征，最后結合本班的實(shí)際情況，我制訂了以下幾點(diǎn)作為我本節課的教學(xué)目標以及教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1、認識減法并理解減法的含義。

　　2、通過(guò)觀(guān)察操作實(shí)踐活動(dòng)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候用減法算式，減法算式的含義。?

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生結合具體情境初步認識、理解減法的含義，理解和學(xué)會(huì )減法的計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在觀(guān)察、操作實(shí)踐活動(dòng)中，體驗問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的全過(guò)程，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候用減法算式，減法算式的含義。

　　三、目標達成策略和方法

　　對于目標設計，我是這樣思考的

　　1、情境教學(xué)法 ：課標指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景：新課開(kāi)始，我就從學(xué)生的日常生活里創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，我拿出4根筆，把其中的一根獎勵給昨天作業(yè)完成的好的學(xué)生，受獎勵的學(xué)生拿走一根筆。根據剛才的情景引導學(xué)生提出我手中還剩幾根筆的問(wèn)題？這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。

　　2、啟發(fā)教學(xué)法：為了讓學(xué)生能直觀(guān)的了解減法的含義，我手里有4根筆，獎勵學(xué)生了一根，看見(jiàn)老師這幅圖怎么列示？當學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，我反復的重復我的動(dòng)作，孩子們反復的說(shuō)，然后我問(wèn)：怎樣列示？生異口同聲地答道：4-1=3，為什么？生：因為有4根，去掉了1根，還剩下3根。你們同意嗎？那這里的4指的是什么？1指的是什么？等號后面的3指的是什么？孩子們對答如流�？粗�(zhù)孩子們精彩的表現，我都不知獎勵誰(shuí)呢？

　　3、探究交流教學(xué)法：出示教材上的主題圖是一個(gè)小丑娃娃手里原來(lái)有4只氣球，飛走了一個(gè)，根據剛才的已經(jīng)掌握的情況，出示這幅主題圖，讓同桌之間說(shuō)說(shuō)這幅主題圖的含義，相互交流，并用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？有了剛才的情境作為鋪墊，學(xué)生能很順利的看明白主題圖的含義，并能順利的解決這一問(wèn)題。

　　4、動(dòng)手操作：讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解減法的含義。擺小棒，先擺出4個(gè)小棒，然后任意拿走幾個(gè)小棒，讓小朋友數一數還剩下幾個(gè)小棒，進(jìn)一步建立減法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。同時(shí)列出算式，然后讓同學(xué)們初步感受減法的意義，并領(lǐng)悟計算方法;學(xué)生認識“-”號和“=”，正確讀出算式。

　　四、重點(diǎn)目標達成的詳細設計

　　第一層次 認識減法，理解含義。

　　這里分兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，通過(guò)手中的鉛筆演示， 4根鉛筆獎勵了表現好的學(xué)生一根，手里還剩下3根鉛筆。然后引導學(xué)生提出我手中還剩幾根鉛筆的問(wèn)題。提起學(xué)生興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。第二步，通過(guò)出示主題圖， 4個(gè)氣球飛走1個(gè)藍氣球，手里還剩下3個(gè)氣球。然后教師引導學(xué)生同桌相互交流感受，然后全班交流。最后教師說(shuō)明：4個(gè)氣球飛走1個(gè)藍氣球就是從4里面去掉1，求還剩幾的意思。(教師邊說(shuō)邊用手勢表示去掉) 列出算式。4-1=3，然后讓同學(xué)們初步感受減法的意義，并領(lǐng)悟計算方法;學(xué)生認識“-”號和“=”，正確讀出算式。

　　第二層次 深入體會(huì )減法的含義。

　　學(xué)生自己動(dòng)手擺小棒，先擺出4個(gè)小棒，然后拿走任意個(gè)小棒，讓小朋友數一數還剩下幾個(gè)小棒，進(jìn)一步建立減法的含義。同桌之間相互說(shuō)說(shuō)（兩個(gè)人一個(gè)擺一個(gè)說(shuō)，然后一起列式）。

　　意圖：培養學(xué)生相互合作和探究的能力。

　　選幾組學(xué)生在全班展示，一個(gè)學(xué)生擺小棒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)過(guò)程，列式。（原來(lái)有3個(gè)小棒，拿走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？3-2=1）

　　意圖：培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。

　　體會(huì )減法含義的同時(shí)，提問(wèn)算式中的數字分別代表什么?

　　意圖：幫助學(xué)生理解算式中數字的意義。

　　在這一過(guò)程中有少數學(xué)生不太會(huì )說(shuō)減法算式的含義，那么我就啟發(fā)他擺一步說(shuō)一步，然后舉生活中的實(shí)例，比如從他們愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片里尋找啟示，讓他們深刻體會(huì )“拿走了、飛走了、去掉了、跑了、丟了”以后，還剩多少要用減法進(jìn)行計算。

　　板書(shū)設計

　　減法

　　飛走了幾個(gè)氣球?

　　4-1=3

　　-減號 =等于號

　　讀作：4減1等于3

　　五、作業(yè)設計

　　1、“做一做”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式表示的意思

　　意圖：讓學(xué)生結合具體情境理解減法的含義。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　2、一個(gè)學(xué)生說(shuō)5以?xún)葴p法算式，一個(gè)學(xué)生擺小棒并說(shuō)說(shuō)含義。

　　意圖：使學(xué)生更深刻的理解在什么情況下運用減法算式，培養學(xué)生逆向思維。

　　本節課從身邊的實(shí)際生活問(wèn)題出發(fā)，把握重點(diǎn)，尊重學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)內容在知識點(diǎn)不變的基礎上，以學(xué)生熟悉季節以及生活問(wèn)題呈現出來(lái)，使學(xué)生感知加法在生活中的應用，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中自主探索，認識減法，體現以人為本的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。

說(shuō)課稿 篇5

　　《海洋——21世紀的希望》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊一篇有關(guān)海洋的說(shuō)明文。課文告訴我們，海洋與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系，21世紀人類(lèi)已迎來(lái)開(kāi)發(fā)海洋、利用海洋的新時(shí)代，海洋成了人類(lèi)在新世紀的希望。行文簡(jiǎn)潔流暢，綱舉目張，條理清楚。與此同時(shí)，也顯現出了它的弊端——信息量少，學(xué)生感覺(jué)海洋還是離自己很遙遠。鑒于對教材這樣的理解，在新課程的理念引領(lǐng)下，產(chǎn)生了這一基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的《海洋——21世紀的希望》網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)以龐大的知識信息資源庫為基礎，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境。

　　一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，放飛學(xué)生的自由。

　　瑞博教學(xué)平臺提供的預設性資源、生成性資源、外援性資

　　源，為學(xué)生提供多風(fēng)格、多路徑的多種學(xué)習選擇，使學(xué)生經(jīng)歷個(gè)性化與自由化的學(xué)習過(guò)程，盡力把有限的教室和幾乎無(wú)限的網(wǎng)上空間結合起來(lái)，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展了學(xué)生的智慧。如學(xué)生在自主學(xué)習5-8小節時(shí)，通過(guò)對平臺中教師預設資源的利用，彌補空白，尋求所需，更好地了解到世界的現狀、海洋豐富的資源，從不同的角度、不同的背景形成對文本的理解。當學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，形成探究主題時(shí)，網(wǎng)絡(luò )連接著(zhù)大世界。運用它，學(xué)生暢游其中，自由探究，真正做到文本與世界相連，體現了“大語(yǔ)文”學(xué)習觀(guān)。探究有成果后，學(xué)生還可以把研究成果發(fā)送到“資料收集和整理”“設計口號”中，供大家學(xué)習，點(diǎn)評，交流。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習，還是討論、交流，一切盡在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中！

　　二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，架起師生橋梁。

　　學(xué)生自主學(xué)習前，教師通過(guò)“學(xué)習建議”引導學(xué)生扎扎實(shí)

　　實(shí)地學(xué)習，鼓勵學(xué)生大膽鏈接相關(guān)資料。學(xué)生帶上真實(shí)的任務(wù)，愉悅的心情開(kāi)始學(xué)習的第一步。從交流環(huán)節中看出，學(xué)生與老師的交流在網(wǎng)絡(luò )資源下輕松、精彩！接著(zhù)，教師緊緊圍繞文本提出值得思考、探究、拓展的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的，并教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生參與獲得了下一個(gè)學(xué)習任務(wù)，倍感自豪，積極投入了探究之中！與此同時(shí)，教師不斷鼓勵學(xué)生把研究的成果發(fā)送出去，供大家欣賞。學(xué)生在美好情感的促進(jìn)中愈學(xué)愈勇，在隨后的交流中據理力爭，最后師生達成共識：海洋的水力發(fā)電、淡化海水、建設海底城市及其它書(shū)中沒(méi)有介紹的新能源給予21世紀的人類(lèi)無(wú)限希望！順應情感，學(xué)生開(kāi)始為保護海洋設計口號，老師以欣賞者的身份告訴學(xué)生：你們真棒！在網(wǎng)絡(luò )的牽線(xiàn)下，師生愉快互動(dòng)，教學(xué)內容一氣呵成！

　　三、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，滲透社會(huì )文化。

　　網(wǎng)絡(luò )，使小課堂連著(zhù)大世界，也便有了網(wǎng)絡(luò )文化。學(xué)生看到社會(huì )上那么多地區被土地沙化，內心焦急；看到海洋中那么多魚(yú)產(chǎn)品，內心激動(dòng)；看到人類(lèi)成功開(kāi)發(fā)了海洋資源，又那么自豪……這么多種情感變化，全來(lái)自于網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的社會(huì )訊息。文化是一種意識層次的東西，社會(huì )文化給學(xué)生思維與情感的沖擊。學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)始用網(wǎng)絡(luò )的語(yǔ)言交流，用網(wǎng)絡(luò )的方式思考，用社會(huì )的信息重新審視世界。在最后的口號交流中，學(xué)生的口號已不僅僅體現在簡(jiǎn)潔上，而是填補了社會(huì )重要現狀，使得口號有力，滲透著(zhù)社會(huì )文化！

　　讓我們在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，繼續尋找語(yǔ)文之路，并堅持走下去！