化學(xué)說(shuō)課稿集合8篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的課題是《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)》，選自九年義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)八年級第一單元課題二。
本節說(shuō)課共分八部分。
第一部分：教材分析
化學(xué) 一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。會(huì )做實(shí)驗，是學(xué)生獲得化學(xué)知識，應用化學(xué)原理的必不可少的途徑，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。
本節內容主要是實(shí)現《課程標準》中第一學(xué)段的教學(xué)目標。它是學(xué)習化學(xué)的初始階段，也是學(xué)好化學(xué)的基本功訓練階段。在學(xué)生剛剛學(xué)習了化學(xué)的發(fā)展史，了解了化學(xué)在國民經(jīng)濟中的重要作用后，安排本節課，不失時(shí)機地引導學(xué)生親自探究，通過(guò)自己的探究實(shí)踐體會(huì )探究的過(guò)程和方法，體會(huì )成功的喜悅，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，為今后的化學(xué)學(xué)習奠定了基礎，在整個(gè)化學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，起著(zhù)承上啟下的作用。
第二部分：學(xué)情分析
學(xué)生存在著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，但存在著(zhù)局限性。本節課的兩個(gè)探究實(shí)驗都有從學(xué)生的生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，會(huì )給學(xué)生以新的感受和啟迪。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學(xué)生樂(lè )于探索，大膽實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，為本節內容的學(xué)習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。
第三部分：教學(xué)目標
基于以上分析，根據課程標準和學(xué)生特點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)目標定位如下：
知識與技能目標：1、能知道化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，嚴謹的科學(xué)態(tài)度、正確的實(shí)驗原理和操作方法是成功的關(guān)鍵；
2、能遵守實(shí)驗規則，初步養成良好的實(shí)驗習慣；
3、能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實(shí)驗操作。
過(guò)程與方法目標：親身操作、體會(huì )操作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
第四部分：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的認知水平，確定本節：
教學(xué)重點(diǎn)：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀(guān)察能力的培養。
教學(xué)難點(diǎn)：操作的規范性和觀(guān)察能力的培養。
第五部分：教學(xué)模式
本節采用的教學(xué)模式是：?jiǎn)?wèn)題情境—猜想與假設—制定計劃—進(jìn)行實(shí)驗—解釋與結論
之所以采用這種教學(xué)模式，是因為它可以使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗實(shí)驗的探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力，并完成課程目標。
第六部分：教學(xué)手段
本節運用投影儀和下列實(shí)驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水
這些教學(xué)手段的運用，直觀(guān)、形象、簡(jiǎn)單、易于操作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，并理解本節課的知識內容。
第七部分：教學(xué)流程
分六個(gè)環(huán)節。
環(huán)節1：前測補救
�、偈裁词腔瘜W(xué)？
�、谑裁词腔瘜W(xué)變化？
這兩個(gè)問(wèn)題設計的理由是：它可以檢查學(xué)生對前面知識的掌握情況，為本節課內容的學(xué)習掃清障礙；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的分析回答，教師指出：我們這節課就來(lái)研究一個(gè)你非常熟悉的化學(xué)變化，它是什么呢？大家聽(tīng)我講一個(gè)故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見(jiàn)國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買(mǎi)東西，并使買(mǎi)回的東西必須能充滿(mǎn)整個(gè)皇宮�！蓖瑢W(xué)們，請發(fā)揮你的聰明才智，想一想買(mǎi)什么東西才能滿(mǎn)足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學(xué)生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點(diǎn)題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買(mǎi)回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點(diǎn)燃了蠟燭。小小的燭光充滿(mǎn)了整個(gè)皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛(ài)的同學(xué)們，燭光給皇宮帶來(lái)了光明也給使者帶來(lái)了生的希望。今天我們就來(lái)探索“光明”——探索蠟燭燃燒。
這樣，通過(guò)一個(gè)故事引入了新課，并使學(xué)生興趣高漲，有利于課程內容的學(xué)習。
環(huán)節2、創(chuàng )設情境，提出猜想
同學(xué)們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀(guān)察過(guò)它嗎？
教師出示投影內容：探究一：蠟燭的外觀(guān)，包括顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；
探究二：蠟燭的燃燒過(guò)程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進(jìn)行實(shí)驗驗證？
探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？
探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的煙能否被點(diǎn)燃呢？
利用投影，出示問(wèn)題，并持續實(shí)驗過(guò)程始終，保證實(shí)驗圓滿(mǎn)完成。
問(wèn)題提出后，教師鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗大膽猜測。這個(gè)問(wèn)題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)的生活化。
環(huán)節3、驗證猜測，學(xué)生實(shí)驗
第一步：知識準備，教師提出本節課用到的知識。
二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；
第二步：閱讀教材，明確實(shí)驗過(guò)程。
在課前，學(xué)生有過(guò)預習，但鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，缺乏系統性，再讓學(xué)生閱讀教材，明確過(guò)程，使學(xué)生實(shí)驗時(shí)能做到心中有數，避免盲目。
第三步：設計實(shí)驗報告。
由于學(xué)生第一次設計實(shí)驗報告，教師指出設計重點(diǎn)。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實(shí)驗觀(guān)察的內容。
第四步：設計方案，學(xué)生實(shí)驗。
教師明確要求：提示學(xué)生觀(guān)察時(shí)注意運用除味覺(jué)外的所有器官，盡可能從多角度對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察，注意觀(guān)察的順序和角度，做好記錄。然后學(xué)生在教師的指導下開(kāi)始實(shí)驗，重點(diǎn)完成探究二和三的實(shí)驗方案的確定。教師巡視，并參與到學(xué)生中，和學(xué)生一起活動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到老師也是他們中的一員，從而體現生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的理念。
環(huán)節4、交流與合作
組織學(xué)生將自己填寫(xiě)的表格與同學(xué)進(jìn)行交流，比較誰(shuí)觀(guān)察到的現象多，誰(shuí)的描述更細致、更準確？并與同學(xué)交流進(jìn)行觀(guān)察和描述的體驗。
此環(huán)節的設計，體現并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作。
環(huán)節5、匯報實(shí)驗結果，得出結論，驗證猜測
教師鼓勵學(xué)生大膽描述，鼓勵學(xué)生補充不足。
通過(guò)實(shí)驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問(wèn)題�？隙▋�(yōu)秀的設計方案。并通過(guò)探究三得出蠟燭的燃燒過(guò)程屬于化學(xué)變化，同時(shí)伴隨著(zhù)物理變化，以鞏固上節課對物質(zhì)變化的學(xué)習，體現知識的聯(lián)系。
環(huán)節6、知識回顧，總結提高
教師鼓勵學(xué)生獨立對本節課的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧，總結自己的收獲，然后全班交流。教師對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
通過(guò)觀(guān)察和學(xué)生總結，使學(xué)生感悟到學(xué)習化學(xué)時(shí)需要掌握以下要點(diǎn)：
�、� ①關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等。
�、陉P(guān)注物質(zhì)的變化及變化時(shí)伴隨的一些現象，如放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等。
�、坳P(guān)注物質(zhì)的變化過(guò)程及現象，對物質(zhì)在變化前、變化中及變化后的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察和描述，并進(jìn)行比較和分析，以得出可靠的結論。
這一環(huán)節的設計是必不可少的，避免有些學(xué)生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無(wú)收獲的現象，使學(xué)生真正體會(huì )探究這一重要的學(xué)習手段。
第八部分：板書(shū)設計
我采用的是要點(diǎn)式板書(shū)，它簡(jiǎn)明扼要，突出體現本節的知識與技能目標。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位評委、各位老師：大家好！
今天，我將以上教版九年級化學(xué)第三章第二節構成物質(zhì)的基本微粒第3課時(shí)《離子》一課來(lái)談一談交互式電子白板與教學(xué)實(shí)踐的有機整合。
《化學(xué)課程標準》中指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。 通過(guò)化學(xué)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神和社會(huì )責任感，提高未來(lái)公民適應現代社會(huì )的生活能力。下面我將結合《離子》一課來(lái)對怎樣通過(guò)交互式電子白板的教學(xué)輔助作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析：
1.教材的地位、特點(diǎn)和作用
離子是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過(guò)本節課的學(xué)習，可為學(xué)生從微觀(guān)的角度探究宏觀(guān)物質(zhì)變化的奧秘打開(kāi)一扇窗口；使學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成有一個(gè)大體輪廓。
2.學(xué)生分析 :對已進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說(shuō)教灌輸，希望教師能創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )。
3.我根據教材的內容和學(xué)生的認知能力制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過(guò)程與方法目標：1.通過(guò)想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。2.觀(guān)察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。3.探究分析NaCl的形成過(guò)程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：1.培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣。2.喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
二、教法與學(xué)法：
我根據重點(diǎn)和難點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學(xué)習方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時(shí)、色子、即時(shí)回放的功能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現學(xué)生自主探究、自主合作的學(xué)習方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)程序：
計算機多媒體進(jìn)入課堂是現代教學(xué)的標志，而傳統的媒體經(jīng)常出現程序性較強，人性化欠佳的問(wèn)題，它往往使教學(xué)按照教師事先設計好的方案進(jìn)行，弱化課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，而了弱化教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互；關(guān)注教學(xué)軟件的達成度，而弱化教師操作的簡(jiǎn)便度；關(guān)注課堂容量的增加，而弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注PPT的板書(shū)作用 ,而弱化傳統黑板的地位……我利用電子白板的強大教學(xué)功能與九年級化學(xué)《離子》一課教學(xué)內容進(jìn)行整合，如何在教學(xué)程序解決上述問(wèn)題，形成自主探究、自主合作的學(xué)習方式提高科學(xué)素養，如何突破重難點(diǎn)加以具體的闡述。
�。� 一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：1.教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學(xué)生逐一回答問(wèn)題，鞏固原子中核電荷數（質(zhì)子數）=核外電子數創(chuàng )設情景：原子核外電子是如何運動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學(xué)生猜想：核外電子是如何運動(dòng)的？
2.學(xué)生交流：向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運動(dòng)？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問(wèn)題：電子在核外的空間里做高速的運動(dòng)。它們會(huì )相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會(huì )有什么特點(diǎn)？ 和答案分開(kāi)給學(xué)生充分的考慮時(shí)間（演示課件）3.教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學(xué)生感到它的神秘，激發(fā)學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點(diǎn)，這是傳統媒體無(wú)法這樣操作簡(jiǎn)單的實(shí)現的。
4.鞏固練習 畫(huà)出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學(xué)生有依可據的來(lái)書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生小組討論它們的意義。并為接下來(lái)，分析元素原子的化學(xué)性質(zhì)由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點(diǎn)。
�。ǘ┮龑в^(guān)察、啟發(fā)探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學(xué)生觀(guān)察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質(zhì)的關(guān)系（用白板中的不同顏色的筆進(jìn)行標注，分析討論針對性強）教師設問(wèn)：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學(xué)性質(zhì)比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿(mǎn)，要趨向穩定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學(xué)生下一步的探究）1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。
�。▌�(chuàng )設問(wèn)題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩定狀態(tài)？學(xué)生猜想與假設。（學(xué)生討論）要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來(lái)達到穩定呢？設計一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅使，學(xué)生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4.②氯原子的最外層七個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達到穩定結構。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導，對于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩定的區別；對于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個(gè)籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學(xué)當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學(xué)習內容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來(lái)）利用漫畫(huà)鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫(huà)效果，運用詼諧幽默的語(yǔ)言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習興趣，3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過(guò)程中，我又設計了拖拽功能使學(xué)生更形象和直觀(guān)的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子這一難點(diǎn)。也為以后的化學(xué)價(jià)的學(xué)習作好了鋪墊。
4.引導提問(wèn)：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽(yáng)離子和陰離子？離子符號的書(shū)寫(xiě)應與原子有什么不同？（強化重點(diǎn)）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節課的原子符號和這節課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡(jiǎn)單、操作也簡(jiǎn)單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書(shū)寫(xiě)、含義的準確性這一難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)用結合、展示個(gè)性 （10分鐘）
整個(gè)的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時(shí)和發(fā)牌積分的方式促進(jìn)了分組競爭的激烈性，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書(shū)寫(xiě)、擦除、拖拽等學(xué)生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個(gè)活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)電子白板的自由拖動(dòng)功能，將名稱(chēng)拖往相應的符號上，讓學(xué)生與白板親密接觸拉近了學(xué)生與白板的距離，這個(gè)操作令學(xué)生直接感受、體驗學(xué)習的樂(lè )趣，遠比教師在畫(huà)面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實(shí)現了教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡(jiǎn)便，學(xué)生的可接受性強。
�。ㄋ模┞�(lián)想反思、形成體系（3 分鐘）
融匯貫通的環(huán)節，我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關(guān)系進(jìn)行整合，理清思路，使學(xué)生把本節的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學(xué)的有機整合。
�。ㄎ澹┬〗Y交流、布置作業(yè)（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學(xué)課堂中，我采用了在教學(xué)的最后的環(huán)節（你收獲了什么）進(jìn)行回放，操作簡(jiǎn)單隨機性強，學(xué)生談到哪一點(diǎn)就可以回放哪一點(diǎn)并留有標注，使學(xué)生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數，更可以讓教師不斷反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現課程的生成性。
布置作業(yè)：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質(zhì)各三種；（2）發(fā)散思維：以"我是一個(gè)小小的離子"為題目寫(xiě)一篇科幻小文章。
�。ㄔO計理念：體現分層要求，有利于各種層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展，充分培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。）四、教學(xué)評價(jià)
本節課始終堅持以"教師為主導、學(xué)生為主體"的教學(xué)基本原則，以"情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)"貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現自主探究、自主合作、提高學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)交互式電子白板的強大功能下，實(shí)現了教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互的人性化教學(xué)過(guò)程。師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀(guān)思想方法的建立，學(xué)習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。但教師在堂課對學(xué)生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開(kāi)發(fā)與應用上應更加深入，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)更好的服務(wù)！
我相信隨著(zhù)技術(shù)日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學(xué)生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學(xué)生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實(shí)現多種眾多教育資源的直接調用。隨著(zhù)交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會(huì )將學(xué)生牢牢地吸引，使有效教學(xué)最大化以上就是我的說(shuō)課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
今天，說(shuō)課的內容是人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗修訂本.必修）.化學(xué)》第一冊第四章第一節氯氣，共兩課時(shí)。
第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途
第二課時(shí)：.氯氣的實(shí)驗室制法， 氯離子的檢驗。
下面從五個(gè)方面談一談關(guān)于氯氣的整節課的一些想法：
第一部分：教學(xué)目標分析：
�。�1）.使學(xué)生掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及在實(shí)驗室中制取氯氣的基本原理和方法。
�。�2）.使學(xué)生掌握氯離子的檢驗方法。
�。�3）.使學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)和用途。
�。�4）.通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、分析演示實(shí)驗現象，培養學(xué)生觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
第二部分：教材分析：
氯是比較典型的非金屬元素，氯及氯的化和物在日常生活、工農業(yè)中的應用非常廣泛。對氯氣性質(zhì)、用途和制法的研究，不僅是下一節進(jìn)一步學(xué)習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規律的需要，也是研究同族元素性質(zhì)變化規律的需要。由于高中階段對氯氣的性質(zhì)、用途等介紹、應用較多，對學(xué)生全面認識化學(xué)元素、形成正確觀(guān)點(diǎn)、掌握正確學(xué)習方法等有重要作用。
在內容安排上，第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結合起來(lái)講，使理論與實(shí)際的聯(lián)系更為緊密。第二課時(shí)：氯氣的實(shí)驗室制法，氯離子的檢驗可以把以前所學(xué)的知識在此更好地應用，并得到鞏固。最好采用邊講邊實(shí)驗，有利于學(xué)生實(shí)驗能力發(fā)展。
第三部分：學(xué)法分析
本節內容多、實(shí)驗多采用邊講邊實(shí)驗，有利于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生基礎差別大，不易過(guò)多拓寬氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識。應從實(shí)驗多這一特點(diǎn)出發(fā)，強化觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、設計實(shí)驗方面的發(fā)展。
第四部分：教學(xué)過(guò)程（）處理：
1．本章應預見(jiàn)學(xué)生判斷溶液顏色有困難：可以準備幾瓶Cl2、Br2、I2的水溶液、酒精溶液、四氯化碳溶液，貼上標簽、注明顏色讓學(xué)生觀(guān)察。
引入：從今天開(kāi)始，我們來(lái)學(xué)習一族在原子結構和元素性質(zhì)上具有一定相似性的非金屬元素，鹵素。鹵素包括F、Cl、Br、I、At五種元素。
2．教學(xué)過(guò)程（）：
第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途
展示：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學(xué)生描述氯氣的物理性質(zhì)。
板書(shū)：氯氣的`物理性質(zhì)
通過(guò)實(shí)物氯氣歸納出氯氣的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導電、導熱性等物理性質(zhì)。演示氯氣在空氣中點(diǎn)燃觀(guān)察其產(chǎn)物；再演示氯氣和水的反應，讓學(xué)生總結，最后我歸納其反應現象：小結：氯氣的毒性與氯氣活潑的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。黃綠色有刺激性氣味的氣體
密度比空氣大,能溶于水（1體積水大約能溶2體積氯氣）,易液化。
強調：氯氣是有毒的。聞氯氣的正確方法：用手輕輕地在瓶口扇動(dòng)，使極少量的氯氣飄進(jìn)鼻孔。引入：新聞材料，配置多媒體講述：伊普雷戰役
問(wèn)：什么是伊普雷戰役？
為什么防毒面具的外形酷似豬嘴防毒面具為啥像“豬嘴”？
多媒體：在第一次世界大戰期間，德軍在比利時(shí)的伊普雷戰役中使用了用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態(tài)氯氣）。一陣黃綠色的云霧飄過(guò)后，英法聯(lián)軍人人感到胸悶氣短，40分鐘后約有1．5萬(wàn)人中毒，5000多人死亡。造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰場(chǎng)周?chē)拇罅恳吧鷦?dòng)物也因為中毒相繼死去。但是，群獸中唯獨野豬安然無(wú)恙。于是，專(zhuān)家迅速進(jìn)行了實(shí)地考察和研究，發(fā)現當野豬嗅到強烈刺激的氣味后，就習慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對毒氣起到了過(guò)濾和吸附的作用。野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在這場(chǎng)化學(xué)戰中幸免于難。于是，科學(xué)家們不久后就仿照豬嘴的外形設計，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今。。
過(guò)渡：氯氣是有毒的，那么毒性機理是什么呢？只有明白了這個(gè)問(wèn)題，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類(lèi)。下面我們就來(lái)研究氯氣的毒性機理。
引言：按照結構決定性質(zhì)的原則氯氣的毒性一定與它的結構有關(guān)，我們首先考察氯原子的結構
【演示實(shí)驗】氯氣的漂白性
【復習提問(wèn)】氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？
新制氯水中含有哪些微粒？Cl2水中的HCIO是強氧化性的弱酸。
小結：板書(shū)：氯氣的化學(xué)性質(zhì)：Cl2 +Cu—— Cl2 +H2 —— Cl2水——Cl2 與堿的反應。
第二課時(shí)：氯氣的實(shí)驗室制法， 氯離子的檢驗
實(shí)驗室中制取氯氣應加強基本操作的訓練，要求要嚴要細，安排學(xué)生組裝實(shí)驗室中氯氣裝置（無(wú)藥品），嚴到又快又整潔，細到先拿什么后拿什么，先擰什么螺絲釘后擰什么螺絲釘都清楚。結合實(shí)驗室制取氯氣用實(shí)驗室中制取氫氣引導學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)為什么？如為什么收集氫氣可用排空氣法和排水取氣法？為什么制取氫氣不需尾氣處理？為什么制取氫氣需加少許硫酸銅最后所得溶液為黑色？完成實(shí)驗室制取氯氣后應培養學(xué)生的綜合能力。
問(wèn)題：實(shí)驗室制飄白色的粉溫度稍高有副反應發(fā)生，甲、乙、丙三人設計如下實(shí)驗裝置：
(1)請指出三個(gè)裝置的各自的缺點(diǎn)或錯誤(如沒(méi)有可不填)甲————————乙——————————丙————————————.
(2)下圖中甲由A、B兩部分組成，乙由C、D、E三部分組成，丙由F、G組成，從上述甲、乙、丙三套裝置中選出合理的部分(按氣流從左到右的方向)組裝一套較完善的實(shí)驗裝置(填所選部分的編號) ____________________.
(3)實(shí)驗中若用12mol L-1的濃鹽酸100mL與足量的MnO2反應，最終生成Ca(ClO)2的物質(zhì)的量總是小于0.15mol，其可能的主要原因是______________________________.(假定各步反應無(wú)反應物損耗且無(wú)副反應發(fā)生).
多媒體回答：(1)甲：①發(fā)生裝置錯誤，②U型管右端沒(méi)有接尾氣處理裝置。乙：①沒(méi)有降溫裝置，②D應換成U型管，改裝消石灰。丙：①沒(méi)有降溫裝置，②沒(méi)有尾氣處理裝置。 (2)C(F)、B、E (3)MnO2只能氧化濃HCl，隨著(zhù)反應的進(jìn)行，［Cl-］減小，還原性減弱，反應不能繼續進(jìn)行.
結合氯離子的檢驗的教學(xué)，區別檢驗與鑒別的概念，比較氯氣、氯離子、新氯水、久置氯水主要含有水分子、氫離子、氯離子等概念，用實(shí)驗室中制取CO2 、H2復習離子方程等概念。
第五部分：信息返饋：
與學(xué)生多交流是取得信息返饋成功的關(guān)鍵，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，制造師生間的民主氛圍，通過(guò)討論、提問(wèn)、批改作業(yè)、考試既能掌握學(xué)習狀況。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、指導思想
在教育部頒發(fā)的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下，力求："改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)習的過(guò)程。"
二、教材分析
1、教材的地位及作用
本章節選自全日制普高教科書(shū)<<化學(xué)>>第二冊第二章，本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上，進(jìn)一步的認識硅的晶體結構。性質(zhì)和用途。聯(lián)系C的知識來(lái)學(xué)習硅的新知識。
2、教學(xué)目標
依據教改精神。新課程標準及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標如下：
a、理解并掌握晶體微粒種類(lèi)及其相互作用力與晶體類(lèi)型的關(guān)系，晶體類(lèi)型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系
b、掌握理論知識指導學(xué)習硅元素性質(zhì)知識的方法
c、培養空間想象能力，會(huì )將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上
三、學(xué)情。學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象為高二學(xué)生，具備有一定的收集處理信息能力，同時(shí)都有一定樂(lè )于展示自我。在本節課的概念中，引導學(xué)生自主探究合作學(xué)習，消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感。
由于理論性較強。采用互動(dòng)式教學(xué) 理論性較強，用圖片
四、教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情景，引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性。開(kāi)放性即突破時(shí)間和空間的限制。學(xué)習過(guò)程不拘泥于課程，我準備請同學(xué)在課前對景德鎮陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學(xué)作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現實(shí)生活中的含硅的性質(zhì)。
2、豐富知識的外延，激發(fā)學(xué)生的求知欲
讓學(xué)生閱讀課本，并請學(xué)生歸納課本內容并回答
提問(wèn)如"誰(shuí)知道硅在地殼中的含量？""誰(shuí)知道硅在宇宙范圍內的含量？""硅在自然界中存在的形式？"
3、借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖
從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面
再展示金剛石晶體球棍模型
通過(guò)對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質(zhì)的影響
再推出原子晶體的物理性質(zhì)
通過(guò)討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低
再比較它們的化學(xué)鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素
利用判斷題，解決教學(xué)中可能出現的模糊點(diǎn)
4、指導學(xué)生歸納本章本節的內容
歸納�？偨Y。及時(shí)鞏固
通過(guò)課堂練習，及時(shí)反饋學(xué)生掌握并及時(shí)解決可能留下的問(wèn)題。
五、總結
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
一、學(xué)情分析
在九年級之前，大部分學(xué)生在小學(xué)自然課里和課外已斷斷續續地接觸到一些物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應，對化學(xué)已有一定的興趣，對初中化學(xué)將要學(xué)習的內容很好奇。但對于究竟什么是化學(xué)，化學(xué)研究的內容是什么還是一片空白。對物質(zhì)的觀(guān)念和有待建立。也有一些了解過(guò)少量化學(xué)知識的學(xué)生有一種錯覺(jué)：感覺(jué)化學(xué)學(xué)習很淺，只需要記一記就行了，還有部分學(xué)生畏懼理科，對作為理科的化學(xué)有一定的畏懼心理。
二、教材分析
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�
《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級化學(xué)的第一節課，也是整個(gè)化學(xué)學(xué)習的啟蒙課，因此在整個(gè)教材中占有特殊的地位。通過(guò)這節課的學(xué)習，使學(xué)生一開(kāi)始就喜歡化學(xué)，認識到化學(xué)的真正價(jià)值，產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望和遠景動(dòng)機，對學(xué)生學(xué)習的整個(gè)環(huán)節起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�、步虒W(xué)目標
�、胖R與技能：知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規律的自然科學(xué)。
�、七^(guò)程與方法：通過(guò)小組合作學(xué)習、主動(dòng)探究，討論交流，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：①激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望；培養學(xué)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，渴望了解化學(xué)的情感。②體會(huì )化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步及社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系，認識化學(xué)的價(jià)值。
�、辰虒W(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習興趣，感受化學(xué)之美與化學(xué)的價(jià)值。
重點(diǎn)的突出：根據九年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設臵問(wèn)題情景，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在問(wèn)題中去想象，在實(shí)驗中去探求，在價(jià)值中去感受。這更好的激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的興趣和渴望進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
�、唇虒W(xué)難點(diǎn)：化學(xué)真正價(jià)值的認識
難點(diǎn)的突破：通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情景、發(fā)揮九年級學(xué)生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢，使學(xué)生在如同身臨其境的情境中感受化學(xué)的價(jià)值，再在學(xué)生已知的基礎上引出化學(xué)新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導學(xué)生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學(xué)再到渴望學(xué)習化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的心理歷程。不僅使學(xué)生初步了解了化學(xué)研究的一般方法和學(xué)習化學(xué)的方法，而且通過(guò)此過(guò)程，大大降低了學(xué)生對化學(xué)的神秘和畏懼心理。使學(xué)生在豐富的感官和思維刺激中展開(kāi)想象的翅膀。
三、教學(xué)方法
根據學(xué)生心理需求，使在興趣激發(fā)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，在教學(xué)中采用相互合作，交流討論，師生互動(dòng)，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的價(jià)值和學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
四、學(xué)習方法
采用從學(xué)生身邊熟悉生活事例中提煉出的問(wèn)題，在回答過(guò)程中參與、發(fā)現、討論歸納等方法。通過(guò)化學(xué)史和實(shí)驗探究中的發(fā)現感受化學(xué)學(xué)習的各方面價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程設計
�、眲�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
首先教師演示實(shí)驗以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣
�、拍О酎c(diǎn)燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應后將酒精燈點(diǎn)燃；
�、频嗡c(diǎn)火：將淡黃色的過(guò)氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網(wǎng)上，用滴管滴水后棉花燃燒；
�、茄┣蛉紵河盟幊兹⌒┕腆w酒精放在蒸發(fā)皿中，用火柴點(diǎn)燃。
這三個(gè)實(shí)驗與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相違背，學(xué)生的興趣會(huì )被激發(fā)起來(lái)。 ⒉播放錄像，引起學(xué)生對化學(xué)的求知欲
教師通過(guò)多媒體展示課件：化學(xué)使世界變得絢麗多彩、神舟六號上天、隔水透氣的鳥(niǎo)籠等資料，然后提出問(wèn)題：飛船的外殼具有什么樣的優(yōu)點(diǎn)？制作鳥(niǎo)籠的材料有什么樣的特點(diǎn)等。學(xué)生討論回答，這樣會(huì )激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，從而會(huì )對化學(xué)感興趣。
�、硽w納總結
針對學(xué)生的討論發(fā)言，教師歸納總結化學(xué)的研究對象，揭秘化學(xué)的本質(zhì)。 ⒋指導學(xué)生自學(xué)，了解化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。
學(xué)生自讀教材2－4頁(yè)，并在老師引導下歸納概括化學(xué)發(fā)展的幾個(gè)階段，大屏幕展示，學(xué)生描述。從而可以培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣，并學(xué)會(huì )如何提綱挈領(lǐng)的概括，訓練語(yǔ)言表達能力。
�、祷�(dòng)交流，了解化學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系
展示課前搜集的有關(guān)化學(xué)在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發(fā)揮的作用，教師進(jìn)行補充和總結。然后讓學(xué)生分組討論交流在日常生活中的體現。從而可以培養學(xué)生對信息的收集、加工及整理能力，語(yǔ)言表達能力。
�、锻卣寡芯�
指導學(xué)生閱讀課文綠色化學(xué)部分，使學(xué)生了解什么是綠色化學(xué)及其特點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和愛(ài)國主義教育。
�、氛n堂小結
今天是我們學(xué)習化學(xué)的第一節課，大家已經(jīng)認識到了化學(xué)在我們生活中的重要作用，以及化學(xué)這門(mén)新學(xué)科要研究的內容，從今往后大家要對身邊的物質(zhì)有一個(gè)新的認識，站在化學(xué)的角度觀(guān)察你所熟悉的事物。在今后的學(xué)習中希望每一位同學(xué)和老師一起走進(jìn)神秘有趣的化學(xué)世界。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生充分體驗到了化學(xué)的奇妙，萌發(fā)出渴望親近化學(xué)、進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)的愿望和情感，感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，感受到化學(xué)對世界影響的普遍和深遠。為學(xué)生的后繼學(xué)習打開(kāi)了良好的開(kāi)端，奠定了堅實(shí)的心理基礎，基本實(shí)現了激發(fā)最大多數學(xué)生遠景動(dòng)機的作用。
七、板書(shū)設計
緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
一、化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)
二、化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)
三、綠色化學(xué)——環(huán)境美好化
第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界
課題3 走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室
【教學(xué)內容分析】化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生在參與了課題2中的兩個(gè)探究活動(dòng)后，對化學(xué)實(shí)驗的重要性已有初步的親身體驗，此時(shí)，不失時(shí)機地引導學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室，是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。
從內容上看，本課題共由兩部分組成：認識常見(jiàn)儀器和化學(xué)實(shí)驗基本操作。在知識展現然后引導學(xué)生進(jìn)行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。教材沒(méi)有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結合具體實(shí)驗和“活動(dòng)與探究”等，引導學(xué)生在實(shí)驗和探究過(guò)程中，了解加熱等化學(xué)實(shí)驗基本操作方法，并在現象明顯的實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行基本操作訓練，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
【學(xué)情分析】 我所教的兩個(gè)班級學(xué)生學(xué)習基礎、習慣有較大的差異，但有一點(diǎn)卻是相同的，那就是他們都剛接觸化學(xué)，對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)興趣，不僅樂(lè )于觀(guān)察實(shí)驗更愿意親自動(dòng)手來(lái)做。由于學(xué)生們學(xué)習的熱情都很高，所以課堂教學(xué)上應該把重點(diǎn)放在引導學(xué)生如何規范操作，為今后的化學(xué)學(xué)習奠定基礎。
【教學(xué)目標】知識與技能：(1)知道化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，嚴謹的科學(xué)態(tài)度、正確的實(shí)驗原理和操作方法是實(shí)驗成功的關(guān)鍵。(2)掌握常見(jiàn)儀器的名稱(chēng)和使用方法，能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實(shí)驗操作。過(guò)程與方法：(1)通過(guò)基本操作的學(xué)習，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。
(2)通過(guò)教師演示、學(xué)生演示、學(xué)生互教互學(xué)等方法，掌握規范的操作方法,初步養成良好的實(shí)驗習慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：(1)通過(guò)有關(guān)實(shí)驗的觀(guān)察、操作，增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲、發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。(2)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗操作的學(xué)習過(guò)程，發(fā)展勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
【設計思路】依據新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生有更多的機會(huì )親歷過(guò)程，在親歷中養成科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。本課題是初中科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗的啟蒙，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養具有不可替代的重要作用。因此，在參觀(guān)實(shí)驗室、討論、活動(dòng)與探究中必須給足學(xué)生時(shí)間和空間。從已有經(jīng)驗出發(fā)，指導學(xué)生按“走進(jìn)實(shí)驗室——觀(guān)察儀器及環(huán)境——識別儀器，說(shuō)出名稱(chēng)——了解用途——動(dòng)手操作——親歷與體悟”的策略學(xué)習。而教師的教學(xué)策略是：三維目標有效整合是通過(guò)“倒醬油”“吸取鋼筆水”等學(xué)生熟悉的生活常識鋪墊，引導全體學(xué)生參與課堂的“活動(dòng)與探究”，在動(dòng)手中動(dòng)腦，提出問(wèn)題，分析研討，體悟遵守實(shí)驗室規則和實(shí)驗規范的重要性來(lái)實(shí)現；突出重點(diǎn)的方法是采用課前實(shí)驗、課中實(shí)驗，課后實(shí)驗來(lái)學(xué)習和鞏固三個(gè)主要實(shí)驗所涉及到的基本操作方法；突破難點(diǎn)的方法是引導學(xué)生可從生活實(shí)例、從其他學(xué)科知識、從交通法規、還可從人的生存必須遵紀守法等多種角度來(lái)談，從而認識遵守實(shí)驗室規則和實(shí)驗規范的重要性。最后，通過(guò)做家庭小實(shí)驗鞏固基本操作，并要求學(xué)生能清晰的認識基本操作是科學(xué)探究的基礎，遵守實(shí)驗室規則和實(shí)驗規范是科學(xué)探究的保障。
本課題共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，根據學(xué)校的具體情況，采用開(kāi)放式實(shí)物教學(xué)法。先請實(shí)驗員介紹實(shí)驗室有關(guān)危險藥品的放臵、實(shí)驗室配臵的滅火器、黃沙桶等安全知識和措施，增強學(xué)生的安全意識。先在儀器、設備、藥品柜上貼上有關(guān)名稱(chēng)、性質(zhì)和用途的標簽，然后組織學(xué)生參觀(guān)，讓學(xué)生看一看、摸一摸這些儀器，以減少有些學(xué)生對實(shí)驗的恐懼感。 第二課時(shí)采用教師演示、學(xué)生演示、學(xué)生互教互學(xué)的方法，讓學(xué)生熟練和規范地掌握藥品的取用、
加熱和洗滌儀器等基本操作技能。
課題1 空氣
我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng )意”五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、依據課標說(shuō)理念
本課題主要采用問(wèn)題探究來(lái)設計教學(xué)，始終貫穿“設臵主題──分析思考──實(shí)驗探究──總結交流”的教學(xué)流程，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，努力培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。
二、依據學(xué)情說(shuō)教材
《空氣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周?chē)目諝狻返恼n題一�？諝鈱W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據空間，空氣有質(zhì)量、能流動(dòng)，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習打下了有利的基礎，而本課是用實(shí)驗的方法來(lái)探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過(guò)程教師應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)實(shí)驗探究，分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“走進(jìn)化學(xué)世界”，對學(xué)習化學(xué)有了基本的了解，體會(huì )到化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節內容引導學(xué)生先從宏觀(guān)上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現史等，為課題二和課題三從宏觀(guān)上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎，同時(shí)也為第三單元從微觀(guān)上學(xué)習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著(zhù)鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過(guò)對它的認識和了解，可以順利的引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。
�、步Y構特點(diǎn)
這一節內容包括三個(gè)小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒(méi)有與小學(xué)科學(xué)課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個(gè)小標題，在結構上有著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系。
根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時(shí)，下面我就第一課時(shí)“空氣的組成”的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。
�、辰虒W(xué)目標
根據科學(xué)大綱要求和教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況，確立本課的教學(xué)目標為： 知識與技能
�、耪J識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
�、颇軓纳罱�(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。
過(guò)程與方法
�、耪J識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題；
�、瞥醪綄W(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的結論； ⑶在探究過(guò)程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、疟３謱ι詈妥匀唤缰谢瘜W(xué)現象的好奇心和強烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習的興趣；
�、瞥醪綐�(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗過(guò)程及結論；
�、侵鸩綐�(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念；
�、劝l(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
重點(diǎn)：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實(shí)驗裝臵、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴,蠟燭、木條、注射器、石灰水。
三、創(chuàng )設情景說(shuō)策略
“教無(wú)定法，貴在得法”。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強調“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”的科學(xué)學(xué)習方法，要求全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。為了營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學(xué)習與合作探究相結合的方法，重視實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識的引導下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺(jué)中構建自己的認知體系。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性，重視學(xué)生成為學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現教與學(xué)合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。
四、立足互動(dòng)說(shuō)流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價(jià)等）→探究3：測定空氣中氧
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師大家好：
今天，我說(shuō)課的內容是人教版《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)化學(xué)（必修2）》第二章《化學(xué)反應與能量》第一節《化學(xué)能與熱能》的第一課時(shí)。
下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)程序幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于本課的設計：
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本節內容屬于化學(xué)反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統深入地再學(xué)習。根據課程標準，在此只籠統地將化學(xué)反應中吸收或放出能量的原因歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學(xué)習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現一種螺旋式上升的形態(tài)。
關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉化，側重討論化學(xué)能向熱能的轉化，主要考慮其應用的廣泛性和學(xué)習的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗、實(shí)例相結合，對化學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現，以降低學(xué)習的難度，同時(shí)注意與學(xué)生經(jīng)驗、社會(huì )發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。
能源與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節通過(guò)對化學(xué)能與熱能相互轉化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應在人類(lèi)利用能源的歷史過(guò)程中充當的關(guān)鍵角色，初步樹(shù)立起科學(xué)的能源觀(guān)，形成將化學(xué)能與熱能相互轉化的化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)能有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題做出合理的判斷。同時(shí)通過(guò)【思考與交流】使學(xué)生對化學(xué)反應的特征有進(jìn)一步的認識，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生體會(huì )化學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
2、教學(xué)目標
�、胖R與技能：知道熱能是化學(xué)反應中能量變化的主要表現形式；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據事實(shí)判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個(gè)化學(xué)反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
�、七^(guò)程與方法：在化學(xué)實(shí)驗的基礎上，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括的方法對信息進(jìn)行加工。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，樂(lè )于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
�、缺竟澖虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉化。
難點(diǎn)：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學(xué)能量變化觀(guān)的建立。
二、教學(xué)方法及模式
本節課的教學(xué)可分為三個(gè)課堂教學(xué)單元：理論思考教學(xué)，實(shí)驗探究教學(xué)，實(shí)際應用教學(xué)。
這三個(gè)教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節我采用以實(shí)驗探究教學(xué)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。
這一教學(xué)思路強調的是科學(xué)研究的一般過(guò)程，即應用實(shí)驗創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現并提出新的問(wèn)題，設計并進(jìn)行實(shí)驗用以收集、整理事實(shí)和數據，再得出結論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時(shí)中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最后應用到實(shí)際中去。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗不僅能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應原理，更重要的是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力。根據本節知識特點(diǎn)和高一學(xué)生實(shí)際，本節擬采用三種教學(xué)方法。
�、叛菔局v授法 演示主題→典型現象→科學(xué)結論→遷移應用
�、茖�(shí)驗探索法 實(shí)驗→現象→分析現象→引出新知識
�、窃O疑遞進(jìn)法
設疑→解難→再設疑（知識加深）→再解難（突破難點(diǎn)，總結規律）
為了突出本節的教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能之間的內在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見(jiàn)聞集中化，采用演示講授法和設疑遞進(jìn)法相結合的方式加深學(xué)生的理解。對于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉化，我采用實(shí)驗探索法培養學(xué)生觀(guān)察、探究、歸納和演繹的實(shí)驗能力。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)際需要，本節采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學(xué)生觀(guān)察時(shí)，強調四個(gè)問(wèn)題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀(guān)察與思維相結合，邊觀(guān)察邊思考，善于發(fā)現問(wèn)題；第四，要有客觀(guān)而詳實(shí)的記錄。
四、教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
首先教師演示“滴水生火”的實(shí)驗——Na2O2與H2O的反應。
問(wèn)題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到NaOH和O2，還有什么生成？
這一環(huán)節初步培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，在觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)注意目的明確，淡化對反應產(chǎn)物的觀(guān)察，注重對能量變化的觀(guān)察。
2、展示素材，師生互動(dòng)
展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。
問(wèn)題：化學(xué)反應中的能量變化通常都有哪些表現？
明確熱量的變化是化學(xué)反應中能量變化的主要表現形式。
這一環(huán)節初步鍛煉學(xué)生運用觀(guān)察、比較、歸納等方法分析問(wèn)題的能力。
3、動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察現象
問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉化？
實(shí)驗2-1、2-2、2-3是教學(xué)中非常重要的課內教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上實(shí)驗安排為學(xué)生分組實(shí)驗。
4、深入思考，突破難點(diǎn)
經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗，學(xué)生有了完整豐富的感性認識后，引導學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過(guò)學(xué)生匯報、小組內交流、填寫(xiě)實(shí)驗報告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )學(xué)習對現象的描述和分析、對實(shí)驗事實(shí)和數據的處理、依據事實(shí)和數據進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。
例如：通過(guò)三組強酸和強堿之間的反應對比實(shí)驗，定性的抽象出“中和熱”概念。
對實(shí)驗進(jìn)行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應時(shí)都會(huì )放出熱量？
本質(zhì)分析──三個(gè)反應的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：
由此可見(jiàn)，三個(gè)反應的化學(xué)方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質(zhì)相同，都是 的反應，屬于 ，其離子方程式都是： 。所以，可提出推測______________。由于三個(gè)反應中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個(gè)實(shí)驗中，溫度上升的幅度接近）。
形成概念： 稱(chēng)為中和熱。
使學(xué)生明確吸熱反應和放熱反應的概念；常見(jiàn)的吸熱反應和放熱反應都有哪些。
問(wèn)題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？
�、苍S多放熱反應是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應都是放熱反應嗎？
�、撤艧岱磻欢ǘ际窃诔叵逻M(jìn)行的嗎？
通過(guò)這些問(wèn)題引導學(xué)生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。
問(wèn)題：為什么化學(xué)反應會(huì )放熱或吸熱呢？
突破難點(diǎn)，明確規律，使學(xué)生明確化學(xué)反應遵循能量守恒定律，化學(xué)反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
5、創(chuàng )造思維，創(chuàng )新實(shí)驗
為了能使實(shí)驗教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng )造性實(shí)驗和創(chuàng )造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰性的學(xué)習問(wèn)題和任務(wù)，供學(xué)生在課外深入學(xué)習，為選修模塊和大學(xué)階段的學(xué)習打下基礎。
6、課堂小結和練習
�、胖R方面
�、茖W(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過(guò)程。
【課堂反饋練習】1、2、3、4
7、布置作業(yè)
讓學(xué)生課后練習化學(xué)鍵知識，思考化學(xué)反應中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應中能量變化的關(guān)系，為下一課時(shí)的理論思考教學(xué)做好鋪墊。
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這是我們在課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時(shí)再帶著(zhù)化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現了學(xué)習與生活的有機銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位給予批評指正。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
本說(shuō)課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節金屬的化學(xué)性質(zhì)”。本節課依據“探索性教學(xué)”
及“建構主義學(xué)習”理論的教育思想，本著(zhù)“問(wèn)題式教學(xué)”、“自主參與、自主學(xué)習”、“建立科學(xué)思維模式”的教育教學(xué)設想設計的教學(xué)方案，現從四個(gè)方面闡述本節課的教學(xué)設想。
一、教材結構和內容分析
在第一章從實(shí)驗學(xué)化學(xué)和第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎上，本章學(xué)生開(kāi)始初步、系統地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的基礎知識，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料，又可為后面的物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識打下重要的基礎。也可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習化學(xué)的一些基本方法。在本章和本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)目標
�。�1）知識和技能目標：①了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系。
�、诔醪綄W(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。③通過(guò)演示和學(xué)生探究實(shí)驗，復習鞏固基本實(shí)驗操作，學(xué)會(huì )觀(guān)察、記錄實(shí)驗現象，以及從分析現象中得出結論。
�。�2）過(guò)程與方法目標：體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。通過(guò)思考和交流、實(shí)驗和觀(guān)察、探究實(shí)驗，學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，同時(shí)培養勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新的精神。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：鈉在不同條件下與氧氣的反應及其產(chǎn)物的比較分析
難點(diǎn)：鋁為何可以在空氣中穩定存在
三、學(xué)生已有的知識結構分析
1、初三已經(jīng)學(xué)習過(guò)鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì)；
2、曾經(jīng)背過(guò)金屬活動(dòng)順序表，知道金屬的活動(dòng)性順序；
3、對于高中階段的元素化合物知識，他們還沒(méi)有開(kāi)始接觸，一般都不懂得從結構上去分析演繹。
四、教法和學(xué)法
1、 邊講邊實(shí)驗 這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？
�。�1）教師演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗相結合 這樣既可以進(jìn)一步規范、鞏固學(xué)生的實(shí)驗操作技能，又能讓學(xué)生去實(shí)驗、去體驗，去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體”的理念，比如鈉的切割 、鈉與氧氣的反應實(shí)驗，教師在演示一些操作重點(diǎn)后讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，讓學(xué)生和鈉進(jìn)行近距離的接觸，學(xué)生對鈉的性質(zhì)就會(huì )有一個(gè)更深的認識。
�。�2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗與填寫(xiě)實(shí)驗報告相結合 在學(xué)生做實(shí)驗之前,教師給出實(shí)驗報告，引發(fā)學(xué)生去思考、提出問(wèn)題，激起學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗解決問(wèn)題的動(dòng)力，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗的目的。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能有針對性地去觀(guān)察實(shí)驗現象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮實(shí)驗的作用。在學(xué)生實(shí)驗之后，學(xué)生能在完整試驗報告的過(guò)程中進(jìn)一步反思自己的實(shí)驗過(guò)程，回顧試驗現象，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解。
2、 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納 可以是老師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后，及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
3、通過(guò)比較加強學(xué)生對知識的掌握和理解 如學(xué)生在學(xué)習鈉和氧氣反應的時(shí)候，通過(guò)反應條件、反應產(chǎn)物的比較，從而更深刻地認識鈉與氧氣反應的實(shí)質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應實(shí)驗的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣，認識到鋁表面的氧化膜問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入課堂 通過(guò)幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密；通過(guò)展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片，讓學(xué)生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史；我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習和研究本節課的興趣。
2、 復習舊知 通過(guò)思考與交流，復習金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系，為后面即將學(xué)習的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎。
3、 由此及彼，提出問(wèn)題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學(xué)生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的可能情況以及為什么。
4、 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗 探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì)，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
5、通過(guò)實(shí)驗的比較，認識鋁和氧氣的反應 從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后啟發(fā)學(xué)生思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生本質(zhì)，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
6、 課堂小結 由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應共同的反應本質(zhì)，這樣和前面的氧化還原反應相呼應；同時(shí)也讓學(xué)生認識到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性，金屬活動(dòng)性的強弱在具體反應中的體現，進(jìn)而從反應的難易程度認識到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子結構的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學(xué)習埋下伏筆，增強課堂的完整性。
7、作業(yè) 利用你的原有化學(xué)知識，結合本節課內容，圍繞金屬提出一些問(wèn)題，選擇出你所感興趣的，去圖書(shū)館或查閱資料，進(jìn)行研究、調查或實(shí)驗。
六、個(gè)人的認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這也是廣大教師
課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，
讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，學(xué)生當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
本節課安排在第一冊課本知識學(xué)完后講授。本節教學(xué)內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會(huì )問(wèn)題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問(wèn)題的總結,是一節歸納復習課。
環(huán)境問(wèn)題，是社會(huì )問(wèn)題，也是近年來(lái)中考的熱點(diǎn)考點(diǎn)之一。在教材中，環(huán)境問(wèn)題倍受關(guān)注，出現頻率較高，但知識點(diǎn)較分散。本節課不但對整冊書(shū)有關(guān)環(huán)境知識進(jìn)行了歸納總結，并且對相關(guān)知識加以擴展，講授過(guò)程中注重中考熱點(diǎn)問(wèn)題的滲透，使學(xué)生學(xué)習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生對環(huán)境問(wèn)題有個(gè)整體認識，使知識更加全面、系統。
教師在認真研究、分析教材后確定小組活動(dòng)內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調查，供學(xué)生選擇。這樣做可使全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。
環(huán)境問(wèn)題貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習，知識內容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學(xué)教材中涉及環(huán)境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車(chē)尾氣”中氮氧化合物的污染，在學(xué)了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學(xué)生馬上就要進(jìn)入高中學(xué)習，高中學(xué)生可在此基礎上繼續探索、擴展研究。他們可以在學(xué)習了更多的化學(xué)知識后，對環(huán)境問(wèn)題的有更多的、更深的了解。也就是說(shuō)，初中對環(huán)境問(wèn)題有個(gè)整體認識，可以為高中學(xué)習打下一定的基礎。也就是說(shuō)本節課起到的是承上啟下的作用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習化學(xué)已有了半年的時(shí)間，對于環(huán)境問(wèn)題也有了一定的了解，并且懂得了學(xué)習化學(xué)的任務(wù)之一，就是解決環(huán)境問(wèn)題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實(shí)際聯(lián)系的能力。因為學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，無(wú)時(shí)間參加一些有關(guān)環(huán)保方面的活動(dòng)，可以鼓勵學(xué)生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環(huán)境衛生等。針對學(xué)生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習成果以網(wǎng)頁(yè)作品的方式呈現給大家，這一過(guò)程將培養學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習、與人交流、溝通等社會(huì )實(shí)踐能力。
本節的教學(xué)要求不高，難度也不大，在教學(xué)中教師可根據具體情況自行設計活動(dòng)形式�；顒�(dòng)的宗旨是使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中要設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。
三、教學(xué)目標
知識目標：
�、绷私庠斐森h(huán)境污染的原因及危害性；了解防治環(huán)境污染的初步知識。
�、舱J識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)境保護意識。使學(xué)生明白走可持續發(fā)展的道路是唯一解決環(huán)境問(wèn)題的途徑。
能力目標：
�、迸囵B學(xué)生自主學(xué)習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
�、才囵B學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習、與人交流、溝通等社會(huì )實(shí)踐能力。
�、硨W(xué)會(huì )資料的收集、整理，培養學(xué)生從中獲取有效信息的能力，培養學(xué)生將知識加工整合用于實(shí)踐的能力。
4.將成果以網(wǎng)頁(yè)的形式制作出來(lái)，使學(xué)生有較強的成就感，從而增強學(xué)生在學(xué)習上的主動(dòng)性和自信心。
德育目標：
通過(guò)正確認識環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題，體會(huì )化學(xué)在美化改善人們生活的同時(shí)，也會(huì )帶來(lái)負面效應，認識到事物具有兩面性,使學(xué)生認識到人類(lèi)的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環(huán)保，樹(shù)立主人翁社會(huì )責任感。
四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會(huì )觀(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的來(lái)源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調查分析。
難點(diǎn)：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁(yè)的制作。
課時(shí)安排：1課時(shí)
五、學(xué)法的確定
各小組根據選定的活動(dòng)內容，主要從污染來(lái)源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動(dòng)中會(huì )搜集到大量的資料和學(xué)習一些相關(guān)的知識，但這些知識是零散的、無(wú)序的。在老師的指導下對這些知識、資料進(jìn)行認真地、細致地梳理，通過(guò)組內協(xié)作學(xué)習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。
六、教學(xué)方法的確定
舊的、傳統的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構新知識，由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，教學(xué)過(guò)程中采用：“師生共同探究式”教學(xué)模式。
這種模式中，師與生的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一小組針對某一主題開(kāi)展調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習成果以網(wǎng)頁(yè)作品的方式呈現給大家，也就是說(shuō)本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師留給了學(xué)生才華展現的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。
七、教學(xué)過(guò)程設計
1．設置問(wèn)題，引入課題
通過(guò)五幅畫(huà)面的對比，提出問(wèn)題：四幅畫(huà)面給我們的感覺(jué)有何不同？為何有如此大的差異？什么原因造成的？由學(xué)生思考回答，引出環(huán)境污染這個(gè)課題。
2.學(xué)生討論回答
什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類(lèi)型有哪些?這些污染對人類(lèi)的危害是什么?造成這些污染的原因是什么？哪些污染對我們生活影響最大？有什么解決方法？我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應該如何去做？
學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的知識,結合課前通過(guò)查閱資料獲取的知識各抒己見(jiàn),討論得出每小組自己的觀(guān)點(diǎn)。
�、辰處煔w納、總結、講解
教師在學(xué)生的討論過(guò)程要注意進(jìn)行適當的引導和啟發(fā)。討論性發(fā)言結束后，對同學(xué)這次活動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)和總結。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學(xué)的順序對學(xué)生查閱的知識、討論的結果進(jìn)行歸納總結、講解。
在教學(xué)過(guò)程中，肯定學(xué)生的成果，設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓勵學(xué)生積極參與身邊的環(huán)境保護活動(dòng)，從自身做起，從每一件小事，每一個(gè)細節做起。
�、床贾米鳂I(yè)
�。�1）必做題：A、每個(gè)同學(xué)通過(guò)查閱資料找出一個(gè)有關(guān)環(huán)境污染的典型社會(huì )問(wèn)題，以及相應的解決辦法。
B、每個(gè)同學(xué)找出三到五個(gè)有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的題目，并做出相應的答案。
�。�2）探索題：今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識，還有很多方面我們沒(méi)有涉及到，請通過(guò)各種途徑，觀(guān)察身邊的現象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現狀分析”為主題寫(xiě)一篇小論文。
其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力。
八、板書(shū)設計
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