【實(shí)用】八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，希望對大家有所幫助。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【序言】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡�；谶@一理念，我申報了溫州市名師課題《新課程下學(xué)生合作學(xué)習方式的研究》，并進(jìn)行了積極的實(shí)踐。這篇說(shuō)課稿就是根據校極公開(kāi)課改編而成的，從中可見(jiàn)本人踐行課題的歷程。
【教材分析】
1、單元教學(xué)目標：
�。�1）單元內容：
中國歷史悠久，文化豐富發(fā)達，中國的建筑、園林、名勝古跡獨具特色，在世界上也享有盛譽(yù)。八年級下第三單元反映的是建筑園林、名勝古跡。共安排了五篇課文，其題材豐富多樣，主題集中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說(shuō)明文，《橋之美》《說(shuō)“屏”》則是帶有一定說(shuō)明性的小品文。
�。�2）單元教學(xué)目標：
知識和能力目標：了解說(shuō)明文的一般特點(diǎn)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提高他們的閱讀現代文的能力和搜集篩選信息的能力；
過(guò)程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得一些搜集資料和研究問(wèn)題的方法。
情感態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生熱愛(ài)和保護祖國文化的感情；
2、《說(shuō)“屏“》教材分析
�。�1）內容分析：“屏”是指“屏風(fēng)”，是具有濃郁的民族特色。本文簡(jiǎn)單介紹了“屏風(fēng)”的功能與種類(lèi)，但這不是本文的重點(diǎn)內容，本文介紹屏風(fēng)的目的在于提出期望：今天我們應更好的使用屏風(fēng)。
�。�2）教材的處理：這篇課文特點(diǎn)鮮明，作為教學(xué)內容來(lái)看，不能把它當作說(shuō)明文來(lái)處理，學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，教學(xué)中應強調的是訓練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會(huì )小品文語(yǔ)言的優(yōu)美，因此，在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當復習介紹說(shuō)明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師應該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀(guān)印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過(guò)多講解本課內容，要調動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
【教學(xué)目標】
知識和能力目標：掌握重點(diǎn)字詞，能正確流利地朗讀課文；了解屏的相關(guān)知識；理解文中古詩(shī)句的含義；把握說(shuō)明對象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力；
過(guò)程和方法目標： 自主、合作、探究
情感態(tài)度目標：以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的審美情趣，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1體會(huì )文章詩(shī)情畫(huà)意的說(shuō)明語(yǔ)言。
2 通過(guò)本文的學(xué)習，使學(xué)生能對傳統文化產(chǎn)生濃厚的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中古詩(shī)句的含義
【學(xué)情分析】
在朗讀能力方面，學(xué)生方言較重；在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統的學(xué)習方法；在品味語(yǔ)言能力上，由于本課詩(shī)詞較多，難于理解。因此我在問(wèn)題的設置和學(xué)法指導方面，盡量做到具體，注意梯度，易于操作。
【教學(xué)方法】
自主、合作、探究
教法：導讀法―――創(chuàng )設情景，指導、點(diǎn)撥。
學(xué)法：自主學(xué)習和小組學(xué)習相結合，指導學(xué)生在小組學(xué)習中掌握方法，在自學(xué)中實(shí)踐提高。
課時(shí)： 一課時(shí)
【教學(xué)用具】
教師制作多媒體課件，布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或屏的小藝術(shù)品。
【教學(xué)過(guò)程】
屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著(zhù)神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道說(shuō)“屏”。
由貝雕的屏風(fēng)工藝品實(shí)物導入，創(chuàng )設情景，揭示課題，激發(fā)興趣，讓學(xué)生身臨其境，獲得切實(shí)的感受。用幾句話(huà)說(shuō)明，又檢查了學(xué)生對說(shuō)明文寫(xiě)作的掌握情況。通過(guò)此環(huán)節，引起學(xué)生與課文對話(huà)的欲望。
限3分鐘快速閱讀課文，根據思考題概括課文內容要點(diǎn)，通過(guò)分段訓練，理清課文思路，從整體上把握課文。這一環(huán)節實(shí)際也是訓練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力的一個(gè)過(guò)程。注重朗讀是本文的教學(xué)重點(diǎn)，反復朗讀，在朗讀中注意變換方式。學(xué)生在朗讀中理解文章內容，明確作者的寫(xiě)作思路。
�。�4）請找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？然后有感情地讀一讀，并用“我最喜歡 這個(gè)句子，因為它 ”的句式回答問(wèn)題。（多媒體展示）
�、俸献鲗W(xué)習要建立在學(xué)生真正自主學(xué)習的基礎上 。②教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導。③合作的時(shí)間要有定量。④要建立激勵性評價(jià)機制。⑤匯報時(shí)的語(yǔ)言表述應為：“我們小組認為……”
�。�4 ）“…必置一屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱(chēng)為‘流動(dòng)空間’”。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無(wú)此表達效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。（學(xué)生還可以再舉出一些。）
必做：美讀課文三遍。把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途”整理好，寫(xiě)在作業(yè)本上，
該題具有一定的發(fā)散性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，交流討論，輕松自然地培養了學(xué)生的人文素養，加厚了學(xué)生人文底蘊，加強了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標要求。因時(shí)間的原因，本節課無(wú)法完成，可布置學(xué)生課后探究。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文八年級下冊第一單元綜合性學(xué)習寫(xiě)作課，獻給母親的歌。是在學(xué)習了課文胡適的《我的母親》、課外閱讀老舍的《母親》之后，由課內向課外的延伸。本課的教學(xué)目標是培養學(xué)生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛(ài)、理解愛(ài)、奉獻愛(ài)。通過(guò)本課多側面的認識母親，體會(huì )母親的關(guān)愛(ài)，培養孝敬母親的情感;全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛(ài);培養用多種方式(實(shí)踐、口語(yǔ)表達、寫(xiě)作)表達情感的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
從年齡發(fā)展階段來(lái)看，八年級學(xué)生自我意識加速發(fā)展，獨立性增強，他們對父母的教育方法有了自己的評價(jià)。但在心理上的不成熟又導致他們看問(wèn)題的偏頗，從而引起這個(gè)年齡段的孩子與父母交往中出現了一些問(wèn)題。最大的問(wèn)題在于部分學(xué)生心安理得地接受別人的愛(ài)而不知回報。
從地域特點(diǎn)來(lái)看，馬王堆中學(xué)地處城鄉結合部，大部分的家長(cháng)可分為兩類(lèi)：一部分是批發(fā)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)戶(hù)，早出晚歸，與孩子相處時(shí)間少、溝通能力較差;另一部分是本地拆遷戶(hù)，生活一夜暴富，對孩子要求較低，溺愛(ài)較多。我們的學(xué)生與父母缺乏交流，缺乏相互了解。
從寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作的困難主要是缺少素材或不會(huì )積累素材，盡管母親是自己最熟悉的人，作文時(shí)還是搜腸刮肚、編織故事，文章干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情實(shí)感。我曾經(jīng)在教學(xué)中總結過(guò)一個(gè)笑話(huà)：學(xué)生筆下的媽媽們統一干三件事，感冒發(fā)燒，半夜送醫院，凌晨守床頭;放學(xué)暴雨，送傘濕自己，背過(guò)臭水溝;考試砸鍋，不但沒(méi)臭罵，安慰暖胸口。
三、說(shuō)教材處理
針對以上情況，我對教材進(jìn)行如下處理：
1.將情感激發(fā)的重點(diǎn)放在了解母親上。原來(lái)教學(xué)本課時(shí)，將課堂重點(diǎn)放在激發(fā)對母愛(ài)的體驗上，但是這樣缺乏了對現實(shí)生活中母親的了解，這種對母愛(ài)的體驗容易流于形式，變成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂課的45分鐘里，學(xué)生要做到透徹地了解母親是不可能的，但我希望他們能意識到母親的社會(huì )身份不僅僅是兒子的媽媽?zhuān)�是媽媽的女兒，丈夫的妻子，以及公司的職員等等。也就是說(shuō)，母親不是僅僅為兒女而存在的，她也有自己的喜怒哀樂(lè )。她對兒女的愛(ài)不是天經(jīng)地義的，是偉大的無(wú)私奉獻。
2.將寫(xiě)法指導的重點(diǎn)放在如何觀(guān)察和體驗上。如何了解母親，就從日常生活的觀(guān)察入手，觀(guān)察母親的外貌、言語(yǔ)、行動(dòng)等等，在觀(guān)察的基礎上，體驗母親的內心世界，感受母親對生活的態(tài)度，對自己的關(guān)愛(ài)。
3.將課堂成果的重點(diǎn)放在課外完成。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。這堂課正是激發(fā)學(xué)生憤和悱的過(guò)程，而不是形成某個(gè)成果的過(guò)程。除極少數真正了解母親的學(xué)生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外，大多數學(xué)生會(huì )體驗到自身的不足。而這種感覺(jué)正是他們在課外的生活中進(jìn)行自主探究的動(dòng)力之一。真正主動(dòng)地去了解母親，完成對寫(xiě)作素材的積累，都得靠在生活中的觀(guān)察和體驗。為了更好的完成課外學(xué)習的部分，在學(xué)生的學(xué)案設計里，我將每一個(gè)成果展示部分都分成課內和課后兩部分，對學(xué)生的課外探究進(jìn)行鼓勵和督促。
總而言之，我對本堂寫(xiě)作課的定位是：它是生活的楔子，主體由課堂拓展到課外，指導和鼓勵學(xué)生深入生活達成目標;它重情感體驗，淡化技法指導，鼓勵體驗真情，自由表達。
所以最后本堂課確立的三維目標是:
知識與能力目標：學(xué)習如何真實(shí)而立體地認識母親，鼓勵在生活中對母親的觀(guān)察和體驗，積累素材，筆下人物能富有個(gè)性特點(diǎn);能敞開(kāi)心扉，向伙伴說(shuō)出自己的真實(shí)想法，交流時(shí)不走題。
過(guò)程與方法目標：在體驗和探究活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)情感共鳴，鼓勵通過(guò)自主探究深入生活了解自己的母親，更好地與母親交流，運用多種方式(實(shí)踐、口語(yǔ)表達、寫(xiě)作)表達情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：能主動(dòng)地了解母親，體會(huì )母親的情感，能夠理性的思考母愛(ài)。知道如何去愛(ài)母親，如何表達這種愛(ài)。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位專(zhuān)家、各位老師，今天我主備的課文是朱自清先生的散文《綠》，下面我從教材、學(xué)生、考點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程與策略幾個(gè)方面闡述，供大家討論。
一、教材分析
本單元是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握圈點(diǎn)閱讀法，本課是第一課，所以要通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生了解并初步掌握圈點(diǎn)閱讀法。本文特點(diǎn)是，構思精巧縝密、語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快，極具典型性，同時(shí)它又篇幅短小，適合在課堂鑒賞。
二、學(xué)生分析
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生對生活的認知也不斷加深，并且在初一、初二以及初三前段時(shí)間，他們已經(jīng)學(xué)習了一定數量的散文，對散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認識，具備了一定的知識基礎和能力基礎。
三、考點(diǎn)分析
20xx年至20xx年五年中考中，都考查了散文，出現頻率之高值得我們關(guān)注。20xx年中考考試說(shuō)明中，對散文提出了如下的要求：
1、理解文句、文段、文章的意思和內涵，能進(jìn)行適當的欣賞、評價(jià)和遷移等。
2、能品位重要詞語(yǔ)和句子在語(yǔ)言環(huán)境中的內涵和作用，能找出并正確理解文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括文段、文章的主要意思。
3、了解五種表達方式、八種修辭方法，并能初步體會(huì )運用上述方式、方法對于文章意思與情感表達的作用，初步感悟作品中的重點(diǎn)內容的內涵，從中獲得一定的啟示。
4、能結合自己的實(shí)際，以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達出自己的體驗。能對作品中的景物、人物、語(yǔ)言、思想感情作出自己的評價(jià)和初步的'賞析。
鑒于以上的要求，我對本課教學(xué)做了如下的安排。
（一）、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課要讓學(xué)生在賞析中體會(huì )寫(xiě)景的生動(dòng)含情及表現手法的別致多樣。
2、《綠》這篇課文中洋溢著(zhù)積極向上的情感，因此應當引導學(xué)生體會(huì )作者熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的激情。
3、在培養學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力同時(shí)，也要培養學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。
（二）、教學(xué)重難點(diǎn)。
我認為語(yǔ)文教學(xué)應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，鑒于本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富的特點(diǎn)，我把文章的語(yǔ)句的賞析和體會(huì )作者的情感作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
（三）教法。
我在教學(xué)中將采用圈點(diǎn)閱讀法，自主探究法。同時(shí)為創(chuàng )設教學(xué)氛圍，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，本課采用多媒體教學(xué)設備。
（四）、教學(xué)過(guò)程。
鑒于以上分析，本課在進(jìn)行必要的背景介紹和字詞教學(xué)后，集中精力研讀，重點(diǎn)學(xué)會(huì )賞析文中的語(yǔ)句、理解作者的思想感情。
1、學(xué)生運用圈點(diǎn)讀書(shū)法閱讀，按照課本上給出的示范，圈出文中的生字詞、描寫(xiě)綠的語(yǔ)句、表明作者思想感情的語(yǔ)句以及自己難以理解的語(yǔ)句。在此環(huán)節要讓學(xué)生理解文意，知道作者寫(xiě)的是什么。20xx年淮安市中考試卷以及20xx年金湖課改區試卷均考查了對文本內容掌握情況。
2、在聽(tīng)錄音、教師范讀的基礎上，指導學(xué)生對已經(jīng)劃出的有關(guān)綠的語(yǔ)句進(jìn)行反復誦讀，充分體會(huì )作者的思想感情、努力讀出自己感情。在此環(huán)節要指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意朗讀的節奏、重點(diǎn)字詞的輕重音。20xx年中考試卷考查了對作者的思想感情領(lǐng)會(huì )情況.
3、指導學(xué)生通過(guò)文中已經(jīng)畫(huà)出的描寫(xiě)綠的語(yǔ)句分析綠的特點(diǎn)。
一、感知課文
1、導入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見(jiàn)底，領(lǐng)略了黃果樹(shù)瀑布巨大的聲響和驚心動(dòng)魄的氣勢，今天我們一同來(lái)欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題
2、熟悉課文
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文標段序。
課件顯示問(wèn)題：
1、建立我 的字詞庫和同學(xué)交流。
2、請從課文中找出能概括全文內容的句子 。
3、請找出兩個(gè)能概括梅雨譚綠的特征的詞語(yǔ) 。
二、研讀課文
1、課件顯示問(wèn)題
課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子，請找出來(lái)。并分析這一句在行文中有什么作用？
2、解決問(wèn)題
瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了
�。�1）從寫(xiě)開(kāi)始追捉過(guò)渡到寫(xiě)步步追捉；
�。�2）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的綠。
3、能力訓練
1、學(xué)習作者是如何選用恰當的動(dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。
課件顯示文中幾個(gè)重要動(dòng)詞分析解決問(wèn)題
梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著(zhù)我們；
--招引緊扣閃閃的綠，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強。這正是驚詫的原因之一。反襯了我急于賞綠的迫切心情。吸引則顯得一般。
我們開(kāi)始追捉（追逐）她那離合的神光了。
--追捉含有欲捕捉那閃閃的綠的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲(chóng)，似伸手可捉。追逐則沒(méi)有這層含義。
揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身（彎）下去，
--探身與小心相呼應，準確的描寫(xiě)了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。
例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻
2、問(wèn)：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫(xiě)出了綠的哪些特點(diǎn)？
明確：
比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著(zhù)的綠；
她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅；
她輕輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；
她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，
擬人：我想張開(kāi)兩臂抱住她；我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你。
-
寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài)。
對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫(xiě)綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉
挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞
3、課文結構
�。�1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人
驚詫的美。
�。�2）開(kāi)頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量
三、主題升華
1、通過(guò)課件小組交流單元使學(xué)生加深對文章主旨的理解，學(xué)習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。
全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
2、通過(guò)課件我的收獲單元接收學(xué)生對所學(xué)知識的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導。
四、拓展延伸
通過(guò)圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養熱愛(ài)大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強環(huán)保意識。
五、布置作業(yè)
摘抄文中所有比喻句，并寫(xiě)出比喻句的作用，背誦課文第三自然。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《再別康橋》選自于長(cháng)春版語(yǔ)文教材八年級上冊，是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，抒寫(xiě)了詩(shī)人1928年秋重返英國劍橋大學(xué)，故地重游時(shí)的感受，表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。這首詩(shī)音韻和諧、意境優(yōu)美，在樸素的詩(shī)句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛(ài)展現得淋漓盡致�？梢哉f(shuō)，《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就，也代表了中國新詩(shī)的藝術(shù)成就。
二、說(shuō)學(xué)生
對八年級學(xué)生來(lái)講，這首詩(shī)極易喚起他們的閱讀興趣，但由于對現代詩(shī)知識掌握不多，他們對詩(shī)歌的理解往往留于膚淺，蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花，難以深刻把握詩(shī)的思想內容。
三、教學(xué)目標
基于以上認識，我確定本課的教學(xué)目標為：
知識與技能：把握詩(shī)中的意象，感悟詩(shī)歌的意境美
過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀理解詩(shī)歌的思想感情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
由于學(xué)生閱讀的現代詩(shī)歌不多，加上詩(shī)歌本身抽象難懂，所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住意象，感悟詩(shī)歌的意境美。
四、說(shuō)方法
本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點(diǎn)拔法來(lái)達成教學(xué)目標。
五、教學(xué)過(guò)程
下面我具體說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程
首先，導入新課
課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這首歌的演唱者是誰(shuí)，在學(xué)生答不出來(lái)的情況下，我再順勢導入：的確，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘，但是，每當聽(tīng)到這首歌，我們總會(huì )想起一位才華橫溢的詩(shī)人，他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習徐志摩的名篇——《再別康橋》，去感受那一段柔美的康橋情結。通過(guò)這樣的導入來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)，引發(fā)其閱讀期待。
接下來(lái)，本著(zhù)知人論世的原則，讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹英國劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷，了解這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，以利于學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的思想感情。
第二步：深情朗讀，整體感知。
播放課文的配樂(lè )朗誦，使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，再指導學(xué)生反復誦讀，并談一談對全詩(shī)的整體感受。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌作鋪墊。
第三步：在學(xué)生充分閱讀的基礎上，走進(jìn)意境，感悟詩(shī)情。
這首詩(shī)的教學(xué)，我主要引導學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個(gè)特點(diǎn)，引體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這是一首離別詩(shī)，人們常說(shuō)“多情自古傷離別”，但這首詩(shī)卻并沒(méi)有像傳統的離別詩(shī)那樣過(guò)于注重傷感凝重的情緒的渲泄，而是側重于對離別之地的自然景色的描寫(xiě)。那么詩(shī)中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學(xué)生默讀全詩(shī)展開(kāi)豐富的想像，將文字轉化成畫(huà)面，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
從而引導學(xué)生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進(jìn)行深入的品讀。在此過(guò)程中，教師針對學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)拔和指導，使學(xué)生初步感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。在此基礎上，引導學(xué)生認識到：在這首詩(shī)里，詩(shī)人之所以能將原本平常的自然景物寫(xiě)得如此之美，一個(gè)最重要原因就是——在對景物的描寫(xiě)過(guò)程中融入了自己的喜愛(ài)之情，做到了寓情于景，情景交融。進(jìn)而使學(xué)生明確：像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀(guān)情感的客觀(guān)物象，就叫做——意象�！耙狻� 即詩(shī)人的主觀(guān)情意;“象”是指詩(shī)人感受到的客觀(guān)物象。詩(shī)歌往往是借助于意象來(lái)抒發(fā)感情的。此時(shí)，可以再聯(lián)系一下，曾學(xué)過(guò)的古典詩(shī)歌中的意象，如“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句，以進(jìn)一步加深學(xué)生對意象的理解，從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。
接下來(lái)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：康橋的景色，除了“美麗”之外，還有一個(gè)突出特點(diǎn)是什么呢?(寧靜)引導學(xué)生抓住開(kāi)頭的三個(gè)“輕輕的”和結尾的兩個(gè)“悄悄的”，通過(guò)反復朗讀和小組討論來(lái)體會(huì )詩(shī)中所渲染的寧靜的氣氛。進(jìn)而使學(xué)生認識到這種“靜”與詩(shī)人的情感二者之間的關(guān)系。即：詩(shī)人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點(diǎn)喧嘩，輕輕地來(lái)，輕輕的走，輕輕的告別和揮手，此時(shí)此刻，無(wú)聲的悄悄是一首深情離別的歌，無(wú)言的沉默是對康橋最美的告別。至此，學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)人的情感，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
所以，整首詩(shī)的教學(xué)，我實(shí)際上是按照由抓住物象——理解意象——體會(huì )意境——感悟詩(shī)情的順序展開(kāi)的。之后，全班有感情的齊讀全詩(shī)，再次領(lǐng)悟詩(shī)歌優(yōu)美的意境和詩(shī)人的情懷，從而加深理解和體驗。
最后進(jìn)行課堂小結：
這首詩(shī)集中描寫(xiě)了康河的美麗與寧靜，作者對于康橋這個(gè)自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方，這個(gè)曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校，表達了深情的贊美、無(wú)限的眷戀。
作業(yè)：課外閱讀徐志摩的《沙揚娜拉》并與本詩(shī)進(jìn)行比較。