【熱門(mén)】物理說(shuō)課稿集合6篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的物理說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
物理說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
曲線(xiàn)運動(dòng)是高中物理必修二第五章第一節曲線(xiàn)運動(dòng)。從本節內容安排來(lái)講是安排在必修一第四章牛頓運動(dòng)力學(xué)的直線(xiàn)運動(dòng)之后，又在平拋、圓周、天體等更復雜曲線(xiàn)運動(dòng)之前。有承上啟下的作用，又符合學(xué)生的認知水平。是后面研究學(xué)習復雜曲線(xiàn)運動(dòng)的基礎，也是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對運動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生剛把必修一牛頓運動(dòng)力學(xué)直線(xiàn)運動(dòng)，學(xué)完，對于用牛頓運動(dòng)力學(xué)處理直線(xiàn)運動(dòng)應該沒(méi)太大問(wèn)題。但曲線(xiàn)運動(dòng)還從未接觸過(guò)，不過(guò)學(xué)生在現實(shí)生活中接觸過(guò)許多曲線(xiàn)運動(dòng)，根據他們的認知水平很容易接受什么是曲線(xiàn)運動(dòng)。關(guān)鍵是曲線(xiàn)運動(dòng)方向和做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件他們難以理解，所以在教學(xué)中讓學(xué)生列舉各種生活實(shí)例及實(shí)驗探究，讓學(xué)生比較容易掌握這節內容。由于高一學(xué)生基本還保留了對直觀(guān)現象的興趣，所以我精心設計了演示實(shí)驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)目標
(一)、知識與技能
l. 知道曲線(xiàn)運動(dòng)中速度的方向，理解曲線(xiàn)運動(dòng)是一種變速運動(dòng).
2.知道物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線(xiàn)上.
(二 )過(guò)程與方法
1.經(jīng)歷蠟塊運動(dòng)的探究過(guò)程，體會(huì )研究平面運動(dòng)的方法.
2.通過(guò)實(shí)驗歸納做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，了解研究自然規律的科學(xué)方法，培養探求知識的能力.
(三) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.能領(lǐng)略曲線(xiàn)運動(dòng)的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲.
2.讓學(xué)生認真體會(huì )科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀(guān)察--推理—假設、猜想—實(shí)驗驗證
(四)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的方向的確定
2.蠟塊運動(dòng)的探究過(guò)程.
3.物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件.
教學(xué)難點(diǎn)
1.蠟塊運動(dòng)的探究過(guò)程
2. 物體微曲線(xiàn)運動(dòng)的條件.
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗探究為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。本節課利用多媒體輔助教學(xué)、 創(chuàng )設情景──觀(guān)察──分析──猜想──實(shí)驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學(xué)方法。 學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗，巧用引導性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習氛圍中探究總結出本節的主要內容從而完成學(xué)習任務(wù)。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入
前面學(xué)習了很多直線(xiàn)運動(dòng)知識，讓學(xué)生舉出生活中真正直線(xiàn)運動(dòng)的例子，會(huì )發(fā)現很難舉出，反而生活中軌跡是曲線(xiàn)的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段即各種運動(dòng)情況，吸引學(xué)生的注意力，
激發(fā)學(xué)生探究曲線(xiàn)運動(dòng)的熱情，明確學(xué)習目的。
2、 推進(jìn)新課
一、探究曲線(xiàn)運動(dòng)的位移
師生互動(dòng)教師引導。
【設計意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并為下一節研究平拋運動(dòng)作出鋪墊。
二、探究曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向
先理論探究：結合直線(xiàn)運動(dòng)中的瞬時(shí)速度，確定曲線(xiàn)運動(dòng)中瞬時(shí)速度的方向
實(shí)驗探究驗證：演示砂輪工作視頻，雨傘旋轉視頻
【設計意圖】讓學(xué)生觀(guān)察砂輪切割鋼材產(chǎn)生的火花、轉動(dòng)的小雨傘甩出的水滴方向，引導學(xué)生分組討論、猜想曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向，再通過(guò)實(shí)驗驗證，最后得出速度的方向沿這一點(diǎn)的切線(xiàn)方向，突出重點(diǎn);觀(guān)察演示實(shí)驗后讓學(xué)生在小組內交流，進(jìn)一步探究物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，進(jìn)而突破了難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中，體驗探究的樂(lè )趣，增強了探索新知的欲望。
三、運動(dòng)描述的實(shí)例----蠟塊的運動(dòng)
學(xué)生觀(guān)看視頻后教師逐步提問(wèn)，師生互動(dòng)，逐步解決下列問(wèn)題
1.如何確定蠟塊的位置?
2.如何確定蠟塊的速度?
3.如何確定蠟塊運動(dòng)的軌跡?
【設計意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對平面內的運動(dòng)描述有深刻的印象;使課堂氣
氛掀起高潮，使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的探究美
四、探究物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件
[實(shí)驗與探究]先理論探究后實(shí)驗探究
[設計意圖：學(xué)生認真體會(huì )科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀(guān)察--推理—假設、猜想—實(shí)驗驗證，也使學(xué)生順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)并獲得成就感。]
五、針對練習
[設計意圖：針對性的訓練用來(lái)鞏固本節課所講的重、難點(diǎn)知識，同時(shí)也用來(lái)檢驗學(xué)生對本節知識的掌握情況。]
六、板書(shū)設計
6.1 曲線(xiàn)運動(dòng)
1、曲線(xiàn)運動(dòng)
定義：運動(dòng)軌跡是曲線(xiàn)的運動(dòng)叫做曲線(xiàn)運動(dòng)。
2、曲線(xiàn)運動(dòng)速度的方向
質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線(xiàn)在這一點(diǎn)的切線(xiàn)方向。
3、曲線(xiàn)運動(dòng)的性質(zhì)
曲線(xiàn)運動(dòng)過(guò)程中速度方向始終在變化，因此曲線(xiàn)運動(dòng)是變速運動(dòng)。 4、物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件
當物體所受的合力方向跟它的速度度方向不在同一直線(xiàn)上時(shí)，物體將做曲線(xiàn)運動(dòng)。<
七、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節課一改過(guò)去教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現教師主導，學(xué)生主體的地位;同時(shí)以觀(guān)察實(shí)驗、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的演示來(lái)理解比較抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習興趣得到培養，信心得到增強，達到較好的學(xué)習效果。
不足：如果能在實(shí)驗室由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗得出曲線(xiàn)運動(dòng)條件和速度方向，效果會(huì )更好。
物理說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
教材分析：壓強是自然科學(xué)的重要概念，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節內容著(zhù)重學(xué)習的是固體的壓強。本節共有三個(gè)段標，分別是“探究壓力的作用效果”“什么叫壓強”�！疤骄繅毫Φ淖饔眯Ч弊鳛橐粋�(gè)較為完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，獲取相關(guān)的知識。同時(shí)為壓強概念的形成做了很好的鋪墊�！笆裁唇袎簭姟笔潜竟澋闹饕R點(diǎn)，教材根據八年級學(xué)生已有的知識水平和計算能力，編寫(xiě)了應用壓強的變形公式進(jìn)行計算的例題，這樣簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。這一節內容又是初中自然科學(xué)中有關(guān)力學(xué)知識的一次較大的綜合，是培養和提高學(xué)生科學(xué)思維能力和學(xué)習科學(xué)方法的重要環(huán)節。
二、教學(xué)目標
根據新課標的要求，結合教學(xué)內容本身特點(diǎn)，確立如下教學(xué)目標：
�、耪J知目標：理解壓力的概念，了解靜置物體對水平面的壓力大小與物重的關(guān)系，掌握壓強的概念，了解壓強的單位。
�、萍寄苣繕耍和ㄟ^(guò)實(shí)驗探究培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。
�、乔楦心繕耍号囵B學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：是固體壓強概念的建立、應用壓強公式或變形公式進(jìn)行計算。難點(diǎn)：壓力和重力的區別聯(lián)系以及壓強概念的形成。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
根據本節課教材特點(diǎn)以及初二學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取啟發(fā)式教學(xué)法、探究實(shí)驗、問(wèn)題討論相結合的教學(xué)方法。
在具體教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但要注重知識的獲得，更要注重獲得知識的過(guò)程。在教學(xué)中，應盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗，參與討論，充分強調學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在參與過(guò)程中自主學(xué)習，獲得知識，并培養了創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
五、學(xué)情及學(xué)生分析：
在前面的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力學(xué)的基礎知識，并學(xué)習了兩個(gè)重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節內容學(xué)習的認知基礎。初中學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對于本節內
容所學(xué)習的壓力，已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節課要解決的難點(diǎn)所在。
六、說(shuō)課堂教學(xué)程序
(一)、引入新課
通過(guò)啄木鳥(niǎo)、駱駝在沙漠中行走的圖片引入本節課！
本節課的課題（壓力和壓強）
通過(guò)演示實(shí)驗引入課題，形象直接，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，并能激發(fā)他們的科學(xué)思維能力。
(二)、講授新課
1、問(wèn)題：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？
�。�2）壓力是否一定由物體的重力產(chǎn)生？壓力的方向是否與重力的方向一致呢？
教師提供一枚圖釘，請學(xué)生設計一個(gè)小實(shí)驗解決以上第二個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生操作后得出結論：壓力不一定由重力產(chǎn)生，方向也不一定同重力方向相同，教師進(jìn)一步引導學(xué)生舉出其他例子。通過(guò)學(xué)生的舉例，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然的興趣。
對壓力和重力教師再從三要素進(jìn)行比較分析，明確壓力與重力是不同的兩種力，并強調只有在水平面時(shí)，壓力大小與重力相等。
2、探究壓力的作用效果
a、提出問(wèn)題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？
b、提出假設：學(xué)生進(jìn)行大膽猜測
c、設計實(shí)驗：教師根據教材圖10－3提供的實(shí)驗器材，讓學(xué)生根據所給器材，自己設計實(shí)驗方案。設計方案時(shí)要圍繞怎樣改變壓力、怎樣改變受力面積、如何觀(guān)察和比較壓力作用的效果（形變）等來(lái)設計。
d、教師演示：選用小方桌模型、海綿、鉤碼進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗過(guò)程應寫(xiě)出如下內容：(a)將小方桌的正面朝上放在海綿上，觀(guān)察桌腳陷人海綿的深度并測量；(b)仍使小方桌正面朝上放在海綿上，在桌面上放磚塊，觀(guān)察桌腳陷人海綿的深度并測量；(c)將小方桌反面朝上放在海綿上，觀(guān)察桌腳陷人的深度并測量；(d)仍使小方桌反面朝上放在海綿上，在桌面上放與(b)中同樣的磚塊，觀(guān)察海綿下陷的深度并測量。
e、得出結論：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)。（相同受力面積下，壓力越大效果越明顯；相同壓力下，受力面積越小，效果越明顯）
3、什么叫壓強
在以上結論基礎上教師設疑：那么如何來(lái)比較壓力的作用效果呢？
引導啟發(fā)學(xué)生回憶密度、速度概念的學(xué)習方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來(lái)比較，一般是取單位面積上受到的壓力。
結論：物體在單位面積上受到的壓力叫壓強。
通過(guò)層層深入地啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析、歸納中充分體現了主動(dòng)性，從而更好地突破重難點(diǎn)。
繼續引導學(xué)生運用數學(xué)推理方法得出壓強的計算公式：壓強＝壓力/受力面積
然后組織學(xué)生討論：根據計算公式可知決定壓強大小的條件？
在壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓強越大；
在受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓強越大。
結合壓強計算公式，仍采用數學(xué)推理，得出壓強的單位：牛/米2（帕），且1帕＝1牛/米2，并說(shuō)明1牛/米2的意義。讓學(xué)生討論教材中的圖10－4一些物體的壓強，知道帕是一個(gè)很小的單位。
(三)小結：
根據板書(shū)小結，并強調課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的探究實(shí)驗應注重探究過(guò)程，而不能注重結果，并明確探究的五個(gè)步驟。同時(shí)對課堂中學(xué)生想法與實(shí)驗設計加以肯定和表?yè)P。
(四)布置作業(yè)
請學(xué)生回去設計與課本研究“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”不同的方案，并與同學(xué)交流。這樣的作業(yè)設計可讓學(xué)生在課后能將所學(xué)知識加以消化，同時(shí)又可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。
七、板書(shū)設計
本節板書(shū)我采用提綱挈領(lǐng)式的板書(shū)，板書(shū)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出明確。
第一節 壓強
一、壓力
1、定義：垂直作用于物體表面上的力。
2、方向：垂直于物體表面。
3、作用效果與哪些因素有關(guān)：壓力大小、受力面積的大小
二、壓強
1、定義：物體單位面積上受到的壓力
2、計算公式：壓強＝壓力/受力面積 （p=F/S）
3、單位：牛/米（帕）1牛/米＝1帕
八、課后反思
通過(guò)上完這節課后，我發(fā)覺(jué)我自身還存在好多問(wèn)題，第一在老師比較多時(shí)講課還感覺(jué)到有點(diǎn)緊張，致使有的知識點(diǎn)忘記講解，在今后我將加強心理素質(zhì)的訓練；在計算題講解中還存在一定的問(wèn)題以及時(shí)間把我不夠恰當，在今后的教學(xué)工作中我將認真改進(jìn)！但愿下次再有這樣的機會(huì )時(shí)會(huì )弄得完美些。
物理說(shuō)課稿 篇3
【教材分析】
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內容標準中涉及本節內容的條目是：“理解重力勢能，知道重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系”，該條目要求學(xué)生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉化的量度出發(fā)，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關(guān)系，同時(shí)在高中物理學(xué)習中，學(xué)生可能遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學(xué)習對以后相關(guān)概念的學(xué)習至關(guān)重要。
“勢能的改變”是下節“能量守恒定律”的知識基礎，是本章的一個(gè)重要知識點(diǎn)。本節進(jìn)述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系，為下節講機械能守恒定律做好準備。
【學(xué)生分析】
1.高一學(xué)生認識事物的特點(diǎn)是：開(kāi)始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫(huà)面來(lái)支持。
2.學(xué)生在初中時(shí)已接觸過(guò)重力勢能的概念，在高中階段要定量的學(xué)習重力勢能。
3.學(xué)生已學(xué)習了功的概念和計算方法。通過(guò)重力做功的計算來(lái)判斷重力勢能的變化，通過(guò)彈性力做功來(lái)判斷彈性勢能的變化。
【教學(xué)目標】
�、逯R與技能
1.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。
2.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，并能用這一結論解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，知道重力做功與運動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。
3.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
4.知道彈性勢能的初步概念。
�、孢^(guò)程與方法
1.經(jīng)歷發(fā)散思維和理論探究歸納能力，培養邏輯思維的能力。
2.體會(huì )用“實(shí)驗法”和“理論推導”相互驗證研究問(wèn)題的方法
�、缜楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.滲透從對生活中有關(guān)物理現象的觀(guān)察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養學(xué)生探索自然規律的興趣。
2.體驗科學(xué)不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性、及WG=Ep1-Ep2 關(guān)系的得出及應用
【設計思想】
本節課的教學(xué)方法采用：理論探究法、實(shí)驗法、講授法、歸納法。
通過(guò)的雪崩及水庫等圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗，來(lái)學(xué)習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究;通過(guò)設計物理過(guò)程體會(huì )“理論探究法”定量研究。通過(guò)實(shí)例計算來(lái)認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。根據功和能的關(guān)系，推導重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系，加深理解功是能量轉化的量度。
【教學(xué)流程】
1、 開(kāi)始，播放圖片，創(chuàng )設物理問(wèn)題情境。
導出概念：重力勢能Ep。時(shí)間5分鐘。
2、 教師引導，提出問(wèn)題：Ep大小與什么因素有關(guān)。
師生交流互動(dòng)，猜測，建立假設。
實(shí)驗定性檢驗，得出結論Ep與mg 及h 有關(guān)。時(shí)間5分鐘。
3、 教師引導創(chuàng )設物理情景，學(xué)生思考,并從理論上定量推導Ep與mg 及h的關(guān)系。時(shí)間5分鐘。
4、 教師創(chuàng )設實(shí)例，學(xué)生思考分析，教師輔導總結重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性，及重力做功與重力勢能變化關(guān)系。時(shí)間10分鐘。
5、 教師創(chuàng )設實(shí)例，師生共同分析得出重力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)。時(shí)間5分鐘。
6、 最后讓學(xué)生自主討論多米諾骨牌現象及斜拋物體運動(dòng)中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能結合生活現象深化知識應用，提升分析處理問(wèn)題能力。時(shí)間10分鐘。
7、 布置作業(yè).
總結：“《重力勢能的改變》說(shuō)課稿”就為大家介紹到這里了，希望能從最基本的地方幫助到大家，也祝愿每位老師工作順利!
物理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、本課的地位
超重與失重是人教版第一冊第三章——牛頓運動(dòng)定律第七節。它是學(xué)生在學(xué)習了牛頓三定律后引入的鞏固應用一節，教材通過(guò)運動(dòng)的升降機中的測力計的示數變化，討論了什么樣是超重現象，失重現象及完全失重現象，并指出了他們產(chǎn)生的條件。在現行教學(xué)大綱中屬1級要求。模型來(lái)源于生活經(jīng)驗，要求運用所學(xué)物理規律來(lái)解釋生活中的物理現象，所以教材還安排了閱讀教材——失重和宇宙開(kāi)發(fā)，小實(shí)驗——觀(guān)察失生現象。本節內容是對牛頓第二定律、牛頓第三定律，視重實(shí)重等知識的綜合運用。
2、教學(xué)目標
教學(xué)過(guò)程中根據課標的要求和本人對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：知道什么是超重與失重；知道超重與失重的條件
能力目標：通過(guò)對超重和失重現象的研究，提高學(xué)生觀(guān)察能力，推理能力和知識的遷移能力；
情感目標：通過(guò)多媒體教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野：
通過(guò)分組討論，合作探究，培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習；
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：解決超重和失重的概念和產(chǎn)生條件
教學(xué)難點(diǎn)：辯清實(shí)重與視重的區別
二、說(shuō)教法
1、多媒體輔助法：通過(guò)視頻演示實(shí)驗，讓學(xué)生形成更直觀(guān)的印象：展示網(wǎng)絡(luò )信息，開(kāi)闊學(xué)生視野；同時(shí)多媒體便于加大課堂容量，提高課堂效率。
2、問(wèn)題情境法：學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題是學(xué)習的原動(dòng)力，是思維的火花，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而調動(dòng)學(xué)生思維。
3、超重于失重現象有多種情況，通過(guò)學(xué)生分組討論，共同總結，在合作中學(xué)習
4、推理分析法：物理教學(xué)的最大任務(wù)就是培養學(xué)生的思維能力，而推理分析能力尤為重要，它對學(xué)生的知識遷移能力都有極大的提高如引導學(xué)生根據力和運動(dòng)的關(guān)系，運用牛頓第二定律，牛頓第三定律進(jìn)行分析，從而歸納出超重與失重產(chǎn)和的條件，達到提高學(xué)生的知識遷移能力。
4、實(shí)驗法：實(shí)驗是培養學(xué)生觀(guān)察能力的最好辦法，因而開(kāi)始引入實(shí)驗，不僅調動(dòng)了學(xué)生參與積極性，而且提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題情境法、多媒休輔助法、分級教學(xué)法、實(shí)驗法結合起來(lái)，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
四、說(shuō)教學(xué)流程
（1）播放視頻：播放升降機中用彈簧稱(chēng)測物體的重力隨升降機的上升不斷變化的視頻，
問(wèn)題：，為什么彈簧稱(chēng)的讀數可以表示是重力的大��？彈簧稱(chēng)的讀數測量的是什么力的大小
實(shí)驗：在彈簧稱(chēng)下掛一個(gè)重為G的重物，讓學(xué)生觀(guān)察彈簧稱(chēng)的讀數，再用一個(gè)力F的彈簧稱(chēng)，拉力的大小等于G，觀(guān)察彈簧稱(chēng)的讀數也是G
引導學(xué)生分析，彈簧稱(chēng)稱(chēng)量物體重量時(shí)，要求被測物處于平衡狀態(tài)，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，受到的拉力和重力是一對平衡力
引導學(xué)生討論得出：彈簧稱(chēng)量物體的重力時(shí)實(shí)際測量的時(shí)懸掛物對物體的拉力，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，物體對彈簧稱(chēng)的拉力大小等于物體的重力；
（2）為什么升降機中彈簧稱(chēng)測量重物的重力時(shí)，會(huì )觀(guān)察到彈簧稱(chēng)示數不斷變化呢？
分組討論
小組甲： 在加速上升的升降機中測量物體的重力彈簧稱(chēng)的讀數還等于物體的重力在大小嗎？
小組乙：在減速上升的升降機中測量物體的重力彈簧稱(chēng)的讀數還等于物體的重力大小嗎？
小組丙：在減速下降的升降機中測量物體的重力彈簧稱(chēng)的讀數還等于物體的重力在大小嗎？
小組�。涸诩铀傧陆档纳禉C中測量物體的重力彈簧稱(chēng)的讀數還等于物體的重力大小嗎？
學(xué)生歸納出：
超重產(chǎn)生在加速上升的升降機中的物體，與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，彈簧稱(chēng)對物體拉力T與物體自身的重力的差等于物體所受的合力，即：
T—G=ma T=G+ma
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力T的大小，大于物體所受的重力
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力N的大小，大于物體所受的重力
在減速上升的升降機中的物體，升降機的加速度是向上的與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力G與彈簧稱(chēng)對物體拉力T的`差等于物體所受的合力，即：
G—T = ma T=G—ma
在減速下降的升降機中的物體，升降機的加速度是向上的與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，用彈簧稱(chēng)量時(shí)，彈簧稱(chēng)對物體拉力T與物體自身的重力的差等于物體所受的合力，
即：T—G=ma T=G+ma
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力T的大小，大于物體所受的重力
在加速下降的升降機中的物體，與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力與彈簧稱(chēng)對物體拉力T的差等于物體所受的合力，即：
G—T =ma T=G—ma
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力T的大小，小于物體所受的重力
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力N的大小，小于物體所受的重力
超重產(chǎn)生的條件：a 向上，F=m(g +a)加速上升或減速下降
失重產(chǎn)生的條件 ： a 向下 F=m(g -a)加速下降或減速上升
2、引導學(xué)生思考：物體加速下降，a=g時(shí)，測量讀數將為0，這種現象叫做完全失重，
實(shí)驗：比較觀(guān)察：裝滿(mǎn)水的底部帶有小孔的瓶子在重力的作用下，水從小孔中流出；裝滿(mǎn)水的底部帶有小孔的瓶子自由下落時(shí)，水不會(huì )從小孔中流出。讓學(xué)生想象處于完全失重時(shí)奇特物理情境。
播放視頻：神舟7號內部宇航員在完全失重時(shí)的生活錄象，讓學(xué)生增強對完全失重現象的感受。
思維拓展
1、無(wú)論在超重或失重狀態(tài)下物體自身所受的重力是否發(fā)生變化？
不會(huì )
2、物體除了在豎直方向上加速上升或下降時(shí)有超重或失重現象外，中學(xué)物理范圍內還有哪些現象是屬于超重或失重現象。
物體在圓弧形軌道運動(dòng)時(shí)，也會(huì )出現超重或失重現象，宇宙飛船在繞地也飛行時(shí)也會(huì )出現超重失重現象。
五、鞏固練習
1、下列現象中屬于超重現象的有 （ ）
A 、用彈簧稱(chēng)稱(chēng)量同一質(zhì)量的物體在北極比赤道測量的重力大
B 、物體通過(guò)圓拱橋的頂端時(shí)
C 、物體加速上升 D 、物體加速前進(jìn)
2、彈簧稱(chēng)的稱(chēng)鉤上掛一個(gè)4Kg的物體，在下列情況下彈簧稱(chēng)的讀數是多少
通過(guò)該練習訓練，使學(xué)生能夠區分地球上不同區域由于重力加速度的變化引起的重力的變化與超重和失重的區別，物體在圓拱橋頂端的失重現象的分析和物體在水平方向的加速運動(dòng)不產(chǎn)生失重和超重現象加深對超重與失重的理解，
物理說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
1、教材所處的地位與作用
本節課在教材編排上,呈現的是由點(diǎn)到面逐步展開(kāi)的倒金字塔的形式，這符合學(xué)生的認知習慣。如果說(shuō)前三節課是用追尋的眼光追尋先人的偉大成就，那么這一節課就是學(xué)生在先人的指引下進(jìn)行創(chuàng )新應用的創(chuàng )新課，同時(shí)教材在開(kāi)始和結尾階段分別引用了馬克·吐溫和馮·勞厄對物理研究的精彩論述的話(huà),不僅能夠激勵學(xué)生增強學(xué)科興趣,更能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索宇宙的奧秘欲望!
可以說(shuō)這一節課既是知識傳授又是能力、情感的培養課，體現新課程的理念和要求。
2、教學(xué)目標
�、僦R與技能：
1、了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應用。
2、會(huì )用萬(wàn)有引力定律計算天體質(zhì)量。
3、理解并運用萬(wàn)有引力定律處理天體問(wèn)題的思路和方法。
�、谶^(guò)程與方法：
1、通過(guò)萬(wàn)有引力定律推導出計算天體質(zhì)量的公式。
2、通過(guò)一些探究活動(dòng)計算星體表面重力加速度和星體密度。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )萬(wàn)有引力定律在人類(lèi)認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又可以指導實(shí)踐的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)
利用萬(wàn)有引力定律和圓周運動(dòng)的規律來(lái)計算太陽(yáng)的質(zhì)量,由此遷移發(fā)散到各中天體質(zhì)量的計算方法上。
突破方法：對地球圍繞太陽(yáng)轉動(dòng)的之一模型進(jìn)行演變，類(lèi)比到一星一繞的所有模型，啟發(fā)學(xué)生利用先逐一對照再深刻體會(huì )的過(guò)程來(lái)掌握本節知識
�、陔y點(diǎn)：
在進(jìn)行知識點(diǎn)遷移時(shí)，學(xué)生對準確抓住模型中的各個(gè)星體所擔任的角色較為困難。此處應為本節的難點(diǎn)所在。
突破方法：在進(jìn)行已有知識的遷移時(shí)應重點(diǎn)重復圍繞和被繞的關(guān)系，讓學(xué)生理清星體角色，并應用錯誤分析的方法，加強對認識的刺激
4、教材的處理
�、俑鶕菊n的內容設計問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論、表達，有利學(xué)生從整體上來(lái)把握知識點(diǎn)，培養閱讀、分析能力。
�、诔浞滞诰蛘n本資源，并堅持一材料多用的原則。這樣既直觀(guān)，又能體現例子的典型性和精練性。
�、塾嗅槍π缘卮┎逍┨骄啃詥�(wèn)題。由學(xué)生自主閱讀材料，進(jìn)行討論，并聯(lián)系已學(xué)的知識，提煉觀(guān)點(diǎn)，這有利調動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新意識，懂得知識遷移，使教學(xué)更具啟發(fā)性。
�、軒熒�(dòng)教學(xué)來(lái)分析相關(guān)的重難點(diǎn)，這樣能夠彌補傳統教學(xué)的不足，提高上課的效率。
二、說(shuō)教法
新課改的目的之一就是改變傳統教學(xué)方法，針對我校提出的“自主，合作，探究”的教學(xué)理念，對于本節課的內容將采用如下方法：
1.探究合作式
這正是新課程理念的要求，體現新課改精神，能夠培養同學(xué)的自主學(xué)習能力，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮出同學(xué)的主體作用。
2.糾錯返正式
就本節課的內容，同學(xué)容易犯被繞和環(huán)繞星體錯位的錯誤，利用沿用錯誤方法而導致解題無(wú)果的這樣一種方式來(lái)增強對同學(xué)思維的刺激，以加深對知識的理解。
3.閱讀提煉式
由同學(xué)自己閱讀教材提煉知識，總結方法，在自主學(xué)習過(guò)程中，逐步提高學(xué)習能力
三、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生通過(guò)前三節的學(xué)習，已經(jīng)初步掌握了有關(guān)天體運動(dòng)的知識，對于規律的適用性也進(jìn)行了不少的嘗試，積累了一定的應用經(jīng)驗，對于本節課的知識的遷移和發(fā)散起到了一定的鋪墊作用，因此只要在課堂上加以一定的引導和啟發(fā)，結合前面三節所掌握的知識，完全可以理解并應用本節的授課內容
四、說(shuō)學(xué)法
教是導學(xué)是獲，不同的學(xué)習方法獲得的知識也是不同的，授之于魚(yú)不如受之于漁，教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習的方法，學(xué)生將終生受益，有利于學(xué)生的終生學(xué)習通過(guò)教學(xué)要求學(xué)生掌握以下學(xué)法。
1、合作出真知
一個(gè)人的力量是有限的，利用群體的力量來(lái)打開(kāi)問(wèn)題所在，獲取知識，能讓學(xué)生走上社會(huì )后能更快的發(fā)展。
2、知識遷移法
物理規律的美就在于他的普適性，很多知識本身就是相同的，學(xué)生學(xué)會(huì )這一點(diǎn)，處理問(wèn)題就能舉一反三，游刃有余
3、有效閱讀法
這是為了克服以前那種死記硬背、生搬硬套的不科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取信息、構建模型。
五、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)是學(xué)生知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)養成的主要途徑。為了達到預期的教學(xué)目標，我們對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了以下的設計。
物理說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
1、地位和作用： 核心地位 基礎性作用
核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，它是牛頓物理學(xué)的核心。
基礎性作用：牛頓第二定律是學(xué)習動(dòng)量觀(guān)點(diǎn)和能量觀(guān)點(diǎn)的基礎。將深刻的影響著(zhù)學(xué)生對整個(gè)高中物理的學(xué)習，猶如高樓大廈之地基！
2、新課程的特色：
教材上：更突出科學(xué)探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。
理念上：更注重科學(xué)探究過(guò)程，更注重學(xué)生的個(gè)體體驗。
3、我的理解：
經(jīng)歷“一個(gè)過(guò)程”： 經(jīng)歷一次相當完整的科學(xué)探究過(guò)程！
滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法
發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力、實(shí)驗設計和操作能力、數學(xué)方法解決物理問(wèn)題能力。
二、學(xué)生分析
n 1、學(xué)生已有知識和經(jīng)驗
初步掌握物體的運動(dòng)規律，初步了解物體間的相互作用根據《牛頓第一定律》，意識到運動(dòng)和力存在著(zhù)某種重要的關(guān)系
疑問(wèn)：
力和運動(dòng)到底有什么關(guān)系？
加速度到底和力、質(zhì)量有什么關(guān)系？
說(shuō)明：學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)是打破舊的知識體系的必然要求，
同時(shí)是構建新的知識體系的重要前提。
2、學(xué)生可能遇到的困難
“探究什么” （目的）
“怎么探究”（過(guò)程）
3、我的解決方案：
遵循認知規律，尊重學(xué)生主體，重視過(guò)程評價(jià)。加強教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，加強學(xué)生同伴互助，加強師生對話(huà)和反思。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，歸納總結牛頓第二定律。
�。�2）熟悉實(shí)驗儀器的使用，提高實(shí)驗設計和操作能力，數據處理分析能力。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗探究能發(fā)展學(xué)生觀(guān)察品質(zhì)、提高質(zhì)疑能力、分析解決問(wèn)題的能
力、交流合作的能力。
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生經(jīng)歷探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生感悟控制變量法，圖象法等科學(xué)研究方法的應用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的欲望，并能體驗到科學(xué)探究物理規律的樂(lè )趣。
�。�2）學(xué)生通過(guò)學(xué)習過(guò)程中成功的積極情感的體驗，感受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過(guò)程并總結牛頓第二定律是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：實(shí)驗方案的設計和實(shí)驗數據的處理是本節課教學(xué)的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法
教法：
實(shí)驗探究式教學(xué)方法。
提出問(wèn)題
猜想假設
設計實(shí)驗
實(shí)驗探究
總結交流
分析論證
創(chuàng )設情景
學(xué)法：
協(xié)作學(xué)習，分組探究。
六、教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、教學(xué)流程：
提出問(wèn)題
猜想假設
設計實(shí)驗
實(shí)驗探究
總結交流
分析論證
創(chuàng )設情景
�。ǘ�、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情景、提出問(wèn)題
問(wèn)題：
火箭發(fā)射時(shí)運動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據是什么？
問(wèn)題：
那么加速度到底和哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們先根據自己的經(jīng)驗對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
2、猜想與假設
3、設計和進(jìn)行實(shí)驗
n 引導學(xué)生閱讀教材并思考以下問(wèn)題：
n ①怎么研究加速度和力的關(guān)系？實(shí)驗方案可以怎么設計？實(shí)驗的數據應該怎么處理？
n ②怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實(shí)驗方案可以怎么設計？實(shí)驗的數據應該怎么處理？
n ③實(shí)驗時(shí)需要測量什么物理量？怎樣進(jìn)行測量？需要那些實(shí)驗器材？
n ④通過(guò)小組討論，以及老師提供的系列實(shí)驗器材，你們想到了哪些可操作性的實(shí)驗方案？并把你的實(shí)驗方案在小組內討論和交流。
教師：
在講臺上放置以下實(shí)驗器材：小車(chē)、打點(diǎn)計時(shí)器、紙帶、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。
學(xué)生：
根據給定的器材設計實(shí)驗方案，并分小組討論，
全班交流和完善。
方案一：以小車(chē)、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實(shí)驗器材，研究小車(chē)的運動(dòng)，利用兩小車(chē)位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。
方案二：小車(chē)、打點(diǎn)計時(shí)器、紙帶、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車(chē)運動(dòng)。用天平測出小車(chē)的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車(chē)受到的拉力F,從打點(diǎn)計時(shí)器打出的紙帶上測出Δs, 由Δs=at2計算出小車(chē)的加速度a。
問(wèn)題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車(chē)受到的摩擦力較大，實(shí)驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？
問(wèn)題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車(chē)（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車(chē)與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）。[說(shuō)明：原因可以在課后學(xué)生自己分析思考]
�。ㄋ模┓治雠c論證
[說(shuō)明： “分析與論證”包括對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理、嘗試根 據實(shí)驗現象和數據得出結論、對實(shí)驗結果進(jìn)行解釋和描述。]
數據處理：
�、倏梢怨膭顚W(xué)生直接在圖表中觀(guān)察，尋找規律。
�、诳梢砸龑W(xué)生在坐標紙建立a-F坐標軸進(jìn)行圖象分析，發(fā)現m一定時(shí)， a和F成正比。
�、劭梢栽谟嬎銠CExcel里輸入數據，作出以上幾種圖象，分析得出規律。
最后教師展示部分學(xué)生分析結果，全班同學(xué)參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結論。
�。ㄎ澹┛偨Y、評價(jià)、交流
[“評價(jià)和結果”包含嘗試分析假設與實(shí)驗結果間的差異、注意探究過(guò)程中未解決的矛盾和問(wèn)題，并嘗試寫(xiě)出實(shí)驗探究報告進(jìn)行交流 ]
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