風(fēng)箏說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的風(fēng)箏說(shuō)課稿（精選5篇），希望對大家有所幫助。
風(fēng)箏說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材和學(xué)情
�。ㄒ唬┙滩�
《風(fēng)箏》是七年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩(shī)性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情�？墒�，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長(cháng)的線(xiàn)索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩(shī)篇以凝練的語(yǔ)言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境，具有震撼人心的感染力。
�。ǘ⿲W(xué)情
《風(fēng)箏》面對的學(xué)習群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(cháng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ)，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過(guò)矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學(xué)目標，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習必須強調和協(xié)調知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標：
知識能力目標：
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文，體會(huì )文中蘊含的濃濃親情。
3多角度、有創(chuàng )意地理解課文。學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法。
過(guò)程方法目標：
自主、合作、探究式的探討問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
�。ㄈ┱n時(shí)安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語(yǔ)言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農村學(xué)生基礎差的特點(diǎn)，我在教學(xué)上安排三節課的時(shí)間，我的教學(xué)設想是，第一課時(shí)熟悉課文內容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，體會(huì )作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿(mǎn)天的風(fēng)箏>進(jìn)行對比閱讀。這里我重點(diǎn)說(shuō)明第二課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本；以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話(huà)的教學(xué)理念。
四、說(shuō)教學(xué)程序及策略
為了達到既定的教學(xué)目標，我設計了如下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┘で閷�，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽(yáng)春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：歲月的書(shū)簽一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)，我們的年齡雖早已離開(kāi)了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì )在空閑時(shí)候，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂(lè )。風(fēng)箏給單純的童年帶來(lái)了別樣的快樂(lè )，這快樂(lè )化成一段長(cháng)久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……
好的導入猶如唱戲前的開(kāi)臺鑼鼓一樣未開(kāi)臺先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望。
�。ǘ┡c文本對話(huà)落實(shí)重難點(diǎn)
輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語(yǔ)，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來(lái)讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂(lè )、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節意在讓學(xué)生從整體上把握課文內容。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設計了這樣幾個(gè)思考題：
1、哪些地方體現了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過(guò)朗讀、勾畫(huà)找出相應詞句，從而將課文的學(xué)習落實(shí)到語(yǔ)言層面。
2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？
這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物�！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫(xiě)，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學(xué)生活潑好動(dòng)、表現欲強的特點(diǎn)，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習方式，讓他們在“學(xué)中樂(lè )”，在“樂(lè )中學(xué)”。同時(shí)通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )到當年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。
3、我當時(shí)為何要這樣？現在想來(lái)是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
對這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學(xué)生首先在小組內進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說(shuō)明了什么？
�。ㄈ┡c作者對話(huà)感悟主旨
讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學(xué)習；也可能會(huì )說(shuō)其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛(ài)護，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū)；也可能會(huì )說(shuō)不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會(huì )造成的等等。通過(guò)想象與文中人物對話(huà)，加深他們對主題的理解。
最后教師加以總結：《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調敘寫(xiě)了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩(shī)情畫(huà)意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節的喜悅氛圍中結束全文。
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著(zhù)鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著(zhù)童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏展現了濃濃的親情，而且板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學(xué)重點(diǎn)。
風(fēng)箏說(shuō)課稿2
一、課引：?jiǎn)拘褜W(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗
1、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢？
生雜：很高興，很快樂(lè )，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？翻開(kāi)課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習詞語(yǔ)
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過(guò)程中做兩件事：畫(huà)出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ)；畫(huà)出你認為重要的或者是你不會(huì )讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。
2、劃出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ)，或你覺(jué)得不會(huì )讀不會(huì )寫(xiě)的生字是哪些？讀完后自由寫(xiě)到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問(wèn)號。
�。ㄉ杂勺x書(shū)，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫(xiě)生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。）
瑟縮發(fā)見(jiàn)苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺？丫杈
師：“肅殺”是什么意思？
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習慣。
三、把握情感基調
3、師：剛才大家通過(guò)主動(dòng)的努力，把自己不會(huì )地學(xué)會(huì )了，很好。接下來(lái)我們來(lái)思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣？
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢？（在北京的空中看到風(fēng)箏的感受）
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”？誰(shuí)能告訴我？
生1：因為做了對不起弟弟的事。
師：那是因為弟弟的原因。
生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。（好的，這個(gè)問(wèn)題我們先談到這里）
5、師：那么“悲哀”從何而來(lái)呢？
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來(lái)知道了玩是兒童最正當游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么？
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來(lái)看一下小時(shí)候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說(shuō)。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
�。ǹ梢詫⑦@幾句話(huà)朗讀一下）
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎？
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來(lái)。
生1：我不但不愛(ài)，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思？
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏？
生3：他認為這是沒(méi)出息孩子玩的。
師：在我看來(lái)，有出息的孩子應該做什么？
生4：愛(ài)學(xué)習，有知識
生5：將讀書(shū)和玩樂(lè )相結合才好。
生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結合的嗎？
生6：讀書(shū)和玩樂(lè )要兩不誤
生7：半天讀書(shū)，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎？
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來(lái)說(shuō)就合適了。小時(shí)候的魯迅則認為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢？
生齊：不是。
8、師：在他看來(lái)，這是一件很無(wú)聊的事。應該去做有意義的事。所以他發(fā)現弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的？
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的？
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的？
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……？？？？
師：哦，你用了情景式來(lái)回答，很好，那現在我們換一種說(shuō)法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì )邊怎么說(shuō)？
生3：你背著(zhù)我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒(méi)出息的孩子，不好好讀書(shū)，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿(mǎn)懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著(zhù)他做風(fēng)箏。他很憤怒。應該說(shuō)他當時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎？有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì )因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎？
9、師：哥哥推門(mén)而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的？
生雜：驚惶、失了色瑟縮著(zhù)、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì )怎么說(shuō)？用合適的表情，語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏？（口氣很憤怒）是不是這樣？
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏？
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書(shū)，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒(méi)有。
生雜：沒(méi)有
師：祈求有沒(méi)有？（學(xué)生思考）
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒(méi)有乞求，更加沒(méi)有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。
生6：肅殺
師：應該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰(shuí)對誰(shuí)錯呢？二十年后再來(lái)看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎？
生1：是悲哀，他知錯了。
生2：是懊悔
師：誰(shuí)告訴他的？他怎么知道錯了？書(shū)上哪個(gè)句子？
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書(shū)，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補過(guò)，設想了哪兩種補過(guò)的方法，可能實(shí)現嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎？
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢？
生4：請求他寬恕。
師：行嗎？
生4：不行，弟弟說(shuō)忘了。
師：哥哥知道自己做錯了，總是想著(zhù)補過(guò)，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的？
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢？
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢？
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì )舒服些。
生3：弟弟說(shuō)不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子。
師：（在玩這件事上）弟弟會(huì )用什么態(tài)度對待他的孩子呢？
生5：他不會(huì )讓孩子玩了。（可追問(wèn)為什么？因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒(méi)出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）
師：如果他還記得又會(huì )怎樣？
生6：他就會(huì )讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒(méi)有關(guān)系�？墒乾F在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現他的孩子做這樣的事，他會(huì )怎樣呢？
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛(ài)不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來(lái)說(shuō)弟弟醒悟了嗎？
生雜：沒(méi)有
師：哥哥的感受怎樣？
生：我的心一直沉著(zhù)，沉著(zhù)
師：沉著(zhù)可以換一個(gè)什么詞呢？
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢？
生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰(shuí)而悲哀？
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒(méi)有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀。
生5：沒(méi)有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯誤的觀(guān)念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來(lái)的嗎？是不是一生下來(lái)他就這么認為的呢？
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒(méi)有處理好玩和學(xué)習的關(guān)系
生4：是他看書(shū)知道的。
師：（什么書(shū)？是中國的書(shū)還是外國的書(shū)？）書(shū)上的知識是怎么來(lái)的？
生：是前人經(jīng)驗的積累和總結
師：恩，書(shū)上的知識是前人經(jīng)驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的。如果我不覺(jué)醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì )被扼殺��！這種錯誤的想法當時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì )推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整個(gè)社會(huì )都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事�。�。
生：不是，是全社會(huì )很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒(méi)有覺(jué)悟，很多人還沒(méi)有覺(jué)醒，只有魯迅覺(jué)醒了。（寫(xiě)下了這篇文章，以喚醒他人）
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税��！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎？
生雜：寬松不了
師：所以在文章結尾他說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來(lái)。這里的“四面”指的是什么？
生雜：是整個(gè)社會(huì )
師：“寒威和冷氣”呢？
生：指的也就是無(wú)盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢？
生：為整個(gè)社會(huì )中不覺(jué)悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì )因為“愛(ài)”而做了一些傷害別人的事，（甚至是自己的親人）。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì )想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛(ài)我們，（有時(shí)也會(huì )和我們產(chǎn)生矛盾），一方面我們要理解父母（因為愛(ài)是不需要理由的），另一方面我們又要反思父母的行為。找機會(huì )和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì )上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我帶著(zhù)學(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(cháng)之愛(ài)，也體會(huì )到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說(shuō)，無(wú)論是愛(ài)的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課，我覺(jué)的課堂目標的達成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答，我馬上就調整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答；第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對��！何不拿他的孩子說(shuō)事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細節做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀(guān)念是怎么來(lái)的問(wèn)題，也是課堂生成的，就感覺(jué)課上到了那里，順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。
一直以來(lái)，我包括還有很多的老師可能都責怪過(guò)編寫(xiě)文章的那些專(zhuān)家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎？可是現在當我順利的上完這篇文章后才發(fā)現，其實(shí)這樣的內容學(xué)生能接受，只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著(zhù)學(xué)生去理解和接受，過(guò)去的課堂失敗是因為我并沒(méi)有象現在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設計，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話(huà)，因為害怕，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
風(fēng)箏說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、本課的地位與作用。
我說(shuō)課的課題是：七年級語(yǔ)文上冊，第五單元，第一篇課文《風(fēng)箏》。這篇課文在本冊課文中的地位是：《風(fēng)箏》是一篇在誤解和沖突中蘊含親情的文章，在七年級語(yǔ)文上冊中，它被放在親情單元之首，具有奠基的作用。本文也體現了魯迅文章一貫的風(fēng)格：語(yǔ)句深奧，含義深刻，感情深切，思想深邃。
學(xué)習本課有以下幾個(gè)作用：提高學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生探究性學(xué)習，培養學(xué)生感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。
2、教學(xué)目標及依據
根據《語(yǔ)文新課程標準》的具體要求，結合教材，“重視語(yǔ)文豐富的人文內涵對學(xué)生的熏陶感染作用”，培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本著(zhù)面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則”，我確定本課的教學(xué)目標如下：
�、僦R與能力目標：：積累詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的上，體會(huì )文中所蘊含的濃濃的親情。借鑒本文在誤會(huì )和沖突中寫(xiě)親情的方法。多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
�、谶^(guò)程與方法目標：發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，自主、合作、探究的學(xué)習方法，理解文章的主題。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟親情，了解科學(xué)的'兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中明辨是非，追求真善美。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。
本節教學(xué)重點(diǎn)是：整體感知文意，引導學(xué)生體會(huì )小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
難點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文理解本文含蓄深沉的立意。
風(fēng)箏說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學(xué)目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習方式，理解文章的主題。
4、（寫(xiě)作指導）學(xué)習本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：訓練閱讀能力，提練文章主干。
教學(xué)難點(diǎn)：結合個(gè)人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會(huì )作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無(wú)非是因為此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學(xué)習此文，可以讓我們體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境與氣氛很重要。
二、說(shuō)教法：
人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會(huì )有不同的理解或感受。
現代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對話(huà)，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話(huà)者之一。
1、在教學(xué)前，教師應多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復閱讀，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話(huà)文，某些字詞、句子的表達方式會(huì )生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話(huà)、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。
1、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
四、說(shuō)程序：
在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，有感情朗讀課文。
�。ǘ┒嘟嵌壤斫庹n文：
1、為什么作者看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì )“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)作者稱(chēng)之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說(shuō)明了什么？
4、“我”對于自己的過(guò)錯，想到補過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄋ模┧季S拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類(lèi)似例子，試舉例說(shuō)明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(cháng)了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。
�。ㄎ澹┛偨Y：《風(fēng)箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
�。┳鳂I(yè)：課后探討
1、請談?wù)勀銓和逃囊稽c(diǎn)看法。
2、在人際關(guān)系中，你會(huì )怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？
[教學(xué)小結]
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步理解全文，在指導學(xué)生探究時(shí)，引導多角度有創(chuàng )意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養，培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作，勇于創(chuàng )新的精神。
風(fēng)箏說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材。
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬，放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心與難過(guò)。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開(kāi)放型的，意味深長(cháng)，給人留下豐富的想象空間。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
針對本單元的訓練重點(diǎn)，以及新課標對本年級識字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)的具體要求，我確定的教學(xué)目標是：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
本課準備分兩課時(shí)完成。我講的是第二課時(shí)本課時(shí)，主要完成第3、第4個(gè)目標。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。教學(xué)難點(diǎn)：在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
三、說(shuō)教法及學(xué)法。
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì )孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)，我結合課文特點(diǎn)，主要運用“情景教學(xué)法”，借用音樂(lè )創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入到做風(fēng)箏時(shí)的憧憬、放風(fēng)箏時(shí)的快活、找風(fēng)箏時(shí)的傷心難過(guò)的氛圍當中。通過(guò)“以情促讀”方式，緊扣描寫(xiě)孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情的詞句，讓學(xué)生反復朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )的基礎上再來(lái)讀出自己的感受。
本課教給學(xué)生的學(xué)法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中學(xué)習新詞。學(xué)習課文時(shí)，引導他們抓住重點(diǎn)詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫(huà)面讀，設身處地體會(huì )課文中小伙伴們的心情。使學(xué)生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結合課文的獨特結尾方式，引導學(xué)生想象故事，進(jìn)行補白練筆。這樣“讀寫(xiě)結合”的方法，既訓練了學(xué)生的習作能力，又加深了對課文的理解。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
�。ㄒ唬﹩酒鹎楦�，復習導入。
�。úシ乓魳�(lè )《三月三》）
1、伴隨著(zhù)歡快的歌曲，我們又一次走進(jìn)了多彩的童年，回到了那些與風(fēng)箏相伴的歲月。這節課，讓我們繼續走進(jìn)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。
2、上節課我們已經(jīng)初讀了課文，現在請同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說(shuō)得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別在課文的哪幾個(gè)自然段呢？
3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫(xiě)的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂(lè )就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�，F在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！
�。ǘ┳x中悟情，以情促讀。
★感悟做風(fēng)箏的快樂(lè )。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會(huì )孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。
2、學(xué)生匯報交流，教師板書(shū)：快活，相機處理句子：
“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥(niǎo)’，還把我們的名字寫(xiě)在上面�！�
�。�1）你很會(huì )讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時(shí)候，大家的心里都會(huì )想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著(zhù)美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語(yǔ)并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？
�、俜治鲎中慰梢詭椭覀兝斫庠~語(yǔ)。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？
�、诘降孜覀儾聹y的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語(yǔ)意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？
�。▽W(xué)生查詞典，匯報，用“憧憬”說(shuō)一句話(huà)。）
�、劬妥屛覀儙е�(zhù)心中美好的向往，齊讀“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望�！�
�。�2）雖然我們都在憧憬著(zhù)，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂(lè )。（出示詞語(yǔ)“依然”），“依然”還可以換成什么詞語(yǔ)？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”�？�，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語(yǔ)的意思。
�。�3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？
�。�4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥(niǎo)。就帶著(zhù)這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。
★感悟放風(fēng)箏的快樂(lè )和丟風(fēng)箏的著(zhù)急。
1、風(fēng)箏做好了，此時(shí)大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧�。ㄕn件出示放風(fēng)箏圖片。）看，你都看到了什么？誰(shuí)愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì )：“我們”放風(fēng)箏時(shí)的心情又是怎樣的呢？
2、聽(tīng)了這位同學(xué)朗讀，再看一看文中放風(fēng)箏的這幅插圖，誰(shuí)來(lái)告訴大家，放風(fēng)箏時(shí)，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：快活。）誰(shuí)愿意站起來(lái)給我們大家讀一讀這一段中，你認為最快樂(lè )的地方？
3、學(xué)生匯報，相機處理句子：
�。�1）“一個(gè)人用手托著(zhù)，……，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了�！焙托』锇樵谝黄鹜�，的確是一件非�？旎畹氖虑�。
�。�2）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，……在田野里拼命地奔跑�！边@句話(huà)里，你覺(jué)得哪個(gè)詞最能反映出“我們”當時(shí)的快樂(lè )心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個(gè)詞語(yǔ)。）
�、伲ǔ鍪驹~語(yǔ)“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來(lái)形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著(zhù)風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？
�、谕瓿商羁眨猴L(fēng)箏越飛越高，我們的也飛起來(lái)了�。ǹ鞓�(lè )、希望、自豪、幸�！┦前�，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè )也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多么大的快樂(lè )��！再讀。
�、酆⒆觽�，你們玩得這么開(kāi)心，能告訴我，你們在快樂(lè )地喊叫著(zhù)什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風(fēng)箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著(zhù)：——（3）拓展：同學(xué)們，看著(zhù)此情此景，聽(tīng)著(zhù)此聲此音，我不禁想起了一首詩(shī)，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來(lái)了嗎？誰(shuí)愿意站起來(lái)背一下？
�。�4）借著(zhù)這首詩(shī)，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來(lái)體會(huì )一下放風(fēng)箏的快樂(lè )吧！師引生讀第3自然段。（配音樂(lè )。）
4、師范讀：我們放風(fēng)箏的快樂(lè )還不僅如此呢，還有更快樂(lè )的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著(zhù)風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上�！保ń處熮D換音樂(lè )），可是，天有不測風(fēng)云，“忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影�！�
�。�1）風(fēng)箏突然飛走了，此時(shí)，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：著(zhù)急。）從哪些詞語(yǔ)中我們能體會(huì )到孩子們此刻的心情？你能用筆在書(shū)中圈出這些詞語(yǔ)嗎？（學(xué)生匯報。）
�。�2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語(yǔ)）
�。�3）什么是“千呼萬(wàn)喚”？在漢語(yǔ)中，還有許多“千呼萬(wàn)喚”這樣組合方式的詞，你能再說(shuō)幾個(gè)嗎？今天又學(xué)了一個(gè)“千呼萬(wàn)喚”。
�。�4）此時(shí)，孩子們在千呼萬(wàn)喚著(zhù)什么？千萬(wàn)次地呼喚，喚回來(lái)了嗎？多么著(zhù)急，傷心��！你能把這樣的心情讀出來(lái)嗎？（指名讀：“忽然……”）
�。�5）本來(lái)我們的心還隨著(zhù)風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線(xiàn)，我們的心也掉落了下來(lái)，這是多么大的情感變化��！讓我們男女生來(lái)對比讀，讀出心情的變化。（配樂(lè )）
★體會(huì )找風(fēng)箏的心情。
1、過(guò)渡：我們的幸福鳥(niǎo)就這樣沒(méi)了蹤影，我們都哭了，（指一句學(xué)生接著(zhù)往下讀第5自然段，教師適時(shí)出示詞語(yǔ)“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個(gè)個(gè)都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？
2、這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（課件出示課文最后一段），學(xué)生齊讀。幸福鳥(niǎo)找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號結束了。你覺(jué)得作者省略了什么？
3、那么你們能把作者省略的內容用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎？就像作者這樣，寫(xiě)一寫(xiě)找風(fēng)箏的過(guò)程吧！比一比，看誰(shuí)不僅寫(xiě)出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達出心情的詞語(yǔ)和句子。開(kāi)始吧！
4、全班匯報交流，其他同學(xué)仔細聽(tīng)：他是否寫(xiě)出了找風(fēng)箏的心情，都運用了哪些詞語(yǔ)？（指名學(xué)生讀，師生共同評議。）
5、不管最后風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？（快樂(lè )、幸福）
是的，他們對于快樂(lè )、幸福的追尋是永遠不會(huì )停止的。
�。ㄈ┗刈x全文，升華情感。
1、最后，讓我們再一次滿(mǎn)懷深情地齊讀課文吧�。ㄅ錁�(lè )）
2、童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
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