【必備】說(shuō)課稿范文集合八篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
伴隨著(zhù)冬日里溫暖的陽(yáng)光,我們相聚在一起，共同研讀我們喜歡的數學(xué)。我要說(shuō)的是人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)二年級上冊第四單元的《6的乘法口訣》。
6的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)初步理解了乘法的意義，學(xué)會(huì )了1——5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材在編排上先出現一組準備題，每次加6，把得數填在空格里；再出現例7，看圖寫(xiě)出乘法算式，并編寫(xiě)出乘法口訣；然后進(jìn)行鞏固練習、并運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。乘法口訣的教學(xué)是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本學(xué)期教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，它是學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習乘除法的基礎。根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和新課程標準的要求，我從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等幾方面制定了本課的教學(xué)目標：
1、感受6的乘法口訣的形成過(guò)程，能熟記口訣并進(jìn)行計算。
2、在自主，合作、探究中，學(xué)生通過(guò)操作，在1——5的乘法口訣的編寫(xiě)經(jīng)驗上，編出6的乘法口訣，發(fā)現口訣內在規律，體驗合作學(xué)習的過(guò)程與方法。
3、在編口訣和利用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步培養學(xué)生的學(xué)習能力，積累學(xué)習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。
根據教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：掌握并應用6的乘法口訣。
由于低年級的學(xué)生年齡小，表達能力有限，將發(fā)現的知識抽象出來(lái)，概括成口訣和發(fā)現口訣的內在規律，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，所以我把編寫(xiě)乘法口訣，發(fā)現口訣的內在規律作為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn).
本節課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是 ： 為學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系， 讓他們學(xué)會(huì )遷移，用類(lèi)推的思想去解決問(wèn)題。
三、教法學(xué)法
我采用課件演示法、故事情境法，發(fā)現法、討論法等進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生討論交流，達到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
同時(shí)，我在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作等學(xué)習方式充分調動(dòng)多種感官的參與，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，結合教學(xué)內容，我把本課的教學(xué)程序設計成如下環(huán)節：（一）復習導入（二）探究新知（三）鞏固練習（四）總結評價(jià)。下面，我具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的安排及我的設計意圖。
（一）復習導入
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半“，一個(gè)精心設計的課堂導入就像一組交響的前奏，一部小說(shuō)的序章，它能夠緊緊吸引住學(xué)生的注意力，為整堂課的教學(xué)做好鋪墊。開(kāi)課伊始，我圍繞1-5的乘法口訣設計了不同形式的練習題，采用搶答的方法引導學(xué)生參與。競爭機制的引入，激發(fā)起學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，很自然地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向本節課內容的學(xué)習與探究之中，為學(xué)生學(xué)習本節新知做好知識和心理上的鋪墊。
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在教學(xué)中，我先利用課件出示主題圖，創(chuàng )設海底世界的情境，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)都看到了什么，找到了哪些信息，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。如6條小魚(yú)用了幾個(gè)三角形？以便引起學(xué)生主動(dòng)思考,并使學(xué)生保持較高的學(xué)習興趣。接著(zhù)讓學(xué)生很快的告訴我3條小魚(yú)用了幾個(gè)三角形？4條呢？5條呢？最后問(wèn)學(xué)生：“用什么方法可以很快的說(shuō)出得數？”學(xué)生自然會(huì )回答用乘法口訣，從而引出課題：6的乘法口訣。
在這一環(huán)節，我主要是通過(guò)觀(guān)察,集中兒童的注意力，導入盡量簡(jiǎn)化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，但又明確了學(xué)習目標，直入課題，同時(shí)提高了學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為下一環(huán)節做好了認知和情感上的鋪墊。
結合提出的問(wèn)題，課件展示一組準備題，一條小魚(yú)用了6個(gè)△，表示1個(gè)6，兩條小魚(yú)用了12個(gè)△，是2個(gè)6。也就是說(shuō)多一條小魚(yú)就加上一個(gè)6。讓學(xué)生逐一算出2個(gè)6相加、3個(gè)6相加……6個(gè)6相加的結果。
這一環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生知道6的乘法口訣是為了解決6的連加的問(wèn)題而產(chǎn)生的，使學(xué)生清楚知道6的乘法口訣中每一個(gè)積的來(lái)源，理解相鄰兩個(gè)積之間是一種相差6的關(guān)系，為學(xué)生正確總結出6的乘法口訣，正確算出口訣中的每一個(gè)積奠定了扎實(shí)的基礎，讓學(xué)生體會(huì )到數軸上的點(diǎn)與數之間有著(zhù)一一對應的關(guān)系。
為了突出重點(diǎn)，也為了突破難點(diǎn)，我由淺入深的設計了一系列的問(wèn)題，1個(gè)6怎樣用乘法算式表示？根據學(xué)生的回答，出示 1×6=6和6×1=6的算式，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)算式表示什么意思？（一個(gè)六是六）結合乘法算式編一句乘法口訣（一六得六）�？偨Y出一句乘法口訣可以列出2個(gè)乘法算式。
接著(zhù)利用類(lèi)似的方法引導學(xué)生編出口訣二六十二,讓學(xué)生掌握填表的想法和方法。本堂課的重難點(diǎn)是后4句口訣的編制和理解。我讓小組討論交流，列出剩余的乘法算式，編出相應的乘法口訣。
這樣設計的意圖是因為學(xué)生已有2-5乘法口訣為學(xué)習的基礎，我特意把3-6的口訣留給學(xué)生來(lái)歸納，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的成功感，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
當學(xué)生匯報6的乘法口訣后，提問(wèn)：為什么六六三十六這只有一個(gè)乘法算式呢？讓學(xué)生說(shuō)出它們兩個(gè)因數是相同的，所以即使交換位置也是同一個(gè)算式，只用寫(xiě)1個(gè)算式。然后讓學(xué)生選出自己喜歡的一句口訣說(shuō)出它表示什么？見(jiàn)到這句口訣你會(huì )想到哪個(gè)乘法算式？加深理解6的乘法口訣的意義，也正是突出了本節課的重點(diǎn)，尊重了學(xué)生的選擇，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚。
給學(xué)生提供一個(gè)寬松的思考空間，是給學(xué)生提供培養創(chuàng )新能力的機會(huì )。為加深學(xué)生對6的乘法口訣的記憶，提供給學(xué)生一個(gè)“用自己喜歡的方法記住6的乘法口訣”的空間，自主觀(guān)察、發(fā)現、總結出記憶的方法：（1）類(lèi)推記憶法，如一六得六這句口訣，就是1個(gè)6，四六二十四，就是4個(gè)6相加的結果，如果忘了四六得多少，可以用四個(gè)六相加算出的結果就是四六的口訣了。（2）對比記憶法�？偨Y出要是忘記了哪一句口訣，可以根據相鄰的兩句口訣來(lái)推算。因為前一句口訣總比后一句口訣少6，后一句口訣總比前一句多6。領(lǐng)悟到乘法口訣不是憑空出現的，而是生活中確實(shí)有使用的必要性，從而真正突破了本節課的難點(diǎn)。通過(guò)尋找，對比，培養學(xué)生的的觀(guān)察、概括能力，發(fā)展孩子的潛能，讓純粹的記憶變得生動(dòng)和直觀(guān)。
在初步認識了6的乘法口訣后，接下來(lái)的任務(wù)讓學(xué)生記住口訣，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以我采取了多種形式幫助他們記憶。
首先我讓他們齊讀，又因為每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，所以接著(zhù)自由背，然后同桌互相檢查背給對方聽(tīng)，緊接著(zhù)認為自己能背的都背一次。
再次我讓學(xué)生進(jìn)行對口訣練習：出示口算卡片讓學(xué)生說(shuō)出得數和口訣。
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根據學(xué)生掌握知識的規律，針對本課的教學(xué)目標，我設計了不同層次的練習題。
例7之后的“做一做”（教科書(shū)第61頁(yè)），呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀(guān)圖，以口答“擺2個(gè)六邊形用多少根小棒？擺6個(gè)呢？”鞏固6的乘法口訣。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用小棒擺出六邊形。接著(zhù)讓學(xué)生依序說(shuō)出乘法算式和口訣。然后，再隨意提問(wèn)：擺3個(gè)六邊形用多少根小棒？5個(gè)呢？讓學(xué)生說(shuō)出乘法算式和口訣，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉6的乘法口訣。
62頁(yè)第1題，通過(guò)對3組題中每?jì)尚☆}的對比、思考，揭示相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系。練習時(shí)，我讓學(xué)生直接填書(shū)上。然后請學(xué)生觀(guān)察每組中的兩小題之間的聯(lián)系。想一想：6×3和6×4、6×4和6×5、6×5和6×6后一句口訣的得數比前一句大多少？為什么？
這樣設計，不僅可以加深學(xué)生對乘法口訣含義的理解，而且可以幫助學(xué)生在偶而忘記某句乘法口訣時(shí)，利用相鄰兩句間積的變化規律，由與其相鄰的乘法口訣，推想出忘記的乘法口訣。
62頁(yè)第2題題目以摘蘋(píng)果的情景呈現練習內容，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。練習時(shí)，根據畫(huà)面情景用生動(dòng)且帶有激勵性的語(yǔ)言說(shuō)明題目要求，促使學(xué)生積極參與“摘蘋(píng)果活動(dòng)”。
63頁(yè)第6題。題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學(xué)生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿。
此環(huán)節的練習，加深學(xué)生對6的乘法口訣的理解與運用，突出練習的層次性。
練習五：幫幫我。運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從文字信息中，發(fā)現要解決的問(wèn)題并找出相關(guān)的數據，然后得出結果。完成后，讓學(xué)生互相交流，說(shuō)一說(shuō)題意、解決問(wèn)題的方法和結果，讓學(xué)生在交流中體驗成功。
這幾個(gè)練習，都采用色彩鮮明、形式活潑的課件加以展示，層次分明，動(dòng)靜結合，有集體練習，有學(xué)生的個(gè)別交流，師生間的交流，練習效果突出，既鞏固了6的乘法口訣，又訓練了學(xué)生的思維，教會(huì )了學(xué)習方法。
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最后，讓大家暢談今天這節課的學(xué)習有什么收獲？
這一環(huán)節的設計，通過(guò)談收獲，使學(xué)生對本課的內容有了更明確的認識，同時(shí)鼓勵學(xué)生在以后的生活中，要努力做一個(gè)愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的孩子，這樣使學(xué)生又一次感受到了數學(xué)在生活中的重要意義，進(jìn)一步喚起愛(ài)數學(xué)，學(xué)數學(xué)的學(xué)習欲望。
本節課的板書(shū)，把6的乘法口訣都呈現在黑板上，整個(gè)板書(shū)能反映本節課教學(xué)的重點(diǎn)，體現6的乘法口訣的規律性，能夠使學(xué)生一目了然，而且便于學(xué)生記憶。
總之， 本節課努力為學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，不足之處還希望各位老師指正，我相信每一次對教材的解讀，都會(huì )有不同尋常之處，愿我們在數學(xué)的高峰上越攀越高，一定會(huì )看到前所未有的奇觀(guān)。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬(wàn)多支毛瑟槍?zhuān)晃唤谢萏啬岬那嗄晖ι矶�，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時(shí)有限的制造工藝下，與總統簽定了生產(chǎn)合同。簡(jiǎn)單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的‘方法’上”的深刻道理。
這是一篇說(shuō)明文，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的故事說(shuō)明什么是標準化方法及影響。教學(xué)中重在引導學(xué)生抓住惠特尼的做法體會(huì )什么叫標準化方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1.理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇于創(chuàng )新的精神。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，深入理解課文內容。體會(huì )惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
對比兩種制造毛瑟槍的方法，體會(huì )標準化的先進(jìn)之處。
五、說(shuō)教學(xué)流程:
1、直接引入學(xué)習課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
2、引讀4—5段，回憶惠特尼在怎樣的情況下發(fā)明了標準化方法。
3、細讀課文，體會(huì )什么叫標準化方法，惠特尼是怎么做的。
(1)、自讀7、8段，勾畫(huà)惠特尼的做法，體會(huì )為什么這樣做。
引導學(xué)生抓住“按順序”“指導”體會(huì )統一組裝成成品的過(guò)程； 抓住“分別制造”和“形狀大小都一樣”體會(huì )成批生產(chǎn)標準化零件。之后，抓住“原來(lái)”“事先”引導學(xué)生體會(huì )成批生產(chǎn)標準化零件的好處。
(2)、標準化的做法帶來(lái)了怎樣的結果？
(3)、誰(shuí)來(lái)當當惠特尼，用自己的話(huà)有順序地說(shuō)說(shuō)標準化的做法。
(4)、合作探究對比之前制造毛瑟槍的做法，體會(huì )標準化做法的先進(jìn)之處。
4、讀書(shū)體會(huì )標準化的影響。說(shuō)說(shuō)我們的生活中那些物品是通過(guò)標準化方法生產(chǎn)的。
5、比較惠特尼的發(fā)明和愛(ài)迪生等人的發(fā)明有什么不同？對此，你有什么啟發(fā)嗎？
讀課文最后一句，抓住“不只…還…”，體會(huì )科學(xué)的“方法”比有形的物品更重要。
6、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有效的方法？
六、說(shuō)教學(xué)方式與策略：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀。
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。在這周的課堂教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生通過(guò)讀文，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生抓住“按順序”“指導”體會(huì )統一組裝成成品的過(guò)程；抓住“分別制造”和“形狀大小都一樣”體會(huì )成批生產(chǎn)標準化零件。之后，抓住“原來(lái)”“事先”引導學(xué)生體會(huì )成批生產(chǎn)標準化零件的好處。
2、合作探究，運用對比的方法體會(huì )學(xué)習。
新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式……”這表明新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統的課堂教學(xué)，它倡導的是一種全新的學(xué)習方式，強調的是學(xué)生在老師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書(shū)本的奴隸，不是教師的“應聲蟲(chóng)”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開(kāi)始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識結構、認知能力的基礎上進(jìn)行教學(xué)內容的確定、教學(xué)目標的制定、方法的選擇、過(guò)程的安排、氛圍的創(chuàng )設。因此，在教學(xué)中，教師引導學(xué)生將標準化制造毛瑟槍的方法和18世紀以前的方法作對比，體會(huì )標準化方法的先進(jìn)之處。通過(guò)之前的學(xué)習鋪墊，學(xué)生通過(guò)合作探究，總結了兩種辦法的許多不同之處。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
解簡(jiǎn)易方程這部分教材有兩種類(lèi)型方程的解法。教材先出示例5：一個(gè)工地用汽車(chē)運土，每輛車(chē)運X噸。一天上午運了4車(chē)，下午運了3車(chē)。這一天共運土多少?lài)�？要�?ⅹ+4ⅹ=？這在初中代數中，叫做合并同類(lèi)項，考慮到小學(xué)生的知識水平和接受能力，教材沒(méi)有出現同類(lèi)項等屬語(yǔ)。而是通過(guò)實(shí)例并借助插圖，幫助學(xué)生根據運算意義，從直觀(guān)上理解計算方法。在此基礎上，教學(xué)例6 、7X+9X=80的解法。這也是本節教材的一個(gè)重點(diǎn)內容。在后面學(xué)習列方程解應用題時(shí)，有些含有兩個(gè)未知數的題目，需要列出這樣的方程。而且這種題型思路統一，解法一致，既可減輕學(xué)生的負擔，又可提高學(xué)生解答應用題的能力。為今后學(xué)習分數應用題及代數方程解應用題打下了牢固的基礎。所以我們必須重視這部分內容的教學(xué)。結合教學(xué)內容，我將教學(xué)目標設計為：
智育目標 （1）。理解掌握形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的方程的算理。
�。�2）。會(huì )解形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的方程。為列方程解應用題作準備。
德育目標 培養學(xué)生學(xué)習中的團結互助精神。
能力目標 培養學(xué)生分析、推理能力和思維的靈活性。
重、難點(diǎn) 形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的解法
其次，來(lái)說(shuō)說(shuō)我設計這課時(shí)的
二、教學(xué)理念
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是他們帶著(zhù)原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習活動(dòng)，并通過(guò)自己的`主體活動(dòng)，包括獨立思考、與他人交流和反思等，本課是在學(xué)生已有的觀(guān)察法、比較法的基礎上進(jìn)一步運用嘗試教學(xué)法、遷移法，去建構對數學(xué)的理解。這就很好地突出了學(xué)習者的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。從而培養和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力及推理能力。
結合教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，然后說(shuō)說(shuō)我的
三、教學(xué)流程
我將教學(xué)流程設依次設計為：精心設計 運用遷移、創(chuàng )設情景 激活課堂、重視指導 拓展延伸三步曲。先說(shuō)第一步
精心設計 運用遷移
教學(xué)伊始，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情景：班上準備開(kāi)一次文藝晚會(huì )，派你去買(mǎi)些水果，你會(huì )怎樣給營(yíng)業(yè)員付錢(qián)？片刻沉默后，有的說(shuō)：我會(huì )認認刻度，確定有幾斤再付錢(qián)。因為方程本來(lái)就是等式，這樣，讓學(xué)生在數學(xué)中也學(xué)會(huì )生活。再出示本課準備階段兩種類(lèi)型的練習題，1、用字母表示乘法分配律，2、一個(gè)工地用汽車(chē)運土，每輛車(chē)運5噸，一天上午運了4車(chē)，下午運了3車(chē)，這一天共運土多少?lài)�？對�?、例6的學(xué)習具有遷移的作用，通過(guò)看看、比比、算算，讓學(xué)生運用已有知識和解題方法可進(jìn)行自主學(xué)習。因為數學(xué)本身也是充滿(mǎn)觀(guān)察與猜想的活動(dòng)。如何圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？因此教學(xué)流程設計的第二步
創(chuàng )設情景 激活課堂
“喜歡和好奇比什么都重要�！敝挥匈N近孩子的生活，讓他們感到親切。這樣才能產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。本課教學(xué)設計時(shí)，我對教材的例題加以調整。怎么樣才能使學(xué)生熟悉而喜歡呢？我不由想起了學(xué)生去中村桔園參觀(guān)一事，我靈機一動(dòng)，對呀！多好的題材，這樣由原來(lái)的“工地運土”變?yōu)閷W(xué)生熟知的“中村運桔子”。（圖片）讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活，身邊處處皆數學(xué)。先讓學(xué)生嘗試解答，在復習題（3）中，學(xué)生根據題意列出了5×4+5×3和5×（4+3），觀(guān)察兩個(gè)算式的特點(diǎn)，學(xué)生明白了這里的兩種方法就是運用了乘法分配律，學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題能力，在此基礎上，由復習題演變引出新課，在學(xué)生明確其異同點(diǎn)后，遷移運用已有知識充分進(jìn)行嘗試練習解決問(wèn)題。 但仍有少數基礎差、能力弱的孩子難以明白。為照顧全體學(xué)生，因材施教。我提出要求，激勵孩子們干什么都要比著(zhù)干，搶著(zhù)干，爭著(zhù)干！看看哪組最團結，愿意幫助本組學(xué)習有困難的同伴度過(guò)難關(guān)！因為每個(gè)孩子都是積極向上的，只要給他一個(gè)舞臺，每個(gè)人都愿意把自己展示給大家。這樣，在本組同學(xué)的帶動(dòng)下，就是學(xué)習有困難的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。我又將例5的問(wèn)題變成：上午比下午多運多少?lài)�？有幾個(gè)學(xué)生的答案是：4ⅹ—3ⅹ=1ⅹ。在此，強調隨機教學(xué)，學(xué)生答案出現偏差，有不適當之處，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，及時(shí)糾正。教師提示：1ⅹ可以寫(xiě)成ⅹ，1可省略不寫(xiě)。并通過(guò)不同類(lèi)型的鞏固題讓學(xué)生更進(jìn)一步明確算理。尤其注意b—0。6b ⅹ—0。36ⅹ的算法。這樣為例6的學(xué)習解決了關(guān)鍵一步，掌握例6 7X+9X=80的解題方法自然水到渠成。解答含有兩個(gè)未知數的方程，是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們不僅要讓學(xué)生會(huì )算，還要讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。說(shuō)清算理： 一個(gè)式子中如果含有兩個(gè)未知數ⅹ的加減法，可以根據乘法分配律和式子所表示的意義，將未知數前面的因數相加或相減，再乘ⅹ，算出結果。因為學(xué)生總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者。也培養了孩子們的綜合能力和語(yǔ)言表達能力。當然只要求少數同學(xué)能歸納算理就行，學(xué)生之間存在著(zhù)不可避免的差異，對此不作全面要求。在此教師強調檢驗，沒(méi)要求檢驗的也要口算檢驗，這是對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，從小養成嚴謹、認真的學(xué)習態(tài)度。從而人人都能獲得必需的數學(xué)，但是不同層次的學(xué)生應得到不同程度的發(fā)展，因此教學(xué)流程的第三步設計為：
重視指導 拓展延伸
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。只是在學(xué)生需要時(shí)給予恰當的幫助�！蓖ㄟ^(guò)不同形式的習題幫助學(xué)生掌握新知。進(jìn)一步突出本節課的重難點(diǎn)。尤其是創(chuàng )新題，1、編兩個(gè)不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6，2、在□中填入合適的數，使等式成立。具有一定的挑戰性。只有當自己的觀(guān)點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望，從而激活學(xué)生思維的火花。但是提出挑戰并不意味著(zhù)要難倒學(xué)生，而是要激勵學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷地去獲得成功的體驗。學(xué)生是學(xué)習的主體，只有通過(guò)學(xué)生自身的”再創(chuàng )造”活動(dòng)，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的知識。 在教與學(xué)的活動(dòng)中，有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索。 “授之以魚(yú)，不如授之以漁�！彪m只有一字只差，卻是兩種截然不同的教育理念。我選擇后者。這樣既培養了孩子們分析、推理能力和思維的靈活性，又為學(xué)生的新知建構拓展出更大的空間！
最后，說(shuō)說(shuō)本節課的
四、教學(xué)反思
本課從復習題導入例5，由例5過(guò)渡到例6，一環(huán)一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由淺入深，逐步深入，借助多媒體教學(xué)手段，找學(xué)生熟悉的教學(xué)題材，使枯燥的數學(xué)課堂變得妙趣橫生，充滿(mǎn)活力；運用遷移法、嘗試法、小組合作等不同形式的學(xué)習，既可幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，使學(xué)生很快掌握了形如aⅹ±bⅹ=c的方程的算理，又可培養學(xué)生學(xué)習中團結互助的精神。使每位學(xué)生都體驗著(zhù)參與探索的樂(lè )趣和成功的喜悅！
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《卡通——動(dòng)起來(lái)的漫畫(huà)》是人美版小學(xué)第十冊十二課內容。
教材共兩頁(yè)，選取了中外各國大量的卡通圖片供學(xué)生欣賞。除一些卡通漫畫(huà)作品外，還有部分動(dòng)漫影視截頻，不僅如此，在選材方面還注重了多種卡通表現形式的兼顧：傳統繪畫(huà)卡通、水墨卡通、電腦三維卡通、紙藝卡通等。在教學(xué)中有利于解決本課的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：1。通過(guò)欣賞不同的卡通作品，使學(xué)生對“卡通”這個(gè)概念有明確的理解；2。 通過(guò)欣賞和評述活動(dòng)，最終可以創(chuàng )作出有獨特風(fēng)格的卡通作品。
根據教材及教學(xué)內容，我制定了本課的教學(xué)目標：
知識和技能：
1、通過(guò)學(xué)習，了解卡通的由來(lái)及相關(guān)知識。
2、欣賞多種形式的卡通作品，認識卡通的一般表現形式。
方法與過(guò)程：
1、了解卡通的特點(diǎn)，繪制有特點(diǎn)的卡通造型。（這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)）
2、鍛煉和培養學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng )造精神及對多種美術(shù)形式的認識和理解。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，體會(huì )卡通創(chuàng )作的樂(lè )趣。
2、感受卡通形象的正面性格，引導學(xué)生支持國產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片發(fā)展。
畫(huà)具應準備鉛筆、水彩筆、彩色鉛筆等。
本課設計為兩課時(shí)，第一課時(shí)以欣賞為主，加以了解有關(guān)卡通的各種知識，第二課時(shí)則進(jìn)行卡通作品的臨摹與創(chuàng )作，此次我講授的為本課的第一課時(shí)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本課是一節“欣賞·創(chuàng )作”課，與教學(xué)內容、目標及環(huán)節，我主要選擇的有以下教學(xué)方法：
教法：直觀(guān)演示法、情境激趣法、分析比較法、講解法、欣賞感受法、要點(diǎn)指導法等。
學(xué)法：欣賞法、理解法、交流表達法、實(shí)踐運用法、分析比較法、練習法、情感體驗法等。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
結合本課的教學(xué)內容及三維目標，我設計的教學(xué)流程為：
1。問(wèn)題導入
通過(guò)問(wèn)問(wèn)題引出這節課我們學(xué)習的內容《卡通——動(dòng)起來(lái)的漫畫(huà)》。
【設計意圖：這種方法直觀(guān)明了，由學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象導入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又體現了本課的教學(xué)內容�！�
2。分析探究
�。�1）認識并了解“卡通”
a。教師、學(xué)生分別講述自己看過(guò)的卡通片。
b。講解“卡通”這個(gè)概念。
【設計意圖：通過(guò)欣賞經(jīng)典的卡通形象，引出視頻，利用圖片與視頻的直觀(guān)對比，使學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，理解“卡通”的含義�！�
c。交流有關(guān)卡通方面的知識。
【設計意圖：進(jìn)一步講述卡通知識，明白卡通的由來(lái)及發(fā)展，在認識的基礎上，達到“了解卡通”的目的�！�
�。�2）欣賞并品評“卡通”
a。進(jìn)行猜卡通人物的小游戲。
【設計意圖：欣賞不同國家的部分卡通作品，通過(guò)讓學(xué)生欣賞一些喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通形象，激發(fā)學(xué)生對卡通的熱愛(ài)�！�
b。游戲進(jìn)行后，學(xué)生通過(guò)自身體驗，總結出卡通兩元素。
【設計意圖：通過(guò)不同類(lèi)型卡通作品的欣賞、品評，了解卡通動(dòng)漫作品兩個(gè)重要的表現元素，達到“品評卡通”的目的，并解決本課的另一教學(xué)重點(diǎn)，即卡通人物的設計�！�
3。繪畫(huà)創(chuàng )作
�。�1）選擇一個(gè)自己最喜歡的卡通形象臨摹或想象并表現一個(gè)卡通場(chǎng)景下一場(chǎng)景的動(dòng)作、表情變化。
�。�2）教師巡視指導。
指導要點(diǎn)：美國動(dòng)畫(huà)的造型較為夸張，注重情節，日本動(dòng)畫(huà)的造型較為唯美，很注重鉛筆稿的制作。在臨摹或創(chuàng )作的時(shí)候要注意保持紙面的潔凈，畫(huà)面線(xiàn)條要流暢細膩，涂色應做到色塊均勻、色度飽和、過(guò)渡自然等。
【設計意圖：在學(xué)生練習或創(chuàng )作的過(guò)程中有針對性的進(jìn)行指導，并對卡通造型手法加以指點(diǎn)，解決本課教學(xué)難點(diǎn)�！�
四、說(shuō)板書(shū)設計
本課教學(xué)我主要設計了文字板書(shū)形式，先在黑板上寫(xiě)下卡通兩個(gè)重要的元素：表情和動(dòng)態(tài)。然后把不同國家的的卡通特點(diǎn)板書(shū)在黑板上�！驹O計意圖：卡通兩元素和不同國家的卡通特點(diǎn)的板書(shū)為學(xué)生下一節課中卡通人物的創(chuàng )作做好了理論準備�！�
在本節“欣賞·創(chuàng )作”課的教學(xué)中，讓學(xué)生在欣賞與交流中認識、了解卡通，運用卡通造型手法進(jìn)行練習、創(chuàng )作，最終使學(xué)生愛(ài)上卡通。教學(xué)設計上與教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題與疏漏，敬請各位同仁雅正。
說(shuō)課稿 篇5
一、 說(shuō)教材
《快樂(lè )的節日》是人教課標版小學(xué)一年級第二冊第六單元的一篇課文。這篇課文，以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容，描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少年兒童愉快過(guò)自己節日的動(dòng)人場(chǎng)面。內容生動(dòng)、活潑。充滿(mǎn)了喜慶的節日氣氛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。為了訓練學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌，使朗讀訓練與感情融為一體，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到學(xué)習的樂(lè )趣、生活的快樂(lè )，我制定了以下教學(xué)環(huán)節。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文。能隨優(yōu)美的曲調歌唱。
2、感受生活的快樂(lè )幸福，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生通過(guò)理解課文內容，體會(huì )少年兒童的快樂(lè )心情。
2、練習有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習最好的老師，為了使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，在本節課一開(kāi)始，我以師生共同搜集的慶“六一”圖片導入，讓學(xué)生在回憶的過(guò)程中重新體會(huì )到過(guò)節的快樂(lè )心情。從而營(yíng)造了快樂(lè )的課堂氛圍，為這堂課的學(xué)習奠定了快樂(lè )的情感基調
�。ǘ� 以讀代講，在讀中感悟。在教學(xué)中，我緊扣目標，把教學(xué)主要活動(dòng)放在讀上，為了引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體，我采用了多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、師范讀、自瀆等讓學(xué)生朗讀。在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，我始終一表?yè)P為主，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在自主讀書(shū)中感受到讀書(shū)的樂(lè )趣、節日的快樂(lè )。
�。ㄈ┘ぐl(fā)情感、快樂(lè )學(xué)文。新課標強調尊重孩子的閱讀見(jiàn)解，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，所以課堂上，我積極為學(xué)生創(chuàng )設寬松愉悅的氛圍，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所思考和感悟。
�。ㄋ模﹦�(dòng)情時(shí)結束新課，留給學(xué)生無(wú)窮回味。在學(xué)生充滿(mǎn)節日的快樂(lè )氛圍中，播放《快樂(lè )的節日》歌曲，讓學(xué)生隨著(zhù)歡快的旋律，唱跳。使學(xué)生愉悅的情感得到升華，達到教學(xué)高潮，留給學(xué)生無(wú)窮的回味。
說(shuō)課稿 篇6
《老人與海鷗》這篇課文展現給我們是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面，更是一段真摯的情感。為此，本課教學(xué)我以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受海鷗對老人的那份親人般的令人震撼的情。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1.人文切入，品讀悟情，是這堂課的第一個(gè)教學(xué)目標。
語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。因此，我制定了在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂的課時(shí)目標。以讀為抓手，品詞品句，深入感悟，讓學(xué)生們充分領(lǐng)略著(zhù)這個(gè)文本獨特的魅力。
2.語(yǔ)文本身所具有的工具性和語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)不可分割的特點(diǎn)又決定了本課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)目標：通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě),學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
三、說(shuō)教法
本篇課文感情真摯，文字流暢，特別適合學(xué)生讀中感悟，采用以讀悟情的方法將更利于培養學(xué)生自讀自悟的能力。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡化的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。
四、說(shuō)學(xué)法
本節課，學(xué)生采用如下方法學(xué)習。
�。�1）用質(zhì)疑法閱讀課文，通過(guò)邊讀，邊質(zhì)疑的過(guò)程學(xué)到新的知識。
�。�2）勾畫(huà)、批注。通過(guò)圈化。品味重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì )蘊含其中的深厚感情。使學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。
�。�3）想象法。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美。加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們情感的火花。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本節課，的教學(xué)流程還是本著(zhù)以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手而設計。大致可分以下幾大板塊。
第一板塊：復習回顧，激情導入。
通過(guò)回顧老人對海鷗的愛(ài)，為新課作鋪墊，同時(shí)在復習中，對文章寫(xiě)作方法進(jìn)行小結，也為本課時(shí)的領(lǐng)悟文章表達方法打下伏筆。
第二板塊：品讀課文，感悟深情
圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑：哪些地方讓你感受到意想不到了。這一部分讓學(xué)生通過(guò)讀、思、悟，讀去體會(huì )、感悟老人與海鷗之間的感情。教學(xué)時(shí)，不僅要實(shí)現讀中悟情的目標，同時(shí)在閱讀中訓練學(xué)生品詞、解詞、朗讀、想象等各種語(yǔ)文能力，體現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
第三板塊：拓展延伸，讀寫(xiě)結合
在學(xué)生充分感悟了海鷗對都比那份意想不到的情后，以一張海鷗撲向老人遺像的照片引入，引導學(xué)生展開(kāi)想像：白色旋渦中的小海鷗會(huì )做出刮目相看的舉動(dòng)，會(huì )鳴叫些什么？設計意圖一是為文本的第18自然段省略號內容進(jìn)行補白，同時(shí)也是為了讀寫(xiě)遷移，用所學(xué)到的寫(xiě)法運用于練筆之中，達到學(xué)以致用的目的。
最后一板塊：同時(shí)，老師教給了學(xué)生多種方法搜集資料的方法，達到揚情寓意的效果。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫(xiě)的高中語(yǔ)文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語(yǔ)文教材有四個(gè)小說(shuō)單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了“小說(shuō)的人物形象和環(huán)境”、“小說(shuō)的情節和主題”,已能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說(shuō)的鑒賞”，這對學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應該充分考慮這一特征。
其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國古代小說(shuō)的特點(diǎn)”，本單元所節選的四篇課文均選自我國明清時(shí)代著(zhù)名的幾部古典小說(shuō)（《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時(shí)代是我國古典小說(shuō)發(fā)展的高峰，其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn)：（1）注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說(shuō)書(shū)人的印跡。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng )作上則充分體現了我國古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應引導學(xué)生仔細體會(huì )。
再次，是本文在寫(xiě)作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。作者用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節、深化主題的技巧是歷來(lái)被人們所稱(chēng)道的，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪”等景物描寫(xiě)對情節、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導”為主，從感覺(jué)人手，靈活運用評點(diǎn)法，以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞和評價(jià)。它的具體要求是：綜觀(guān)全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng )設問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生步步深入地探索，在此基礎上，據點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學(xué)生會(huì )為自己的不斷發(fā)現和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’�！薄八^教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受�！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水�！磅r”�！盎睢�，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)�！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng )設的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強烈的音樂(lè )節奏感驅使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。
三、說(shuō)學(xué)法
在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對課文的情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣；若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢？這個(gè)細節真實(shí)嗎？問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知�！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的�！甭�(tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著(zhù)疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識”一線(xiàn)走；情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線(xiàn)走，二者在學(xué)習過(guò)程中缺一不可。組織教學(xué)時(shí)，我認為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因為只有當學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì )激發(fā)起探求的欲望；而只有當學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。
課堂上應力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學(xué)環(huán)節。導入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的觀(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回�！�(張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢？如果用4個(gè)字概括呢？有意識地插入語(yǔ)言表達的訓練。然后教師點(diǎn)撥小結：概括故事情節要注意三點(diǎn)（1）準確；（2）順暢；（2）簡(jiǎn)練。出示情節發(fā)展的脈絡(luò )圖和對聯(lián)（演示），結束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶�，以此�?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子（課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析，小結后明確：推動(dòng)情節發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀(guān)效果。
課堂總結這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。題目有兩個(gè)：（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著(zhù)人物的性格，并且各自都有一段來(lái)歷，引導學(xué)生考證，以加深對人物的認識；（2）人物分類(lèi)點(diǎn)評：自己確定標準，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內學(xué)習《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著(zhù)，開(kāi)展拓展閱讀，加強讀寫(xiě)訓練,以達到能力遷移的目的.
板書(shū)設計略。
說(shuō)課稿 篇8
《鄉下孩子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文《蘇教版》二年級上冊的第4課，這首詩(shī)歌描寫(xiě)了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長(cháng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉下孩子從媽媽?xiě)牙�，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫(huà)面，同時(shí)融進(jìn)作者向往之意，贊賞之情。
全詩(shī)語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng )造的意境清新活潑，我所執教的對象是城市孩子，大多學(xué)生對鄉下生活了解不多，但他們思維活躍，善于發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，敢于創(chuàng )新、想象豐富。因此，在熟讀成誦、積累語(yǔ)言的基礎上，側重學(xué)生感悟、體驗，開(kāi)拓視野，發(fā)展想象力是我教學(xué)的重中之重。 讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，在閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感是我教學(xué)理念的靈魂。其次，轉變教師角色，和學(xué)生平等對話(huà)，相信學(xué)生，給學(xué)生自主權，在合作中學(xué)習，是我教學(xué)的策略。鼓勵學(xué)生對感興趣的話(huà)題有豐富的想象，有表達的自信心，培養創(chuàng )新能力，是我教學(xué)的又一理念。 語(yǔ)文課標倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、探究、合作學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。課標還要求“要重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。因此，我的教學(xué)流程設計是這樣的：
《鄉下孩子》一課，反映了鄉下孩子豐富多彩，幸福愉快的童年生活。那么，如何使學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)，又感悟到這一點(diǎn)，既而轉化為對農村，對大自然的熱愛(ài)呢？在教學(xué)流程中，我采用了“情感體驗”的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為鄉下孩子的客人去體驗、去感悟鄉下生活，進(jìn)一步想象，鄉下孩子還會(huì )干些什么？同時(shí)，運用直觀(guān)、形象的多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲情并茂的動(dòng)畫(huà)素材，再現農村生活，使學(xué)生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中發(fā)展。所以，教學(xué)的主線(xiàn)是“以說(shuō)為入、以讀為主、以悟為神”。
一、 情境導課，激發(fā)興趣。
在導課的環(huán)節中，我先出示了一幅農村生活畫(huà)面，請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖上都畫(huà)了哪些景物？你知道這是什么地方？[通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上飛舞的蝴蝶，游動(dòng)的小魚(yú)和漂亮的白鵝，可愛(ài)的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見(jiàn)底的溪水，盛開(kāi)的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。]我接著(zhù)問(wèn)：誰(shuí)會(huì )在這里生活呢？當學(xué)生說(shuō)道鄉下孩子時(shí)，我又巧設過(guò)渡：“今天，就有一位熱情好客的鄉下姑娘邀請我們到她的家鄉去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告訴老師，她生活得特別快樂(lè )，所以專(zhuān)門(mén)做了一首詩(shī)歌送給大家，你們想知道嗎？”這種導課方式，不僅激起了學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了他們的求知欲。
二、層層遞進(jìn)，引導初讀
1、一讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。
2、二讀課文，看看這首詩(shī)歌主要寫(xiě)了一件什么事？
3、三讀課文，劃出小節。想想每小節都寫(xiě)了鄉下孩子什么有趣的事？
[通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對詩(shī)歌內容有了一個(gè)整體的感知。逐步培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內容的能力。]
三、 創(chuàng )設意境，讀中感悟
在學(xué)生對詩(shī)歌內容有大致了解的基礎上，我請學(xué)生選擇自己最喜歡的小節，用自己最喜歡的學(xué)習方式自由結合成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習。這樣，學(xué)生有了充分的自主權，尋找自己興趣相投，關(guān)系親密的小伙伴，就能最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，在小組內大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，展示自己，在合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題。這時(shí)，我就作為小組的成員，深入到各小組，與他們共同探討，共同學(xué)習。一方面，可以了解他們的學(xué)習主題，給予適當的引導和點(diǎn)撥。另一方面，可以收集學(xué)生遇到的困難，以便在小組匯報時(shí)，做到有的放矢。例如：在匯報第一小節時(shí)，有一位同學(xué)提出為什么說(shuō)他是“歡唱的黃鸝”“盛開(kāi)的野菊”？我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，小時(shí)候躺在媽媽?xiě)牙飼?huì )覺(jué)得怎么樣？爬在爸爸背上會(huì )干些什么？由此喚起學(xué)生得到父母愛(ài)撫時(shí)那種溫暖幸福的情感體驗，回憶起當時(shí)歡樂(lè )愉快的心情，體會(huì )到孩子在父母的關(guān)愛(ài)下就像“歡唱的黃鸝”，父母看到天真活潑的孩子就像“盛開(kāi)的野菊” 。[讓學(xué)生明白這一小節作者用了兩個(gè)比喻。把鄉下孩子小時(shí)候在媽媽?xiě)牙铩叭鰦伞�、“淘氣”，在爸爸背上“頑皮”“任性”的特點(diǎn)表現了出來(lái)。學(xué)生體會(huì )后，心靈碰撞、真情感悟，深情地讀出那份父母愛(ài)孩子，孩子愛(ài)父母的愉悅之情。]
又如：學(xué)生朗讀第二小節后，我覺(jué)得他們讀得不到位，就出示課件，讓學(xué)生邊讀邊觀(guān)察畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入鄉下孩子的生活情境去想象：鄉下孩子是怎么捉蝴蝶，會(huì )編個(gè)什么樣的故事？（美麗的童話(huà)故事）他選用什么樣的草葉，會(huì )吹出什么動(dòng)聽(tīng)的曲子？體驗鄉下孩子生活的豐富多彩和嬉戲時(shí)的活潑愉快，學(xué)生進(jìn)入情境后，指導學(xué)生用輕松、愉快的語(yǔ)氣朗讀和背誦這一小節。
小組匯報完后，我用第一人稱(chēng)的語(yǔ)言描述，導讀各個(gè)小節，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，把學(xué)生帶到鄉下孩子童年的意境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì )鄉下孩子天真可愛(ài)、聰明伶俐、勤勞能干的性格特點(diǎn)，同時(shí)，感受鄉下孩子在如此環(huán)境中是幸�？鞓�(lè )的。激起學(xué)生熱愛(ài)農村，熱愛(ài)大自然，向往美好生活的思想情感。
四、啟發(fā)想象，遷移練習。
對課文進(jìn)行朗讀、背誦后，我對學(xué)生說(shuō)，假如你到了妞妞的家鄉，你會(huì )干些什么？你能像妞妞一樣也編個(gè)詩(shī)歌嗎？低年級的學(xué)生生活經(jīng)歷較淺，讓他們言之無(wú)境是比較困難的。因此，我首先根據學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境，出示了多媒體課件，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，圖上有小狗、公雞、小貓、小魚(yú)、小豬、鵝等學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，學(xué)生們見(jiàn)了個(gè)個(gè)神采飛揚，見(jiàn)物欲言。紛紛舉手發(fā)言：“拾一把稻穗，樂(lè )壞了驕傲的公雞�！薄案钜换@青草，饞得小羊咩咩叫�！薄白綆讞l小蟲(chóng)，撐圓了公雞的肚皮�！薄皳鞄赘夤穷^，樂(lè )得小狗直搖尾巴�！�
這樣，“一石擊起千層浪”，孩子們爭先恐后，思維活躍，不僅能夠準確地運用課文上的句式，而且還能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中喜愛(ài)的小動(dòng)物、吃的食物及相關(guān)的一些事情。
這時(shí)，我又引導學(xué)生：你們都是城市孩子，能把自己的城市生活再現成詩(shī)歌，說(shuō)給“大眼睛妞妞”聽(tīng)嗎？學(xué)生憑借自己的生活體驗和知識積累，大膽地去想象，去創(chuàng )新，在嘗試中體現我能行的快樂(lè )，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)。比如：“曾是媽媽?xiě)牙?可愛(ài)的小豬。曾是爸爸背上/頑皮的猴子。彈一首歌曲/能喚起美好的回憶，打一次籃球/鍛煉鍛煉自己的身體�！彪m然不夠完美，但對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是難能可貴了。[遷移練習，把課堂還給學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，讓學(xué)生憑借自己的思維方式，去拓展，去創(chuàng )新，成為真正意義上的主人。]
通過(guò)《鄉下孩子》的教學(xué)，以創(chuàng )設情境、趣味閱讀、感悟運用為理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，充分體現了新課標的“教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者”。同時(shí)，讓我更深地體會(huì )到教師相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì )給你意想不到的驚喜。
總評：
這篇說(shuō)課講稿層次分明、結構嚴謹、論證充分，給人以清新純樸的感覺(jué)，充分體現了新的教學(xué)理念，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng )新這一特色。教師點(diǎn)子多，方法新；學(xué)生善思考，敢創(chuàng )新。
主要特點(diǎn)有三：
一、 設境導課方式新
因為這節課講的是鄉下孩子愉快的童年，但面對的是城里孩子，怎樣勾起孩子們對農村生活的回憶呢？仙老師運用多媒體創(chuàng )設情景，讓學(xué)生觀(guān)察感受鄉下清新的空氣和優(yōu)美的環(huán)境。把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，然后和妞妞一起去鄉下做客。親自體會(huì )鄉下孩子幸福愉快的童年。這樣導課入情入境，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。
二、體驗式教學(xué)方法新
新課標倡導的學(xué)習方式要求學(xué)生重閱讀、重積累、重感悟、重運用。要重視學(xué)生獨特的感受和體驗，這節課充分體現了這一點(diǎn)。①讀中體驗。仙老師設計了大量的閱讀，有分層閱讀、情景閱讀、引讀、配樂(lè )誦讀。比如：當學(xué)生讀得不到位時(shí)，老師出示多媒體課件，幫助學(xué)生理解感悟。讓學(xué)生在讀中和文本對話(huà)，體驗鄉下孩子豐富多彩的童年生活。②遷移體驗。鄉下孩子的生活不僅僅局限于這些，他們還會(huì )干些什么呢？學(xué)生聯(lián)系自己對農村生活的獨特感受，體驗到鄉下孩子還會(huì )拾稻草，捉蟲(chóng)子，割青草等生活情景后，給教學(xué)增添了不少色彩。學(xué)生在體驗過(guò)程中，心靈也得到了凈化。
三、讓學(xué)生大膽創(chuàng )新思路新
怎樣把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文有機地結合起來(lái)，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標。仙老師這節課，讓學(xué)生以《鄉下孩子》這首詩(shī)歌為依托，去編寫(xiě)城里孩子美好幸福的童年，低年級學(xué)生編得雖不夠完美，但我們重的是過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華，是這一節課本身遠遠達不到的。
因此，這篇教學(xué)設計的確是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索、勇于創(chuàng )新的教學(xué)說(shuō)課精品。
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