【必備】說(shuō)課稿模板集合9篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
本人于周五下午代表市高一數學(xué)備課組在**中學(xué)上了一節區內研討課，課后老師們進(jìn)行了評議。本人非常感謝各位老師對本節課提出的寶貴的建議和意見(jiàn)，其實(shí)，老師們認真聽(tīng)我這位新老師上課，課后積極評課，對于我這位剛走上講臺不久的新老師來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵�，F本人就課堂教學(xué)實(shí)錄以及課后評議的情況結合教學(xué)設計反思如下：
一、復習引入部分
在復習回顧過(guò)程中，我首先提出了兩個(gè)問(wèn)題：即讓學(xué)生回顧直線(xiàn)與平面平行的定義，說(shuō)出直線(xiàn)與平面的三種位置關(guān)系。我認為數學(xué)學(xué)習實(shí)際上也是數學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習，所以在這里，我引導學(xué)生一方面回顧了前面的知識，一方面又引導他們用文字表達、符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言對這三種情況進(jìn)行了表達。通過(guò)課后反思，我覺(jué)得還有一些地方需要改進(jìn)。如果在一開(kāi)始提出問(wèn)題時(shí)，就利用多媒體投影出三個(gè)生活當中的實(shí)際例子（比如說(shuō)旗桿與地面、跑道上的白線(xiàn)與地面和日光燈與天花板等），這樣學(xué)生應該會(huì )馬上回憶起直線(xiàn)與平面的三種位置關(guān)系，這樣給出了直觀(guān)的有實(shí)際模型，學(xué)生也就更容易理解這三種關(guān)系的圖形語(yǔ)言。
新課標提倡數學(xué)教學(xué)應當注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)學(xué)習更貼近學(xué)生，在數學(xué)課堂學(xué)習中，精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，用卓有成效的啟發(fā)引導，促使學(xué)生的思維活動(dòng)持續發(fā)展。學(xué)生對學(xué)習有無(wú)興趣和求知欲，是能否積極思維的重要的動(dòng)機因素。要引起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng )設合適的問(wèn)題情景，引起學(xué)生對數學(xué)知識本身的興趣。在數學(xué)問(wèn)題情景中，新的需要和學(xué)生原有的數學(xué)水平之間產(chǎn)生了認知沖突，這種認知沖突能誘發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的積極性。因此，合適的問(wèn)題情景，成為誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素。在本節課的設計中，我引入了生活中的場(chǎng)景，如教室的門(mén)、課本、日光燈與天花板的位置關(guān)系等來(lái)說(shuō)明直線(xiàn)和平面平行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。但在引入課題的時(shí)候，我引導學(xué)生類(lèi)比前面求異面直線(xiàn)所成角的方法，來(lái)提醒學(xué)生將空間問(wèn)題轉化為平面問(wèn)題來(lái)解決。課后老師們提醒我：在新課標人教版的新教材中，異面直線(xiàn)所成角的問(wèn)題沒(méi)有講的如此詳細，有的可能沒(méi)有提將空間問(wèn)題到平面問(wèn)題的轉化。這樣學(xué)生一時(shí)無(wú)法接收轉化的數學(xué)思想，也就造成了在課堂提問(wèn)中學(xué)生回答不出來(lái)“怎么轉化”的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，我就要注意教材各部分內容的銜接，不僅要分析教材，更要分析學(xué)生的實(shí)際情況。
二、判定定理講解過(guò)程
在直線(xiàn)與平面平行的性質(zhì)定理講解設計中，我讓學(xué)生先觀(guān)察實(shí)例，再從實(shí)際情境中抽象出數學(xué)模型，最后通過(guò)增加條件，學(xué)生自主探究得出判定定理。在這里，我仍然要求學(xué)生會(huì )用三種語(yǔ)言來(lái)表達這個(gè)判定定理，并和學(xué)生一起去分析定理中的三個(gè)條件。講解后，我設計了三道判斷題，主要目的是希望學(xué)生自己去發(fā)現判定定理中的三個(gè)條件都是不能少的，缺少一個(gè)結論均不成立。這個(gè)設計得到了老師們的肯定，課后也給我提出了更好的處理意見(jiàn)。比如說(shuō)，可以充分利用多媒體技術(shù)，不妨直接將三個(gè)條件投影出來(lái)，然后依次擦去一個(gè)或者兩個(gè)條件，讓學(xué)生自己去證明結論是否仍然成立。我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，我可以嘗試采用這樣的處理方式，在此過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗知識形成的過(guò)程，自主完成知識的建構，讓學(xué)生體會(huì )知識獲得的喜悅，自己做出來(lái)的才是印象最深刻的。
三、反思例題講解與隨堂練習部分
在例題講解中，我選取的是教材中的例1和練習1，先給學(xué)生分析了題意，再板書(shū)了證明過(guò)程。但是，在分析過(guò)程中，雖然分析了需要做出輔助線(xiàn)BD，在板書(shū)中卻沒(méi)有體現。這是一個(gè)不足，雖然有緊張的原因，但是作為一名老師，應該給學(xué)生做好榜樣，起到示范的作用。最后，由于時(shí)間不夠，例2沒(méi)有講解，練習2本來(lái)是想讓學(xué)生上黑板板書(shū)解題過(guò)程，因為時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有完成，這是一個(gè)不足。
當然，本節課的教學(xué)還是達到了預期目標。學(xué)生基本上能知道直線(xiàn)與平面平行的判定定理的內容，會(huì )注意到定理中的三個(gè)條件一個(gè)都不能少。通過(guò)例題的講解，學(xué)生知道了證明直線(xiàn)與平面平行的方法，一種是利用定義，一種是運用判定定理，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內去找一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)平行。對于這條直線(xiàn)怎么找，除了課上提到的三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)，我最后還提出了問(wèn)題，讓學(xué)生課下思考平面幾何中還有哪些證明線(xiàn)線(xiàn)平行的方法。在我的教學(xué)設計中以及課堂教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足，有待以后的教學(xué)中改進(jìn)。比如要先熟悉學(xué)生搞好課堂氛圍，讓課堂活躍起來(lái)；在教學(xué)過(guò)程中，引入新課部分稍顯拖拉，有點(diǎn)不太緊湊，導致最后時(shí)間不夠，沒(méi)有講完例2和練習2，所以備課時(shí)要特別注意教材處理的準確性和恰當性。以上是我對這一節課的反思，作為老師，我有必要在一些細節上更加完善地做好本職工作，比如最基本的知識點(diǎn)的教授工作，打下扎實(shí)的數學(xué)基本功，不打好基礎，能力從何談起？同時(shí)還必須注意對學(xué)生綜合能力的培養，包括獨立發(fā)現問(wèn)題--解決問(wèn)題--回過(guò)頭來(lái)再尋求更好解決途徑的過(guò)程。盡管我現在是一名新老師，但是只有盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平才能在教師崗位上做得更好更長(cháng)久。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《一夜的工作》講的是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生受到周總理偉大人格的熏陶；二是引導學(xué)生領(lǐng)悟本課通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
《新課程標準》指出：“學(xué)生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領(lǐng)會(huì )有一定內涵的詞句，體會(huì )作者表達的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達方法”。我制定了以下四個(gè)教學(xué)目標：（出示課件）
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：蒙眬、咨詢(xún)、瀏覽、一小碟。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。
4、領(lǐng)悟本課通過(guò)生活小事和運用平實(shí)的語(yǔ)言表現人物高尚品質(zhì)的方法。（出示課件重點(diǎn)難點(diǎn)）
這節課，我把引導學(xué)生從工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸兩方面體會(huì )文章的思想感情作為教學(xué)重點(diǎn)。理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò )，感受作者在心中涌動(dòng)著(zhù)的強烈的感情則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程要求：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”�！俺珜ё灾鲗W(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”。為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，根據學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我主要采用導讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)，利用現代化的教學(xué)手段，通過(guò)（出示課件）“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”，引導學(xué)生探究和體驗，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)法
記得葉圣陶老先生說(shuō)“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”又說(shuō)“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導”一節好的語(yǔ)文課應充分地為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，針對以上教學(xué)思想，我設計了“互動(dòng)探究法”（出示課件）一讀二說(shuō)三問(wèn)四幫，讓學(xué)生“自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習”，從而達到教學(xué)目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、激情導入，渲染情境。
為了渲染情境，把孩子拉進(jìn)歷史中去，在課前，我先讓學(xué)生觀(guān)看《十里長(cháng)街送總理》的錄像，畫(huà)面中首都百萬(wàn)群眾冒著(zhù)嚴寒，扶老攜幼，擠在長(cháng)安街的人行道上，默默地注視著(zhù)總理的靈車(chē)緩緩駛過(guò)，人們極力抑制著(zhù)自己的巨大悲傷，一片哭泣嗚咽聲和低沉的哀樂(lè )回旋在教室，整個(gè)課堂氣氛十分凝重。我由此導入課題：“這舉國哀悼的場(chǎng)面令人感動(dòng)，為什么總理能贏(yíng)得這么多的愛(ài)戴？讓我們一起走進(jìn)這位偉人，去看看他一夜的工作吧�！�
2、初讀課文，整體感知。
工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個(gè)方面，是串連內容的主線(xiàn)，又是作者表達情感的主線(xiàn)。因此，我采用了“中心突破法”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自由充分的讀書(shū)，一邊讀一邊思考：總理的一夜是怎樣的一夜，如果讓你用一個(gè)詞概括，你最先想到的是哪個(gè)詞？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高了閱讀的質(zhì)量。在交流的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自由的說(shuō)，當孩子從文中找到“勞苦”“簡(jiǎn)樸”等詞語(yǔ)后，我又引導他們向課外延伸，用“一絲不茍、鞠躬盡瘁、通宵達旦”等詞語(yǔ)來(lái)表達，力求體現課堂的開(kāi)放性，從而豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3、精讀感悟，入境悟情。
《新語(yǔ)文課程標準》明確的指出：要十分重視培養學(xué)生的自學(xué)能力。因此在教學(xué)中我應特別注重學(xué)法的指導和滲透。我鼓勵孩子邊讀邊思考，用“圈、點(diǎn)、畫(huà)、勾”等符號作標記。鼓勵孩子敢想敢問(wèn)敢說(shuō)。孩子在對自己的讀書(shū)感受進(jìn)行交流時(shí)，即應尊重學(xué)生的想法，提倡閱讀要有自己的個(gè)性，但又要善于把握本文的重點(diǎn)，引導孩子從“簡(jiǎn)樸”與“勞苦”兩方面來(lái)談感受。在“生活簡(jiǎn)樸”方面，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)“高大的宮殿式的房子”與“室內陳設極其簡(jiǎn)單”進(jìn)行比較，讓學(xué)生想象：“宮殿”這個(gè)詞該和什么人聯(lián)系在一起？“宮殿”里頭應該有什么樣的擺設？你覺(jué)得堂堂的中華人民共和國的總理，他的辦公室又該布置些什么？由想象拉回到現實(shí)，教師話(huà)鋒一轉：在總理的辦公室里，我們看到了金銀珠寶嗎？沒(méi)有！看到古玩玉器嗎？沒(méi)有！看到豪華的陳設嗎？也沒(méi)有！那么，我們又看到了什么呢？教師及時(shí)出示句子（出示課件）“室內陳設極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已�！奔て饘W(xué)生討論的熱情，由“極其簡(jiǎn)單”的擺設感受總理高尚品格的“極其不簡(jiǎn)單”。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！薄皶�(shū)讀百遍其義自現”。因此在“工作勞苦”方面，我抓住“他一句一句的審閱……”（出示課件）這段話(huà)，從“審閱”“思索”兩個(gè)詞入手，讓學(xué)生討論如何審閱，思索什么？我用導讀法讓學(xué)生反復讀，在輕柔的音樂(lè )背景下，教師創(chuàng )設了教學(xué)情景，引導學(xué)生入情入境地讀，從而體會(huì )總理的高貴品質(zhì)，在讀中力求體現讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，沒(méi)有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個(gè)性化的閱讀、創(chuàng )造性的閱讀。
4、課外拓展，升華感情。
為了突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我充分地利用多媒體課件，在屏幕上出示了周總理最后一段日子的工作時(shí)間表（出示課件），教師快速讀，讓學(xué)生感受到總理在病危之際，仍然搶時(shí)間，為祖國、為人民夜以繼日地工作，接著(zhù)又播放了在總理誕辰100年之際，由詩(shī)人宋小明作詞、三寶作曲、戴玉強演唱的歌頌總理的一首mtv《你是這樣的人》，（出示課件）歌聲蕩氣回腸，總理生前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又出現在屏幕上，師生無(wú)不動(dòng)容，這時(shí)一句“你想對總理說(shuō)什么？”引導孩子表達出內心強烈的感受。為了讓孩子的感情找到一個(gè)宣泄口，我不失時(shí)機地指導孩子朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，情感產(chǎn)生共震，從而水到渠成地體會(huì )了體會(huì )到作者的幸福感與自豪感。也體會(huì )到了我們每一個(gè)人對周總理的崇敬和愛(ài)戴的思想感情。最后為了積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，我讓學(xué)生嘗試背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
好的板書(shū)概括性強，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到一種畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
板書(shū)設計如下：
13、一夜的工作
說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)析：
教材的第一道例題是幾個(gè)相同的數連加，通過(guò)求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實(shí)際問(wèn)題列出兩道連加算式，引導學(xué)生從3個(gè)2相加和4個(gè)3相加的角度理解連加算式的特征，為教學(xué)乘法的意義作準備。例題后的“試一試”，繼續加強學(xué)生對幾個(gè)幾相加的認識，并讓學(xué)生注意到3個(gè)5相加和5個(gè)3相加的的數是相同的。
第二道例題在相同數連加的基礎上教學(xué)乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫(xiě)法和讀法、乘法算式中各部分的名稱(chēng)。在教學(xué)乘法的意義時(shí)，“還可以用乘法算”是例題的重點(diǎn)。例題后的“試一試”既要用加法算，也要用乘法，教材指點(diǎn)學(xué)生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫(xiě)法比較簡(jiǎn)便，引導學(xué)生體會(huì )乘法的意義。
“想想做做”中的1—8題由看圖找幾個(gè)幾再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學(xué)生理解乘法的意義。
二、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步認識乘法的意義，知道幾個(gè)幾相加用乘法計算比較簡(jiǎn)單。
2、能根據一個(gè)加法算式寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱(chēng)。
3、培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
初步認識乘法和改寫(xiě)乘法算式。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣改寫(xiě)乘法。
五、教學(xué)準備：
CAI。
六、設計理念：
這節課，我將教材進(jìn)行了一定的處理，把“認識乘法”創(chuàng )設在一個(gè)童話(huà)情景中，并將乘法意義的兩個(gè)內涵：在幾個(gè)相同數相加時(shí)才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡(jiǎn)便。分開(kāi)突破，不增加學(xué)生的難度與負擔。整節課營(yíng)造出一個(gè)輕松、活潑的課堂氣氛。練習設計的難易程度也是由淺入深，開(kāi)放性題趣味十足，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。
七、教學(xué)過(guò)程：
在這節課的導入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學(xué)生回憶起童話(huà)故事，從而調動(dòng)學(xué)生的興趣，因為小學(xué)生尤其低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習素材的感受與興趣，現實(shí)的，有趣的，具有挑戰性的問(wèn)題情境，容易激活學(xué)生學(xué)習的愿望。緊接著(zhù)，創(chuàng )設情境，“數學(xué)課上老師也帶小朋友來(lái)看看小紅帽的家�！薄缎抡n程標準》中提出要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，生活環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體現實(shí)的情境中學(xué)習數學(xué)。所以在導入部分中，我根據兒童心理，喜歡玩，喜歡小動(dòng)物，卡通人物。時(shí)時(shí)調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的積極性并且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師都是用一個(gè)完整的情境貫穿始終。
《新課程標準》提出重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，給學(xué)生提供現實(shí)有趣的學(xué)習背景，把新知的學(xué)習建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上。通過(guò)具體情況呈現問(wèn)題，引導學(xué)生提出問(wèn)題。根據建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現在所處的位置�！睂W(xué)生學(xué)習數學(xué)是學(xué)生生活的系統化，離不開(kāi)學(xué)生現實(shí)的生活經(jīng)驗。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經(jīng)有許多數學(xué)知識的體驗。課堂上的數學(xué)學(xué)習是他們生活中有關(guān)數學(xué)現象的經(jīng)驗的總結與升華。因此，老師在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現實(shí)數學(xué)世界出發(fā)，與教材的內容發(fā)生相互作用。創(chuàng )設問(wèn)題情境，構建數學(xué)知識。而乘法和加法是有密切聯(lián)系的，掌握了加法就具備繼續學(xué)習乘法的條件。在100以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生比較熟悉的是兩個(gè)數相加和三個(gè)不相同的一位數連加，對幾個(gè)相同的數連加，由于接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學(xué)中設計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生列出幾個(gè)相同的數連加的算式，并讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，模仿說(shuō)出許多相同的數連加的算式在此基礎上提高學(xué)生計算幾個(gè)相同的數連加的能力。
設計“雞蛋”這一問(wèn)題情境，首先是提高學(xué)生計算幾個(gè)相同的一位數連加的能力，為學(xué)習乘法掃除障礙，打下堅實(shí)的基礎，其次是培養學(xué)生算法的多樣化�！缎抡n標》中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即“算法多樣化”。這樣學(xué)生就可以帶著(zhù)解決問(wèn)題的渴望去學(xué)習新知識，形成新技能。學(xué)生根據“雞蛋圖”分別列出了3個(gè)5相加（橫著(zhù)看的），5個(gè)3相加（豎著(zhù)看的）的連加算式。甚至也會(huì )有學(xué)生斜著(zhù)看來(lái)列算式，或6個(gè)6個(gè)的看等等各種方法，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦想出的方法，學(xué)生能夠理解，也記憶深刻。
我在教學(xué)中，在新授中讓學(xué)生將幾個(gè)相同加數相加的算式改寫(xiě)為乘法算式外，在練習中，并出現了“5+6+6”這類(lèi)不能改寫(xiě)成乘法算式的加法，通過(guò)比較，從而讓學(xué)生在現實(shí)活動(dòng)中積累有關(guān)概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實(shí)踐中應用概念并進(jìn)一步鞏固概念。
緊接著(zhù)我設計了小紅帽過(guò)生日的情境，來(lái)一個(gè)人要兩支筷子，來(lái)50個(gè)人要準備多少支筷子？學(xué)生中大多數用乘法，我提問(wèn)；“為什么不用加法呢？”學(xué)生都感受到太長(cháng)了，麻煩。從而將乘法的意義突破。
《新課標》提出讓不同的人在數學(xué)中得到不同的發(fā)展。在練習設計中，教師遵循由淺入深教學(xué)的原則，由基礎題到提高題。首先讓學(xué)生看一副圖，說(shuō)出是幾個(gè)幾相加，并列出加法算式，再根據加法算式列出乘法算式，過(guò)渡到看到相同數連加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅圖直接列乘法算式。最后，教師設計了一道開(kāi)放性題。讓學(xué)生在開(kāi)放性題中體會(huì )解決問(wèn)題的策略是多樣的，有些問(wèn)題的答案不是唯一的，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力�！�2+3+5+5”這一題，剛開(kāi)始學(xué)生會(huì )以為它沒(méi)辦法改寫(xiě)成乘法算式，因為它不是幾個(gè)相同加數相加的算式，但通過(guò)自己的探索，教師和學(xué)生的交流，使學(xué)生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個(gè)5相加，從而可以改寫(xiě)成3×5，5×3；接下來(lái)“3+3+6”這道算式就可以變成2個(gè)6相加的加法算式，進(jìn)而可以改寫(xiě)為2×6，6×2的乘法算式，同時(shí)“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個(gè)3使原來(lái)的加法算式變?yōu)?個(gè)3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母題：A+A+A+A。其目的都是為了培養學(xué)生的抽象思維，進(jìn)而再一次的鞏固學(xué)生對乘法意義的理解。
總之，把數學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，有利于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數學(xué)知識和技能，數學(xué)思想和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，有利于教師發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者和合作者。
八、課后感受：
學(xué)生的積極性比較高，大部分學(xué)生理解了乘法的意義，當然也有學(xué)生還出于一知半解的狀態(tài)，我覺(jué)得對于這節課，應允許學(xué)生出現這種情況，因為學(xué)生的接受能力不同，有的學(xué)生很快就理解了，更能在新知的基礎上加以創(chuàng )新；有的學(xué)生當堂課不明白，說(shuō)不定回到家卻突然知道了，后知后覺(jué)。
說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的題目是《西門(mén)豹治鄴》，選自小學(xué)語(yǔ)文北師大教材第十冊第九單元，這篇課文記敘了戰國時(shí)期，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹發(fā)現這里田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚了他尊重科學(xué)，破除迷信的好品質(zhì)。教學(xué)中我制定以下教學(xué)目標：
1、 通過(guò)學(xué)習，體會(huì )西門(mén)豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。
2、抓住西門(mén)豹的言行，領(lǐng)會(huì )西門(mén)豹破除迷信的巧妙，體會(huì )出西門(mén)豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住西門(mén)豹的言行，領(lǐng)會(huì )西門(mén)豹將計就計破除迷信的巧妙。
在教學(xué)中為實(shí)現教學(xué)目標，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、 運用不同手段創(chuàng )設情境
1、問(wèn)題情境
在這節課一開(kāi)始，師生共同回憶了幾個(gè)學(xué)生們上節課提出的有價(jià)值的問(wèn)題，西門(mén)豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問(wèn)題，我讓學(xué)生通過(guò)自主探究，合作學(xué)習、共同交流等方式尋求答案，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，老師的提問(wèn)隨著(zhù)學(xué)生的思路轉移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關(guān)系，教學(xué)中課堂氣氛較熱烈。
2、生活情境
在課堂上我幾次創(chuàng )設引導學(xué)生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門(mén)豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說(shuō)：假如活命的官紳、普通的百姓，你會(huì )作何感想？在這一過(guò)程中，學(xué)生是創(chuàng )設生活情境的主人，他們角色表演領(lǐng)悟到了西門(mén)豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學(xué)生已經(jīng)輕松理解了課文了。學(xué)你此時(shí)就是那位差點(diǎn)被淹死的新娘、曾經(jīng)失去女兒的老人、僥幸生不僅學(xué)懂了課文，還鍛煉了口語(yǔ)表達能力，可謂一舉兩得。
二、品味人物語(yǔ)言理解感悟
在課堂上，我重點(diǎn)引導學(xué)生品味西門(mén)豹的語(yǔ)言，讓他們透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)現西門(mén)豹超常的智慧，感知西門(mén)豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會(huì )他懲惡揚善，崇尚科學(xué)的美好品質(zhì)，學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)又學(xué)到了閱讀方法，發(fā)展了思維、培養了語(yǔ)感，陶冶了情操。
二、 開(kāi)放的過(guò)程體現自主
語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習空間，搭建展示平臺。學(xué)習課文時(shí)采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習方式，引導學(xué)生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習，加深對課文的理解與感悟。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三單元第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。
本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結果。本文語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對話(huà)，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標（第二課時(shí)）
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）基于以上對教材的簡(jiǎn)析，以及對學(xué)生年齡特征的把握，備課時(shí)，我認真鉆研教材，結合本篇課文論辯性強的特點(diǎn)，我以課標為準繩，以課堂為落腳點(diǎn)，我確立如下的教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個(gè)人。
2、體會(huì )文章的表達順序，初步領(lǐng)會(huì )通過(guò)對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達方式，品味晏子語(yǔ)言之妙。
3、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教會(huì )他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
了解故事的主要內容，體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
五、說(shuō)學(xué)情
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著(zhù)抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話(huà)的理解還存在一定困難。我們應幫助學(xué)生建構感性的認知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達到積累、運用。
�。ǘ┪膶W(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
六、說(shuō)教學(xué)理念
1、課堂開(kāi)場(chǎng)采用模擬小小見(jiàn)習外交官的游戲形式導入，創(chuàng )設愉悅的課堂氣氛和能誘發(fā)共振的教學(xué)環(huán)境。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能突出重點(diǎn)，充分體現學(xué)法指導和培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的理念。同時(shí)能對幾個(gè)難句，采取重點(diǎn)輔導、半扶半放、放手自學(xué)、對難點(diǎn)“水土不同”進(jìn)行點(diǎn)撥指導的教學(xué)方法。
3、抓住五個(gè)“只有”的理解，讓學(xué)生體驗明寫(xiě)楚王的無(wú)奈和暗寫(xiě)宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書(shū)設計就能充分體現這一理念。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）我帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文，真實(shí)展開(kāi)我的教學(xué)流程。
七、說(shuō)教學(xué)流程
復習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學(xué)晏子練口才、策劃小小辯論。
�。ㄒ唬⿵土晫�，進(jìn)入角色。
我先讓學(xué)生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來(lái)導入課文內容，并提煉出板書(shū)為：侮辱……不敢不尊重。而后，追問(wèn)：怎么會(huì )有這樣的結果呢？引出學(xué)生對晏子初步的認識：晏子是個(gè)聰明、機智很會(huì )說(shuō)話(huà)的人。進(jìn)而再激勵學(xué)生說(shuō)：“讓我們也學(xué)學(xué)晏子，學(xué)當小小外交官，跟著(zhù)晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場(chǎng)面？
�。ǘ┳呓套�、潛心感悟、研讀晏子，并將第一個(gè)回合的學(xué)習進(jìn)行重點(diǎn)指導。
首先讓學(xué)生明確自學(xué)的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學(xué)習小組討論交流。學(xué)習要求是：
�。ㄕn件出示）
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著(zhù)又是怎么說(shuō)的？緊接著(zhù)晏子又是怎么做的？
3、你認為晏子說(shuō)的哪句話(huà)，是話(huà)中有話(huà)，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽(tīng)了又是怎么想?怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？
再通過(guò)交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內涵，通過(guò)對晏子內心活動(dòng)的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動(dòng)力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針?shù)h相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說(shuō)出那層層推進(jìn)，邏輯性很強的、非常有力的反擊語(yǔ)言。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個(gè)回合，則采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習、自主研讀的方法。讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語(yǔ)言。讓學(xué)生選擇最?lèi)?ài)讀的語(yǔ)句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點(diǎn)句“訪(fǎng)問(wèn)上等的國家就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了�！钡暮x以及推理過(guò)程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學(xué)生欣賞好句：
�。ǔ鍪菊n件）“這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢？”
并穿插能力訓練——讓學(xué)生把句子概括成四字詞語(yǔ)。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來(lái)加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動(dòng)，營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可采取學(xué)生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來(lái)訓練學(xué)生掌握學(xué)法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題——水土不同，再展開(kāi)討論理解。
�。ㄈ┬〗Y延伸：
1、讓這些小外交官們說(shuō)說(shuō)隨宴子出訪(fǎng)楚國后的感受，可設計問(wèn)題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學(xué)生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來(lái)表達自己的心聲。然后教師小結：“宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衛尊嚴”以這16個(gè)字來(lái)概括。
2、我精心設計了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，豐富學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，知道語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。親身體驗到語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！币赃_到全面貫徹《新課標》精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育目標，為學(xué)生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
八、說(shuō)板書(shū)
晏子使楚
楚王不得不尊重晏子
�。ㄎ耆瑁┓磽簦ㄗ鹬兀�
我的板書(shū)設計是為了簡(jiǎn)潔明了的反應楚王和晏子之間的交鋒關(guān)系，反映出二者關(guān)系即可。這樣設計既美觀(guān)大方，又減少了教學(xué)中對于時(shí)間的浪費，而且能夠讓學(xué)生一下子就了解到本文的中心，一舉兩得，何樂(lè )而不為！
九、說(shuō)反思
本節課我緊扣教學(xué)目標，立足學(xué)生實(shí)際，通過(guò)合作、探究、討論、表演等形式，創(chuàng )設了生動(dòng)活潑開(kāi)放的課堂教學(xué)，使學(xué)生在寬松的教學(xué)情景中輕松快樂(lè )的學(xué)習�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)中，采用先扶后放的策略，教給學(xué)生學(xué)習的方法。我大膽放手，放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的學(xué)習信心、參與意識、競爭意識，以達到自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的目標。
說(shuō)課稿 篇6
教材分析
《傾斜的傘》是冀教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。這一單元以“感受真情”為主題�！袄斫馀c關(guān)愛(ài)”貫穿于本單元的幾篇課文中�！秲A斜的傘》一文，讓我們感受到我與外公那種愛(ài)的傳遞與延續；是《伙伴》讓遇險的獵狗最終獲得搭救；《信任》一文中，無(wú)人看管的桃林，讓我們體驗到信任與被信任是一種多么美好的感情；《金色的蒲公英》，一朵小小的蒲公英，使我們理解了父母在孩子成長(cháng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的用心；其實(shí)，愛(ài)是無(wú)處不在的，它使巨人的花園盛開(kāi)美麗的花朵……學(xué)習本單元，要讓學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，去品析，其中蘊含著(zhù)的感情和哲理，用心去體驗滲透在字里行間的真情。
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫(xiě)了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線(xiàn)索，將外公對“我”的愛(ài)和“我”對外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細節中，蘊涵著(zhù)的強烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì )到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著(zhù)內心強烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì )清晰地認識到，雨中傘下籠罩著(zhù)的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著(zhù)的也是濃濃的親情。
知識與技能目標：
�。�、認識本課5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。
�。�、理解課文內容，了解文章題目的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
�。�、讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。
�。�、提高學(xué)生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養學(xué)生的閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )祖孫間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )到祖孫間的親情，學(xué)會(huì )感恩，懂得回報。
學(xué)生分析
當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著(zhù)親人的愛(ài)的呵護，那么它們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛(ài)。事實(shí)上，現在的孩子對愛(ài)的感受確實(shí)缺乏，更不用說(shuō)主動(dòng)獻出自己的愛(ài)了。這篇課文正適時(shí)地呈現在學(xué)生面前。
設計理念
�。�、讓學(xué)生感悟到祖孫間的濃濃深情，體會(huì )到父母等長(cháng)輩對自己的愛(ài)。
�。�、要讓學(xué)生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。進(jìn)而體會(huì )到父母等長(cháng)輩的愛(ài)。
本課采用交互式、體驗式等教學(xué)方式將這些理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中。
教學(xué)流程
一、復習引入
讓學(xué)生快速讀課文，提問(wèn)：雨中的傘下發(fā)生著(zhù)怎樣的故事？
【由于是第二課時(shí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定的了解，所以引導學(xué)生圍繞這樣的話(huà)題閱讀思考，可以使學(xué)生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，因而又可以引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受，同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)�！�
二、品讀課文 體會(huì )情感
�。�、引導學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時(shí)后發(fā)生了什么事情？“我”長(cháng)大后發(fā)生了什么事情？場(chǎng)景有哪些相似？人物發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)仔細閱讀，不難說(shuō)出雨中傾斜的傘的情景的相似，而同時(shí)通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，品味外公和我的對話(huà)，我給外公遞毛巾的細節等，而感悟到祖孫之間的親情。
�。�、引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中那些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶�。（引導學(xué)生抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫(xiě)外公的笑容處，讓學(xué)生體會(huì )）
【以上這部分教學(xué)，引導學(xué)生緊扣文本，憑借對重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)，深入體會(huì )，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情。這個(gè)環(huán)節是指導學(xué)生理解課文的合理部分，如果拋開(kāi)語(yǔ)言文字，空對空的說(shuō)教，對培養學(xué)生的理解能力不會(huì )有好處�！�
三、閱讀交際
�。�、提問(wèn)：有時(shí)，一句問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)．．．．．．往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè )。你在生活中有過(guò)這樣的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)
【由于課文描述的是生活中的細節，使很多人司空見(jiàn)慣卻不曾認真思考過(guò)的細小場(chǎng)景，學(xué)生可以從中學(xué)會(huì )如何面對生活】
�。�、結合課文最后一句話(huà)，以“那把傾斜的傘是（ ）的傘”為基本句式，給這句話(huà)換種說(shuō)法。
【該練習既可以培養學(xué)生表達的豐富性，又可把本課情感的目標進(jìn)行內化，使關(guān)愛(ài)他人的種子在學(xué)生的心中慢慢扎根�！�
板書(shū)設計
傾斜的傘
外公→→我 外公←←我
愛(ài) 愛(ài)
【板書(shū)是教師備課過(guò)程中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道�？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯(lián)系。我設計的這個(gè)板書(shū)，用生動(dòng)、形象的圖片結合簡(jiǎn)潔的文字，直觀(guān)表達出文本的感情和內涵�！�
教學(xué)反思
通過(guò)這節課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我現在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀�！薄覍⒆觽冋f(shuō)：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自長(cháng)輩，只要你會(huì )感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的……愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì )回報愛(ài)！”......
說(shuō)課稿 篇7
教材分析
本課是人民美術(shù)出版社普通高中課程標準實(shí)驗教材系列之《美術(shù)鑒賞》模塊的第4課，這一課主要讓學(xué)生具體了解和認識三大美術(shù)類(lèi)型中的意象藝術(shù)。教材內容主要分成三個(gè)部分。分別是（1）開(kāi)頭引用了馬蒂斯和一位婦女的對話(huà)，為意象藝術(shù)的闡述做鋪墊（2）通過(guò)對塞尚的《圣維多克山》、凡高《星月夜》等作品的講解，讓學(xué)生明白“為什么有的美術(shù)作品形象怪異？”（3）列舉了英國畫(huà)家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英若森十世》的.對比，以及對中國畫(huà)《鵪鶉圖》的講解，闡述了“如何理解意象藝術(shù)”，這也是課本最為關(guān)鍵的部分。正是通過(guò)這主要的三個(gè)部分的有機串連與闡述，讓學(xué)生較為充分地了解了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的重要的綜合藝術(shù)形式——意象藝術(shù)。
學(xué)情分析
應該說(shuō)我校作為一所重點(diǎn)中學(xué)，積極因素是顯而易見(jiàn)有的，學(xué)生的整體素質(zhì)很高，他們有著(zhù)很強的思辨能力，很好的學(xué)習自覺(jué)性，勇于探究，敢于否定，但消極因素也同樣存在，由于平時(shí)學(xué)生文化課的學(xué)習壓力非常大，同時(shí)接受的又是住宿制的管理，這導致了絕大部分的學(xué)生根本無(wú)暇了解美術(shù)，其機會(huì )更是少之又少，所以就針對本課的的一次學(xué)生的審美價(jià)值觀(guān)的口頭調查中，幾乎所有學(xué)生（除個(gè)別本身有專(zhuān)業(yè)學(xué)畫(huà)經(jīng)歷或家長(cháng)本身就是美術(shù)工作者）對美術(shù)作品的判斷標準普遍都只有一把標尺——認為一件美術(shù)作品是否優(yōu)秀，其標準就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是沒(méi)有水平或者純粹就是亂畫(huà)，根本不值得花費時(shí)間去欣賞。因此為了能改變學(xué)生的這種普遍存在的錯誤審美觀(guān)，豐富他們的審美知識結構，同時(shí)也為讓學(xué)生以后進(jìn)一步了解“抽象藝術(shù)”做下良好的鋪墊，本課要使學(xué)生了解：在美術(shù)作品中這一部分“說(shuō)像又不像”的作品，其實(shí)它有其獨特的審美價(jià)值，是“表達作者內心世界”的藝術(shù)形式。
設計理念
通過(guò)對課本結構思路的分析，結合教學(xué)的具體要求，并根據學(xué)生目前所處的真實(shí)的美術(shù)能力水平，本人認為本課應立足于循序漸進(jìn)地通過(guò)不同的藝術(shù)表現形式的作品對比，直觀(guān)而清晰地讓學(xué)生自己找到意象藝術(shù)的表現形式，從而真正了解什么是意象藝術(shù)，這應該是整堂課的主線(xiàn)。
另外，在教學(xué)的過(guò)程中，同樣還是應調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，創(chuàng )造參與平臺，讓學(xué)生主動(dòng)去思考意象藝術(shù)作品的形式與內涵。注意在課堂的互動(dòng)中培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。
教學(xué)目標
如何讓學(xué)生真正明白什么是意象藝術(shù)以及理解意象藝術(shù)的創(chuàng )作構思是如何與作者個(gè)人的主觀(guān)意識、生活經(jīng)驗等進(jìn)行整合與聯(lián)系的。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程與設計意圖
1、啟發(fā)與導入。
在學(xué)生對“意象藝術(shù)”的了解還可以說(shuō)是一片空白的情況下，通過(guò)屏幕投影快速展示兩幅同樣以“吶喊”為主題的美術(shù)作品：（1）蒙克《吶喊》（油畫(huà)1893）（2）具象攝影作品一張，大致10——15秒后，立即關(guān)閉屏幕，請學(xué)生就剛才所看到的這兩幅美術(shù)作品，展開(kāi)討論與思考，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答“這兩幅同樣表現吶喊的作品哪幅能帶給你更深刻的印象，你認為哪一副作品更優(yōu)秀？”
圖1、《現代攝影作品》 圖2 、《吶喊》
�。ㄕ缯n前所預料的那樣，通過(guò)對同一題材的兩幅作品的簡(jiǎn)單對比，大部分的學(xué)生都會(huì )認為具像攝影作品給他們的印象更加深刻，這是因為攝影作品是“寫(xiě)實(shí)性”的，他們已經(jīng)養成了這種視覺(jué)習慣，寫(xiě)實(shí)的、容易辨認的作品也更符合他們的“審美品位”，而蒙克的這副《吶喊》卻顯得凌亂，不“真實(shí)”，不直觀(guān)。由此通過(guò)對學(xué)生這種幾乎整齊劃一的看法的簡(jiǎn)單講解，從而引出課堂主題：走進(jìn)意象藝術(shù)。）
2、比較與回顧。
比較欣賞兩幅代表性作品（1）《蒙娜麗莎》（達芬奇、油畫(huà)1503-1505年、意大利）；（2）《馬蒂斯夫人像》（馬蒂斯、油畫(huà)1905、法國）。這是兩件題材相同，但表現的藝術(shù)形式不同的人物肖像畫(huà)名作。
讓學(xué)生以前后桌4人為一個(gè)單位，進(jìn)行小組討論、交流，從本書(shū)第2課所學(xué)過(guò)的“美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言”的角度（畫(huà)面的點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩、明暗、構圖、意象、具象、抽象等）較為詳細地尋找出《蒙娜麗莎》與《馬蒂斯夫人像》這兩幅名作不同的藝術(shù)表現形式，討論完后，各小組推薦一名代表發(fā)言�！睹赡塞惿愤@副畫(huà)達芬奇利用他所擅長(cháng)的“薄霧法”，使得畫(huà)面色調從明到暗漸漸過(guò)渡，沒(méi)有明確的分界線(xiàn)，整體上與人物美麗的五官結構自然地融合為一體，從而創(chuàng )造出了我們眼前所見(jiàn)到的符合我們視覺(jué)真實(shí)的形象。而《馬蒂斯夫人像》充分反映了馬蒂斯野獸主義畫(huà)風(fēng)的特點(diǎn)。畫(huà)面色彩極其濃重和強烈，這里的色彩完全是主觀(guān)感受的產(chǎn)物，而絕非客觀(guān)的如實(shí)模仿。
圖3、《蒙娜麗莎》 圖4、《馬蒂斯夫人像》
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是引導學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習的方法，對過(guò)去所學(xué)的有關(guān)“藝術(shù)語(yǔ)言”的知識做簡(jiǎn)單回顧。結合這些知識學(xué)生能較好地進(jìn)行自主的描述和分析，加上教師的適度引導和講解，學(xué)生自然能對意象藝術(shù)的表現手法有個(gè)宏觀(guān)上的初步概念，為后面引出理論性較強地意象及意象性藝術(shù)的定義做鋪墊，從而不會(huì )顯得過(guò)于抽象、難懂。）
3、理解與探究。
其實(shí)學(xué)生在老師所設計的“比較與回顧”環(huán)節中，他們的討論與分析已經(jīng)在不知不覺(jué)當中，自己解釋了意象藝術(shù)的一些基本特征，比如夸張、變形、主觀(guān)……，因此，在這個(gè)階段就可在老師的適度引導下，請學(xué)生結合“比較與回顧”環(huán)節中的發(fā)言以及老師的講解，用自己的語(yǔ)言試著(zhù)總結一下他們所認為的意象及意象藝術(shù)的特征，挖掘他們總結、歸納的能力。通過(guò)學(xué)生的集體討論、發(fā)言及老師的闡述、總結，意象藝術(shù)的特征大致可包括：（1）背棄古典傳統——也就是說(shuō)在藝術(shù)的表現上與古典藝術(shù)觀(guān)念、表現方法、風(fēng)格面貌審美趣味等方面是完全不同，徹底決裂的（2）表現主體情節——從本人出發(fā)，從畫(huà)家主體出發(fā)，對象表現的是畫(huà)家本人的觀(guān)念意識、豐富的情感、潛意識的反映等等（3）創(chuàng )造個(gè)性語(yǔ)言——擁有個(gè)性鮮明的藝術(shù)語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言往往是不可復制的，具有很強的個(gè)人色彩。（4）偏執獨特風(fēng)格——意思就是說(shuō)，藝術(shù)家往往把創(chuàng )造獨特的、具有視覺(jué)沖擊力的藝術(shù)風(fēng)格作為首要的任務(wù)。（5）熱衷多樣探索——不拘泥于某一種固定的表現形式，喜歡挖掘豐富的藝術(shù)語(yǔ)言
小技巧：小組代表若回答得好，有權指定下一輪發(fā)言的同學(xué)，若回答不上來(lái)也可跨組向現場(chǎng)班里他所信任的同學(xué)求助。
�。�1、通過(guò)前面的比較、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的能力，學(xué)會(huì )在討論、探索中得到理論概括能力的提升2、將這種有點(diǎn)類(lèi)似于“開(kāi)心辭典”式的發(fā)言形式應用到課堂中，有利于將一貫顯得較為嚴肅、帶有檢查式的發(fā)言活動(dòng)游戲化，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，調節學(xué)生因發(fā)言而帶來(lái)的緊張情緒。實(shí)踐證明，課堂效果確實(shí)也是非常好的，有趣的是許多學(xué)生一下子由過(guò)去的被動(dòng)發(fā)言，變成主動(dòng)發(fā)言了，這也許就是“游戲化”所帶來(lái)的好處吧。）
4、質(zhì)疑與互動(dòng)。
通過(guò)上面三個(gè)環(huán)節的完成，應該說(shuō)學(xué)生對意象藝術(shù)的表達語(yǔ)言、表達意圖等已經(jīng)有了更為清晰的認識了，這時(shí)老師提供部分畫(huà)家背景資料，讓學(xué)生運用他們所掌握和了解到的知識，對（1）《星月夜》（油畫(huà)凡高）、（2）蒙克《吶喊》（油畫(huà)1893）兩幅他們所熟悉的名作，做較為全面的解讀，并帶著(zhù)具體的問(wèn)題與老師做直接的互動(dòng)討論。從而回答課本中所提出的“為什么有的美術(shù)作品形式怪異？”的問(wèn)題。學(xué)生有了前面幾個(gè)環(huán)節的鋪墊，這個(gè)階段學(xué)生的認識，已經(jīng)不再僅僅只是懂得從美術(shù)作品的表達語(yǔ)言上去解釋作品了，如扭曲的線(xiàn)條、夸張的表情、濃烈的色彩等，而更多地已經(jīng)能從藝術(shù)家的個(gè)人情感、觀(guān)念和意識上去理解意象美術(shù)作品的深層含義了。如：《星月夜》的畫(huà)面實(shí)際上是凡高的一種幻象，他所看見(jiàn)的夜空就是一個(gè)奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個(gè)天空陷入到一片黃色和藍色的漩渦之中，彌漫著(zhù)一種絕望的恐怖�！秴群啊芬恢笔敲煽艘詾楹赖淖髌�，畫(huà)面中這個(gè)骷髏般的人，雙手捂著(zhù)耳朵，站在一條不知來(lái)回的公路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強化了騷動(dòng)不安的情緒。正如蒙克自己所描述的：“只有一個(gè)瘋子才能畫(huà)出這樣的畫(huà)，這血紅的色彩就是呼喊�！�
圖5、《星月夜》 圖6 、《吶喊》
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節是學(xué)生一個(gè)提升與拔高的階段，對學(xué)生的要求高了，不再只是泛泛而談，而是要懂得結合老師所提供的相關(guān)背景資料，對具體作品進(jìn)行較深層、全面的剖析，從而學(xué)會(huì )怎樣真正去讀懂一幅意象美術(shù)作品，這種帶著(zhù)明確目標的解讀與討論，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較合適的，同時(shí)也體現了教學(xué)上循序漸進(jìn)的過(guò)程要求。）
5、鞏固與想象
課堂的最后階段分成4個(gè)部分來(lái)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識以及進(jìn)一步考察學(xué)生對意象藝術(shù)的理解、活用情況。
�。�1）通過(guò)幾道選擇題的做答，鞏固對意象藝術(shù)的理論層面上的認識。
例如：以下描述中，和意象性美術(shù)作品特征不符的是：
A.凡.高的作品《星月夜》
B. 具有情節性、敘事性
C.背棄古典傳統
D.超越時(shí)空、形象、現實(shí)的限制
E.藝術(shù)家的主觀(guān)能動(dòng)性占主導地位，根本只為本質(zhì)的揭示世界的真實(shí)
�。�2）展示15－20幅的各類(lèi)有關(guān)具象、意象、抽象的圖片，讓學(xué)生對這些作品進(jìn)行篩選，挑選出屬于意象藝術(shù)的作品。
�。�3）“如果你們都是偉大的藝術(shù)家，試著(zhù)把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術(shù)的作品，變成意象美術(shù)作品，你們會(huì )怎么改變他們的面貌呢？” 老師將這個(gè)帶著(zhù)極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間的問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生同樣以四人一組的方式進(jìn)行討論，并派代表到臺前簡(jiǎn)單地畫(huà)出圖例，闡述自己的想法。
�。�4）學(xué)生帶著(zhù)對這堂“意象美術(shù)”課的理解，課后完成一副自己所喜歡的意象美術(shù)作品，并將優(yōu)秀作品在學(xué)校藝術(shù)節期間展出。
�。ㄔ凇办柟膛c想象”的最后收尾環(huán)節，通過(guò)做題答題、比較篩選、想象創(chuàng )作等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，調動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng )作的熱情，并尋求集中展示的平臺和機會(huì )，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)一定會(huì )是一個(gè)難忘的藝術(shù)體驗。）
教學(xué)反思
�。�1）這堂課的教學(xué)思路和設計，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是得到較好地貫徹的，學(xué)生在課堂中表現得也很活躍，特別是在最后的“鞏固和想象”階段尤為積極，爭先恐后得想去表達自己對畫(huà)面獨到的見(jiàn)解，畫(huà)起說(shuō)明圖例來(lái)更是形式各異，甚是有趣，充分表現了他們豐富的想象力與創(chuàng )造力，但唯一讓自己覺(jué)得遺憾的是一堂課的時(shí)間實(shí)在很有限，有些教案中所體現的環(huán)節，不得不縮短時(shí)間，從而在操作中顯得不夠“豐滿(mǎn)”，另外圖片資料還可以更豐富些，讓學(xué)生可以瀏覽到更多優(yōu)秀的意象美術(shù)作品，開(kāi)闊他們的眼界。
�。�2）應該說(shuō)要通過(guò)短短的45分鐘的課堂來(lái)完全講清楚意象美術(shù)作品的語(yǔ)言、觀(guān)念、形態(tài)等問(wèn)題，又要使學(xué)生聽(tīng)得懂，覺(jué)得多而不繁，雜而不亂，確實(shí)是感覺(jué)很有難度的，其實(shí)無(wú)論是什么知識都是環(huán)環(huán)相扣的，所以這堂課總體還是選擇了我個(gè)人比較喜歡的漸進(jìn)式教學(xué)法，層層推進(jìn)（比較導入——知識回顧——技法講解——內心感悟——知識鞏固——拓展練習），力圖讓學(xué)生聽(tīng)得明白，想得清楚，我覺(jué)得只有這種逐漸深入和提高的過(guò)程，學(xué)生才能做到對知識的內化，從而實(shí)現一種自覺(jué)的理解。
�。�3）我覺(jué)得為了能讓學(xué)生通過(guò)一節課好好讀懂幾幅意象美術(shù)作品，在課堂上我們對作品的講解，應分成“精講”和“泛讀”兩個(gè)部分，在實(shí)際的教學(xué)中有的老師比較偏“精講”，一節課下來(lái)學(xué)生所能了解到的作品非常有限，而有的老師則比較注意“泛讀”，一味地只強調所謂課堂的信息量，疏不知學(xué)生本來(lái)水平就有限，在這些大量的作品面前，已經(jīng)是暈頭轉向，結果老師對所有作品又都僅僅只是泛泛而談，甚至不談，一帶而過(guò)，最終的結果只能是學(xué)生接受了大量的信息，看了大量的畫(huà)作，但永遠都是霧里看花，一問(wèn)他們還是什么都不懂，對作品的評斷還是“挺好看的”或則“不好看”，為什么？很簡(jiǎn)單，因為老師只是讓他們看了，但沒(méi)有告訴他們怎么看。因此在這堂課上，從開(kāi)始就力求從“精度”到“泛讀”再到“精度”的循環(huán)過(guò)程，不僅要讓學(xué)生“有得看”，關(guān)鍵的是要解決讓他們知道“怎么看”的問(wèn)題。當然要想真正要做到消化和理解，很大一部分還需要學(xué)生自身，通過(guò)課后的自我學(xué)習和完善來(lái)完成了。
�。�4）我校作為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的綜合水平不可謂不高，但從學(xué)生討論、發(fā)言的情況看，學(xué)生的語(yǔ)言表達總體上還是顯得較為匱乏，對美術(shù)與文化知識的聯(lián)系缺少應有的認識，往往只能闡述一些很片面的看法或總是重復地使用相同的形容詞，如色彩鮮艷、對比強烈……其實(shí)作為一名21世紀的高中生是不應該的，這只能說(shuō)明我們在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)科本位的形式較多，跨學(xué)科的聯(lián)系相對薄弱，這個(gè)問(wèn)題應該引起我們教育工作者的足夠重視，要不又從何談起學(xué)生綜合素質(zhì)的培養與提高呢。
說(shuō)課稿 篇8
各位評委、各位同仁：
大家下午好!我的說(shuō)課題目是：《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》。我的說(shuō)課分“說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計”五個(gè)部分。
一、說(shuō)教材
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》是蘇教版中學(xué)語(yǔ)文八年級下冊“道德修養”單元的一篇議論文。這是梁?jiǎn)⒊囊黄嘘P(guān)事業(yè)與人生的演講稿。文章以通俗淺顯、準確周密的語(yǔ)言和條理清晰的論證、生動(dòng)有力的論據 闡述了敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的重要，發(fā)人深思，啟人心智。
二、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據素質(zhì)教育理念，我設計了以下教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、 教學(xué)目標：
知識與技能：理解觀(guān)點(diǎn)與材料的統一，掌握議論文的基本結構。
過(guò)程與方法：學(xué)習條理清晰的論證和生動(dòng)有力的論據。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解敬業(yè)樂(lè )業(yè)的重要性，樹(shù)立敬業(yè)樂(lè )業(yè)的信念。
2、教學(xué)重點(diǎn)：條理清晰的論證和生動(dòng)有力的論據。
3、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的精神旨意。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本著(zhù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我采用“初讀——細讀——精讀”的教學(xué)方法，引導學(xué)生逐層深入理解課文。為保障學(xué)生的主體地位，我將引導學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法，具體操作如下：
1、初讀課文，自主學(xué)習：我將引導學(xué)生在初讀課文的基礎上自主學(xué)習，整體感知課文內容，充分給學(xué)生一個(gè)展現自學(xué)能力的平臺。
2、細讀課文，探究學(xué)習：“交換蘋(píng)果不如交換思想，閉門(mén)造車(chē)不如互通有無(wú)”——這是我經(jīng)常教育學(xué)生的一句話(huà)。合作學(xué)習不僅能夠互通有無(wú)，還可以培養學(xué)生的合作意識，更可以讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，使學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習中提高學(xué)習的幸福指數。
3、 精讀課文，探究學(xué)習：學(xué)以致用，我認為這是學(xué)習的最高境界。學(xué)習一篇課文，我們不僅要指導學(xué)生掌握其中的知識，更要啟發(fā)學(xué)生碰撞出思想的火花。語(yǔ)文教師作為一個(gè)思想引領(lǐng)者，在課堂上陶冶學(xué)生的高尚情操，提升學(xué)生的道德情感，這也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，所以我采用了探究學(xué)習法，引導學(xué)生把視野從課內拓展到課外，懷著(zhù)崇敬的心情談?wù)劸礃I(yè)樂(lè )業(yè)的人，抱著(zhù)高遠的志向爭做敬業(yè)樂(lè )業(yè)的人。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我設計的這節課分“導課、導讀”兩部分。其中導讀部分又分“初讀課文，自主學(xué)習，感知課文內容” 、“細讀課文，合作學(xué)習，理解課文旨意”、 “精讀課文，探究學(xué)習，升華道德情感”三個(gè)環(huán)節。
(一)、說(shuō)導課
我設置這樣的情景來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣：“你有一個(gè)原本志向高遠、成績(jì)優(yōu)異的好朋友，最近因不堪忍受寒窗苦讀的學(xué)習生活，開(kāi)始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。你很想動(dòng)之以情、曉之以理地勸導他重新迸發(fā)學(xué)習的激情，但卻感覺(jué)心有余而才不足，不能用中肯的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)服他。學(xué)完梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè )業(yè)》，你會(huì )獲得行之有效的方法。
(二)、說(shuō)導讀
1、 初讀課文，自主學(xué)習，感知課文內容
這個(gè)環(huán)節我將引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出文章論述的中心，并結合議論文的“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的基本結構理清作者的思路�！坝袀�(gè)良好的開(kāi)端就等于成功了一半”，能否讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氛圍中快樂(lè )學(xué)習，這個(gè)環(huán)節很關(guān)鍵，因此我會(huì )在出示自學(xué)指導前，給學(xué)生營(yíng)造一種很自然、很放松的狀態(tài)，例如：我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文：可以放聲朗讀，輕聲慢讀，也可以閉口默讀，邊讀邊悟。我還會(huì )盡可能地捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，為了幫助他們拋開(kāi)羞澀，釋放自我，我會(huì )鼓勵學(xué)生自信地喊：“我的課堂我做主!”鼓勵像對著(zhù)高山大海那樣暢快地喊：“我要做課堂的主人!”從而在輕松活潑的氛圍中拉開(kāi)本節課的序幕。
2、 細讀課文，合作學(xué)習，理解課文旨意
這一環(huán)節是本節課的主要部分，我將引導學(xué)生在合作交流中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據新課標的指導思想，我將在這一環(huán)節中進(jìn)行一次大膽的嘗試——把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，把三尺講臺讓給學(xué)生!讓學(xué)生完 全擺脫老師這根拐杖，名副其實(shí)地做課堂的主人!具體構想是這樣的：根據座位把學(xué)生分成兩大組，一組合作學(xué)習“敬業(yè)”部分，另一組合作學(xué)習“樂(lè )業(yè)”部分。首先，教師不做任何要求，鼓勵學(xué)生根據所掌握的議論文的文體常識個(gè)性理解，個(gè)性分析。在此基礎上合作交流，互通有無(wú);然后每組推選一個(gè)代表走上講臺進(jìn)行有板有眼的講授;另一組學(xué)生在聽(tīng)完之后就自己疑惑的地方進(jìn)行大膽質(zhì)疑;最后講授者所在的小組成員七嘴八舌地解答疑問(wèn)。如果不出現知識性的差錯，老師盡可能不做點(diǎn)撥，如果出現避重就輕，偏離重點(diǎn)的情況，老師也只做精要的引導。這樣，在“本組成員合作探討” ，“本組精英授業(yè)解惑”，“他組成員大膽質(zhì)疑”，“本組成員自信釋疑”的課堂上，學(xué)生的個(gè)性就會(huì )得到淋漓盡致地展現，學(xué)生的潛力就會(huì )得到最大限度的挖掘，學(xué)生的能力也能得到立竿見(jiàn)影的提高!
3、 精讀課文，探究學(xué)習，升華道德情感
在這個(gè)環(huán)節我將引導學(xué)生在賞析精彩片段的基礎上，培養其敬業(yè)樂(lè )業(yè)的情感。我把第六段作為精彩片段來(lái)精讀，因為這一段闡述了 “凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會(huì )發(fā)生”的觀(guān)點(diǎn)，這不僅把敬業(yè)樂(lè )業(yè)的觀(guān)點(diǎn)闡述到極致，而且有重要的現實(shí)意義。這可以讓從事各種職業(yè)的人在自己的工作崗位上安分守己、安身立命，從而在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jì)。首先我會(huì )讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的說(shuō)出本段的觀(guān)點(diǎn)，然后再啟發(fā)引導學(xué)生思考：作者是怎樣闡述觀(guān)點(diǎn)的，并適時(shí)地引導學(xué)生理解條理清晰的論證，生動(dòng)有力的論據。在學(xué)生信服“凡職業(yè)都是有趣味的”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)之后，我會(huì )不失時(shí)機的啟發(fā)學(xué)生：在你的學(xué)習生活中有沒(méi)有一些有趣味的事，說(shuō)說(shuō)看!這樣學(xué)生就會(huì )水到渠成地說(shuō)出一些有趣味的事，像做一次值日啊，解答一道難題啊，背會(huì )一課單詞啊、操作一次試驗啊等等。這樣，學(xué)生就會(huì )有一種“學(xué)習像玩耍一樣有趣，生活像陽(yáng)光一樣燦爛”的真切感受;這樣，學(xué)習的幸福指數就會(huì )得到提高。接著(zhù)出示一系列諸如“IT精英比爾.蓋茨”、“科學(xué)巨匠居里夫人”、“掏糞工人時(shí)傳祥”、“檔案管理員劉義權”等等這些耳熟能詳的敬業(yè)樂(lè )業(yè)者的圖片，教師并適時(shí)精心引導：“不論是地位顯赫的名人，還是樸實(shí)平凡的草根族，只要擁有了敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神，就會(huì )在屬于自己的崗位上活出自己的價(jià)值，活出自己的精彩，活出偷著(zhù)樂(lè )的幸福感�！庇纱它c(diǎn)燃學(xué)生心中的激情與熱望，照亮學(xué)生成長(cháng)路上的正確航標，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的敬業(yè)樂(lè )業(yè)的事例，并結合自身談?wù)勅绾巫龅骄礃I(yè)樂(lè )業(yè)，從而完成情感目標，升華道德情操。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我個(gè)人認為：板書(shū)是一節課的重點(diǎn)，更是一節課的靈魂。既是重點(diǎn)，就不能過(guò)于繁瑣，既是靈魂，就不可過(guò)于平淡。立足這篇課文，我是這樣進(jìn)行板書(shū)設計的(板書(shū)并講解)：一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)人物形象雙手高舉“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”的旗幟，正意氣風(fēng)發(fā)地走向“人類(lèi)理想的生活”的陽(yáng)光大道�！熬礃I(yè)與樂(lè )業(yè)”是文章的論題，作者通過(guò)論述敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的重要性，殷切地希望大家發(fā)揚敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神，去過(guò)“人類(lèi)理想的生活”。
結束語(yǔ)：
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越�！毙抡n標的真正實(shí)施，素質(zhì)教育的切實(shí)執行，任重而道遠!但只要作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者的我們能推陳出新，積極地為新課改添磚加瓦，相信培養出高分高能的新時(shí)代學(xué)生，培養出引領(lǐng)世界的諾貝爾獎獲得者，這一天指日可待!我的說(shuō)課到此結束，如有偏頗不當之處，還望大家不吝賜教!謝謝大家!
說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
1、教學(xué)內容及位置：本節課《奧運會(huì )》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第七單元第86——87頁(yè)的內容。
內容主要知識點(diǎn)：了解三種統計圖的特點(diǎn)，根據需要選擇適當的統計圖，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、教材的知識結構（前后聯(lián)系）及編排意圖： 《奧運會(huì )》這一內容安排在五年級的下冊中，是在學(xué)生認識、讀懂扇形統計圖，理解扇形統計圖的特點(diǎn)之后安排的。本節課學(xué)生在實(shí)例中理解條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。條形統計圖、折線(xiàn)統計圖和扇形統計圖各有不同特點(diǎn)，條形統計圖便于看出數據的多少；折線(xiàn)統計圖便于看出數據的變化趨勢；扇形統計圖能清楚地看出整體與部分的關(guān)系，要讓學(xué)生能讀懂這三種統計圖并合理選用。教材先呈現了我國從第24屆奧運會(huì )至第28屆奧運會(huì )獎牌情況統計表，然后呈現三幅統計圖，分別表示第24——28屆奧運會(huì )我國金牌獲得情況，28屆我國金牌分布情況、獲金牌的變化情況；用三種統計圖從不同角度來(lái)描述數據，讓學(xué)生體會(huì )到三種統計圖各有特點(diǎn)，我們常需要根據實(shí)際問(wèn)題選擇合適的統計圖。教材提出了三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生比較、體會(huì )每種統計圖的特點(diǎn)。折線(xiàn)統計圖上能明顯的看出第24——28屆奧運會(huì )我國獲金牌數的變化情況；條形統計圖上能更明顯的看出第24——28屆奧運會(huì )我國獲得的金牌數，扇形統計圖上能看出第28屆奧運會(huì )我國獎牌的分布情況。在此情況中進(jìn)一步認識和歸納統計圖的不同特點(diǎn)，并能在現實(shí)生活中正確靈活地運用。
3、教材內容的數學(xué)核心思想：
本節課學(xué)生在實(shí)例中理解三種統計圖的特點(diǎn)并能在生活中正確靈活運用。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應使學(xué)生幼蟲(chóng)分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，統計圖的選擇是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的。本課是在使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含大量的數學(xué)信息以及在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度去運用所學(xué)知識和方法，尋求解決問(wèn)題的策略，靈活地解決實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題。
4、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)認識條形統計圖、折線(xiàn)統計圖、扇形統計圖各自的特點(diǎn)，在生活中他們也見(jiàn)過(guò)各種不同的統計圖，有一定的統計知識和意識。但是針對三種統計圖的特點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行具體歸納總結。因此，學(xué)生學(xué)習該內容可能遇到以下的困難，根據數據的特點(diǎn)和要求，正確選擇統計圖表示數據。
教學(xué)目標：
�、僮x懂條形統計圖、折線(xiàn)統計圖和扇形統計圖，從中獲取有用的信息，體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用。
�、诹私馊N統計圖的不同特點(diǎn)，能根據需要選擇適當的統計圖，直觀(guān)、有效的表示數據。
�、塾米约旱恼Z(yǔ)言結合現實(shí)情況描述統計圖的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標①、②是教學(xué)重點(diǎn)。這是本課內容的編排意圖和特點(diǎn)決定的。
教學(xué)難點(diǎn)：
目標②、③是教學(xué)難點(diǎn)，因為以前教材中都是看統計圖，選擇用有用信息解決問(wèn)題，而本課則是根據信息選統計圖，這些學(xué)生很少接觸這類(lèi)知識，而且，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述統計圖特點(diǎn)也有一定難度。
4、教學(xué)關(guān)鍵：
本課重點(diǎn)是讀懂三種統計圖，了解特點(diǎn)后，再選擇統計圖來(lái)表示數據。因此，讀懂統計圖，了解統計圖的特點(diǎn)是關(guān)鍵。學(xué)生只有充分了解統計圖的特點(diǎn)，才能正確選擇統計圖。
二、教學(xué)策略的選擇
1、教法選擇：教學(xué)時(shí)結合教材中提供的現實(shí)生活中的統計表，引導學(xué)生觀(guān)察統計表中各欄目的內容和相對應的數據，結合提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、比較；再通過(guò)小組討論、交流、匯報的方法引導學(xué)生得出具體情境中如何選擇合適的統計圖，從而得出各種統計圖的作用和特點(diǎn)，最后結合“練一練”來(lái)檢測、評價(jià)學(xué)生的達標情況。
2、教學(xué)準備：自制好的統計表和三種統計圖。
三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入新課
同學(xué)們，我們上一節課認識了扇形統計圖，誰(shuí)能說(shuō)出它的特點(diǎn)?(設計此問(wèn)題是為了讓學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，為新知的過(guò)度做好鋪墊，讓學(xué)生對已學(xué)知識和新知聯(lián)系起來(lái)，從而為新知的達標做好充分的準備，因此提出了這個(gè)問(wèn)題。)指名回答。那么這一節課就學(xué)習在什么情況下要選擇什么樣的統計圖。
【板書(shū)課題：奧運會(huì )（選擇統計圖）】
�。ǘ┨骄啃轮�
1、教師出示教材P86的統計表。請大家觀(guān)察統計表，說(shuō)說(shuō)你獲得了哪些信息？接下來(lái)讓全班學(xué)生齊說(shuō)統計表中的信息，然后，讓學(xué)生估計20xx年8月8日，第29屆奧運會(huì )，我國可能獲得多少枚金牌，排列第幾名？（設計此問(wèn)題一是讓學(xué)生感受數學(xué)是來(lái)源于生活，二是從中表獲取解決以下問(wèn)題的有用信息，三是復習鞏固已學(xué)的估算知識，拓展學(xué)生的思維能力而設計的。）
2、老師根據表中的數據制成了下面三幅統計圖，小黑板出示統計圖，它們分別是什么統計圖？（此問(wèn)題的提出是為了鞏固已學(xué)習過(guò)的統計知識，回憶這幾種統計圖各自所具備的特點(diǎn)，為下一步統計圖的選擇打好基礎。）讓學(xué)生小組討論、交流，教師巡視聽(tīng)取意見(jiàn)，指名回答。
3、出示以下幾個(gè)問(wèn)題
�、倌芮宄胤从澄覈�24——28屆奧運會(huì )獲得金牌枚數的多少，應選什么統計圖？
�、谀芸闯龅�28屆奧運會(huì )我國獲獎牌枚數的分布情況，應選什么統計圖？
�、勰苊黠@地看出第24——28屆奧運會(huì )我國獲金牌的變化情況，應選什么統計圖？（設計此問(wèn)題是在學(xué)生已從統計表中獲得了初步的信息，然后把信息進(jìn)行整理，結合問(wèn)題來(lái)正確選擇出圖表示信息數據。）
4、請同學(xué)們認真觀(guān)察統計圖，思考這幾個(gè)問(wèn)題，然后在小組內交流。(此活動(dòng)的設計意圖是，培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，以及與他人合作與交流的能力。)
5、學(xué)生匯報、交流，教師指導、評價(jià)。（此項活動(dòng)設計是為了培養和訓練學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力，對新知的理解程度，便于教師更好地了解學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)地調整、補充。同時(shí)對學(xué)生對新知的學(xué)習進(jìn)行有效的評價(jià)。）
6、教師問(wèn)：條形統計圖、折線(xiàn)統計圖、扇形統計圖各有什么特點(diǎn)？（設計此問(wèn)題是想了解學(xué)生對所學(xué)知識的歸納小結的能力。）生回答后教師小結板書(shū)三種統計圖的特點(diǎn)。①條形統計圖能清楚地看出具體的數量是多少。②折線(xiàn)統計圖能清楚地看出一個(gè)事物的增減變化情況。③扇形統計圖能表示某一事物整體與部分的關(guān)系。（此活動(dòng)的設計是讓學(xué)生結合具體情況體會(huì )數據在統計中的作用以及各種統計圖的特點(diǎn)。）
�。ㄈz測練習
1、學(xué)生完成教材第87頁(yè)的“練一練”第①——③題，先讓學(xué)生小組內交流，然后個(gè)別代表全班匯報，教師給予知道。（設計此題的目的是了解學(xué)生能不能根據數據的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的統計圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )每一種統計圖的特點(diǎn)，以及在生活中的具體作用，感受數學(xué)與生活的密切關(guān)系，所以設計了此題。）
2、填表（數學(xué)實(shí)踐園地第58——59第2、3題），先讓學(xué)生獨立填寫(xiě)，完后個(gè)別同學(xué)匯報，全班共同評價(jià)。（設計此題的目的是了解學(xué)生對所學(xué)統計知識的綜合運用的能力以及解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，所以設計了此練習。）
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)
收集報紙、雜志等媒體中的統計圖，與你的同伴交流你的信息和感受，你認為這些圖能直觀(guān)的表示數據嗎？（學(xué)生課后完成）。（設計這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，綜合運用統計圖和統計量描述數據，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。所以設計了此題。）
�。ㄎ澹┱n堂小結
教師讓學(xué)生談此節課的學(xué)習體會(huì )。（設計此項活動(dòng)的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，培養學(xué)生對知識的歸納總結能力。）
�。┌鍟�(shū)設計
1、課題：奧運會(huì )（統計圖的選擇）。（設計的目的是突出此課時(shí)教學(xué)內容的重點(diǎn)是什么，給學(xué)生指明學(xué)習目標的方向。）
2、小結統計圖的特點(diǎn)：
�、贄l形統計圖：能清楚地看出具體的數量是多少。
�、谡劬�(xiàn)統計圖：能清楚地看出一個(gè)事物的增減變化情況。
�、凵刃谓y計圖：能表示出某事物的整體與部分的關(guān)系。
�。ㄔO計此小結是讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)完整系統的認識，便于學(xué)生掌握和運用而設計。）
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