《風(fēng)睡著(zhù)了》說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《風(fēng)睡著(zhù)了》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《風(fēng)睡著(zhù)了》說(shuō)課稿1
一、指導思想與理論依據
本課是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材語(yǔ)文第二冊第22課《風(fēng)睡著(zhù)了》�！墩Z(yǔ)文課程標準》的總目標中指出學(xué)生在閱讀中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成較好的語(yǔ)感�！北菊n主要聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟草原和樹(shù)林對風(fēng)說(shuō)的話(huà)。知道植樹(shù)種草可以保護環(huán)境，阻擋風(fēng)沙。
二、教學(xué)背景分析
1、教材分析：本單元共安排了4篇課文，從不同側面介紹了科普和環(huán)境保護方面的知識，力求與一年級小學(xué)生的社會(huì )、家庭、學(xué)校生活相聯(lián)系�！讹L(fēng)睡著(zhù)了》是第二篇，這是一篇保護環(huán)境的童話(huà)故事，它告訴孩子們，植草種樹(shù)可以防風(fēng)、防沙塵。課文共兩個(gè)自然段，一是寫(xiě)風(fēng)經(jīng)過(guò)草原，帶走的只有草原的清香;二是寫(xiě)樹(shù)林阻擋了大風(fēng)，風(fēng)躺在樹(shù)林的懷抱里，在樹(shù)葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡著(zhù)了。通過(guò)童話(huà)故事的形式讓孩子理解環(huán)境保護的重要性。
2、學(xué)生情況分析：
知識技能方面：
學(xué)生具有初步的分析理解課文的能力，教師還有交給學(xué)生方法，通過(guò)教、扶、放逐步使學(xué)生能獨立學(xué)習閱讀方法。
情感態(tài)度方面：
教材為學(xué)生提供了閱讀材料，貼近學(xué)生生活，用生動(dòng)的語(yǔ)言使文章充滿(mǎn)情趣，學(xué)生喜歡閱讀，喜歡比賽朗讀。喜歡小組合作學(xué)生，喜歡生生、師生雙向互動(dòng)的教學(xué)形式，
三、教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀。
2、認識本課的生字、認讀字。指導寫(xiě)好左右結構的字，“城”“經(jīng)”“懷”。
3、知道植樹(shù)種草有利于保護環(huán)境，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀。
2、指導寫(xiě)好三個(gè)左右結構的字。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考，理解風(fēng)為什么睡著(zhù)了。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
小朋友們肯定非常喜歡童話(huà)吧，說(shuō)說(shuō)你都聽(tīng)過(guò)哪些童話(huà)故事？今天老師和你們一起學(xué)習一篇童話(huà)，板書(shū)課題：風(fēng)睡著(zhù)了�？戳诉@個(gè)課題，你有什么想法嗎？我們學(xué)完課文就明白了。
二、初讀課文：
1．打開(kāi)課文22課，自己讀讀課文，初步了解一下課文里的內容。
2．再讀課文，標出自然段。
3．指名分段讀課文。
4．學(xué)習生字：
a.看筆順跟隨表。
b.分析字形，觀(guān)察結構。
c.交流記憶方法。
d.指導書(shū)寫(xiě)“帶”字。
e.描紅，書(shū)寫(xiě)。
三、精讀課文：
1．讀課文你知道了什么？
2．想想刮大風(fēng)時(shí)什么樣，風(fēng)聲又是什么樣？
風(fēng)漸漸地小了，不刮，又是什么樣？
3．讀課文，理解“慢慢睡著(zhù)了”就是不刮風(fēng)了，是草和樹(shù)的作用。
4．戴上頭飾分角色朗讀。
5．抄寫(xiě)句子：指導方法。
四、整體朗讀課文。
五、作業(yè)：草原和樹(shù)林把大風(fēng)擋住了，讓我們能生活在干凈舒服的環(huán)境中。我知道你們還有好多話(huà)想說(shuō)，你們可以照著(zhù)老師提示的句式把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。下節課我們一起交流。
五、學(xué)習效果評價(jià)設計
1、利用朗讀手冊評價(jià)學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生背誦情況。
六、本教學(xué)設計與以往或其他教學(xué)設計相比的特點(diǎn)
1、識字的分類(lèi)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)有突破了難點(diǎn)，教給學(xué)生識字的方法，大大提高了學(xué)生的識字能力。
2、朗讀是這節課的重點(diǎn)，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，以讀帶講。朗讀形式有：師生對讀，自由讀，指名讀。
3、通過(guò)引導，學(xué)生基本能感悟草原和樹(shù)林對風(fēng)說(shuō)的話(huà)。知道植樹(shù)種草可以保護環(huán)境，阻擋風(fēng)沙。
《風(fēng)睡著(zhù)了》說(shuō)課稿2
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！�
這是一篇保護環(huán)境的童話(huà)故事，主要寫(xiě)了在草原和樹(shù)林的努力下，狂風(fēng)被制服了。它告訴孩子們，植樹(shù)造林可防沙塵。其中的道理只要求學(xué)生大體了解，并不要求學(xué)生深刻理解。對課文中的一些擬人化描寫(xiě)，主要是通讀，大體知道意思，在教學(xué)中不宜作過(guò)多地解釋。朗讀課文要貫穿教學(xué)的始終。在朗讀時(shí)還可以做一些大風(fēng)和樹(shù)林的頭飾,讓學(xué)生帶著(zhù)頭飾分角色朗讀，以調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，指導朗讀時(shí)，還要引導學(xué)生結合生活體會(huì )，以便于學(xué)生對課文內容的理解。
二、教學(xué)背景分析
�。�1）學(xué)習內容分析：
這是一篇保護環(huán)境的童話(huà)故事，主要寫(xiě)在草原和樹(shù)林的努力下，狂風(fēng)被制服了。它告訴孩子們，植草種樹(shù)可以防風(fēng)、防沙塵。
�。�2）學(xué)生情況分析：
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了課文內容，掌握了生字。同時(shí)，這學(xué)期學(xué)生的認知水平和思維能力較以前有了很大的提高。在表達時(shí)，基本能做到根據自己的需要發(fā)表一定的見(jiàn)解。
�。�3）教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：
根據低年級學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，運用圖片有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，運用信息技術(shù)把課文內容與生活實(shí)際有機的結合在一起，并恰當地使用評價(jià)機制，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)到更多的知識，從而讓學(xué)生更愿意學(xué)習。
三、教學(xué)目標
1、認識本課的生字、認讀字。指導寫(xiě)好左右結構的字，“經(jīng)”“懷”。
2、指導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟草原和樹(shù)林對風(fēng)說(shuō)的話(huà)。知道植樹(shù)造林可以保護環(huán)境，阻擋風(fēng)沙。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀。
2、指導寫(xiě)好2個(gè)左右結構的字。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考，理解風(fēng)為什么睡著(zhù)了。
教學(xué)準備：課件、圖片等。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）、導入
1、上節課老師讓同學(xué)們回家讀了幾遍課文，現在我們一起來(lái)回顧一下。（出示課題風(fēng)睡著(zhù)了）看到課題你有什么想法嗎？（學(xué)生會(huì )說(shuō)：風(fēng)為什么睡著(zhù)了？風(fēng)在什么地方睡著(zhù)了？等等一些問(wèn)題。就為下邊的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。
2、同學(xué)們剛才提的問(wèn)題非常的好，那讓我們帶著(zhù)問(wèn)題到書(shū)中去找答案吧！請打開(kāi)書(shū)P108頁(yè)，我們來(lái)繼續學(xué)習22課風(fēng)睡著(zhù)了。
設計意圖：因為學(xué)生們已經(jīng)對本課有了一些了解，課著(zhù)的一些激情導入可以讓學(xué)生更快的進(jìn)入到課文中繼續學(xué)習。
（二）、初讀課文
1、老師先來(lái)檢驗一下大家對詞語(yǔ)的掌握情況。
2、要想把課文內容讀明白，光會(huì )讀一些詞語(yǔ)是不行的，還應該把詞語(yǔ)的意思理解清楚�，F在請同學(xué)們讀讀課文，在文中感悟一下它們的意思。
3、如果打亂了這些詞語(yǔ)你還能讀讀嗎？
4、剛才的詞語(yǔ)大家都讀對了，但要想知道風(fēng)為什么睡著(zhù)了，光把詞語(yǔ)讀會(huì )了，把課文讀通順了還是不夠的，我們要帶著(zhù)問(wèn)題去讀，才能知道風(fēng)為什么睡著(zhù)了。
5、老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，風(fēng)都經(jīng)過(guò)了什么地方？
6、那風(fēng)經(jīng)過(guò)草原都干了什么？它又是怎么說(shuō)的呢？
7、誰(shuí)來(lái)讀一讀？這時(shí)你就是草原，你是怎么對風(fēng)說(shuō)的？
8、從你的讀中我聽(tīng)出來(lái)了,你是不會(huì )讓風(fēng)卷走黃沙的,那風(fēng)從你們這兒帶走了什么?(風(fēng)經(jīng)過(guò)草原,帶走的只有草原的清香).
9、風(fēng)沒(méi)從草原帶走一粒黃沙，可風(fēng)還是沒(méi)有善罷甘休，又奔跑著(zhù)，吼叫著(zhù)來(lái)到樹(shù)林。你們現在就是勇敢的樹(shù)林，你們對風(fēng)說(shuō)了什么？
10、誰(shuí)來(lái)大聲地對風(fēng)說(shuō)一說(shuō)。
11、要想讓這么大的風(fēng)在你這兒好好休息休息可不是一件容易的事，那你又是怎么做的呢？
學(xué)生可能回答：
�。�1）我讓自己的枝葉茂盛些，一棵棵地樹(shù)就能把風(fēng)擋住。
�。�2）我讓大樹(shù)手拉手，一起擋住大風(fēng)。
�。�3）我們很團結，多大的風(fēng)也不怕！
15、你們看，在樹(shù)林里有成千上萬(wàn)的樹(shù)木，一棵挨著(zhù)一棵，而且每棵樹(shù)都長(cháng)得很茂盛，就像撐起了一頂頂密密實(shí)實(shí)的大傘，再大的風(fēng)也能擋得��！樹(shù)林，讓我們一起勇敢地對風(fēng)說(shuō)吧！
16、你們這么勇敢，風(fēng)躺在樹(shù)林的懷抱里，在樹(shù)葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡著(zhù)了。
（三）拓展延伸
學(xué)習了這篇課文，你知道風(fēng)為什么睡著(zhù)了嗎？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：草原和樹(shù)林的功勞很大。這時(shí)你可以說(shuō)：植樹(shù)造林的好處可多了，他可以把大風(fēng)擋住，我們就不會(huì )再見(jiàn)到那種風(fēng)沙的天氣了。不信我們來(lái)看一看，這時(shí)可以讓一些幻燈片，讓學(xué)生知道植樹(shù)造林可以防風(fēng)沙.
(四)作業(yè)
草原和樹(shù)林為我們擋住了風(fēng)沙,我們才能在這么舒服的環(huán)境里學(xué)習,讓我們帶著(zhù)對草原和樹(shù)林的感激之情,再把課文讀一讀.(分角色,女生讀草原的話(huà),男生讀樹(shù)林的話(huà),老師來(lái)讀旁白)。
板書(shū)：
22風(fēng)睡著(zhù)了
草原樹(shù)林
清香慢慢地睡著(zhù)了
五、教學(xué)效果評價(jià)
1、能夠正確地讀詞。
2、探究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠做到積極主動(dòng)，并能讀出語(yǔ)氣。
3、學(xué)生的自讀自悟較到位，可以通過(guò)朗讀，品讀詞語(yǔ)、句子來(lái)表情達意。
4、對草原、樹(shù)林有了更深刻的認識，知道它們有防風(fēng)沙的作用。
六、設計特點(diǎn)
1、本設計從字詞入手，體現了在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，交給了學(xué)生學(xué)習方法。
字詞的練習可以幫助學(xué)生們掃清朗讀的障礙，從而更加流利，準確的朗讀課文。能夠更好的感悟文章，知道草原和樹(shù)林具有防風(fēng)防沙的作用。
2、巧妙利用多媒體課件，創(chuàng )設情境。
如：在引導學(xué)生讀風(fēng)的來(lái)勢洶洶時(shí)，除了結合實(shí)際生活讓學(xué)生想象、描述外，還播放了狂風(fēng)怒吼的音樂(lè )。又如：最后風(fēng)在樹(shù)林和草原的抵擋下，漸漸變小了，又適時(shí)播放了音樂(lè )，那么學(xué)生就會(huì )把自己完完全全投入到這個(gè)情境中，從而很好把握文章的內容。
3、滲透指導朗讀方法。
本課中指導風(fēng)經(jīng)過(guò)草原后，帶走只有草原的清香時(shí)，不只強調某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，而是讓學(xué)生讀出風(fēng)經(jīng)過(guò)草原時(shí)帶走了什么，沒(méi)帶走什么。
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