小學(xué)四年級語(yǔ)文《小蘿卜頭的故事》說(shuō)課稿
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文《小蘿卜頭的故事》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、多次解讀教材，斟酌思考教學(xué)目標
《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊以“讀書(shū)故事”為主題的第五單元的一篇課文學(xué)習這組課文引導學(xué)生思考自己讀書(shū)的目的，檢討自己讀書(shū)的態(tài)度，和同學(xué)交流自己讀書(shū)的方法和讀書(shū)的樂(lè )趣選編著(zhù)這篇課文的意圖，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學(xué)習的故事中受到努力學(xué)習的教育；二是學(xué)習從人物的語(yǔ)言，行為舉止的描寫(xiě)中體會(huì )人物的思想感情
課文講述的內容距現在比較久遠，他是一個(gè)在特殊年代、特殊環(huán)境下學(xué)習的一個(gè)孩子正是這個(gè)特殊性，使得他與學(xué)生的距離較遠，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現，使文章具有“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，而詩(shī)的內涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹，在語(yǔ)言訓練和思想內涵的品悟上達到一定高度，實(shí)在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后，在場(chǎng)的教研員和老師們都說(shuō)：“這實(shí)在是一節難度系數太高的課！”
二、多次試教，不斷調整教學(xué)標高、教學(xué)結構、教學(xué)設計，形成最優(yōu)化教學(xué)方案
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在初始設計教學(xué)時(shí)，我仔細研讀課本，打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學(xué)習入手，進(jìn)入學(xué)習，可是，第一次試教下來(lái)，由于時(shí)代距離較遠，學(xué)生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿卜頭還是與學(xué)生離得很遠學(xué)生的感受也很淺顯
于是，我為了幫助學(xué)生更好地理解課文內容，大量收集有關(guān)小蘿卜頭的資料，講解《紅巖魂》里的小故事，使學(xué)生對那段歷史有所了解
為了讓學(xué)生便于理解，我打算從每個(gè)段落中，對環(huán)境、人物動(dòng)作、語(yǔ)言心理活動(dòng)描寫(xiě)等細節處著(zhù)手，引導學(xué)生摳詞摳句來(lái)學(xué)習可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎，不斷糾結于細節處
并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學(xué)習的內容出現，還是作為一條隱藏的有助于學(xué)生理解人物特殊性的線(xiàn)索貫穿全課學(xué)習呢？在整個(gè)備課、試教、評課的過(guò)程中，我和老師們都在思索、討論、反復斟酌！為了降低教學(xué)的難度，我們一度在教學(xué)內容的處理上，將《囚歌》的處理弱化，但總感覺(jué)對文本的理解浮在表面，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿(mǎn)，可親、可敬、可愛(ài)的形象沒(méi)有立起來(lái)
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如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹，而不是僅僅局限于在老師的引導下了解內容，對小蘿卜頭刻苦學(xué)習的優(yōu)秀品質(zhì)有所了解呢？我們決定對教材重新進(jìn)行深度解讀，重新確定教學(xué)標高
1、抓文章行文特點(diǎn)，從文章結構入手，扣內在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本的對話(huà)，變被動(dòng)瑣碎的學(xué)習為主動(dòng)讀書(shū)，感受人物形象
這是一篇寫(xiě)人敘事的文章，就以“通過(guò)這幾個(gè)故事來(lái)感受小蘿卜頭是個(gè)什么樣的好孩子？”成為貫穿全文的主要問(wèn)題框架定下后，我們在后兩次試教中發(fā)現，這樣的設計能很快拉近學(xué)生與文本的距離能讓學(xué)生從這幾個(gè)故事中，認識到一個(gè)有血有肉，有情有義的小蘿卜頭能讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小蘿卜頭，在品讀的過(guò)程中感受他的苦、他的喜、他的愛(ài)、他的恨，讓小蘿卜頭在學(xué)生心目中活起來(lái)
2、三次妙用《囚歌》，讓學(xué)生感受小蘿卜頭在學(xué)習中的成長(cháng)，縮短學(xué)生與那個(gè)特定時(shí)期、特定環(huán)境的距離，進(jìn)一步體會(huì )文章內涵
《囚歌》的教學(xué)確實(shí)難以處理，通過(guò)多次試教、我們發(fā)現由于學(xué)生與那個(gè)特殊時(shí)代距離久遠，學(xué)習這首詩(shī)時(shí)，無(wú)論是老師聲情并茂的朗讀、講解，或多媒體課件的幫助，學(xué)生仍出現笑場(chǎng)、或不理解而表情木然的情況
于是我們反思不是學(xué)生出現問(wèn)題，而是我們在教學(xué)中對《囚歌》出現的時(shí)機和理解的程度，沒(méi)有遵循學(xué)生的認知規律細細品讀文章，小蘿卜頭學(xué)習這樣一首詩(shī)后是興高采烈地回來(lái)，它符合孩子學(xué)到新知識高興的心理特點(diǎn)但年幼的小蘿卜頭初學(xué)時(shí)無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )羅伯伯教他這首詩(shī)的深意結合這兩點(diǎn)，在教學(xué)中我們又進(jìn)行了處理，在教學(xué)中三現《囚歌》，伴隨著(zhù)學(xué)生對后三個(gè)故事的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會(huì )背誦——恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內涵——繼續學(xué)習并能講解《囚歌》。
這樣，能讓學(xué)生在學(xué)習中和蘿卜頭一起感受身邊的`恩師作為共產(chǎn)黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼，通過(guò)這三個(gè)層次的處理，讓學(xué)生逐步理解這首詩(shī)所表達的內涵，對小蘿卜頭在學(xué)習中不斷成長(cháng)的認識得以加深這樣的處理合情合理，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也潛移默化地告訴學(xué)生：學(xué)習具有漸進(jìn)性，在學(xué)習中會(huì )不斷成長(cháng)。抓年段特點(diǎn)、單元學(xué)習特點(diǎn)、文本寫(xiě)作特點(diǎn)，精心設計語(yǔ)文訓練點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習落到實(shí)處。
3、依據文章行文特點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生走近小蘿卜頭，悟、讀結合，在品析詞句、精讀語(yǔ)段的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，教學(xué)過(guò)程中我們設計理念是引導學(xué)生抓住體現人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的句子，用抓關(guān)鍵詞句談感受并相機指導朗讀的方法來(lái)學(xué)習課件中語(yǔ)段的呈現、關(guān)鍵詞的變色，真實(shí)圖片的引用，課件創(chuàng )設的情境都是為了運用這種語(yǔ)文學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生情感，達到理解并深情朗讀的最終目的。
4、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，把握全文學(xué)習的整體性，緊扣四個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系，對全篇文章展開(kāi)回環(huán)、照應的教學(xué)，引導學(xué)生整體把握全文內容，逐步加深學(xué)生對文章思想內涵的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使小蘿卜頭的形象真實(shí)、豐滿(mǎn)在教學(xué)羅伯伯被害這個(gè)故事時(shí)，我們設計了教師導讀回憶恩師環(huán)節，通過(guò)讀“我是一個(gè)好孩子”“我愛(ài)中國共產(chǎn)黨”再聽(tīng)《囚歌》來(lái)加深學(xué)生對小蘿卜頭愛(ài)與恨的理解，同時(shí)使整個(gè)文章前后貫通，理解更深刻。
學(xué)完整個(gè)內容后，我們指導學(xué)生文章復述首先回扣板書(shū)，引導學(xué)生發(fā)現板書(shū)就是本文的復述提綱，就可以以板書(shū)為線(xiàn)索復述課文復述時(shí)可按照文章的順序進(jìn)行清楚，連貫而又詳細的敘述，抓住文章重點(diǎn)，不要遺漏文章的主要情節
在了解了方法后，要求學(xué)生當堂訓練，將這一語(yǔ)言訓練點(diǎn)落到實(shí)處復述的訓練既讓本文課后習題中的語(yǔ)文訓練目標到位，又讓全篇文章的學(xué)習回歸整體
三、在備、教、評的過(guò)程中，我實(shí)現了教學(xué)思想上的蛻變，教學(xué)行為上的轉變，我成長(cháng)了
36歲的我把握這次機會(huì )是為了在教學(xué)過(guò)程中檢驗自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的所得，更是為了在專(zhuān)家領(lǐng)導老師們的指導下，實(shí)現教育理念的提升，真正轉變自己的教學(xué)行為，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓自己成為學(xué)生與文本之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在與文本深層對話(huà)的基礎上語(yǔ)文素養不斷提高此次的整個(gè)過(guò)程讓我受益匪淺，我相信有了這次難忘、難得的經(jīng)歷，我的學(xué)生會(huì )成為最大的受益者！
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