高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿（通用7篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿 篇1
一、寫(xiě)作背景
詞作于宋孝宗淳熙元年（1174）秋。這年春天，辛棄疾由滁州知府調為江東安撫司參議官，得以再返建康（南京）。詞人時(shí)年三十五歲，南歸已逾十年，壯志依然未酬，胸中充滿(mǎn)郁憤之氣。這首詞是詞人早期作品中最負盛名的一篇，藝術(shù)上漸趨成熟，豪而不放，壯中見(jiàn)悲，沉郁頓挫。
二、補充注釋?zhuān)?/strong>
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三、賞析詞文：
1、“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際”意境特點(diǎn)？
雄渾而不失清麗。
2、“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”意境特點(diǎn)？
用比喻手法，將遠處小山比喻成玉簪螺髻，顯出清秀的特點(diǎn)。
3、移情入景的手法�！矮I愁供恨”，倒裝句式，移情入景，變賞心悅目為滿(mǎn)懷愁恨。
4、詞人遠眺大好的秋景，為什么突然愁恨滿(mǎn)懷？
江山雖然美麗多嬌，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敵手，且恢復無(wú)望，怎能不滿(mǎn)懷愁恨。
5、“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”七句，寫(xiě)“江南游子（詞人自稱(chēng)）”，有何特色？刻畫(huà)一個(gè)怎樣的人物形象？為何自稱(chēng)江南游子？
特色：
A、景物烘托：夕陽(yáng)殘照樓頭，孤鴻哀鳴天際，烘托出一種蒼涼悲壯的意境。
B、強烈而極富暗示性的動(dòng)作刻畫(huà)：把看吳鉤，言復國壯志凌云；欄干拍遍，言國事難為，寥無(wú)知音。不言憂(yōu)憤，而憂(yōu)憤之情自見(jiàn)。
形象在闊大蒼茫的背景上，呈現于讀者眼簾的是一個(gè)憂(yōu)憤孤寂的愛(ài)國者的形象。
江南游子：自喻為“江南游子”，表明作者飄零的身世和孤寂的心境。辛棄疾渡江南歸，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的�？墒悄纤谓y冶集團根本無(wú)意北上收失地，對于像辛棄疾一樣的有志之士也不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺(jué)得他在江南真的成了游子了。
6、“無(wú)人會(huì )，登臨意”（無(wú)人能夠理解我登臨時(shí)深沉的內心感受），結合這句與下片的內容關(guān)系，說(shuō)說(shuō)上片結句“住而未住，收而未盡”的效果。上片結句“登臨意”扣住題目，但未明言“登臨”之意，為下文抒情留出余地，由下片來(lái)落實(shí)，暗領(lǐng)下片內容，因此說(shuō)是“住而未住，收而未盡”。
7、結合注釋?zhuān)斫馊齻�(gè)典故的用意。
8、下片三個(gè)典故連用，用典的方法上是不同的。
A、“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)季鷹歸未”，反用典故。張翰因想念家鄉的美味，棄官歸鄉。而辛棄疾用來(lái)表達國難當頭、談不上棄官回鄉之意。
B、“求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”，正面取意。許汜一心購置田產(chǎn)而不關(guān)心國家大事。作者正面用典，表達自己不屑于追求享受的心意。
C、“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”，半露半隱。感嘆人生易老，功業(yè)未成�！皹�(shù)猶如此”半句露出，“人何以堪”半句隱去。連用三事，并非平鋪直敘，而是手法多變，沉郁頓挫，有一波三折、回腸蕩氣之美，意在言外，耐人尋味。即“豪而不放9、從三典連用看作者的情感變化。
不學(xué)張翰秋風(fēng)思歸，不學(xué)許汜求田問(wèn)舍，是反襯自己復國大志�！翱上Я髂辍�，筆峰陡轉，年華虛度，壯志難酬。即“壯中見(jiàn)悲”。10、用典的作用。
A、增加了詞的容量，使內蘊更為豐厚。
B、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，風(fēng)格典雅。
C、言近旨遠，辭約意豐。
D、以古比今、借古寫(xiě)懷，表達作者收復中原、鄙視享樂(lè )但年華虛度，功業(yè)未成的感慨。
總結：
此詞登臨感懷，眼底江山與心頭抱負兩相融會(huì )，闊景、壯志、豪氣、悲懷一時(shí)齊集，筆力遒勁而筆致婉曲，與縱橫跌宕中慷慨淋漓，如聞裂帛之聲，表現出獨具“辛”味的沉郁悲慨。全詞寫(xiě)盡英雄失意之感，又極強的感染力，至今讀來(lái)仍動(dòng)人心魄。
高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿 篇2
【教學(xué)目標】
1、朗讀并背誦蘇軾的《水龍吟》。
2、了解蘇軾生平、作品以及他的“豪放詞”。
3、品味文句，體味作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解詞的內涵并背誦本詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體味作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
自主合作探究。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、知識盤(pán)點(diǎn)：
1、唐詩(shī)宋詞是中國文學(xué)史上的兩顆明珠，唐代被稱(chēng)為詩(shī)的時(shí)代，而宋代則被稱(chēng)為詞的時(shí)代。關(guān)于宋詞你了解多少？（從流派上）
豪放派，中國宋詞風(fēng)格流派之一。其特點(diǎn)是題材廣泛，內容豐富，表現方法以鋪敘直抒為主，風(fēng)格恢宏沉雄，氣勢豪縱，成就頗高。代表人物是蘇軾、辛棄疾。
婉約派，中國宋詞風(fēng)格流派之一。其特點(diǎn)結構深細縝密，重視音律諧婉，語(yǔ)言圓潤，清新綺麗，具有一種清新綺麗之美。內容比較窄狹，主要側重兒女風(fēng)情。代表人物柳永、李清照。
俞文豹《吹劍錄》的一段記載：東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如耆（qí）卿？”對曰：“郎中詞，只好十七八女子，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@段話(huà)可以說(shuō)是對于婉約派與豪放派不同詞風(fēng)的形象概括和生動(dòng)說(shuō)明。
2、我們學(xué)過(guò)的宋詞你還記得哪些？
3、我所知道的蘇軾。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號“東坡居士”。眉州眉山（即今四川眉山）人，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、散文家和詩(shī)人。與其父蘇洵、弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱(chēng)“三蘇”；與漢末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齊名。唐宋八大家之一。其文章風(fēng)格平易流暢，豪放自如。其詩(shī)內容廣闊，風(fēng)格多樣，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現方面獨具魅力。他的詞掃除了晚唐五代以來(lái)的傳統詞風(fēng)，開(kāi)創(chuàng )了與婉約派并立的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，對詞的革新和發(fā)展作出了重大貢獻。作品有《東坡七集》《東坡樂(lè )府》等。在文章方面與歐陽(yáng)修合稱(chēng)“歐蘇”，在詞作方面與辛棄疾合稱(chēng)“蘇辛”。在繪畫(huà)方面與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”，與陸游并稱(chēng)“蘇陸”。后代文人稱(chēng)其為“坡仙”“詩(shī)神”“詞圣”等。1079年（元豐二年），蘇軾到任湖州還不到三個(gè)月，就因為作詩(shī)諷刺新法、以“文字毀謗君相”的罪名入獄，史稱(chēng)“烏臺詩(shī)案”。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋時(shí)期在太祖趙匡胤年間即定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過(guò)一劫。
出獄以后，蘇軾被降職為黃州（今湖北黃岡市）團練副使（官階）檢校水部員外郎（加號）。這個(gè)職位相當低微，并無(wú)實(shí)權，而此時(shí)蘇軾已變得心灰意冷。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫(xiě)下了《赤壁賦》《后赤壁賦》《記承天寺夜游》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來(lái)寄托他謫居時(shí)的思想感情。在工作之余便帶領(lǐng)家人開(kāi)墾城東的一塊坡地，種田幫補生計�！皷|坡居士”的別號便是他在這時(shí)起的。
也無(wú)人惜從教（使）墜，思量卻是，無(wú)情有思（愁思）
縈（纏繞）損柔腸，困酣（困倦極了），嬌眼（以女子的嬌眼比擬柳葉）
落紅（花）難綴（連綴）
2、蘇詞的題目中提到一個(gè)人名，與下一首詞有什么聯(lián)系？
蘇軾的這首詞是用章楶原作的韻并且依照原韻的次序填寫(xiě)的。（見(jiàn)課下注解）
附章質(zhì)夫《水龍吟》：
燕忙鶯懶花殘，正堤上、柳花飄墜。輕飛亂舞，點(diǎn)畫(huà)青林，全無(wú)才思。閑趁游絲，靜臨深院，日長(cháng)門(mén)閉。傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風(fēng)扶起。
蘭帳玉人睡覺(jué)，怪春衣、雪沾瓊綴。繡床旋滿(mǎn)，香球無(wú)數，才圓卻碎。時(shí)見(jiàn)蜂兒，仰粘輕粉，魚(yú)吞池水。望章臺路杳，金鞍游蕩，有盈盈淚。
�。ㄗg文：燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。柳花輕飛亂舞，點(diǎn)綴著(zhù)樹(shù)林，像是全無(wú)才華和情思。悠閑地趁著(zhù)春天的游絲，悄悄蕩入深深的庭院，春日漸長(cháng)，院門(mén)緊閉。柳花緊挨著(zhù)珠箔做的窗簾散開(kāi)，緩緩地想進(jìn)入閨房，卻又被陣風(fēng)吹起。
蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。繡床上被落絮鋪滿(mǎn)，結成無(wú)數香球，才滾圓卻又破碎。時(shí)時(shí)見(jiàn)著(zhù)蜂兒粘花粉，魚(yú)兒戲池水。望著(zhù)長(cháng)安路遙遠，郎跨著(zhù)金鞍游章臺，眼中涌滿(mǎn)盈盈淚。）
3、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)斫馓K軾詞的大體意思。
上闋：人們說(shuō)她是花，她終究不是花；也沒(méi)有人憐惜，任隨她飄落。她依傍著(zhù)道路，拋別了故家。人們說(shuō)她無(wú)情，細細思量，情思綿長(cháng)的不正是她！那輕盈的身姿回旋轉側，宛如美人愁斷的寸寸柔腸，又如困倦的嬌眼欲開(kāi)還閉。她的夢(mèng)魂，隨風(fēng)萬(wàn)里，苦苦尋覓夢(mèng)中的情郎，卻無(wú)端又被，鶯啼驚醒。下闋：我原本不恨楊花飛盡，只恨西園落紅滿(mǎn)地，愁苦花事就此消歇。清晨，宿雨初停，只見(jiàn)滿(mǎn)池細碎的浮萍，哪里還有楊花的蹤跡？我不禁暗暗疑心哎！春色原只剩三分了，二分昨夜已零落塵土，一分如今又跟隨流水。怎不讓人悵然若失！我尋尋覓覓、細細察量，忽然間開(kāi)始明白了，那飛墜的哪里是楊花，漂浮的又哪里是浮萍！一夜宿雨，飛絮化成萍，那千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)，全都是離人的眼淚��！
三、詞作賞析：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習：
大聲朗讀課文（要求讀準字音、注意停頓、語(yǔ)氣和情感的把握），體味作者的思想感情。
�。ǘ┖献魈骄�，展示點(diǎn)評：
1、品讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你喜歡的句子以及喜歡的理由。
“似花還似非花，也無(wú)人惜從教墜�！�
惜，憐惜。從教墜，任憑墜落。意思是說(shuō)，楊花像花又不像花。因為她“似非花”，所以就任憑她墜落，也沒(méi)有人憐惜她。一個(gè)“惜”字，是全篇之“眼”�！盁o(wú)人惜”，反襯作者獨“惜”，點(diǎn)明了楊花的性質(zhì)和命運。
“拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思�！�
又因為她“似花”，拋在家門(mén)口，棄在路旁邊，所以楊花看似無(wú)情，仔細想來(lái)，卻也有她的愁思。無(wú)情有思：言楊花看似無(wú)情，卻自有它的愁思。韓愈《晚春》詩(shī)“楊花榆莢無(wú)才思，唯解漫天作雪飛�！边@里反用其意。思：心緒，情思。
點(diǎn)出了楊花看似無(wú)情，其實(shí)也是滿(mǎn)懷愁思。為什么說(shuō)楊花滿(mǎn)懷愁思呢？請看下面六句。
“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉。夢(mèng)隨風(fēng)萬(wàn)里，尋郎去處，又還被、鶯呼起�！�
縈：縈繞、牽念。柔腸：柳枝細長(cháng)柔軟，故以柔腸為喻。白居易《楊柳枝》：“人言柳葉似愁眉，更有愁腸如柳枝�！崩Шǎ豪Ь胫畼O。嬌眼：美人嬌媚的眼睛，比喻柳葉。古人詩(shī)賦中常稱(chēng)初生的柳葉為柳眼。
“夢(mèng)隨”三句：化用唐代金昌緒《春怨》詩(shī)：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西�！卑褩罨ū扔鳛橐粋�(gè)思親少婦，將“有思”具體化、形象化，明寫(xiě)思婦而暗寫(xiě)楊花的“有思”，花人合一。
這六句有三層意思：
一是把被愁思縈繞的柔腸擬作隨風(fēng)飄蕩的柳條；
二是把被春夢(mèng)纏繞、欲開(kāi)還閉的嬌媚的雙眼擬作新生的柳葉；
三是化用唐金昌緒《春怨》詩(shī)意，把夢(mèng)中萬(wàn)里尋郎卻被鶯聲啼醒的思婦擬作隨風(fēng)翻飛的楊花。作者大膽馳騁想象，將抽象“有思”的楊花，化作了具體有生命的人——一位春日思婦的形象。她那寸寸柔腸受盡了離愁的痛苦折磨，她的一雙嬌眼因春夢(mèng)纏繞而困極難開(kāi)。此處明寫(xiě)思婦而暗寫(xiě)楊花的“有思”，花人合一，相比章質(zhì)夫的原詞，是一種藝術(shù)的創(chuàng )造。
“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴�！�
后片寫(xiě)楊花的歸宿，先把意思推開(kāi)一層，說(shuō)令人抱恨的不只是楊花飛盡，而且落紅滿(mǎn)地，一春花事已了�！安缓蕖笔潜砬橥袂�，不恨即恨，是不僅恨的意思。
“曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水�！�
萍碎：相傳楊花入水化為浮萍。此幾句寫(xiě)楊花的歸宿。尋一尋楊花的遺蹤，只見(jiàn)一池被打碎了的浮萍。原來(lái)在“三分春色”中，大部分楊花委于塵土（二分塵土），只有一小部分落入水中，其命運正與夢(mèng)郎不得的思婦一樣凄涼。
二分塵土，與上片的“拋家傍路”相呼應；一分流水，與上文的“一池萍碎”相應。
至此，楊花的最終歸宿與詞人的滿(mǎn)腔惜春之情水乳交融，將詠物抒情的題旨推向頂峰。
“細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚�！�
畫(huà)龍點(diǎn)睛。情中景，景中情，總收上文，深化主旨，既干凈利落，又余味無(wú)窮。詞由眼前的流水，聯(lián)想到思婦的淚水，又由思婦的點(diǎn)點(diǎn)淚珠，映帶出空中的紛紛楊花。是離人的淚似的楊花，還是楊花般離人的淚。虛中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)虛，總在虛實(shí)之間，似與不似之間，蓋“不離不即也”。
2、春色何以分成幾份？表達了作者怎樣的感情？
春去有“歸”：一部分歸為塵土，一部分歸為流水。這是一種想象奇妙而兼以極度夸張的手法。這里，數字的妙用傳達出作者的一番惜花傷春之情。即使如此，也是“無(wú)可奈何花落去”，柳絮不復存在，大好的春光也隨著(zhù)柳絮的消失一去不復返了�！跋А绷�，進(jìn)而“惜”春光，詩(shī)人的情感袒露無(wú)遺。
四、拓展提升：
蘇軾和章楶的兩首詞都是描寫(xiě)楊花的，相較而言你覺(jué)得哪一首在描摹事物方面的技巧更勝一籌？（找出直接描寫(xiě)楊花的句子）
章詞詠楊花，以形寫(xiě)神，風(fēng)姿秀逸。上闋寫(xiě)楊花飄墜輕飛，極富動(dòng)態(tài)神韻，特別是歇拍“傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風(fēng)扶起”幾句，將楊花在“靜臨深院，日長(cháng)門(mén)閉”后的輕飛之態(tài)，寫(xiě)得至為靈動(dòng)，可謂曲盡楊花妙處”，下闋仍以摹寫(xiě)楊花物態(tài)為主，不惟擬人，且略微滲入人情。
蘇軾的和韻之作在詠楊花方面既不模寫(xiě)差遠，也不體認太真，而是在不即不離中，將自己的感情隱寓其中，亦楊花亦東坡，上闕側重寫(xiě)芳華幽獨之悲，下闕側重寫(xiě)惜春傷逝之感。深寓生命之孤獨、漂泊、失落、不能自主、無(wú)可奈何之悲傷。
對于章詞原作和蘇軾和作的高下，朱弁認為章詞能曲盡楊花妙處，故章詞好；張炎認為蘇詞直是言情，非復詠物，是借詠物來(lái)抒情，故蘇詞好；許昂霄則以為二詞各有千秋，各勝擅場(chǎng)。章詞從各個(gè)方面來(lái)寫(xiě)楊花，開(kāi)頭寫(xiě)春末飄楊花；次寫(xiě)楊花飛到各處，飛到青林、深院、珠簾，粘上春衣、繡床；看到蜂兒、魚(yú)兒，和在樓頭遠望的女子，寫(xiě)得很細膩。就描繪楊花說(shuō)，做到了曲盡其妙。蘇詞在寫(xiě)楊花，也在寫(xiě)人。蘇詞就詠物說(shuō)，寫(xiě)楊花很有情似的，所以隨著(zhù)夢(mèng)境去萬(wàn)里尋郎，最后化為浮萍，成為離人淚，所以是很細致的詠物。就寫(xiě)人說(shuō)，蘇詞描寫(xiě)思婦愁情，夢(mèng)里尋郎既不成，春又無(wú)法留住，寫(xiě)出思婦的愁苦，是很好的抒情詞。蘇詞能在曲盡事物。
五、再讀本詞，體悟詞作之美。
高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
(一)、課文特點(diǎn)及在單元中的地位
《水龍吟登建康賞心亭》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第六課的一首詞。這個(gè)單元選取了宋代四位大家的八首詞，文學(xué)流派有婉約派和豪放派。本單元的教學(xué)目標是培養學(xué)生對宋詞的鑒賞評價(jià)能力，分析比較婉約派和豪放派在詞的取材、境界和情感方面的區別�！端堃鞯墙ǹ蒂p心亭》是豪放派的代表作之一，也是辛棄疾的代表作之一。這首詞主要以報國無(wú)門(mén)的悲憤和鄉關(guān)之思為主題，上闕重在寫(xiě)景，借景抒情；下闕用了三個(gè)典故，借典抒情。通過(guò)學(xué)習這首詞，讓學(xué)生對豪放派的風(fēng)格有深入的了解，提高古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
(二)、教學(xué)重難點(diǎn)
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詞的內容和形式的基礎上品味詞的語(yǔ)言，體味詞的意境美�！币罁䥺卧蠛徒滩牡奶攸c(diǎn)，我確立本課的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情景交融的藝術(shù)特色
2、理解用典抒情的藝術(shù)表現手法
教學(xué)難點(diǎn)：作者的愛(ài)國之情及思鄉之感
(三)、教學(xué)目標
在確定教學(xué)目標之前我想先介紹一下我校的學(xué)情。我校的高一學(xué)生語(yǔ)文基礎相對較差，思維能力、審美能力有待提高，但因為高一此前已學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞，對古詩(shī)詞鑒賞的基本手法、風(fēng)格已有一定的了解。因此在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
二、學(xué)習目標
《教學(xué)大綱》要求“培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據教材特點(diǎn)和大綱要求及學(xué)生情況，我確立以下教學(xué)目標：
知識目標：
1、了解辛棄疾生平及其詞的思想內容。
2、領(lǐng)略辛棄疾的豪放風(fēng)格，感受他深沉悲憤的愛(ài)國之情。
能力目標：
1、理解情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、通過(guò)解讀典故去把握作者深沉的情感。
情感目標：感受辛棄疾深沉的愛(ài)國之情。教育學(xué)生胸懷大志，熱愛(ài)祖國。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
這首感人肺腑的千古名作展現了一個(gè)獨特的詞人形象，飽含著(zhù)詞人復雜豐富的情感，而情感的表達又使用了多種表現技巧來(lái)實(shí)現。因而我確定本課的教學(xué)指導思想為以教師為指導、學(xué)生為主體，以誦讀---討論---鑒賞為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力�？鬃釉�:“不憤不啟,不悱不發(fā)�！苯處煈朴趩l(fā),相機誘導,教學(xué)才能獲得成功。葉圣陶先生也說(shuō)：“‘講’都是為了達到用不著(zhù)‘講’，‘教’都是為了達到用不著(zhù)‘教’�！苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚(yú)”，更要“授之于漁”。教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據此我主要采取以下教學(xué)方法：
1、誦讀法：反復朗讀，把握感情。
2、提問(wèn)討論法：設計問(wèn)題，師生互動(dòng)。
3、點(diǎn)撥法：指點(diǎn)迷津，感受技巧。
4、想象鑒賞法：想象畫(huà)面，體會(huì )意境
5、講練結合法：精講多練，知識延伸。
�。ǘ⿲W(xué)法
學(xué)習是一個(gè)發(fā)現的過(guò)程，也是體驗的過(guò)程。不論是語(yǔ)文素養的提高，還是人文情操的熏陶，都離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體的參與，離不開(kāi)學(xué)生自主的體驗。它使語(yǔ)文學(xué)習不僅屬于知識理性范疇，更擴展到情感、心理和人格的領(lǐng)域。在這節課中，我將引導學(xué)生調動(dòng)自己的知識積累和生活經(jīng)驗，在個(gè)性獨特的閱讀中，在積極主動(dòng)的思考中，獲得獨特的感悟和體驗。
1、誦讀：指導學(xué)生在誦讀時(shí)應該注意的幾個(gè)要點(diǎn)，即讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、討論：讓學(xué)生根據問(wèn)題，相互討論，在討論中體味作者情感。
3、想象：讓學(xué)生根據意象發(fā)揮想象，通過(guò)想象詞意境來(lái)把握作者的情感。
4、拓展：課上拓展辛詞《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》，課下拓展描寫(xiě)辛棄疾愛(ài)國之情的現代文《郁孤臺之魂》。
5、練筆：在《辛棄疾啊，辛棄疾》或《夢(mèng)回南宋》中任選一題寫(xiě)抒情散文，讀寫(xiě)結合，陶冶情操。
教學(xué)媒體：多媒體課件幻燈片
�。ㄈ┙谭ê蛯W(xué)法的理論依據
教法和學(xué)法力求統一。運用多媒體能創(chuàng )設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量，充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(cháng)處。
誦讀法:是語(yǔ)文教育的優(yōu)秀方法之一，學(xué)生在反復的誦讀中感悟文章的行文脈絡(luò )、主要內容和思想感情。
提問(wèn)討論法:教師精心設計的問(wèn)題，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論，活躍課堂氣氛，訓練學(xué)生的思維能力和表達能力。
點(diǎn)撥法:在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰當的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把問(wèn)題引向深入。
想象鑒賞法:是詩(shī)歌教學(xué)的重要方法，能進(jìn)一步的體會(huì )詞中情景交融的藝術(shù)手法。
講練結合法:在品味詞的意境后，學(xué)生進(jìn)行訓練，有助于知識的發(fā)展深化。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導語(yǔ)設計
教師朗誦對聯(lián)：鐵板銅琶繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛。請同學(xué)們想一想這幅對聯(lián)是描寫(xiě)誰(shuí)的，你能從中獲取到什么信息呢？今天我們就來(lái)學(xué)習辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來(lái)回憶一下作者的有關(guān)情況。
通過(guò)對聯(lián)概括了解辛棄疾的詞風(fēng)及思想情感，引起學(xué)生學(xué)習本詞的興趣，自然引入新課，直接過(guò)渡到本詞的品味和鑒賞。
�。ǘ�、解題
初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》和《破陣子醉里挑燈看劍》，因而讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“我所知道的辛棄疾”，教師再對作者和背景進(jìn)行補充。學(xué)習詩(shī)歌要“知人論世”，這樣才能夠更好的理解詩(shī)歌的主旨和感情。
�。ㄈ�、整體感知
1、朗讀指導
播放朗讀音頻后教師進(jìn)行朗讀指導，在全體學(xué)生齊讀后，指名學(xué)生朗讀。
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講。讓學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知詞的感情基調和豐富內涵，積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析。
2、理解詞意，概括內容
�。�1）學(xué)生結合注釋自讀全文，疏通詞句，不理解的詞句同桌討論和向老師發(fā)問(wèn)，教師巡視點(diǎn)撥。
�。�2）請學(xué)生回答下面的問(wèn)題
A、這首詞的感情基調是怎樣的？
B、這首詞的上下片內容各寫(xiě)什么？
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題從整體上初步把握詞的結構和內容
�。ㄋ�)、深入學(xué)習
首先，想象畫(huà)面，體會(huì )感情。我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、上片描寫(xiě)了什么樣的景色？有什么特點(diǎn)？（景色描寫(xiě)營(yíng)造了什么的意境）隱含了作者什么樣的情感？
2、作者用了哪幾個(gè)動(dòng)作來(lái)表達自己內心的情緒？請同學(xué)們模仿動(dòng)作并設想自己會(huì )在哪種情況下有類(lèi)似動(dòng)作，深刻理解作者感情。
通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì )景色描寫(xiě)中所依附的深層感情，訓練學(xué)生的想象能力和理解、表達能力，這是走向鑒賞的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節。
其次，合作探究。我也設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、與上片相比，詞的下片描寫(xiě)的對象變成了歷史人物，那么詞人寫(xiě)到了哪些人和哪些事呢？這屬于什么手法？根據典故談?wù)勗~人有哪些“登臨意”。
2、下片最后一句詞與上片哪一句的意境是相同的？直接表露出了作者怎樣的感？
在這個(gè)環(huán)節中可以鏈接關(guān)于用典的知識，通過(guò)理解作者在詞中運用的歷史典故來(lái)探討作者的人生態(tài)度和抱負。
深入學(xué)習這個(gè)環(huán)節需要相機點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導讓其品出景物和典故所蘊含的作者感情。
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1、本詞從寫(xiě)景入手，意境開(kāi)闊，情景交融。通過(guò)歷史典故，層層推進(jìn)，自然而貼切，深沉而含蓄。
2、辛棄疾的詞不是用筆寫(xiě)成，而是用刀和劍刻成的。他以一個(gè)沙場(chǎng)英雄和愛(ài)國將軍的形象留存在歷史上和自己的詩(shī)詞中。辛詞比其他文人更深一層的不同，是他的詞不是用墨來(lái)寫(xiě)，而是蘸著(zhù)血和淚涂抹而成。我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽(tīng)到一個(gè)愛(ài)國臣子，一遍一遍地哭訴，一次一次地表白；總忘不了他那在夕陽(yáng)中扶欄遠眺、望眼欲穿的形象。報國欲死無(wú)戰場(chǎng)，欄桿拍遍悲斷腸，這就是一代愛(ài)國詞人辛棄疾的真實(shí)寫(xiě)照。
�。┩卣褂柧�
讀辛棄疾《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》，體會(huì )詞人寓情于景的寫(xiě)法和深沉的愛(ài)國之情。
�。ㄆ撸�、布置課后作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)整首詞。
2、讀現代文《郁孤臺之魂》并回答相關(guān)問(wèn)題。
3、以《辛棄疾啊，辛棄疾！》或《夢(mèng)回南宋》為題寫(xiě)不少于500字的抒情散文。
通過(guò)這三個(gè)作業(yè)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合，鞏固所學(xué)知識，加深感情領(lǐng)悟且由課內向課外深化拓展，實(shí)現了能力的遷移。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)直觀(guān)地體現了本詞的內容、結構、作者感情和藝術(shù)特點(diǎn)，從整體上把握了本詞。做到重點(diǎn)突出，條理清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，一目了然，有助于學(xué)生背誦，增強了教學(xué)直觀(guān)性和教學(xué)效果。
六、說(shuō)課后反思
每堂課上完之后，總是有欣慰也有遺憾。我認為本節課的成功之處在于：以朗讀帶動(dòng)體會(huì )，用問(wèn)題加深感受，借拓展增強領(lǐng)悟。學(xué)生能夠在體會(huì )感情的基礎上理解內容，賞析手法，把握形象，并做到讀寫(xiě)結合，最終得到情操的陶冶。
當然也有不足之處：一是學(xué)生朗讀感情仍不到位，需加強訓練，二是有些問(wèn)題學(xué)生積極性不高，還需多思考調動(dòng)學(xué)生積極性的辦法。三是拓展延伸不夠，可再利用學(xué)案補充幾首不同風(fēng)格的辛詞。
教學(xué)和電影一樣是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。如果再重新上一次這節課，肯定還會(huì )有很多不足。但我要努力揚長(cháng)避短，精益求精。我希望能在不斷的反思和不斷的實(shí)踐中提高自己，做一個(gè)反思型的教師。
高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿 篇4
一．教學(xué)目標：
1、了解詞的相關(guān)知識；了解作者及寫(xiě)作背景。
2．背誦并默寫(xiě)《水龍吟》
二．教學(xué)重點(diǎn)：
能準確說(shuō)出詞中的典故，并理解其中寄寓的情思
三．教學(xué)難點(diǎn)：
賞析《水龍吟》，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交觸的意境
四．學(xué)法指導：
朗讀自主合作探究
五．教學(xué)過(guò)程：
背景介紹
辛棄疾于紹興十年（1140）生于被金人占領(lǐng)的山東，這時(shí)距北宋的敗亡已13年。辛棄疾21歲時(shí)，金主完顏亮舉兵南侵。他乘機聚集成兩千人的隊伍，起義抗金。接著(zhù)又率眾投奔南宋王朝�！端堃鳌纷饔诖疚踉辏�1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時(shí)，時(shí)年35歲。這時(shí)，他自江北率領(lǐng)人馬來(lái)到南宋已有十多年了，卻一直沒(méi)有受到朝廷的重用。那是因為他有著(zhù)幾種特殊的身份，使得朝廷對他不能信任：
一）、他是仕金官員的后代；
二）、他曾參加過(guò)農民起義軍；
三）、他是個(gè)意志堅決的主戰派。辛棄疾這三重身份，都觸犯了當權者的忌諱。所以，朝廷只給他一些地方官當當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感受壓抑，內心充滿(mǎn)了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí)，面對著(zhù)大好江山，反而是無(wú)限感慨涌上心頭，遂寫(xiě)下了這首慷慨、激昂的抒情詞。
知識積累
1、給加點(diǎn)字注音：
玉簪()螺髻()鱸魚(yú)堪膾()揾英雄淚()金戈（）
狼居胥（）可堪（）佛貍祠（）遙岑（）
2、解釋下列詞語(yǔ)，掌握在詞中的意思：
風(fēng)流：
尋常：
草草：
北顧：
可堪：
自主學(xué)習
閱讀全詞，結合注釋?zhuān)卮鹣铝袉?wèn)題。
3．詞的上片，以寫(xiě)景開(kāi)端，作者描繪了哪些自然景物？
4．這些景物描寫(xiě)，營(yíng)造出怎樣的意境？融入了作者怎樣的感情？
5．上片的最后一句作者用了兩個(gè)動(dòng)作來(lái)表達內心的情緒，能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)形體語(yǔ)言要表明的意思是什么嗎？
點(diǎn)撥：下片抒情。作者運用了幾個(gè)歷史典故，來(lái)表達自己的思想矛盾和對生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內心的孤寂與憂(yōu)愁。
探究：
1.作者寫(xiě)了哪幾個(gè)典故？
2．結合這三個(gè)典故，說(shuō)說(shuō)作者的思想傾向、人生選擇（注意抓住能表現這種傾向，選擇的關(guān)健詞）。
高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)目標：
1、了解辛棄疾的生平和詞作。
2、理解詞中所用典故的含義。
3、鑒賞這首詞的藝術(shù)手法和寄托的情感，深刻理解詞人的悲苦心情。
二、教學(xué)設想：
1、反復誦讀，感受這首詞的獨特韻味。
2、明確詞中寄托的情感，深刻理解辛棄疾報國無(wú)門(mén)，壯志難申的悲苦心情。
3、通過(guò)比較，加深對詞中的比喻、用典、借代等藝術(shù)特色的理解。
三、教學(xué)時(shí)數：
一教時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┟鋵�，激情導入。
1、師：有些詩(shī)句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來(lái)完成以下的名句對接。（選擇部分即可）
�、偾嗌秸诓蛔�，畢竟東流去。
�、诹藚s君王天下事，贏(yíng)得生前身后名，可憐白發(fā)生。
�、叟f時(shí)茅店社林邊，路轉溪橋忽見(jiàn)。
�、軕{誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否。
�、萜甙藗�(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
�、薜净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
�、弑娎飳にО俣�，——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
2、師：你們能說(shuō)出以上詩(shī)句是出自誰(shuí)的筆下嗎？——辛棄疾
今天我們再來(lái)學(xué)習一首辛棄疾的名作《水龍吟bull；登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來(lái)回憶一下作者的有關(guān)情況。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介，知人論世。
辛棄疾（1140—1207），南宋詞人，字幼安，號稼軒，濟南歷城（今屬山東）人。祖父辛贊，未及南渡，仕金歷宿亳沂海諸州。辛棄疾受學(xué)于亳州劉瞻，與黨懷英為同社生，號“辛黨”。二十一歲參加耿京抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪污豪強，注意安定民生。
一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當時(shí)的政治軍事形勢，對夸大金兵力量、鼓吹妥協(xié)投降的謬論，作了有力的駁斥；要求加強作戰準備，鼓勵士氣，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長(cháng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。晚年一度起用，不久病卒。其詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱(chēng)為“蘇辛”�！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》、《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》、《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱負不能實(shí)現而產(chǎn)生的消極情緒。有《稼軒長(cháng)短句》。今人輯有《辛稼軒詩(shī)文鈔存》。
�。ㄈ﹥A情誦讀，整體感知。
1、自由朗讀（要求學(xué)生正確注音）。
2、聽(tīng)讀（要求注意停頓、語(yǔ)氣和情感的把握）。
3、抽讀（要求學(xué)生充滿(mǎn)感情的朗讀），要讀出千里清秋的遼遠空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。
4、譯讀（學(xué)生結合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)詞意思），出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。要求學(xué)生結合課本注釋?zhuān)呑x邊理解詞的內容。并把自己不理解的句子劃出來(lái)，可以和旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我老師一起探討。
5、質(zhì)疑（師生共同解決疑難問(wèn)題）。
�。ㄋ模┭辛暼~，體會(huì )感情，感受形象。
結合注釋讀過(guò)辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，心里涌動(dòng)著(zhù)太多的感動(dòng)和感慨讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。
1、分析詞的上片。
�。�1）上片中哪些句子是景物描寫(xiě)，詞人分別描寫(xiě)了哪些景物？
江月、山景、落日、斷鴻、游子（板書(shū)）。
�。�2）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這些景物描寫(xiě)又牽動(dòng)了作者怎樣的心緒？
“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際�！遍_(kāi)篇寫(xiě)景，但這景意境是宏大壯闊的。大家想象一下，遙看遼闊無(wú)邊的楚天之下，橫無(wú)際涯的秋色，浩浩湯湯的滾滾長(cháng)江，水天一色。面對這闊大的境界，詞人那種磊落的胸懷讓我們一覽無(wú)余。
下面“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”三句，是寫(xiě)山�！斑b岑”即遠山。舉目遠眺，那一層層、一疊疊的遠山，有的很象美人頭上插戴的玉簪，有的很象美人頭上螺旋形的發(fā)髻，景色算上美景，但只能引起詞人的憂(yōu)愁和憤恨。
�。�3）人心中有愁有恨，雖見(jiàn)壯美的遠山，但愁卻有增無(wú)減，仿佛是遠山在“獻愁供恨”。這是移情及物的手法。
那么詞人的愁恨為何，又何因而至？
詞中沒(méi)有正面交代，但結合登臨時(shí)地情景，可以意會(huì )得到。北望是江淮前線(xiàn)，效力無(wú)由；再遠即中原舊疆，收復無(wú)日。南望則山河雖好，無(wú)奈僅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思進(jìn)取，卻力不得伸。以上種種，是恨之深、愁之大者。借言遠山之獻供，一寫(xiě)內心的擔負，而總束在此片結句“登臨意”三字內。開(kāi)頭兩句，是純粹寫(xiě)景，至“獻愁供恨”三句，已進(jìn)了一步，點(diǎn)出“愁”、“恨”兩字，由純粹寫(xiě)景而開(kāi)始抒情，由客觀(guān)而及主觀(guān)，感情也由平淡而漸趨強烈。一切都在推進(jìn)中深化、升華。
�。�4）“落日樓頭”六句意思說(shuō)，夕陽(yáng)快要西沉，孤雁的聲聲哀鳴不時(shí)傳到賞心亭上，更加引起了作者對遠在北方的故鄉的思念。他看著(zhù)腰間空自佩戴的寶刀，悲憤地拍打著(zhù)亭子上的欄干，可是又有誰(shuí)能領(lǐng)會(huì )他這時(shí)的心情呢？
這里“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句，雖然仍是寫(xiě)景，但無(wú)一語(yǔ)不是喻情。落日，本是日日皆見(jiàn)之景，辛棄疾用“落日”二字，比喻南宋國勢衰頹�！皵帏櫋�，是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。
�。�5）這里的游子又是指誰(shuí)呢？這又表達詞人怎樣的情感呢？
游子指辛棄疾自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的�？墒悄纤谓y冶集團根本無(wú)北伐收復失地之意，也不把像辛棄疾一樣的有志之士看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度，致使辛棄疾覺(jué)得他在江南真的成了游子了。
�。�6）“把吳鉤看了，欄干拍遍，無(wú)人會(huì )、登臨意”三句，是直抒胸臆，此時(shí)作者思潮澎湃心情激動(dòng)。但作者不是直接用語(yǔ)言來(lái)渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無(wú)路、壯志難酬的悲憤。有哪些動(dòng)作呢？（板書(shū)：看、拍、會(huì )、登）
第一個(gè)動(dòng)作是“把吳鉤看了”（“吳鉤”是吳地所造的鉤形刀）。李賀《南園》詩(shī)中就有“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”的句子�！皡倾^”，本應在戰場(chǎng)上殺敵，但現在卻閑置身旁，只作賞玩，無(wú)用武之處，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無(wú)用武之地的苦悶也烘托出來(lái)了。第二個(gè)動(dòng)作“欄干拍遍”。據宋王辟之《澠水燕談錄》記載，一個(gè)“與世相齟齬”的劉孟節，他常常憑欄靜立，懷想世事，吁唏獨語(yǔ)，或以手拍欄于。曾經(jīng)作詩(shī)說(shuō)：“讀書(shū)誤我四十年，幾回醉把欄干拍”。欄干拍遍是胸中有說(shuō)不出來(lái)抑郁苦悶之氣，借拍打欄干來(lái)發(fā)泄。用在這里，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現在讀者面前。另外，“把吳鉤看了，欄干拍遍”，除了典型的動(dòng)作描寫(xiě)外，還由于采用了運密入疏的手法，把強烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中，內涵深厚，耐人尋味。
�。�7）“無(wú)人會(huì )、登臨意”則慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒(méi)有人是他的知音，正如岳飛所寫(xiě)《小重山》里的“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)”。
后幾句一句句感情漸濃，達情更切，至最后“無(wú)人會(huì )”得一盡情抒發(fā)，可說(shuō)“盡致”了。讀者讀到此，于作者心思心緒，亦可盡知，每位讀者，也都會(huì )被這種情感感染。
小結：上片大段寫(xiě)景：由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，很有層次。用的是我們常見(jiàn)的表現手法——借景抒情（板書(shū)）。
2、分析詞的下片。
上片寫(xiě)景抒情，下片則是直接言志。下片十一句，分四層意思：
�。�1）與詞的上片相比，詞的下片描寫(xiě)對象變成了歷史人物，詞人寫(xiě)了哪些人和哪些事呢？
張翰——樂(lè )于歸隱
許汜——謀取私利
劉備——雄才大略
桓溫——嘆時(shí)光流逝
�。�2）詞人對這些歷史人物各持什么態(tài)度？
既不愿學(xué)為吃鱸魚(yú)膾而還鄉的張季鷹，也不愿學(xué)求田問(wèn)舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國為民。
�。�3）作者寫(xiě)這些歷史人物有什么用意呢？
心志的表白并沒(méi)有使自己擺脫心靈的寂寞，相反增添一份凄苦，于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。
�、佟靶菡f(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)、季鷹歸未？晉朝人張翰（字季鷹），在洛陽(yáng)作官，見(jiàn)秋風(fēng)起，想到家鄉蘇州味美的鱸魚(yú)，便棄官回鄉。（見(jiàn)《晉書(shū)bull；張翰傳》）現在深秋時(shí)令又到了，連大雁都知道尋蹤飛回舊地，何況我這個(gè)漂泊江南的游子呢？值得注意的是，這里辛棄疾雖然那張翰自比卻是反其意而用之，然而自己的家鄉如今還在金人統治之下，南宋朝廷卻偏一隅，自己想回到故鄉，又談何容易！
�、凇氨M西風(fēng)、季鷹歸未？”既寫(xiě)了有家難歸的鄉思，又抒發(fā)了對金人、對南宋朝廷的憤懣，確實(shí)收到了一石三鳥(niǎo)的效果�！扒筇飭�(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”，是第二層意思。求田問(wèn)舍就是買(mǎi)地置屋。劉郎，指三國時(shí)劉備，這里泛指有大志之人。三國時(shí)許汜去看望陳登，陳登對他很冷淡，獨自睡在大床上，叫他睡下床。許汜去詢(xún)問(wèn)劉備，劉備說(shuō)：天下大亂，你忘懷國事，求田問(wèn)舍，陳登當然瞧不起你。如果是我，我將睡在百尺高樓，叫你睡在地下，豈止相差上下床呢？（見(jiàn)《三國志bull；陳登傳》）“怕應羞見(jiàn)”的“怕應”二字，是辛棄疾為許汜設想，表示懷疑：象你（指許汜）那樣的瑣屑小人，有何面目去見(jiàn)象劉備那樣的英雄人物？
所以，這二層的大意是說(shuō)，既不學(xué)為吃鱸魚(yú)膾而還鄉的張季鷹，也不學(xué)求田問(wèn)舍的許汜。作者登臨遠望望故土而生情，誰(shuí)無(wú)思鄉之情，作者自知身為游子，但國勢如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是說(shuō)，我很懷念家鄉但卻絕不是像張翰、許汜一樣，我回故鄉當是收復河山之時(shí)。作者有此志向，但語(yǔ)中含蓄，“歸未？”一詞可知，于是自然引出下一層。
�、邸翱上Я髂�，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”，是第三層意思�！傲髂辍�，即時(shí)光流逝；“風(fēng)雨”指國家在風(fēng)雨飄搖之中。據《世說(shuō)新語(yǔ)bull；言語(yǔ)》，桓溫北征，經(jīng)過(guò)金城，見(jiàn)自己過(guò)去種的柳樹(shù)已長(cháng)到幾圍粗，便感嘆地說(shuō)：“木猶如此，人何以堪？”——樹(shù)已長(cháng)得這么高大了，人怎么能不老大呢！這三句詞包含的意思是：于此時(shí)，我心中確實(shí)想念故鄉，但我不會(huì )像張瀚，許汜一樣貪圖安逸我今日內心是悵恨憂(yōu)懼的。我所憂(yōu)懼的是國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的宿愿不能實(shí)現。年歲漸增，恐再閑置便再無(wú)力為國效命疆場(chǎng)了。這三句，是全首詞的核心。到這里，作者的感情經(jīng)過(guò)層層推進(jìn)已經(jīng)發(fā)展到最高潮。下面就自然地收束，也就是第四層意思。
�。�4）這種借古人來(lái)表達自己情感的寫(xiě)法我們稱(chēng)之為什么？
用典。就本詞來(lái)看，詞人用典意在對比，前兩個(gè)是反例，后兩個(gè)是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�？梢�(jiàn)，辛棄疾可謂是用典高手。
�。�5）你如何理解詞的最后一句呢？
“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚�！薄百弧笔钦埱��！凹t巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂(lè )的場(chǎng)合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫(xiě)辛棄疾自傷抱負不能實(shí)現，世無(wú)知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無(wú)人會(huì )、登臨意”義近而相呼應。英雄無(wú)淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！
�。ㄎ澹┚捉篮�，品味語(yǔ)言。
真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結合，這首《水龍吟》就是個(gè)很好的例子，相信詞中的許多句子都給同學(xué)們留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著(zhù)回憶一下，哪些句子讓你一見(jiàn)傾心？并說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生自由發(fā)言）
教師小結：玩味著(zhù)句句言近意遠的詩(shī)句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂(yōu)國傷時(shí)的詩(shī)人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無(wú)數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌bull；赤壁懷古》就為我們塑造了一個(gè)抱負遠大，識度明達的蘇軾。請同學(xué)們就兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單概括。
�。⿲Ρ辱b賞，拓展延伸。
比較《水龍吟》和《念奴嬌·赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)。
情感：抒發(fā)壯志難酬的悲憤之情。
表現手法：運用了借景抒情和用典。
意境：空曠遼遠。
語(yǔ)言：大氣豪放。
師：其實(shí)這些特點(diǎn)也恰恰是豪放詞的特點(diǎn)，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。
�。ㄆ撸⿲W(xué)生再次齊讀這首詞。
�。ò耍┬〗Y全詞
這首詞，是辛詞名作之一，它不僅對辛棄疾生活著(zhù)的那個(gè)時(shí)代的矛盾有充分反映，有比較真實(shí)的現實(shí)內容，而且，作者運用圓熟精到的藝術(shù)手法把內容完美地表達出來(lái)，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。
高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)目標：
1、了解辛棄疾及詩(shī)作的背景和內容。
2、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3、學(xué)習詞的藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)為：
1、學(xué)習借景抒情的表現手法和用典的寫(xiě)法。
2、體會(huì )詞人情感，并感受其形象。
教學(xué)方法為：
傾情誦讀整體感知，體會(huì )情感感受形象，咀嚼涵詠品味語(yǔ)言的方法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
二、作者簡(jiǎn)介，知人論世
辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長(cháng)于金人占領(lǐng)區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為歸正人的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱(chēng)蘇辛。
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀大屏幕上這段關(guān)于辛棄疾的介紹呢？
三、傾情誦讀，整體感知
四、體會(huì )感情，感受形象，
師：讀過(guò)辛棄疾的這首詞，大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過(guò)之后的感受呢？
一）分析詞的上片
師：我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人用了我們常見(jiàn)的表現手法，你們發(fā)現了嗎？
借景抒情
1、那么詞中哪些句子是景色描寫(xiě)，他們分別描寫(xiě)了什么景色？
江月、山景、落日、斷鴻、游子
2、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這些景色描寫(xiě)又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢？
教師提示：請大家抓住關(guān)鍵詞
�。▽W(xué)生討論完成）
�。�1）詞人由水寫(xiě)到山，有無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動(dòng)了他久蓄的愁苦。寫(xiě)得氣象闊大，筆力遒勁。
�。�2）人心中有愁有恨，所見(jiàn)之遠山也似乎在獻愁供恨，這是移情及物的手法。那么詩(shī)人愁恨為何，又因何而至？
北望是江淮前線(xiàn)，效力無(wú)由；再遠即中原舊疆，收復無(wú)日。南望則山河雖好，無(wú)奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進(jìn)取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩(shī)人借遠山之獻供，盡情抒發(fā)內心擔負。
�。�3）落日本是自然景物，辛棄疾用落日而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。
斷鴻是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。
師：是呀，愁苦萬(wàn)種，萬(wàn)種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著(zhù)離群孤雁的哀鳴，使得飄無(wú)定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過(guò)的凄清和冷寂。
3、其中的游子指誰(shuí)呢？這又表達了詞人的什么情感？
指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的�？墒悄纤谓y治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺(jué)得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了
4、詞人除了寫(xiě)景，還寫(xiě)到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動(dòng)詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
�。▽W(xué)生討論完成）
�。�1）看、拍、會(huì )、登
�。�2）吳鉤本是戰場(chǎng)上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無(wú)處用武，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無(wú)用武之地的苦悶也烘托出來(lái)了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？
欄桿拍遍是表示胸中那說(shuō)不出來(lái)的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現在讀者面前。
無(wú)人會(huì )、登臨意感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒(méi)有人是他的知己。他太希望有人來(lái)幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰(shuí)能來(lái)給與他慰藉呢？
5、全體女生朗讀
師：女生讀的如此有氣勢，男同學(xué)想不想和她們比比？那就請男同學(xué)激情飽滿(mǎn)的朗讀下片。
二）分析詞的下片
1、全體男生朗讀
師：與上片相比，詞的下片描寫(xiě)的對象變成了歷史人物，那么詞人寫(xiě)到了哪些人和哪些事呢？
張翰
樂(lè )于歸隱
許汜
謀取私利
劉備
雄才大略
桓溫
嘆時(shí)光流逝
�。�、師：詞人對這些人和各持什么態(tài)度？
張翰
樂(lè )于歸隱
_____（正）
許汜
謀取私利
劉備
雄才大略
______（反）
桓溫
嘆時(shí)光流逝
3、請大家思考作者寫(xiě)這些人物以及有關(guān)的事有什么用意嗎？
�。�1分鐘后），大家不妨和你周?chē)耐瑢W(xué)討論一下。
心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。
�。�1）用盡西風(fēng)，季鷹歸未？
這里，辛棄疾是借張翰來(lái)自比，
不過(guò)卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉。還寫(xiě)了有家難歸的鄉思，并抒發(fā)了對金人、南宋朝廷的激憤，確實(shí)收到了一石三鳥(niǎo)的`效果。鄉思與前面的游子呼應，是落日、斷鴻背景里游子的真情流露。
�。�2）求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣，劉郎在這里泛指有大志的人，這個(gè)典故用在這里是說(shuō)他既不學(xué)為吃鱸魚(yú)而還鄉的張季鷹，也不學(xué)求田問(wèn)舍的許汜，怕應羞見(jiàn)中的怕應二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見(jiàn)劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。
�。�3）可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此中流年，即年光如流；風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中。樹(shù)猶如此指辛棄疾對國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的夙愿不能實(shí)現的憂(yōu)懼。
4、這種借古人來(lái)表達自己情感的寫(xiě)法我們稱(chēng)之為什么呢？
用典
師：就本詞來(lái)看，詞人用典意在對比，前兩個(gè)是反例，后兩個(gè)是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�？梢�(jiàn)，辛棄疾可謂是用典高手。
6、你如何理解詞的最后一句呢？
這三句是寫(xiě)辛棄疾自傷抱負不能實(shí)現，時(shí)無(wú)知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的無(wú)人會(huì )、登臨意相呼應。
師：英雄無(wú)淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！
教師小結：真是橫看成林側成峰，遠近高低各不同呀！我真的很佩服同學(xué)們的理解，很多話(huà)是老師想說(shuō)的，你們都說(shuō)到了。
五、咀嚼涵詠，品味語(yǔ)言
師：真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著(zhù)回憶一下，哪些句子讓你一見(jiàn)傾心？并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
教師小結：玩味著(zhù)句句言近意遠的詩(shī)句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂(yōu)國傷時(shí)的詩(shī)人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無(wú)數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了一個(gè)抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學(xué)們就兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單概括。
六、對比鑒賞，拓展延伸
比較《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)。
情感：抒發(fā)壯志難酬的悲憤之情。
表現手法：運用了借景抒情和用典。
意境：空曠遼遠。
語(yǔ)言：大氣豪放。
師：其實(shí)這些特點(diǎn)也恰恰是豪放詞的特點(diǎn)，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。
七、師生再次跟讀這首詞。
師：美的藝術(shù)我們該反復欣賞，下面就讓我們一起在詩(shī)情畫(huà)意中再次傾聽(tīng)辛棄疾最真實(shí)的心跳。
八、小結
這首詞立意遼遠、意境開(kāi)闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無(wú)邊無(wú)垠。像這樣的壯觀(guān)景象，一般的凡夫俗子難得有心領(lǐng)略，而鷦鷯偃鼠之輩則消受不起。在這里我們感謝辛棄疾，感謝他為我們帶來(lái)了這么豐富的精神食糧；感謝他讓我們感受到了濃厚的愛(ài)國情結。
高中語(yǔ)文《水龍吟》說(shuō)課稿 篇7
一、學(xué)習目標：
認知目標
1、了解辛棄疾及詞作的背景和內容。
2、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3、學(xué)習詞的藝術(shù)表現手法。
能力目標
1、培養欣賞、感悟詩(shī)詞語(yǔ)言的能力。
2、體會(huì )景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。
情感目標
理解詞人報國無(wú)門(mén)，壯志難申的悲憤心情。在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，強化自己的愛(ài)國情操。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、反復誦讀，感受詩(shī)歌韻味。
2、學(xué)習借景抒情的表現手法和用典的寫(xiě)法。
3、體會(huì )詞人情感，并感受其形象。
三、教學(xué)方法：
傾情誦讀——整體感知;體會(huì )情感——感受形象;咀嚼涵詠——品味語(yǔ)言
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)設想：
1、通過(guò)讓學(xué)生了解作者的有關(guān)經(jīng)歷和思想，讓學(xué)生“知人論世”整體把握詞的寫(xiě)作背景和動(dòng)機。(語(yǔ)出《孟子·萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也�！薄吧小蓖吧稀�，尚友就是上友。上友是以古人為朋友。文學(xué)創(chuàng )作有時(shí)需要借鑒古人。)
2、通過(guò)聽(tīng)教師范讀，學(xué)生反復誦讀，感受詩(shī)詞的韻味，整體感知和把握詩(shī)歌的情感基調。
3、通過(guò)探討詞中典型的景色描寫(xiě)、典故運用所蘊涵的深層涵義及所依附的豐富情感，探索詞的豐富意蘊。從而讓學(xué)生透過(guò)文本去理解作者報國無(wú)門(mén)、壯志難申的悲憤心情。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)新課導入
歷史上曾有這樣一位青年，他既不是“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的張良張子房，也不是“千里走單騎，過(guò)五關(guān)斬六將”的關(guān)羽關(guān)云長(cháng)，更不是“壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”的岳飛岳鵬舉，但這個(gè)人卻能夠率領(lǐng)區區50幾個(gè)士兵長(cháng)驅直入擁有5萬(wàn)多精兵的敵營(yíng)，活捉了殺死自己首領(lǐng)的叛徒，然后風(fēng)馳電掣揚長(cháng)而去。此人英武過(guò)人，智略同樣超群，當時(shí)就有人稱(chēng)他為“隆中諸葛”。他所創(chuàng )的飛虎軍，雖為地方武裝，但可以“雄鎮一方”，“談笑間”能讓敵人“檣櫓灰飛煙滅”。本來(lái)他可以成為勇冠三軍、威震四方、“金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里如虎”的一代名將，無(wú)奈一生備受排擠、屢遭貶謫，有心殺賊，卻無(wú)路請纓。不過(guò)，正所謂“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)意插柳柳成陰”，壯志難酬的他在慷慨悲歌中竟然成了南宋詞壇上最耀眼的一顆明星。大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?他就是被人稱(chēng)作“人中之杰，詞中之龍”(板書(shū))的豪放派代表詞人辛棄疾。
這節課我們一起來(lái)欣賞他的一首詞——《水龍吟·登建康賞心亭》。下面請同學(xué)們大聲的朗讀一遍課文，要求同位合作，每人讀一遍、聽(tīng)一遍，讀完后相互探討一下生字詞的讀音，句子的停頓、語(yǔ)氣和情感。
為更好地理解這首千古絕唱，先讓我們和辛棄疾做一番近距離的接觸。大家快速地閱讀一下《學(xué)案》中的“作者簡(jiǎn)介”部分：
(1)、作者簡(jiǎn)介，知人論世
辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南市)人，生于北宋滅亡十三年之后的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛(ài)國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。南宋高宗紹興三十一年(1161)秋，金主完顏亮大舉南侵，北方暴發(fā)了以耿京為首的農民起義。二十二歲的辛棄疾也組織了兩千余人的抗金隊伍，在濟南南部山區起義，不久投歸耿京領(lǐng)導的義軍，任掌書(shū)記。紹興三十二年，叛徒張安國殺死耿京投降金營(yíng)。當時(shí)辛棄疾奉命渡江與南宋接洽聯(lián)合抗金事宜，歸來(lái)途中聞此消息，他(史書(shū)上也說(shuō)他天生一副英雄相貌：膚碩體胖，壯健如虎，紅頰青眼，目光有棱。)立即率身邊僅有的五十余人，飛騎闖入金營(yíng)，活捉張安國，并收攏義軍殘部萬(wàn)余人投歸南宋。
辛棄疾南來(lái)后，正值南宋統治集團中妥協(xié)投降勢力囂張得勢之時(shí)，他與之進(jìn)行了針?shù)h相對的斗爭。宋孝宗乾道元年(1165)，他寫(xiě)了《美芹十論》六、七年之后，再寫(xiě)《九議》他反復上書(shū)，議論恢復大計，但未被采納。相反，他卻被朝廷派去鎮壓南方的農民起義。辛棄疾南來(lái)后，先后任建康、滁州、江西、湖北、湖南等地的地方官吏。在任職期間，他做了一些對人民有益的好事;同時(shí)，還盡可能地為北伐做些軍事上的準備工作。從四十二歲起，他先后被削職閑居達二十年之久。晚年一度起用，復被削職，終于未能實(shí)現其恢復中原的宏愿而病死于鉛山。終年六十八歲。
辛棄疾是南宋最負盛名的偉大詞人，他繼承和發(fā)展了蘇軾開(kāi)創(chuàng )的豪放詞風(fēng)，進(jìn)一步擴大了詞的題材和表現手法，突破了詩(shī)、詞、文的界限。他善于以詩(shī)、以文為詞，常用暗喻和比興手法，使詞旨委婉含蓄并具有沉郁頓挫的韻致。由于恢復失地、抗金救國的偉大理想不能實(shí)現，他就用詞這一文學(xué)武器來(lái)進(jìn)行斗爭，來(lái)抒寫(xiě)他積郁于心的復雜情感。他的重要詞篇，表現了收復中原、統一祖國的強烈愿望，反映了建功立業(yè)、報效祖國的堅強決心，批判了南宋王朝偏安江左、妥協(xié)投降的錯誤政策，抒發(fā)了自己虛度歲月、壯志難酬的滿(mǎn)腔悲憤。如“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生!”他還寫(xiě)下一些歌詠祖國壯麗河山與描繪農村風(fēng)土人情的作品。如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！辈贿^(guò)，有的作品也流露出持酒狂放、寄情山水與追求功名利祿的庸俗思想和消極情緒。
寫(xiě)作背景
這首詞作于淳熙元年(1174)秋。這一年春天，辛棄疾由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康(今南京)。這時(shí)他(已經(jīng)三十五歲)南歸已逾十年，壯志依然難酬，胸中充滿(mǎn)郁憤之氣。為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí)，辛棄疾面對著(zhù)大好江山，郁結在胸的“國恨”和“鄉愁”觸動(dòng)了無(wú)限感慨，遂寫(xiě)下了這首慷慨激昂的豪放佳作。
(結合以上材料讓學(xué)生概括本詞可能具有的風(fēng)格特征：豪放、悲壯。結合郭沫若對聯(lián)加以說(shuō)明：“銅板鐵琶“是說(shuō)辛棄疾的詞是豪邁激越的，不像二八女子執紅牙拍板低吟淺唱柳永的‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’;而是像關(guān)西大漢拿鐵板銅琶彈唱蘇東坡的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一樣;“悲黍”源于《詩(shī)經(jīng)》，即“黍離之悲”，指亡國之痛、興亡之感�！凹侥纤文S鴻雁南飛”，是說(shuō)辛棄疾希望南宋小朝廷不要偏安江南一隅，而要立志收復失地。)
(二)傾情誦讀，整體感知
下面我們通過(guò)反復誦讀來(lái)仔細品味作者字里行間的“國恨”、“鄉愁”(積聚在心底的那種綿延古今、縱橫千里的孤獨與悲憤)。先來(lái)聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)一下字音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)氣。
1、教師配樂(lè )誦讀。
2、學(xué)生誦讀。(語(yǔ)速不能快)
3、出色的朗讀往往是建立在深入的理解的基礎上的。下面請學(xué)生結合預習，參照課本注釋?zhuān)呑x邊理解詞的內容。
讀后思考：
詞中哪句話(huà)或哪個(gè)詞與題目相照應?上、下闋各寫(xiě)了什么內容?
無(wú)人會(huì )，登臨意登臨所見(jiàn)所感(寫(xiě)景抒情)
登臨所想(歷史人物)用典抒情
(三)體會(huì )感情，感受形象
尋幽探微男生齊讀分組討論品味上片
1.你認為上片最能體現詞人情感的是哪一句話(huà)?這句話(huà)蘊含了什么感情?(幻燈片)
把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意。
(1)詞人“把吳鉤看了”是何意?為何把闌干拍遍?(幻燈片)
“吳鉤”本是戰場(chǎng)上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無(wú)處用武，以物比人，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無(wú)用武之地的苦悶也烘托出來(lái)了。這怎能不引起辛棄疾的感慨呢?(醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)點(diǎn)秋兵。)(男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。請君暫上凌煙閣，若個(gè)書(shū)生萬(wàn)戶(hù)侯?--李賀)
欄干拍遍是胸中有說(shuō)不出來(lái)抑郁苦悶之氣，借拍打欄干來(lái)發(fā)泄。用在這里，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的極度悲憤的情態(tài)宛然顯現在讀者面前。
(2)“無(wú)人會(huì )，登臨意”又抒發(fā)了詞人的什么感情呢?
直抒胸臆，慨嘆無(wú)人能夠理解我登臨時(shí)深沉的內心感受，自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒(méi)有人是他的知音。有心報國，無(wú)路請纓，英雄失路，悲憤激切。(辛棄疾道出了古來(lái)有為者的一種偉大深沉的孤獨感�！厩樽x柳永的“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?”和陳子昂的《登幽州臺歌》(放眼望去哪有古賢人的蹤影，回頭看看也不見(jiàn)一個(gè)效法古賢的今人。想到那天悠悠而高遠、地悠悠而廣袤的天地之間，唯獨我一人登臺感懷，更覺(jué)得凄愴心酸，禁不住淚流滿(mǎn)面沾濕了衣襟!)】
2.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作品中的情與景往往相互交融，上片的景物描寫(xiě)中又主要蘊含了詞人的什么感情呢?(用詞中詞語(yǔ)回答)
“獻愁供恨”中的“愁”和“恨”
(1)詞人登臨樓頭看到的是怎樣的景色以致自己發(fā)“愁”生“恨”呢?(可讓學(xué)生借助想象用自己的話(huà)描繪)
楚天、江水(境界壯闊、氣勢雄渾、景象壯觀(guān)而不失清麗，這首詞起句突兀，立意遼遠。雖然說(shuō)氣勢上稍遜東坡名句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！钡辰绲拈煷�、胸襟的磊落卻是一樣的。它仿佛令你拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無(wú)邊無(wú)垠)
遠山(比喻、擬人：秀麗、秀美)：移情于物，把自己的感情轉移到客觀(guān)外物上。山本無(wú)情，也懂得獻愁供恨，人的愁和恨，也就可想而知了。
江山雖然美麗多嬌，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敵手，且恢復無(wú)望，怎能不滿(mǎn)懷愁恨?
(2)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”中“落日”“斷鴻”寫(xiě)出了怎樣的心境?
“落日”含有比喻南宋國勢衰頹(日薄西山，氣息奄奄，生命危淺，朝不慮夕)的意思，亦表達了作者的愁苦心情;“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。夕陽(yáng)殘照樓頭，失群的孤雁哀鳴天際，一見(jiàn)一聞，通過(guò)日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進(jìn)一層寫(xiě)出詞人的孤寂和悲苦。
(3)“江南游子”指誰(shuí)呢?表達了詞人的什么情感?
指自己。自喻為“江南游子”，表明作者飄零的身世和孤寂的心境。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的�？墒悄纤谓y治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度;致使辛棄疾覺(jué)得他在江南真的成了游子，內心酸楚可想而知。
3.簡(jiǎn)單小結：上片從上(天空)、下大江、遠(青山)、近(樓頭)不同角度描繪了一幅完整的秋意圖，渲染了一種凄清蕭瑟的氣氛，寓情于景，抒發(fā)了自己的遠大抱負和壯志難酬的苦恨。上片心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份凄苦。于是他想到了古人，并借以言志抒情。
自主探究女生齊讀思考討論略析下片
1.與上片相比，詞的下片描寫(xiě)的對象變成了歷史人物，那么詞人寫(xiě)到了哪些人?各有何特征?
張翰——樂(lè )于歸隱
許汜——謀取私利
劉備——雄才大略
桓溫——嘆時(shí)光流逝
2.借這三個(gè)典故分別表達了作者什么樣的思想感情?
(1)“盡西風(fēng)，季鷹歸未?”：辛棄疾是借張翰來(lái)自比，不過(guò)卻是反用其意。既寫(xiě)了有家難歸的鄉思，并表明了對金人入侵的仇恨，還蘊含著(zhù)對南宋朝廷不思復國的激憤，確實(shí)收到了一石三鳥(niǎo)的效果。
(2)“求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”：劉郎在這里泛指有大志的人，他既不學(xué)為吃鱸魚(yú)而還鄉的張季鷹，也不學(xué)求田問(wèn)舍的許汜，“怕應羞見(jiàn)”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見(jiàn)劉備那樣的英雄人物?表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。也批判了不顧國事、鉆營(yíng)私利、貪圖享樂(lè )的人。
(3)“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”：流年，即年光如流;風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中�！皹�(shù)猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的夙愿不能實(shí)現的憂(yōu)懼�？卦V南宋統治集團不能任用人才，使愛(ài)國志士無(wú)所作為，虛擲年華，人空老去。流露出壯志難酬的悲憤和時(shí)光易逝的感慨。這也正是登臨賞心亭的重要原因，所以也可以說(shuō)“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”正是整首詞的詞眼
簡(jiǎn)單小結：反用典故，正面取意，半隱半露。連用三事，非平鋪直敘，而是手法多變。沉郁頓挫，極盡一波三折、蕩氣回腸之美;借古人言己志，意在言外，委婉含蓄，耐人尋味，“豪而不放”;不學(xué)張翰思歸，不學(xué)許汜自私，反襯自己胸有大志，“可惜流年”筆鋒陡轉急下，感慨年華虛度，愁苦頓生，倍感壓抑，可謂“壯中見(jiàn)悲”。
3.你如何理解詞的最后一句呢?
呼應上片“無(wú)人會(huì )，登臨意”，自傷抱負不能實(shí)現，嘆無(wú)人喚取紅巾翠袖“揾英雄淚”，知音難覓，表現了詞人的極度孤獨與痛苦。(“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)”)
簡(jiǎn)單小結：下片三次用典，不僅擴大了詞的容量，使詞的內蘊更加豐厚，更重要的是作者借古抒懷，表達了自己收復中原的雄心壯志和年華虛度而功業(yè)未成的愁苦郁悶。
(四)總結歸納板書(shū)整合學(xué)生齊讀
手法：寓情于景細節描繪用典言志
意境：浩渺壯闊氣勢雄渾蒼茫悲涼
此詞登臨感懷，眼底江山與心頭抱負兩相融會(huì )，闊景、壯志、豪氣、悲懷一時(shí)齊集，“豪而不放”、“壯中見(jiàn)悲”，表現出獨具“辛”味的沉郁頓挫。全詞寫(xiě)盡英雄失意之感，具有極強的感染力。讓我們再次齊讀一遍全詞，要讀出千里清秋的遼遠，要讀出落日樓頭的孤寂，要讀出欄桿拍遍的悲憤，要讀出壯志難酬的痛苦。
(五)作業(yè)布置
1.背誦全詞
2.課外練筆
法國著(zhù)名學(xué)者帕斯卡說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)所有的才能之中與神最相近的就是想象力”，同學(xué)們你們想不想也與神靠得近一點(diǎn)呢?那就請大家完成下列作業(yè)：
結合自己的領(lǐng)悟，展開(kāi)想象，把這首詞改為散文。要求想象豐富、合理，內容與詩(shī)歌一致，語(yǔ)言流暢，三百字左右。
(六)課外延伸
閱讀辛棄疾《鷓鴣天·送人》一詞，完成思考題：
唱徹《陽(yáng)關(guān)》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應離合是悲歡?江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難!
(1)“浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情?運用了哪種表現手法?
(2)這首詞以“送人”為題，下片寫(xiě)出了哪兩層新意?
答案：
(1)翹首遠望，依依不舍的惜別之情;路途艱險，祝福平安的關(guān)切之情;山高水長(cháng)，前程迷茫的郁悶之情。借景抒情或寓情于景.
(2)不應把離別(相聚)視為人世間唯一悲痛(歡樂(lè ))的事。人世間的風(fēng)波遠比路途風(fēng)波險惡得多。
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