小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《奇怪的大石頭》

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《奇怪的大石頭》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　今天我說(shuō)課的內容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設計理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)構想。

　　一、設計理念

　　在新課標指導下，我本著(zhù)“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚人文，積淀精神;努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

　　下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬�教材的理解和分析�?/p>

　　二、說(shuō)教材

　　課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。

　　本文脈絡(luò )清晰，先介紹了李四光是著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家，接著(zhù)講了李四光玩耍時(shí)對怪石產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后講向師長(cháng)請教和去英國留學(xué)，逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。在寫(xiě)法上，本文通過(guò)對話(huà)展示人物的內心活動(dòng)，發(fā)現他善于思考、提問(wèn)的能力。

　　本單元的訓練重點(diǎn)是在具體的教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。

　　依據上述的教材分析以及三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，結合本人的教學(xué)實(shí)際，故確定如下的教學(xué)目標

　　1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“奇怪、嚴嚴實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。

　　2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

　　3、感受并學(xué)習李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)追求的精神。

　　據新課標要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )作者是怎樣把內容寫(xiě)具體的是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則，根據中段的閱讀教學(xué)要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會(huì )李四光是如何思考和解決自己疑問(wèn)的為主線(xiàn)，讀、思、義結合，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種讀書(shū)方法，體會(huì )文章表達的感情。

　　在學(xué)法的確定上，我注重引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，在學(xué)生自讀自悟的基礎上順學(xué)而導，從而促進(jìn)目標的達成，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　預計本課分兩個(gè)課時(shí)完成。第一教時(shí)主要是初讀課文，教學(xué)生字、詞，了解課文大意。

　　下面我詳細地說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。我打算從以下三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。 (一) 直接揭題，質(zhì)疑導入;(二)多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn);(三)交流感受，教師總結。

　　(一) 直接揭題，質(zhì)疑導入

　　板書(shū)課題，齊讀，能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎?你有什么問(wèn)題?針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結有價(jià)值的問(wèn)題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?

　　引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習，增強學(xué)生課堂的主體性、自主性。

　　二、多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn)

　　這個(gè)環(huán)節，我分兩個(gè)小環(huán)節進(jìn)行：

　　第一個(gè)小環(huán)節是感知怪石形象。

　　首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心，提出問(wèn)題，這塊石頭怪在哪里?(板書(shū)：奇怪)這時(shí)，我引導學(xué)生在默讀的基礎上，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，使他們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。

　　學(xué)生有可能從這幾個(gè)方面來(lái)回答，

　　出示4個(gè)句子：

　�、龠@塊巨石孤零零地立在草地上。

　�、诖笫�頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他。

　�、圻@么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。 它應該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?

　�、苓@塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢?

　　學(xué)生說(shuō)到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導。

　　如果學(xué)生說(shuō)到句一句二，我將在他們交流的基礎上，抓住一個(gè)“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。 抓住一個(gè)“嚴嚴實(shí)實(shí)”彰顯石頭之大，這是二怪。

　　學(xué)生談到這里時(shí)(句三：這么重的`大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大，它應該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑，可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?)，我將引導他們體會(huì )作者用詞精妙，用換詞的方法展開(kāi)討論，“很深很深”縮減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過(guò)語(yǔ)言文字品味詞語(yǔ)運用的準確性，進(jìn)而看出李四光很會(huì )提問(wèn)題。

　　對于李四光提出的問(wèn)題，老師和爸爸都說(shuō)不清楚。

　　當學(xué)生說(shuō)到這里時(shí)(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢?)

　　我將著(zhù)重引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突�！币辉~。繼而引導學(xué)生用這種方法進(jìn)一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭)。

　　通過(guò)抓住關(guān)鍵細節，咬文嚼字，品味鑒賞，感受巨石之怪，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問(wèn)，從這兒看出了李四光是個(gè)什么樣的人?學(xué)生則可以通過(guò)交流真正感受到李四光的善于觀(guān)察，勤于思考等一系列好問(wèn)精神。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了它的內涵，真正做到了品味重點(diǎn)語(yǔ)言，突破難點(diǎn)。在理解品味之后進(jìn)行角色演讀，情景再現，先師生分角色讀，再邀請學(xué)生表演讀，重點(diǎn)讀出李四光表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣。通過(guò)自主閱讀，讓學(xué)生反復體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問(wèn)題的過(guò)程，既是對這一部分的一個(gè)回歸，也是朗讀的一個(gè)展示，讓學(xué)生互讀、師生對讀充盈到整個(gè)課堂。

　　閱讀教學(xué)應以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，因此，本環(huán)節設計重在引導學(xué)生在品詞品句、品讀中體會(huì )作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。

　　第二個(gè)環(huán)節：感受李四光好問(wèn)精神，執著(zhù)品質(zhì)

　　面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問(wèn)的呢?教師板書(shū)：?

　　這個(gè)問(wèn)題既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導學(xué)生反復誦讀老師與李四光的對話(huà)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀這段話(huà)：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量(會(huì )怎么著(zhù))。它應該把草地(怎么樣)，可它(卻怎么樣了呢)?

　　讓學(xué)生讀、思、議結合，感知李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。

　　在老師，父親沒(méi)有解決自己的疑問(wèn)的情況下，他放棄了嗎?(讓學(xué)生明確這正是李四光的可貴之處)。

　　他是怎樣解決自己的疑問(wèn)的呢?

　　讓學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段后談體會(huì )，從“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察”等關(guān)鍵詞體會(huì )出李四光勤學(xué)好問(wèn)執著(zhù)求索的精神。教師相機板書(shū)：好問(wèn)、執著(zhù)。

　　引導學(xué)生通過(guò)談體會(huì )，在交流過(guò)程中體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，同時(shí)進(jìn)一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執著(zhù)探索這一內容寫(xiě)具體的這是一教學(xué)難點(diǎn)

　　三：交流感受，教師總結

　　通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)：童年的疑問(wèn)終于解開(kāi)了，但李四光沒(méi)有停止研究，出示“經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察……”課文最后幾句話(huà)。生朗讀。

　　此時(shí)此刻，你想對李四光說(shuō)些什么?在學(xué)生述說(shuō)感想的基礎上，教師激情總結：正是李四光小時(shí)侯勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問(wèn)、執著(zhù)的品質(zhì)，就會(huì )揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之跡，就會(huì )取得巨大成功，為國家、為人類(lèi)作貢獻!

　　設計這一環(huán)節，在學(xué)生暢所欲言的基礎上，進(jìn)一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)培養學(xué)生敢于求索的意識和精神，升華了情感，實(shí)現工具性和人文性有機地統一。