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初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-04-10 16:28:45 說(shuō)課稿 我要投稿

初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文(精選7篇)

  作為一名教師,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文(精選7篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文(精選7篇)

  初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調,詞具有很強的節奏感和音樂(lè )性,欣賞時(shí)要反復吟詠,體會(huì )其聲律美;也要在理解作品內容的同時(shí),運用聯(lián)想和想象,領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

  二、說(shuō)目標

  1、知識與能力:感知《雨霖鈴》作品內容,體會(huì )詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁;

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀,分析意象特點(diǎn),把握情景交融、虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法;

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生健康積極的審美情趣。

  三、說(shuō)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):感受作者濃濃的離別之愁,掌握情景交融、虛實(shí)結合的手法;

  難點(diǎn):理解、掌握情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。

  四、說(shuō)教法:

  1、誦讀法;

  2、點(diǎn)撥法;

  3、探究法。

  五、說(shuō)學(xué)法

  1、預習法;

  2、質(zhì)疑法;合作探究法。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導入

  南朝江淹曰:黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已矣。自古以來(lái),人們往往“傷離別”,柳永作為宋朝大才子,整日混跡于煙花柳巷,與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開(kāi)都城汴京時(shí)寫(xiě)給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

  2、文本學(xué)習

  1初讀:學(xué)生自由朗讀吟誦,注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。

  讀音:噎、

  韻腳:切、歇,波、闊,別、節、年。

  節奏舒緩,讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。

  語(yǔ)調:“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨處之苦,余音繞梁。

  2范朗讀:聽(tīng)老師示范朗讀,學(xué)生找出詞中意象,說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。

  意象:上闋有寒蟬、長(cháng)亭、帳、蘭舟,下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn),都是引人傷感之物。

  3三讀:展開(kāi)想象,感悟由眾多意向組成的意境美。

  4四讀:品評詩(shī)句領(lǐng)悟表達美,具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”,下闋選擇“今宵酒醒何處,煙柳岸,曉風(fēng)殘月”,體會(huì )情景交融和虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。

  上句:浩渺無(wú)涯的水波比喻長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵,傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑,空闊遼源的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情景交融,相得益彰。

  下句:虛寫(xiě)別后境況,醉酒之后,看到的是美好的景象——“楊柳岸”,楊柳婆娑,岸堤青翠,卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛,在如勾的殘月下映照,這是怎樣的不和諧的美景!惟其如此,才能寫(xiě)出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫(xiě),下闋,尤其是這一句屬虛寫(xiě),虛實(shí)結合,詩(shī)意飽滿(mǎn)。

  5背誦。

  3、探究:唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術(shù)手法。

  附:《春行即興》

  宜陽(yáng)城下草萋萋,澗水東流復向西。

  芳樹(shù)無(wú)人花自落,春山一路鳥(niǎo)空啼。

  4、拓展:情景交融類(lèi)試題的答題技巧,寫(xiě)了什么景,抒了什么情,點(diǎn)名手法,說(shuō)出效果。

  5、作業(yè):就本首詞寫(xiě)一段300字左右的賞析文字。

  板書(shū)設計:板書(shū)體現了一節課的重要內容或知識框架

  初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿2

  各位老師,大家好。

  我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

  一、教材分析

 。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標

  本單元總的教學(xué)目標是,培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞評價(jià)能力,包括風(fēng)格、意象、意境、表現手法等方面,激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。

 。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位

  1、宋代婉約派的代表作

  這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分,離開(kāi)都城汴京(現在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線(xiàn)索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)難舍難分的情景,景中見(jiàn)情,以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。

  2、重點(diǎn)講讀課

  本單元是古典詩(shī)歌單元,即古典詩(shī)歌,包括唐宋詩(shī)詞及元曲!队炅剽彙烦袚(zhù)培養學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),因此有著(zhù)重要地位!队炅剽彙肥峭窦s派代表作,因此學(xué)習它,對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著(zhù)重要作用。

  二、學(xué)情分析

  我的教學(xué)對象是高二年級兩個(gè)普遍班,語(yǔ)文基礎相對較差,思維能力,審美能力有待提高,但對古詩(shī)鑒賞的基本手法,風(fēng)格也有一定了解,因此我在教學(xué)時(shí),要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養學(xué)生的鑒賞能力。

  三、教學(xué)目標

  新教學(xué)大綱要求“培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗和思考,提高文學(xué)品位!北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言,賞析詩(shī)詞的表現手法!

  1、知識與能力

 、倭私馔窦s派的主要特征

 、诹私庾髡吡兰坝炅剽徳~牌

  2、過(guò)程與方法

 、袤w味情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特點(diǎn)

 、谕ㄟ^(guò)鑒賞名句,體會(huì )作者情感

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味

  四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  本著(zhù)新課程標準,在吃透教材的基礎上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn)是:情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特點(diǎn)

  教學(xué)難點(diǎn)是:通過(guò)鑒賞名句,體會(huì )作者情感

  五、教學(xué)策略

  1、誦讀法

  2、啟發(fā)法

  3、討論法

  六、學(xué)法指導

  1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

  2指導誦讀。

  3、指導想象。

  課時(shí)安排為一課時(shí)

  下面是教學(xué)過(guò)程的設計

  一、導語(yǔ)設計

  導入課文,營(yíng)造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語(yǔ):人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái),分別都是痛苦的,今天,我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的?

  二解題

  1、作者簡(jiǎn)介。

  2、創(chuàng )作背景。

  3、關(guān)于詞牌。

  三、誦讀詩(shī)歌。

  1、誦讀提示。

  2、聽(tīng)范讀帶。

  3、學(xué)生自由誦讀。

  4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

  5、全班齊讀。

  四、讀聽(tīng)結合,整體感知。

  讓學(xué)生反復誦讀課文,然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中,我會(huì )給學(xué)生設置問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)。古人云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”可見(jiàn),誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng),強化讀和聽(tīng)的目的性。

  問(wèn)題:這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情?上下片各寫(xiě)什么內容?

 。ㄇ椋毫魬匐y舍,孤獨痛苦

  上片:臨別之時(shí)留戀難舍的情景下片:離別之后孤獨痛苦的心情)

  五、分析詩(shī)句體味情感

  問(wèn)題:作者怎樣抒發(fā)的感情?學(xué)生討論分析發(fā)言

  例一:“寒蟬凄切,對長(cháng)亭晚,驟雨初歇!

  寒蟬:

  “蟬”——“憂(yōu)愁悲苦”

  比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō):“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁!

  比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō):“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!

  長(cháng)亭:

  送別餞行之用

  比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(cháng)亭連短亭!

  比如李叔同《送別》“長(cháng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒!

  例二:“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!

  抓住一對矛盾:留戀←→催發(fā)

  例三:“執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!

  語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

  例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵相似;

  傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;

  楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。

  六、分析下片

 、拧岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節!

 、賳(wèn)題:在這兩句中,有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨,是哪三字?

 、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別?

 、勐(lián)系中國古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統,結合柳永的處境,體味作者的感情。

 、啤敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘月!

 、龠@兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?

 、诰渲小熬菩选闭諔祥犇囊痪?詞人為什么喝酒?

 、邸皸盍钡囊庀。折柳可以表示“留戀”之意。

 、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。

 、恰按巳ソ(jīng)年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”

  詞人這里為什么說(shuō)“虛設”?

  七、概括寫(xiě)作技巧及婉約派詞風(fēng)

  1、總結出——情景交融的藝術(shù)特色

  2、總結出——虛實(shí)結合的表現手法

  3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。

  景物輕柔纖細

  語(yǔ)言清麗委婉

  情感低婉纏綿

  八、課堂總結板書(shū)設計

  情留戀難舍,孤獨痛苦

  上片——臨別之時(shí)

  蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟實(shí)

  景煙波、暮靄、楚天

  下片——離別之后虛

  楊柳、曉風(fēng)、殘月

  交

  婉約派結

  景物輕柔纖細

  語(yǔ)言清麗委婉

  情感低婉纏綿

  融合

  九、拓展練習

  東坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內)日,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?對曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。俞文豹《吹劍錄》

  今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派,現在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者,應該怎樣形容呢?

  明確:豪放派——婉約派

  東北大漢——江南女子;

  長(cháng)江黃河——小橋流水。

  高山大!綕拘∠。

  《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

  十、布置作業(yè)

  教是為了達到不需要教,一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課,我布置課外作業(yè):請任選一角度,對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。200字左右。

  初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿3

  尊敬的各位評委、老師:

  大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》,現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。

  一、教材分析

  《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時(shí)、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀(guān)止。這首詞,具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

  二、學(xué)情分析

  作為高一年級的學(xué)生,對宋詞知識已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養學(xué)生的鑒賞能力。

  三、學(xué)習目標

  1.知識和技能

  感知作品內容,體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

  2.過(guò)程和方法

  通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒,培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

  (本著(zhù)新課程標準,在吃透教材的基礎上,我確立了如下的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn))

  四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)

  感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。(為了突破學(xué)習重難點(diǎn),我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,)

  五、說(shuō)教法與學(xué)法

  新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導

 、僬b讀討論法

 、谔釂(wèn)點(diǎn)撥法

 、圩灾魈骄糠

  六、教學(xué)過(guò)程設計

 。ㄒ唬⿲胝n文,營(yíng)造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語(yǔ):

  人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái),分別都是痛苦的,今天,我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的?

 。ǘ┳x聽(tīng)結合,整體感知

  讓學(xué)生反復誦讀課文,然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中,我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題:找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng))古人云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”可見(jiàn),誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng),強化讀和聽(tīng)的目的性。

 。ㄈ┚唧w賞析,揣摩名句在這一環(huán)節中,我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法。

 。ǎ保┩鯂S說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達到情景交融的效果?

 。ㄟ@一問(wèn)題的設置,是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。)

 。2)“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦,甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?

  設計意圖:情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn),也是一種非常重要的表現手法。在這一環(huán)節中,通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法,體會(huì )詩(shī)歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外,通過(guò)小組討論,學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn),這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究,團結合作”的學(xué)習方式,也提高了學(xué)生的口頭表達能力,并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富,更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性。

 。ㄋ模┍痴b(在完成課文分析的基礎上,我將組織學(xué)生背誦)。

  設計意圖:古語(yǔ)道:“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節的設置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成。

 。ㄎ澹┱n堂練習,拓展延伸(一堂成功的語(yǔ)文課,應是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設置一道課堂練習題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融)

  七、說(shuō)板書(shū)

 。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中,我將形成以下的板書(shū),這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)

  上闕:冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

  下闕:傷離別之情前途黯淡命運難測

  八、課后作業(yè)

  教是為了達到不需要教,一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課,我布置課外作業(yè):請任選一角度,對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。200字左右。

  初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿4

  尊敬的各位評委、老師,大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》,現在我從以下十個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。

 。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯

  一、教材分析

  《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞,這首詞寫(xiě)離情,可謂淋漓盡致,備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次,層層深入,寫(xiě)盡離情別緒,令人嘆為觀(guān)止。這首詞,具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習這首詞,能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

  教學(xué)目標:1、知識目標:

 。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

 。2)深刻體會(huì )《雨霖鈴》的融情入景,虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。

  2、能力目標:通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):體會(huì )欣賞景中見(jiàn)情,情景交融,盡情鋪寫(xiě)的表現手法。

  2、難點(diǎn):詞中所體現的離別情緒。

 。ㄒ虾靡惶谜n,對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。)

  二、學(xué)情分析

  作為高一年級三班的學(xué)生,對宋詞知識已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以我要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養學(xué)生的鑒賞能力。

 。ɑ谝陨戏治,我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習目標。)

  三、學(xué)習目標

  1.知識和技能感知作品內容,體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

  2.過(guò)程和方法通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒,培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

  (本著(zhù)新課程標準,在吃透教材的基礎上,我確立了如下的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn))

  四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)

  [重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。(這也是難點(diǎn))

 。榱送黄茖W(xué)習重難點(diǎn),我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們積極思維,熱情參與,并學(xué)會(huì )獨立自主的解決問(wèn)題。)

  五、說(shuō)教法與學(xué)法

  [教法]①誦讀法②提問(wèn)法③點(diǎn)撥法④討論法⑤自主探究法

  [學(xué)法](在學(xué)法指導上,我將通過(guò)運用多媒體教學(xué),播放歌曲《送別》的視頻,創(chuàng )設活動(dòng)、立體、多維的情景,從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強烈的心靈震撼,使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng),迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后,以誦讀為載體,以文學(xué)鑒賞為紐帶,把課堂變成學(xué)堂,讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識,提升能力。

 。ń酉聛(lái),我將通過(guò)“導---讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué))

  六、教學(xué)過(guò)程設計

  首先(一)導入課文,營(yíng)造氛圍。

  播放《送別》FLASH并誦讀導入語(yǔ),將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中,為后面朗誦作鋪墊。我設計的導入語(yǔ)如下:人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái),分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返”……形形色色的分別,無(wú)不貫穿著(zhù)一個(gè)主題:“黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已!苯裉,我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的?(當學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當中,我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節,也就是讀聽(tīng)部分)

 。ǘ┳x聽(tīng)結合,整體感知(在這一環(huán)節,我將)

  讓學(xué)生反復吟誦課文,然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中,我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題:

  找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng))

  設計意圖:古人云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”可見(jiàn),誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng),強化讀和聽(tīng)的目的性。所設問(wèn)題的解決,先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素:“景”,為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎。

 。ń酉聛(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分:賞。在這一環(huán)節中,我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法)

  2、教學(xué)手段:幻燈片等多媒體手段,它既便于學(xué)生直觀(guān),節約時(shí)間,又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍,引發(fā)學(xué)生的興趣,在獲取知識的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

  七、說(shuō)教學(xué)設計:

  教學(xué)環(huán)節:聽(tīng)——讀——析——賞——背——創(chuàng )

  步驟:

 。ㄒ唬⿲耄航陀幸幻,“黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已矣!埃ā秳e賦》)我國古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多,請大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

  教師可適當提示:《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識,另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料,讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣,創(chuàng )設情境。

 。ǘ┳x:

  試讀:回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識,試讀本詞,考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。采用學(xué)生小聲讀的方式!霸囎x”是一種很好的學(xué)習方法,可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況,使課堂學(xué)習更具目標性。

  聽(tīng)讀:與自已剛設想的比較一下,與自己的讀法有哪些不同之處,為什么?

  點(diǎn)拔:詞里的一些特殊句式的讀法,本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識不必過(guò)多分析與講解,讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì ),然后在實(shí)踐中訓練掌握。

  朗讀:一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀,又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認識。

 。ㄈ┏醪嚼斫

  1、學(xué)習詞義:(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

 。2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解?與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎?

 。3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”,你認為正確嗎?請說(shuō)明理由。

  質(zhì)疑:學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。

  2、討論:這首詞寫(xiě)了什么景,抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內容。

  視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結合板書(shū)理解此詞的主要內容,作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構,相對而言,這還是一種淺層次的理解,并不是難點(diǎn)。

  四.賞析:第一環(huán)節:角色模擬,知識內化想象畫(huà)面展現場(chǎng)景描述意境訓練:讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。以便喚起歷史意識,用歷史的本來(lái)面目去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗,充分體現知識的選擇性和過(guò)程的體驗性。

  模擬一:自我品讀,感悟詞境。

  首先,分組自學(xué)、問(wèn)題導學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺。使學(xué)生理解詞的感情基調、思想內容、表現手法。

  其次,進(jìn)入角色、引導學(xué)生配樂(lè )、繪畫(huà),讓學(xué)生各抒已見(jiàn),激勵學(xué)生積極思維,發(fā)揮豐富的想像,展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑,音樂(lè )是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉;場(chǎng)面是否依戀、悲烈,在學(xué)生提出種種設想后,教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調。

  模擬二:寓情于景、虛實(shí)相濟。

  首先,讓學(xué)生結合學(xué)生的繪畫(huà)作品、網(wǎng)絡(luò )動(dòng)畫(huà)《雨霖鈴》,來(lái)欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(cháng)亭”、“驟雨”會(huì )給人一種什么樣的離愁感受;“執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”用什么手法表達了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài);“楊柳岸曉風(fēng)殘月”體現出了什么樣的表達效果,本詞有上、下兩片,哪一片是實(shí)寫(xiě)呢,哪一片是虛寫(xiě)呢;情節上可分別前、別時(shí)、別后,哪一個(gè)情節是實(shí)哪一個(gè)情節是虛呢,從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感,如何的難舍難分!我引導學(xué)生入情入景,沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中,把歷史和現實(shí)結合起來(lái),讓整體學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)生命的躍動(dòng)。

  其次,讓學(xué)生根據自己的理解把本詞改寫(xiě)成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組,交換寫(xiě)作內容,互相借鑒,指出與詞境相符或不相符的地方,可以提出質(zhì)疑,圍繞詞的意境、思想情感、表現手法來(lái)評議,也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn),既深化文章,達到了教學(xué)的延伸,又培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力等

  第二環(huán)節:交換空間,在線(xiàn)交流。

  鼓勵學(xué)生敢于大膽設疑,展開(kāi)思想交鋒,通過(guò)我的引導使學(xué)生體會(huì )文學(xué)作品帶來(lái)的心理愉悅,認識到對一個(gè)人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)所起到的重要作用,培養學(xué)生對古詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味,重視高中語(yǔ)文的文學(xué)鑒賞。

  問(wèn)題1:柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感,而不關(guān)注社會(huì )呢?

  問(wèn)題2:“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”如何理解,就真的沒(méi)有朋友可交流了嗎?

  問(wèn)題3:“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”表現出作者什么樣的心情,對生活失去了信心嗎?

  問(wèn)題4:“良辰好景”為何是“虛設”,作者對生活感到?jīng)]有意義了嗎?

  第三環(huán)節:提升自我、意義建構。

  詩(shī)詞是古人語(yǔ)言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著(zhù)作者的人生態(tài)度、禮儀習慣、人生理想等等,教學(xué)中要實(shí)現歷史與現實(shí)的契合,達到反思歷史、透視前人、認識自我的層面。通過(guò)把歷史時(shí)空交換延展到現實(shí)世界,讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種超越時(shí)空的快感,從而體現學(xué)習內容的生命活力,讓每個(gè)學(xué)生在涌動(dòng)的生命熱浪中完成對知識的建構與情感的升華。

  1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。

  注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系,主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

  2、賞析名句:“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”

 。1)問(wèn):看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何處,芳草地曉風(fēng)殘月”如何?

  此環(huán)節需要相機點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導讓其品出名句的魅力所在。

 。2)教學(xué)目標:名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內容和重要手段。先從語(yǔ)感入手,讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系:意境由意象組成。而意境制約著(zhù)其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。

 。┍痴b

  學(xué)生互背互檢,要求當堂能背誦。

 。ㄆ撸┱n堂練習

  1、王國維有一句很著(zhù)名的話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

  2、作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側重點(diǎn)有什么不同。

  3、自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多,大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡,惟見(jiàn)長(cháng)江天際流”,前者寫(xiě)別前的環(huán)境,后者寫(xiě)別后之景,但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細致,意境深遠,試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處?

  點(diǎn)拔:1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景,“別前”“別時(shí)”“別后”,進(jìn)行分析。

  2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析:前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍,寫(xiě)景為主,而又筆筆含情。

  3、引導學(xué)生從文體入手,“詞”相對于“七絕”來(lái)說(shuō),篇幅較長(cháng),它要求而且允許作者拓展筆墨,充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現一個(gè)比較完整的過(guò)程。

 。ò耍┛偨Y:(結合板書(shū)總結)

  1、詞的主要內容;2、藝術(shù)特色;3、名句鑒賞方法;

  板書(shū)設計:雨霖鈴

  別前(實(shí))--情語(yǔ):執手相看淚眼

  景語(yǔ)情景交合

  情語(yǔ)實(shí)寫(xiě):寒蟬驟雨虛實(shí)相濟

  別后(虛)--景語(yǔ)虛寫(xiě):煙波煙暮

 。ň牛┎贾米鳂I(yè):讓學(xué)生將此詞改寫(xiě)成現代詩(shī)。

 。ㄊ┙虒W(xué)反思

  從傳統知識灌輸的行為主義學(xué)習理論到強調學(xué)生是認知主體的認知學(xué)習理論,再到重視意義建構的建構主義學(xué)習理論,說(shuō)明教育理念在不斷推陳出新。但我個(gè)人認為:無(wú)論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,結合教育資源實(shí)際,不要惟理論而理論,惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當否,敬請各位專(zhuān)家、同仁批評指正、不吝賜教。

  初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)教材

  《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作,更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線(xiàn)索,描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景,通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學(xué)習本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法,通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言,賞析詩(shī)詞的表現手法。

  二、說(shuō)學(xué)情

  詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn),在之前的詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法,并且對詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的,但是這一課又涉及到了虛實(shí)結合,學(xué)生對這個(gè)概念比較陌生,所以教師應在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)地加以引導,幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。

  三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)

 、沤柚鷮σ庀蟮姆治,感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

 、瀑p析詞中情景交融,虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法,提高詩(shī)詞鑒賞的能力

  根據課文內容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn),我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)

  四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法

  教法:針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平,本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導,以學(xué)生為主體,以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線(xiàn),培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此,我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

  學(xué)法:自主探究學(xué)習法和討論和做法。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲

  "離別自古以來(lái)就為文人吟詠,江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’;唐代鄭古有‘數聲風(fēng)笛離亭晚,君向瀟湘我向秦!瑢W(xué)們,你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎?"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后,我將以"別離是一種常事,文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約,而將離情寫(xiě)得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情(這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節"美讀全詞,整體感知")。

 。ǘ┍尘敖榻B:

  教師介紹本文寫(xiě)作的背景:仕途失意后的柳永,不得不離開(kāi)京都遠行,不得不與心愛(ài)的情人分手,這雙重的痛苦交織在一起,使他感到格外難以忍受

 。ㄈ┳x

  1、學(xué)生試讀

  根據以前所學(xué)過(guò)的知識,試讀本詞,考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。

  我認為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況,以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對性。

  2、指生朗讀

  3、看動(dòng)畫(huà),聽(tīng)朗誦

  多媒體播放此詞的朗讀,讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下,找出自己的不足。

  4、再次朗讀

  多媒體播放背景音樂(lè ),指生配樂(lè )朗讀,教師糾錯。

  學(xué)生自由讀,一邊朗讀,一邊想象,一邊理解詞意。

  此環(huán)節在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境,獲得感性認識。

 。ㄋ模┩ㄟ^(guò)學(xué)生朗讀加上自己對詩(shī)文提前的預習,我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題,老師不引導而是分組討論

  1、給本詞合理劃分層次。(學(xué)生應該可以從分別前,分別是,分別后來(lái)寫(xiě),老師可以再引導說(shuō)具體通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫(xiě)出來(lái)的,很快就能找到分別前的環(huán)境,分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想)

  2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象?這些意象分別有什么內涵,營(yíng)造出了

  什么樣的氛圍或意境?

  這兩個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單,只要仔細閱讀便可回答。針對這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內涵,分析意境。如:在講"寒蟬"這一意象時(shí),我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱,南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。

  這個(gè)環(huán)節有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子,并歸納出先找意象,再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境,最后分析所表達的情感;即:"意象+意境+情感"的句子鑒賞模式,以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

  4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖,請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅插圖,說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物?詞人設想的虛景有那些?這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片,讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實(shí)結合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實(shí)結合的手法比較陌生,所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。

  瑯琊溪①

  歐陽(yáng)修

  空山雪消溪水漲,游客渡溪橫古槎②。

  不知溪源來(lái)遠近,但見(jiàn)流出山中花。

 、俅嗽(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州(今安徽省境內)期間,樼鹣诔堇茄郎。②槎(chá):這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

  9.青蔥虛實(shí)結合的角度對詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。(4分)

  【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D(理解鑒賞評價(jià)),難度不大。

  【試題答案】實(shí)寫(xiě)山花隨流水流出的景象;虛寫(xiě)山中的春意,以及溪源之遠,溪流的曲折,虛實(shí)結合,激發(fā)了讀者的想象,豐富了畫(huà)面的內涵。

  虛實(shí)結合的做題方法:先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫(xiě)的內容再找出虛寫(xiě)的內容,然后回答虛實(shí)結合的作用及效果就行了。

  這三個(gè)問(wèn)題一脈相承,勾連上下片,讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎上,在這三個(gè)問(wèn)題的統率下,又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。

  小結:柳詞的魅力除其溢滿(mǎn)真情之外,還在于它的語(yǔ)言魅力,作為北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)填詞的詞人,后人對柳詞的用語(yǔ)有很高的評價(jià),請同學(xué)們下去以后,細細品味《雨霖鈴》詞文,嘗試著(zhù)自己分析。從而將課堂延伸到課外,引導學(xué)生自主探究。

 。ㄎ澹┳鳂I(yè):試著(zhù)將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。

 。┌鍟(shū)設計:

  離別前—勾勒環(huán)境:寒蟬、長(cháng)亭、驟雨----實(shí)寫(xiě)

  離別時(shí)—描寫(xiě)情態(tài):執手、淚眼、凝噎----實(shí)寫(xiě)

  離別后—因情設景:

  煙波、暮靄、楚天

  ----虛寫(xiě)

  楊柳、曉風(fēng)、殘月

  —刻畫(huà)心理:好景虛設,風(fēng)情難言----虛寫(xiě)

  初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿6

  一、教材分析

  婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

  【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現代漢語(yǔ)語(yǔ)感,努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。

  二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

  知識與技能:了解詞人及其創(chuàng )作風(fēng)格;明確詞作基本內容。

  過(guò)程與方法:品味語(yǔ)言,體會(huì )詞作意境;了解詞作的主要表現手法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):注重積極的審美體驗,陶冶性情,涵養心靈。

 。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  品味語(yǔ)言,體會(huì )詞作意境;了解詞作的主要表現手法。

  【課標要求】在閱讀鑒賞中,了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內涵,體會(huì )其藝術(shù)表現力,有自己的情感體驗和思考。

  三、教法學(xué)法

  單元學(xué)習要求:反復吟詠,體會(huì )聲律之美;?理解作品內容的同時(shí),運用想象和聯(lián)想,領(lǐng)悟情與景交融的意境。

  學(xué)情分析:學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞,對詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握;柳永是個(gè)著(zhù)名的`詞作家,早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強的好奇心理;中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多,但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎。

  教法:講授法、討論法、談話(huà)法

  學(xué)法:朗讀法、自主學(xué)習法、合作探究法、聯(lián)想想象法

  【課標要求】語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,幫助他們樹(shù)立主體意識,根據各自的特點(diǎn)和需要,調整學(xué)習心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲耄涸u價(jià)寫(xiě)法,明確方向

  梁衡曾這樣稱(chēng)贊一位詞人"他的詞作,就像超聲波探測,就像電子顯微鏡掃描,你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字,就是我們調動(dòng)全套攝影器材也很難達到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天,我們一起學(xué)習《雨霖鈴》,也許,我們能感受他筆下那個(gè)細膩而又動(dòng)人的世界。

  【課標要求】注重個(gè)性化的閱讀,充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨特的感受和體驗。

 。ǘ┉h(huán)節一:自主探究,了解背景

  1.詞牌名的由來(lái)

  "明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,屬霖雨涉旬,于棧道雨中聞鈴,音與山相應。上既悼念貴妃,采其聲為《雨霖鈴》曲,以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

  2.我眼中的柳永

 、贊M(mǎn)腹詩(shī)書(shū)無(wú)處說(shuō),流落風(fēng)塵未墮落。(張憑)

 、诔^也清秋,布衣勝王侯。(劉旸)

 、鄄簧暇胖靥,把酒笑紅顏。情動(dòng)長(cháng)調出,市井詞中仙。(安波)

  3."雨霖鈴"的創(chuàng )作

  本詞寫(xiě)的是柳永離開(kāi)都城汴京(現在河南開(kāi)封)與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫(xiě)的。(補充P35①)這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問(wèn)。

  【課標要求】應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過(guò)查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等,加深對作家作品的理解。

 。ㄈ┉h(huán)節二:初讀文本,整體感知

  1.朗讀文本

  朗讀形式:教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

  【課標要求】能用普通話(huà)流暢地朗讀,恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

  2.質(zhì)疑釋疑

  學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(cháng)亭、執、相、更、那、宵、堪

  例:執:握,持。"執子之手,與子偕老"(《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》)

  本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

  需要討論的問(wèn)題——歇、竟

  例:王芷子提問(wèn):"歇"能否和"停"互換?

  【理論依據】能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累,在積累的過(guò)程中,注重梳理。根據自己的特點(diǎn),揚長(cháng)補短,逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式。

  3.整體感知

  歸納概括詞作的主要內容:該詞寫(xiě)送別,以"念"句為過(guò)渡,既有眼前實(shí)景,又有想象虛景,虛實(shí)相濟,意境開(kāi)闊。

  【理論依據】從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。

 。ㄋ模┉h(huán)節三:體會(huì )詞境,品析鑒賞

  1.學(xué)生淺吟低唱,感受詞作意境。

  【理論依據】要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握,特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨到理解,鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng )造性的解讀。

  2.品析鑒賞

  方法指導:直接抒情—間接抒情

  景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

  賞析示例:詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物:晚上,陣雨才停,知了發(fā)出凄切的鳴叫,長(cháng)亭送別,叫人如何能忍受這離別的痛苦!這蟬鳴助添悲涼,而一開(kāi)始即道出"凄切",為這首詞定了調子!

  【課標要求】能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內涵,體會(huì )其藝術(shù)表現力,有自己的情感體驗和思考。

 。ㄎ澹┙Y束語(yǔ):巧用對聯(lián),總結概括

  上聯(lián):才子佳人,執手相看淚眼。

  下聯(lián):清詞麗句,別情已然心頭。

  【課標要求】注重審美體驗,陶冶性情,涵養心靈。能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內涵,體會(huì )其藝術(shù)表現力,有自己的情感體驗和思考。

  五、板書(shū)設計:提綱挈領(lǐng),歸納要點(diǎn)

  雨霖鈴

  寫(xiě)給誰(shuí)?為何寫(xiě)?情感?表現手法?

  紅顏知己離別悲傷、無(wú)奈情景交融

  失落、不舍虛實(shí)結合

  ……

  【課標要求】應引導學(xué)生設身處地去感受體驗,重視對作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內涵的多義性和模糊性,鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義。

  六、作業(yè)設計:夯實(shí)基礎,拓展延伸

  1.背誦并默寫(xiě)《雨霖鈴》。

  2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進(jìn)行賞析。

  3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》,做好鑒賞積累。

  【理論依據】

  1.誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數量的名篇。

  2.在閱讀鑒賞中,了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。

  3.根據自己的學(xué)習目標,選讀經(jīng)典名著(zhù)和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開(kāi)對話(huà)。

  七、本課亮點(diǎn)

  1.設計基于學(xué)情,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )新。

  2.結合詩(shī)詞特點(diǎn),吟詠誦讀融入詩(shī)境。

  3.真正走進(jìn)文本,傳授語(yǔ)文知識技能。

  4.師生合作探究,切實(shí)落實(shí)課標精神。

  初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿7

  一、說(shuō)教材

  本課選自蘇教版初中語(yǔ)文九年級上冊第五單元。中華文化源遠流長(cháng),而古代詩(shī)詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一,它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目!断嘁(jiàn)歡》和《浣溪沙》這兩篇作品,都是借景抒情感懷之作,也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品,向來(lái)膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”和“無(wú)可奈何花落去,似曾相識燕歸來(lái)”等歷來(lái)受到很多評論家的喜愛(ài)。

  新的課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養,培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神,促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。我認為落實(shí)到古詩(shī)文教學(xué)中,就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國的傳統文化和文學(xué)作品,對古詩(shī)文要愿意讀、會(huì )讀、能讀懂。至于本課兩首詞,字詞知識不多,語(yǔ)言易懂,但語(yǔ)句生動(dòng)凝練,平淡中見(jiàn)神奇,所以我計劃引導學(xué)生由淺入深學(xué)習詞作,把握詞作情感基調,體會(huì )作者情感,然后在師生共同分析過(guò)程中學(xué)習作品中的寫(xiě)作技巧。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  1、認知目標

  積累優(yōu)秀的詞句。

  2、能力目標

 。1)、在誦讀中熟悉作品,了解詞中所敘寫(xiě)的內容;聯(lián)系作者的處境,把握作品的感情基調,提高朗讀能力。

 。2)、體會(huì )詞作中寫(xiě)愁情的絕妙之處,了解作者的表達技巧,能將抽象的情感寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象。

  3、情感目標

 。1)理解作者的處境,體會(huì )作者的心情。

 。2)熱愛(ài)祖國優(yōu)秀的傳統文學(xué)作品。

  三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復吟詠,把握詩(shī)歌內容,進(jìn)而體會(huì )作者的心情。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )詞中寫(xiě)愁情的妙處。

  四、說(shuō)教學(xué)方法

  傳統的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式,因而對古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強調學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是學(xué)習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用,利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習基礎和情感基礎,通過(guò)學(xué)生的自讀體驗、合作交流、遷移學(xué)習來(lái)完成學(xué)習的目標。(朗讀、感悟、遷移、討論)

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1

 。ㄒ唬┎シ懦錆M(mǎn)感傷氣息的歌曲《別亦難》,營(yíng)造情景,以激發(fā)感情,引起興趣,使學(xué)生比較容易進(jìn)入本課的學(xué)習狀態(tài)。

 。ǘ⿲W(xué)法的學(xué)習與積累

  1、以往學(xué)習方法的總結與運用

  學(xué)習古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具,學(xué)習者本身應該有一定的方法,所以先確立了“讀準”“讀進(jìn)”兩個(gè)標準。讓學(xué)生通過(guò)朗讀,初步感受作品的內容。

  2、體驗、感悟和朗讀

  通過(guò)教師逐步引導,了解作品內容、作者處境等,學(xué)生逐漸深入了解作者的感情,感受作者內心的痛苦。

  3、鑒賞寫(xiě)作方法

  通過(guò)優(yōu)秀詩(shī)句類(lèi)比法,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導,讓學(xué)生拓展思路,把問(wèn)題引向深入,總結前人的寫(xiě)作手法,完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。

  白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(cháng)。

  ——李白《秋浦歌》

  問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

  ——李煜《虞美人》

  只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。

  ——李清照《武陵春》

  春去也,飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海。

  ——秦觀(guān)《千秋歲》

 。ㄈ┻\用方法,通過(guò)自主、合作、探究,學(xué)習《浣溪沙》

  學(xué)生作為學(xué)習主體,運用學(xué)習經(jīng)驗,是鞏固學(xué)習成果的重要方法。學(xué)生通過(guò)朗讀、交流、探究,以及在此過(guò)程中的聯(lián)想、比較等,感知《浣溪沙》的主要內容和晏殊的思想感情特點(diǎn),并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫(xiě)作手法。

  水流花謝兩無(wú)情,送盡東風(fēng)過(guò)楚城!尥俊堵脩选仿浠魉喝ヒ,天上人間!铎稀独颂陨场

  淚眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去!獨W陽(yáng)修《蝶戀花》花謝水流紅,閑愁萬(wàn)種,無(wú)語(yǔ)怨東風(fēng)!鯇(shí)甫《西廂記》時(shí)光在匆匆地流逝,青春在悄悄地蒸發(fā),生命在默默地耗散,還能聽(tīng)幾回歌詞,喝幾年美酒呢?所以眼看落日西下,他心中不免產(chǎn)生無(wú)邊的惆悵和人生的哀感,這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”,但他對宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理,也許還能煥發(fā)出更為強大的感染力和藝術(shù)生命力。

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