初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文（精選7篇）
作為一名教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂(lè )性，欣賞時(shí)要反復吟詠，體會(huì )其聲律美；也要在理解作品內容的同時(shí)，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說(shuō)目標
1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會(huì )詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生健康積極的審美情趣。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結合的手法；
難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。
四、說(shuō)教法：
1、誦讀法；
2、點(diǎn)撥法；
3、探究法。
五、說(shuō)學(xué)法
1、預習法；
2、質(zhì)疑法；合作探究法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入
南朝江淹曰：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。自古以來(lái)，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開(kāi)都城汴京時(shí)寫(xiě)給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學(xué)習
1初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。
節奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。
語(yǔ)調：“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。
2范朗讀：聽(tīng)老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。
意象：上闋有寒蟬、長(cháng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。
3三讀：展開(kāi)想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
4四讀：品評詩(shī)句領(lǐng)悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘月”，體會(huì )情景交融和虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。
上句：浩渺無(wú)涯的水波比喻長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫(xiě)別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫(xiě)出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫(xiě)，下闋，尤其是這一句屬虛寫(xiě)，虛實(shí)結合，詩(shī)意飽滿(mǎn)。
5背誦。
3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術(shù)手法。
附：《春行即興》
宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。
4、拓展：情景交融類(lèi)試題的答題技巧，寫(xiě)了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說(shuō)出效果。
5、作業(yè)：就本首詞寫(xiě)一段300字左右的賞析文字。
板書(shū)設計：板書(shū)體現了一節課的重要內容或知識框架
初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿2
各位老師，大家好。
我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
一、教材分析
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標
本單元總的教學(xué)目標是，培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞評價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。
�。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位
1、宋代婉約派的代表作
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開(kāi)都城汴京（現在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)難舍難分的情景，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。
2、重點(diǎn)講讀課
本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲�！队炅剽彙烦袚�(zhù)培養學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著(zhù)重要地位�！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習它，對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著(zhù)重要作用。
二、學(xué)情分析
我的教學(xué)對象是高二年級兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩(shī)鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)目標
新教學(xué)大綱要求“培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗和思考，提高文學(xué)品位�！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現手法�！�
1、知識與能力
�、倭私馔窦s派的主要特征
�、诹私庾髡吡兰坝炅剽徳~牌
2、過(guò)程與方法
�、袤w味情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特點(diǎn)
�、谕ㄟ^(guò)鑒賞名句，體會(huì )作者情感
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)鑒賞名句，體會(huì )作者情感
五、教學(xué)策略
1、誦讀法
2、啟發(fā)法
3、討論法
六、學(xué)法指導
1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。
2指導誦讀。
3、指導想象。
課時(shí)安排為一課時(shí)
下面是教學(xué)過(guò)程的設計
一、導語(yǔ)設計
導入課文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語(yǔ)：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
二解題
1、作者簡(jiǎn)介。
2、創(chuàng )作背景。
3、關(guān)于詞牌。
三、誦讀詩(shī)歌。
1、誦讀提示。
2、聽(tīng)范讀帶。
3、學(xué)生自由誦讀。
4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。
5、全班齊讀。
四、讀聽(tīng)結合，整體感知。
讓學(xué)生反復誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。
問(wèn)題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫(xiě)什么內容？
�。ㄇ椋毫魬匐y舍，孤獨痛苦
上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨痛苦的心情）
五、分析詩(shī)句體味情感
問(wèn)題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言
例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
寒蟬：
“蟬”——“憂(yōu)愁悲苦”
比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�
比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�
長(cháng)亭：
送別餞行之用
比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(cháng)亭連短亭�！�
比如李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�
例二：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)
例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；
傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；
楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。
六、分析下片
�、拧岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節�！�
�、賳�(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
�、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別？
�、勐�(lián)系中國古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。
�、啤敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�
�、龠@兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
�、诰渲小熬菩选闭諔祥犇囊痪�？詞人為什么喝酒？
�、邸皸盍钡囊庀�。折柳可以表示“留戀”之意。
�、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。
�、恰按巳ソ�(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
詞人這里為什么說(shuō)“虛設”？
七、概括寫(xiě)作技巧及婉約派詞風(fēng)
1、總結出——情景交融的藝術(shù)特色
2、總結出——虛實(shí)結合的表現手法
3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。
景物輕柔纖細
語(yǔ)言清麗委婉
情感低婉纏綿
八、課堂總結板書(shū)設計
情留戀難舍，孤獨痛苦
上片——臨別之時(shí)
蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟實(shí)
景煙波、暮靄、楚天
下片——離別之后虛
楊柳、曉風(fēng)、殘月
交
婉約派結
景物輕柔纖細
語(yǔ)言清麗委婉
情感低婉纏綿
融合
九、拓展練習
東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》
今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應該怎樣形容呢？
明確：豪放派——婉約派
東北大漢——江南女子；
長(cháng)江黃河——小橋流水。
高山大�！綕拘∠�。
《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》
十、布置作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。200字左右。
初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
三、學(xué)習目標
1.知識和技能
感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法
通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。（為了突破學(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導
�、僬b讀討論法
�、谔釂�(wèn)點(diǎn)撥法
�、圩灾魈骄糠�
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胝n文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語(yǔ)：
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知
讓學(xué)生反復誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法。
�。ǎ保┩鯂S說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）
�。�2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現手法。在這一環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法，體會(huì )詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性。
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎上，我將組織學(xué)生背誦）。
設計意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節的設置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成。
�。ㄎ澹┱n堂練習，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）
七、說(shuō)板書(shū)
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）
上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫
下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。２００字左右。
初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委、老師，大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下十個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
教學(xué)目標:1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�。�2）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。
2、能力目標：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):體會(huì )欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現手法。
2、難點(diǎn):詞中所體現的離別情緒。
�。ㄒ虾靡惶谜n，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）
二、學(xué)情分析
作為高一年級三班的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
�。ɑ谝陨戏治�，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習目標。）
三、學(xué)習目標
1.知識和技能感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。(這也是難點(diǎn))
�。榱送黄茖W(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì )獨立自主的解決問(wèn)題。）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
[教法]①誦讀法②提問(wèn)法③點(diǎn)撥法④討論法⑤自主探究法
[學(xué)法]（在學(xué)法指導上，我將通過(guò)運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng )設活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識，提升能力。
�。ń酉聛�(lái)，我將通過(guò)“導---讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）
六、教學(xué)過(guò)程設計
首先（一）導入課文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》FLASH并誦讀導入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設計的導入語(yǔ)如下:人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著(zhù)一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已�！苯裉�，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？（當學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節，也就是讀聽(tīng)部分）
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知（在這一環(huán)節，我將）
讓學(xué)生反復吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：
找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）
設計意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。所設問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎。
�。ń酉聛�(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法）
2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀(guān)，節約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
七、說(shuō)教學(xué)設計：
教學(xué)環(huán)節：聽(tīng)——讀——析——賞——背——創(chuàng )
步驟：
�。ㄒ唬⿲耄航陀幸幻�，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！埃ā秳e賦》）我國古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境。
�。ǘ┳x：
試讀：回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。采用學(xué)生小聲讀的方式�！霸囎x”是一種很好的學(xué)習方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習更具目標性。
聽(tīng)讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？
點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì )，然后在實(shí)踐中訓練掌握。
朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認識。
�。ㄈ┏醪嚼斫�
1、學(xué)習詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
�。�2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？
�。�3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說(shuō)明理由。
質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。
2、討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內容。
視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結合板書(shū)理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。
四．賞析：第一環(huán)節：角色模擬，知識內化想象畫(huà)面展現場(chǎng)景描述意境訓練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。以便喚起歷史意識，用歷史的本來(lái)面目去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗，充分體現知識的選擇性和過(guò)程的體驗性。
模擬一：自我品讀，感悟詞境。
首先，分組自學(xué)、問(wèn)題導學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺。使學(xué)生理解詞的感情基調、思想內容、表現手法。
其次，進(jìn)入角色、引導學(xué)生配樂(lè )、繪畫(huà)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，激勵學(xué)生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑，音樂(lè )是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場(chǎng)面是否依戀、悲烈，在學(xué)生提出種種設想后，教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調。
模擬二：寓情于景、虛實(shí)相濟。
首先，讓學(xué)生結合學(xué)生的繪畫(huà)作品、網(wǎng)絡(luò )動(dòng)畫(huà)《雨霖鈴》，來(lái)欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(cháng)亭”、“驟雨”會(huì )給人一種什么樣的離愁感受；“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”用什么手法表達了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風(fēng)殘月”體現出了什么樣的表達效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實(shí)寫(xiě)呢，哪一片是虛寫(xiě)呢；情節上可分別前、別時(shí)、別后，哪一個(gè)情節是實(shí)哪一個(gè)情節是虛呢，從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分��！我引導學(xué)生入情入景，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中，把歷史和現實(shí)結合起來(lái)，讓整體學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)生命的躍動(dòng)。
其次，讓學(xué)生根據自己的理解把本詞改寫(xiě)成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組，交換寫(xiě)作內容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質(zhì)疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現手法來(lái)評議，也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn)，既深化文章，達到了教學(xué)的延伸，又培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力等
第二環(huán)節：交換空間，在線(xiàn)交流。
鼓勵學(xué)生敢于大膽設疑，展開(kāi)思想交鋒，通過(guò)我的引導使學(xué)生體會(huì )文學(xué)作品帶來(lái)的心理愉悅，認識到對一個(gè)人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)所起到的重要作用，培養學(xué)生對古詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味,重視高中語(yǔ)文的文學(xué)鑒賞。
問(wèn)題１：柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感，而不關(guān)注社會(huì )呢？
問(wèn)題２：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”如何理解，就真的沒(méi)有朋友可交流了嗎？
問(wèn)題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現出作者什么樣的心情，對生活失去了信心嗎？
問(wèn)題４：“良辰好景”為何是“虛設”，作者對生活感到?jīng)]有意義了嗎？
第三環(huán)節：提升自我、意義建構。
詩(shī)詞是古人語(yǔ)言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著(zhù)作者的人生態(tài)度、禮儀習慣、人生理想等等，教學(xué)中要實(shí)現歷史與現實(shí)的契合，達到反思歷史、透視前人、認識自我的層面。通過(guò)把歷史時(shí)空交換延展到現實(shí)世界，讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種超越時(shí)空的快感，從而體現學(xué)習內容的生命活力，讓每個(gè)學(xué)生在涌動(dòng)的生命熱浪中完成對知識的建構與情感的升華。
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。
注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。
2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”
�。�1）問(wèn)：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？
此環(huán)節需要相機點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導讓其品出名句的魅力所在。
�。�2）教學(xué)目標：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著(zhù)其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。
�。┍痴b
學(xué)生互背互檢，要求當堂能背誦。
�。ㄆ撸┱n堂練習
1、王國維有一句很著(zhù)名的話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。
2、作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側重點(diǎn)有什么不同。
3、自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流”，前者寫(xiě)別前的環(huán)境，后者寫(xiě)別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處？
點(diǎn)拔：1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。
2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。
3、引導學(xué)生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(cháng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現一個(gè)比較完整的過(guò)程。
�。ò耍┛偨Y：（結合板書(shū)總結）
1、詞的主要內容；2、藝術(shù)特色；3、名句鑒賞方法；
板書(shū)設計：雨霖鈴
別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執手相看淚眼
景語(yǔ)情景交合
情語(yǔ)實(shí)寫(xiě)：寒蟬驟雨虛實(shí)相濟
別后（虛）－－景語(yǔ)虛寫(xiě)：煙波煙暮
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫(xiě)成現代詩(shī)。
�。ㄊ┙虒W(xué)反思
從傳統知識灌輸的行為主義學(xué)習理論到強調學(xué)生是認知主體的認知學(xué)習理論，再到重視意義建構的建構主義學(xué)習理論，說(shuō)明教育理念在不斷推陳出新。但我個(gè)人認為：無(wú)論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，結合教育資源實(shí)際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當否，敬請各位專(zhuān)家、同仁批評指正、不吝賜教。
初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線(xiàn)索，描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學(xué)習本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現手法。
二、說(shuō)學(xué)情
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結合，學(xué)生對這個(gè)概念比較陌生，所以教師應在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
�、沤柚鷮σ庀蟮姆治�，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�、瀑p析詞中情景交融，虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力
根據課文內容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法：自主探究學(xué)習法和討論和做法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦�！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節"美讀全詞，整體感知"）。
�。ǘ┍尘敖榻B：
教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
�。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀
根據以前所學(xué)過(guò)的知識，試讀本詞，考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。
我認為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對性。
2、指生朗讀
3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂(lè )，指生配樂(lè )朗讀，教師糾錯。
學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
此環(huán)節在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)學(xué)生朗讀加上自己對詩(shī)文提前的預習，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應該可以從分別前，分別是，分別后來(lái)寫(xiě)，老師可以再引導說(shuō)具體通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫(xiě)出來(lái)的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營(yíng)造出了
什么樣的氛圍或意境？
這兩個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。
這個(gè)環(huán)節有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實(shí)結合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實(shí)結合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。
瑯琊溪①
歐陽(yáng)修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來(lái)遠近，但見(jiàn)流出山中花。
�、俅嗽�(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間�，樼鹣诔堇茄郎�。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。
9.青蔥虛實(shí)結合的角度對詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價(jià)），難度不大。
【試題答案】實(shí)寫(xiě)山花隨流水流出的景象；虛寫(xiě)山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實(shí)結合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫(huà)面的內涵。
虛實(shí)結合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫(xiě)的內容再找出虛寫(xiě)的內容，然后回答虛實(shí)結合的作用及效果就行了。
這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個(gè)問(wèn)題的統率下，又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結：柳詞的魅力除其溢滿(mǎn)真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語(yǔ)有很高的評價(jià)，請同學(xué)們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著(zhù)自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學(xué)生自主探究。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著(zhù)將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。
�。┌鍟�(shū)設計：
離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨----實(shí)寫(xiě)
離別時(shí)—描寫(xiě)情態(tài)：執手、淚眼、凝噎----實(shí)寫(xiě)
離別后—因情設景：
煙波、暮靄、楚天
----虛寫(xiě)
楊柳、曉風(fēng)、殘月
—刻畫(huà)心理：好景虛設，風(fēng)情難言----虛寫(xiě)
初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿6
一、教材分析
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
知識與技能：了解詞人及其創(chuàng )作風(fēng)格；明確詞作基本內容。
過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì )詞作意境；了解詞作的主要表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，體會(huì )詞作意境；了解詞作的主要表現手法。
【課標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
三、教法學(xué)法
單元學(xué)習要求：反復吟詠，體會(huì )聲律之美；?理解作品內容的同時(shí)，運用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著(zhù)名的`詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎。
教法：講授法、討論法、談話(huà)法
學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習法、合作探究法、聯(lián)想想象法
【課標要求】語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄涸u價(jià)寫(xiě)法，明確方向
梁衡曾這樣稱(chēng)贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調動(dòng)全套攝影器材也很難達到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細膩而又動(dòng)人的世界。
【課標要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。
�。ǘ┉h(huán)節一：自主探究，了解背景
1.詞牌名的由來(lái)
"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》
2.我眼中的柳永
�、贊M(mǎn)腹詩(shī)書(shū)無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）
�、诔^也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）
�、鄄簧暇胖靥�，把酒笑紅顏。情動(dòng)長(cháng)調出，市井詞中仙。（安波）
3."雨霖鈴"的創(chuàng )作
本詞寫(xiě)的是柳永離開(kāi)都城汴京（現在河南開(kāi)封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫(xiě)的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問(wèn)。
【課標要求】應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解。
�。ㄈ┉h(huán)節二：初讀文本，整體感知
1.朗讀文本
朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標要求】能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2.質(zhì)疑釋疑
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(cháng)亭、執、相、更、那、宵、堪
例：執：握，持。"執子之手，與子偕老"（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問(wèn)題——歇、竟
例：王芷子提問(wèn)："歇"能否和"停"互換？
【理論依據】能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)補短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式。
3.整體感知
歸納概括詞作的主要內容：該詞寫(xiě)送別，以"念"句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟，意境開(kāi)闊。
【理論依據】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。
�。ㄋ模┉h(huán)節三：體會(huì )詞境，品析鑒賞
1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。
【理論依據】要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng )造性的解讀。
2.品析鑒賞
方法指導：直接抒情—間接抒情
景物→景物特點(diǎn)→意境→情感
賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(cháng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出"凄切",為這首詞定了調子�！�
【課標要求】能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
�。ㄎ澹┙Y束語(yǔ)：巧用對聯(lián)，總結概括
上聯(lián)：才子佳人，執手相看淚眼。
下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。
【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
五、板書(shū)設計：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)
雨霖鈴
寫(xiě)給誰(shuí)？為何寫(xiě)？情感？表現手法？
紅顏知己離別悲傷、無(wú)奈情景交融
失落、不舍虛實(shí)結合
……
【課標要求】應引導學(xué)生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義。
六、作業(yè)設計：夯實(shí)基礎，拓展延伸
1.背誦并默寫(xiě)《雨霖鈴》。
2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進(jìn)行賞析。
3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。
【理論依據】
1.誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇。
2.在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。
3.根據自己的學(xué)習目標，選讀經(jīng)典名著(zhù)和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對話(huà)。
七、本課亮點(diǎn)
1.設計基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )新。
2.結合詩(shī)詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩(shī)境。
3.真正走進(jìn)文本，傳授語(yǔ)文知識技能。
4.師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標精神。
初中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本課選自蘇教版初中語(yǔ)文九年級上冊第五單元。中華文化源遠流長(cháng)，而古代詩(shī)詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目�！断嘁�(jiàn)歡》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來(lái)膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”等歷來(lái)受到很多評論家的喜愛(ài)。
新的課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。我認為落實(shí)到古詩(shī)文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國的傳統文化和文學(xué)作品，對古詩(shī)文要愿意讀、會(huì )讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識不多，語(yǔ)言易懂，但語(yǔ)句生動(dòng)凝練，平淡中見(jiàn)神奇，所以我計劃引導學(xué)生由淺入深學(xué)習詞作，把握詞作情感基調，體會(huì )作者情感，然后在師生共同分析過(guò)程中學(xué)習作品中的寫(xiě)作技巧。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認知目標
積累優(yōu)秀的詞句。
2、能力目標
�。�1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫(xiě)的內容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。
�。�2）、體會(huì )詞作中寫(xiě)愁情的絕妙之處，了解作者的表達技巧，能將抽象的情感寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象。
3、情感目標
�。�1）理解作者的處境，體會(huì )作者的心情。
�。�2）熱愛(ài)祖國優(yōu)秀的傳統文學(xué)作品。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復吟詠，把握詩(shī)歌內容，進(jìn)而體會(huì )作者的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詞中寫(xiě)愁情的妙處。
四、說(shuō)教學(xué)方法
傳統的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習基礎和情感基礎，通過(guò)學(xué)生的自讀體驗、合作交流、遷移學(xué)習來(lái)完成學(xué)習的目標。（朗讀、感悟、遷移、討論）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1
�。ㄒ唬┎シ懦錆M(mǎn)感傷氣息的歌曲《別亦難》，營(yíng)造情景，以激發(fā)感情，引起興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入本課的學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ⿲W(xué)法的學(xué)習與積累
1、以往學(xué)習方法的總結與運用
學(xué)習古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具，學(xué)習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀進(jìn)”兩個(gè)標準。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步感受作品的內容。
2、體驗、感悟和朗讀
通過(guò)教師逐步引導，了解作品內容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的痛苦。
3、鑒賞寫(xiě)作方法
通過(guò)優(yōu)秀詩(shī)句類(lèi)比法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導，讓學(xué)生拓展思路，把問(wèn)題引向深入，總結前人的寫(xiě)作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。
——李白《秋浦歌》
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
——李清照《武陵春》
春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海。
——秦觀(guān)《千秋歲》
�。ㄈ┻\用方法，通過(guò)自主、合作、探究，學(xué)習《浣溪沙》
學(xué)生作為學(xué)習主體，運用學(xué)習經(jīng)驗，是鞏固學(xué)習成果的重要方法。學(xué)生通過(guò)朗讀、交流、探究，以及在此過(guò)程中的聯(lián)想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內容和晏殊的思想感情特點(diǎn)，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫(xiě)作手法。
水流花謝兩無(wú)情，送盡東風(fēng)過(guò)楚城�！尥俊堵脩选仿浠魉喝ヒ�，天上人間�！铎稀独颂陨场�
淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去�！獨W陽(yáng)修《蝶戀花》花謝水流紅，閑愁萬(wàn)種，無(wú)語(yǔ)怨東風(fēng)�！鯇�(shí)甫《西廂記》時(shí)光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發(fā)，生命在默默地耗散，還能聽(tīng)幾回歌詞，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產(chǎn)生無(wú)邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發(fā)出更為強大的感染力和藝術(shù)生命力。
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