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初中語(yǔ)文水調歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿范文（精選6篇）
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文水調歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文水調歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿 1
一、教材分析：
第六單元所選的課文都是歷來(lái)傳送的名家名篇�！端{歌頭明月幾時(shí)有》是詠中秋最著(zhù)名的作品。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷意境，寫(xiě)出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂(lè )觀(guān)曠達情緒作結。全詞蘊涵深邃的哲理趣味。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
根據新課標提出的“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，本課教學(xué)目標設定如下：
1、能有感情的朗讀詩(shī)詞，疏通大意，落實(shí)背誦要求。
2、理解蘇軾因政治失意、手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開(kāi)闊豁達的心理變化過(guò)程。
3、體會(huì )作者豐富的情感，感悟詩(shī)詞創(chuàng )設的完美意境。
其中聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸為教學(xué)重點(diǎn)；理解詞中所表達的作者想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)構思：
新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，體會(huì )作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式，安排了賞月誦月——品月寫(xiě)月的教學(xué)環(huán)節
四、教法學(xué)法分析：
新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學(xué)習和探究學(xué)習中整體把握作品，從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。
1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感。
2、交流討論法深入體會(huì )作者情感。
3、揣摩意境，將詞改寫(xiě)成散文，提高寫(xiě)作能力。
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一步：賞月誦月——
�。ㄒ唬┲R積累導入新課：
在老師娓娓道來(lái)的.過(guò)程中，在學(xué)生齊聲朗讀的情境中，調動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊奠定了基礎。
�。ǘ┓謱油七M(jìn)式誦讀：通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
�。�、朗讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。
�。�、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
�。�、品讀：以“月”為中心詞，從詞中挑選一些動(dòng)詞放在“月”的前面組成一個(gè)短語(yǔ)，看看蘇軾對月都做了什么想了什么？（問(wèn)、歸、怨、共……）
老師介紹蘇軾的生活經(jīng)歷，學(xué)生選擇詩(shī)句以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭談?wù)劊骸巴高^(guò)……詩(shī)句讀到了……”（讀到了蘇軾對月亮的向往、讀到了蘇軾天上人間的徘徊矛盾、讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁惆悵、讀到了蘇軾積極豁達的胸懷……）。
�。�、自讀：把自己假想成政治失意遠離親人的蘇軾，以人生獨白的方式朗讀�；卮饐�(wèn)題——用一組或幾組反義詞填空：《水調歌頭明月幾時(shí)有》是一曲——而不失——的音樂(lè )。（抑郁而不失曠達，惆悵而不失樂(lè )觀(guān)……）從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應該是抑郁——曠達。
�。�、競讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理，
�。�、齊讀：女生齊讀上闋詩(shī)句，男生齊讀下闋詩(shī)句。
�。�、背誦：
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲�！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
第二步品月寫(xiě)月——拓展積累式鑒賞：我設計了“聽(tīng)——讀——說(shuō)——找——寫(xiě)”五個(gè)小環(huán)節，漫步古代詠月詩(shī)篇中，通過(guò)比較閱讀老師搜集到的同類(lèi)詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到中國古典文學(xué)中月的永恒魅力。
1、聽(tīng)：老師朗讀這兩首詩(shī)歌，學(xué)生做標注。
2、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3、說(shuō)：以“我欣賞——詩(shī)句，因為——”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4、找：對比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。
5、寫(xiě)：通過(guò)拓展賞析，讓男女生分別將本詞的上下闋改寫(xiě)成寫(xiě)景抒情的散文片段，交流朗讀。
初中語(yǔ)文水調歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿 2
各位評委老師好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的題目是《水調歌頭·明月幾時(shí)有》。我將本次說(shuō)課內容分為五個(gè)部分，分別是說(shuō)教學(xué)設計、說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)效果分析。下面我將分別介紹其具體內容。
第一部分，說(shuō)教學(xué)設計
依據新課標突破陳舊的教學(xué)模式的要求，充分利用課堂教學(xué)主陣地，讓學(xué)生在快樂(lè )中“沖鋒陷陣”，在獲得知識的同時(shí)培養人文素養，同時(shí)，特別注重培養學(xué)生的獨立意識。為此，我將教學(xué)設計理念歸納為以下幾點(diǎn)：
1、豐富學(xué)生的文學(xué)知識，這是本課教學(xué)的一個(gè)基本要求，學(xué)生每接觸一個(gè)新的內容都要獲得一些新的文學(xué)常識。
2、培養學(xué)生對文學(xué)的探究興趣，興趣是最好的老師，提高了學(xué)生的探究欲望，自然能學(xué)好這門(mén)課程。
3、提高學(xué)生的人文素養和文化修養，中國自古以來(lái)就有“修身養性”的文化傳統，學(xué)習文學(xué)，同時(shí)也是陶冶性情的最佳方式。
4、調動(dòng)學(xué)生的團隊合作的積極性和主動(dòng)性，人不可避免地要和形形色色的人接觸，學(xué)會(huì )團隊合作不僅是學(xué)好本課的要素，也是學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì )必不可少的條件。
5、培養學(xué)生獨立思考的能力，這是一個(gè)我將重點(diǎn)強調的地方，文學(xué)沒(méi)有唯一的解讀，所以學(xué)生要有自己的思想，自己的見(jiàn)解，獨立于形式的框架之外。
由此，我歸納出我的教學(xué)理念核心：海納百川，凸顯個(gè)性。
第二部分，說(shuō)教材
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是人教版語(yǔ)文教材八年級下冊第五單元的一篇詩(shī)歌。本單元為古文單元，學(xué)生在學(xué)習本詞之前已經(jīng)有了一定的古文知識積累，本詞又是五首詩(shī)詞中的第四首，通過(guò)學(xué)習《赤壁》等三首詩(shī)詞已經(jīng)對詩(shī)歌具備一定的欣賞能力，也為后來(lái)的詩(shī)詞的鑒賞打下了基礎。
另外，本詞是自古以來(lái)中秋詞中的上品，語(yǔ)言自然生動(dòng)，學(xué)習難度不大，讀來(lái)朗朗上口，不失為提高學(xué)生對于宋詞興趣的一個(gè)良好基點(diǎn)。此外，有別于蘇軾詞一貫的豪放風(fēng)格，本詞別有一番清新雅致的風(fēng)味，品味本詞有助于學(xué)生全面地了解蘇軾的詞風(fēng)。同時(shí)，考慮到初中學(xué)生對于流行元素的愛(ài)好，而本詞亦被融入多種流行元素如歌曲及影視等，可結合學(xué)生特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行指導，在引起學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)引導學(xué)生比較本詞在不同時(shí)期的不同意義。
第三部分，說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標對三維目標的要求以及前面對教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標設為以下幾點(diǎn)：
1、積累文學(xué)常識，了解相關(guān)作家作品及寫(xiě)作背景。
2、掌握幾種常見(jiàn)的表達方式如移情、情景交融等，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3、在理解詞意的基礎上進(jìn)行背誦。
4、充分發(fā)揮具有創(chuàng )造性的想象力，對詞情詞境產(chǎn)生自己獨到的見(jiàn)解或感悟。
5、由此及彼，通過(guò)對本詞的鑒賞學(xué)會(huì )鑒賞同類(lèi)詞的一般方法。
其中第2點(diǎn)和第5點(diǎn)是重點(diǎn)，第4點(diǎn)是難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的感悟理解能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生了解客觀(guān)的文學(xué)常識，還要使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，利用自己的情感體驗去感受和理解。教師的主要作用不在于講解而在于引導和啟發(fā)，使學(xué)生能真正獲得自己的獨特感受。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、預習加復習
2、視頻加音頻
3、講授加討論
4、朗讀加寫(xiě)作
下面我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
第四部分，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
流行視窗，頭腦風(fēng)暴（5—8分鐘）
導語(yǔ)：我們都知道，古代的詩(shī)詞都是可以唱出來(lái)的，比如《詩(shī)經(jīng)》就是古代的流行歌曲，只不過(guò)那些樂(lè )譜都沒(méi)能保存下來(lái)，我們不能大飽耳福。但現代人也挺聰明，翻唱了很多古詩(shī)詞，大家聽(tīng)過(guò)《水調歌頭》的流行版嗎？有人聽(tīng)過(guò)，但估計很少有人聽(tīng)過(guò)粵語(yǔ)版吧？下面我們來(lái)看一段視頻，看看粵語(yǔ)版的水調歌頭是個(gè)什么風(fēng)味。
�。ㄓ枚嗝襟w播放《秋香怒點(diǎn)唐伯虎》中以粵語(yǔ)歌唱《水調歌頭》的視頻片段）
大家都聽(tīng)懂了嗎？沒(méi)聽(tīng)懂不要緊，粵語(yǔ)對于咱們來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難度的，但至少應該看出這首詞的'中心詞是哪一個(gè)了吧？對啦，是“月”，那么現在就請大家回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些有關(guān)于“月”的詩(shī)詞呢？讓頭腦風(fēng)暴來(lái)得更猛烈一點(diǎn)吧！
知己知彼，百戰不殆（5分鐘）
同學(xué)們剛才回憶了許多有關(guān)于“月”的詩(shī)詞，那么本詞寫(xiě)的“月”與別人寫(xiě)的“月”有何不同呢？要知道這一點(diǎn)，我們首先要攻克字詞這一關(guān)，大家既然已經(jīng)作了課前預習，那么再花2分鐘左右瀏覽一遍詞文，并攻占這樣幾個(gè)領(lǐng)地：
1）消滅生字詞；
2）找出本詞的寫(xiě)作時(shí)間和背景。
目標明確，行動(dòng)快速！
�。ㄕ�2—3個(gè)學(xué)生分別回答，老師評價(jià)并補充總結）本文的生字詞較少，要注意的是“勝”的讀音及意思有別于我們通常的認知。很顯然，本詞是寫(xiě)在中秋之夜，而且是在懷念作者的弟弟子由，從哪里可以看出來(lái)？對，小序，所以大家以后鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候可不要小看了小序的作用，它通常會(huì )介紹詩(shī)詞的寫(xiě)作背景及緣由。（老師補充關(guān)于作者蘇軾及其詞風(fēng)的相關(guān)介紹）
通過(guò)這兩個(gè)部分，在引起學(xué)生興趣的情況下完成了文學(xué)常識積累的任務(wù)，同時(shí)也為進(jìn)一步賞析全詞做好了充分的準備，完成了教學(xué)目標的第1點(diǎn)。
3、八仙過(guò)海，各顯神通
1）讀出味道（6分鐘）
☆既然同學(xué)們已經(jīng)了解了本詞的寫(xiě)作背景，而本詞的詞意也不生澀，那么就請大家根據自己的理解選擇一種情感來(lái)朗讀本詞。
☆請兩位同學(xué)示范朗讀一下，并說(shuō)說(shuō)自己是以何種感情來(lái)讀的；老師也朗讀一遍，大家可以選擇不同的情感，可以是懷念，可以是曠達，可以是感傷，也可以是其他，但必須能說(shuō)出合理的緣由。
2）品出技巧（10分鐘）
☆通過(guò)朗讀，大家都對這首詞融入了自己情感，應該也都愛(ài)上了它，那么，它是如何打動(dòng)你的心的？除了情感的真情流露外，也需要一定的寫(xiě)作技巧，那么我們就一起來(lái)品一品，請大家帶著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題仔細閱讀分析本詞：
⊙上下闕的主要內容分別是什么？怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
⊙詞中的景物經(jīng)歷了怎樣的轉換過(guò)程？通過(guò)哪幾個(gè)關(guān)鍵詞轉換的？有什么作用？
⊙景物的轉換體現了詞人情感怎樣的變換？表達了作者怎樣的情懷或性格？
請大家分組討論，4—5個(gè)人一組，每組任選一個(gè)問(wèn)題討論，請幾個(gè)小組的代表發(fā)言，老師做指導性的歸納總結�？偨Y中提到移情的用法以及情景交融的技巧，并由此歸納出鑒賞同類(lèi)詩(shī)歌的一般技巧。
這一部分完成了教學(xué)目標的第2點(diǎn)和第5點(diǎn)，同時(shí)也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
背出水平（5分鐘）
經(jīng)過(guò)了情感的融入，又疏通了詞意技巧，大家對這首傳誦千古的名詞還有什么理由不背下來(lái)呢？我們不僅要背，還要背出水平，我們不來(lái)死記硬背的那一套，咱們一起來(lái)學(xué)一學(xué)這首詞的流行唱法。（播放《水調歌頭》音頻）完成教學(xué)目標第3點(diǎn)。
4、養兵千日，用兵一時(shí)（10分鐘）
大家讀也讀了，品也品了，背也背了，現在該寫(xiě)寫(xiě)了。當然，寫(xiě)也要寫(xiě)出特色。請同學(xué)們根據自己的理解，嘗試復原某一場(chǎng)景或創(chuàng )設另一與之相關(guān)的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，你把這首詞看作一個(gè)完整的經(jīng)歷，像放電影似的在你腦海中過(guò)一遍，然后截取某個(gè)你非常感興趣的片段寫(xiě)下來(lái)；也可以不直接寫(xiě)本詞，比如你寫(xiě)被懷念的蘇轍，等等，能體現本詞的意境即可。最重要的是，一定要寫(xiě)出你自己的情感體會(huì )，能夠與打問(wèn)號蘇軾產(chǎn)生思想碰撞那自然是再好不過(guò)了。（老師選取幾篇范本念讀，大家相互瀏覽觀(guān)看）
這一部分完成教學(xué)目標的第4點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。
5、課后演練場(chǎng)
1）《水調歌頭》是蘇軾的代表詞作，請大家課下搜集蘇軾的其他代表詩(shī)詞并背誦，每人至少2首；
2）在學(xué)習本詞過(guò)程中，觸動(dòng)你心靈的情感體驗在哪？寫(xiě)下你對本詞最獨特的情感體驗，字數文體不限。
6、板書(shū)設計
上闕—望月（寫(xiě)景）
過(guò)渡—（轉、低、照）移情
下闕—懷人（抒情）情景交融
第五部分，說(shuō)效果分析
本節課我根據初二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，結合各種流行元素，放手讓學(xué)生自主探索地學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。但由于學(xué)生具體情況的不可知以及實(shí)際課堂條件的限制，比如多媒體的運用及效果等等，可能與實(shí)際教學(xué)情況存在一定的差異性，需要根據具體情況進(jìn)行相關(guān)調整。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
初中語(yǔ)文水調歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿 3
1.對本節教材進(jìn)行分析
教材所處的地位和作用：
《水調歌頭 明月幾時(shí)有》是人教版初中八年下第五單元二十五課的內容。本單元是文言文和古詩(shī)詞單元，著(zhù)重培養學(xué)生在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價(jià)作品的思想內容，了解古人寫(xiě)景、敘事、議論的特色、同時(shí)積累文言詞語(yǔ)，增強語(yǔ)感。學(xué)生在以往的學(xué)習之中，有一定的古詩(shī)詞學(xué)習基礎，將為本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是在初中詩(shī)詞整體的學(xué)習中，占據重要地位。更為今后學(xué)習蘇軾的文章打下基礎。
2.學(xué)情分析
雖然本地區劃分為農村學(xué)校，但是如今的網(wǎng)絡(luò )資源豐富，我結合大學(xué)的知識和上班幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，在七年和八年上學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行過(guò)持續的詩(shī)詞訓練。因此學(xué)生對本文的解讀并不是很難。
教育教學(xué)目標：
根據上述教材分析和學(xué)情分析，制定如下教學(xué)目標：
(1)知識目標：了解關(guān)于蘇軾的文學(xué)常識，本文的寫(xiě)作背景，積累實(shí)詞(2)能力目標：培養學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力和利用寫(xiě)作背景分析詩(shī)歌主旨和表達思想感情的能力(3)情感目標：培養學(xué)生曠達的胸襟和健康樂(lè )觀(guān)積極的人生態(tài)度
重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，結合自己學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)： 實(shí)詞的理解和依托背景分析詩(shī)詞的思想感情
難點(diǎn)： 培養學(xué)生深層次的理解，并樹(shù)立曠達胸襟和樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
3.下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)?/strong>
說(shuō)教法
3.1 教學(xué)手段：如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。我在教學(xué)中采用朗讀法、小組探討法、個(gè)人思考法，結合多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。這主要是因為：學(xué)習詩(shī)詞必須要盡可能的.讓學(xué)生廣泛閱讀和理解，在此基礎上，堅持"以學(xué)生為主體，以教師為主導"的原則，根據學(xué)生的知識能力，采用學(xué)生參與程度高小組合作探究教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)、討論的基礎上，在我的啟發(fā)引導下，積極進(jìn)行知識的交流、重組、匯總、統一。在回答問(wèn)題時(shí)，各組回答不同的問(wèn)題或者同一問(wèn)題。特別注重答案不一致的問(wèn)題，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度的進(jìn)行思考，解讀出自己的思考成果。我也要積極的予以指導和導引。使之朝著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的方向前進(jìn)。
3.2 學(xué)生學(xué)法：以朗讀、小組合作研究為主。符合當前課改精神，也有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
4.接下來(lái)我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序及設想：我的授課過(guò)程大致可以分為引入，朗讀，整體感知，細處分析，結合背景，深入主題，及時(shí)反饋等幾部分。
4.1 引入。由 "北宋詩(shī)歌評論家胡仔評中秋詞，自"水調歌頭"一出，余詞皆廢引入：把對本詞的高度評價(jià)直接提出，目的在于給學(xué)生一種精神上的震撼，將注意力集中到本課的學(xué)習中來(lái)。
4.2 朗讀。首先由我進(jìn)行范讀，強調朗讀的要領(lǐng)，如停頓、重音、平翹舌、語(yǔ)速、情緒等。然后請舉手的同學(xué)分別朗讀，合作朗讀。并請學(xué)生指出朗讀的學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是優(yōu)點(diǎn)。主要是因為學(xué)習詩(shī)詞必須讓學(xué)生盡可能的參與和充分朗讀，這是理解的前提，面對參次不齊的朗讀水平，指出缺點(diǎn)，及時(shí)改正，指出優(yōu)點(diǎn)，符合課改精神，鼓勵學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，從而增強其自信心。
4.3 解讀字詞。請各小組學(xué)生分別講解課文出現的實(shí)詞。目的在于積累學(xué)生的文言基礎知識，為以后更深入的學(xué)習其他文言文打好基礎。
4.4 翻譯。請各小組學(xué)生分別翻譯自己承擔的段落內容。對于學(xué)生無(wú)法解釋句子，我做相應的指導。我想無(wú)論是哪里的學(xué)生，都要重視基本的能力的培養，古典詩(shī)詞離我們和久遠，任何一篇古典詩(shī)詞或者文言文的理解都離不開(kāi)對內容的深刻理解上進(jìn)行結構和思想上的分析。因此，翻譯課文無(wú)論難易，都要當作一個(gè)重點(diǎn)的步驟進(jìn)行。
4.5 具體的教學(xué)分析。首先，我出示問(wèn)題，由各組學(xué)生合作研究，匯總信息。如A 本文的小序的作用是什么? 文章的上下闕都寫(xiě)到了一個(gè)事物是什么?用了哪些句子來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)?其中"我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒"表達著(zhù)作者什么樣的心情?"高處不勝寒"的深層含義又是什么?這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，由淺入深，不停的追問(wèn)，使學(xué)生的思維處于一種連續的思考當中，問(wèn)題的答案也從開(kāi)始的文中可尋到后來(lái)的結合背景方可解釋。在上課的前半程沒(méi)有把介紹北京單獨拿出，其目的就是避免教學(xué)的程式化。在文中結合背景更顯出背景對于分析詩(shī)詞的重要價(jià)值。
其次，對于下闕內容。第一個(gè)提出的問(wèn)題是"轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠"是描寫(xiě)什么事物的?或者這個(gè)句子的主語(yǔ)是什么?接下來(lái)，承接著(zhù)這個(gè)景物，深入分析作者為何無(wú)眠?無(wú)眠的時(shí)候又有怎樣的感觸和思考。詩(shī)詞的最終落腳點(diǎn)是什么? 縱觀(guān)整個(gè)詩(shī)詞。作者借月要表達的主要是思想什么? 通過(guò)層層的深入分析，由景入情，不僅指導了學(xué)生寫(xiě)作上的層次和結構，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生由表及里的分析詩(shī)詞的能力。
這些問(wèn)題基本上是拋給學(xué)生小組合作解決的。如遇到難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題，我再予以相應的指導。學(xué)生的詩(shī)詞能力是自己一步一步培養出來(lái)的，因此，相信基本上可以解決的很好。
4.6 總結全文，說(shuō)出體會(huì )(可作為作業(yè)在自習課檢查)�？偨Y的內容一方面是詩(shī)詞寫(xiě)作思路的分析，還有思想的深刻，即蘇軾在被貶官的時(shí)候保持的曠達胸襟和寄情兄弟，期盼團圓的心情。課后我的個(gè)性理解更多的是側重這個(gè)方向寫(xiě)作的。
5.及時(shí)反饋
在自習課檢查學(xué)生的實(shí)詞和詩(shī)詞的背誦理解情況，還有寫(xiě)的讀后感。因本篇詩(shī)詞的重要，所以強化學(xué)生的理解。
初中語(yǔ)文水調歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿 4
說(shuō)教材
1、教材的地位與作用
《水調歌頭 明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊第五單元。新大綱對文言文的學(xué)習閱讀要求是能借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。本課的學(xué)習是使學(xué)生積累一定的文言文字詞，為理解鑒賞古代文學(xué)作品打下一定的基礎，而且使學(xué)生學(xué)習和繼承祖國的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，受到思想教育和美好情操的陶冶。
2、學(xué)情分析
初二學(xué)生的文言文基礎相對薄弱，因此對文章思想主題的把握應循序漸進(jìn)，有淺入深，適當取舍。
3、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標
�、僦R目標：了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識及本文寫(xiě)作背景。掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文。
�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生朗讀、理解、鑒賞能力，.通過(guò)朗讀、理解、鑒賞體會(huì )情感。引導學(xué)生理解本文主旨。
�、矍楦心繕耍号囵B學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文。培養學(xué)生朗讀、理解、鑒賞能力，通過(guò)朗讀、理解、鑒賞體會(huì )情感。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
說(shuō)教法
在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、唱歌、討論、質(zhì)疑、等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師應該愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)設想
我的教學(xué)步驟分為導入、整體感知、細部研讀、拓展延伸四部
(一)導入
大家上課很累了，我們來(lái)放松一下，聽(tīng)首音樂(lè )，王菲的《水調歌頭》。
(放王菲的《水調歌頭》)(這首歌我是偶然在《愛(ài)音樂(lè )》電子期刊上聽(tīng)到的，就把它下載下來(lái)，放在這節課的開(kāi)頭，目的是為上課營(yíng)造一種詩(shī)意的氛圍)
(二)初步感知
1、請學(xué)生介紹本詞的寫(xiě)作背景，老師補充介紹。
2、老師帶大家一起唱王菲的《水調歌頭》，要求唱出感情。
3、請學(xué)生翻譯重點(diǎn)字詞：把 天上宮闕 何年 瓊樓玉宇
不勝 清影 何似 朱閣 綺戶(hù) 無(wú)眠 恨 何事
4、請學(xué)生自主翻譯全文。(可討論，可向老師提問(wèn))
5、學(xué)生質(zhì)疑(可提出不會(huì )翻譯的字詞句，先由學(xué)生互相解答，再不會(huì )的再由老師解答)
(三)細部研讀
1、講解小序
�、冽R讀小序
�、谔釂�(wèn)：小序的作用是什么?
�、壑该卮�
2、講解上下闕
�、傧日垖W(xué)生分男女分別讀上下半闕，老師提問(wèn)五個(gè)問(wèn)題：上半闕中最能表現作者矛盾心情的是那幾句?“高處不勝寒”的言外之意是什么?“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠�！睙o(wú)眠人是誰(shuí)?為何無(wú)眠?哪些語(yǔ)句是作者對人生的感悟?你從中讀出什么?詞中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對親人的思念和美好祝愿?(這五個(gè)問(wèn)題是我從2009年第七期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》電子期刊的一篇《水調歌頭教學(xué)實(shí)錄》里看到的.，就把它們摘錄下來(lái)，并加以歸納，學(xué)生可自主思考，也可討論作答，目的是培養學(xué)生的理解鑒賞能力，以突破重點(diǎn))
�、诶蠋熤该卮�
3、總結全文
�、俾�(tīng)錄音讀全文
�、谔釂�(wèn)：詞中作者的感情有哪些變化?這首詞表達了作者怎樣的胸襟和感情?(是想通過(guò)分析作者的感情變化來(lái)理解其博大的胸襟和積極、樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度，以突破難點(diǎn))
(四)拓展研伸
1、多媒體出示胡子和王國維對蘇軾評價(jià)，展示蘇軾的其它名句，(這是我從《古典文學(xué)知識》電子期刊的2010年第五期的的一篇《談蘇軾》的文章中摘錄下來(lái)的)請學(xué)生自主讀，找出自己最喜歡的一句，并說(shuō)說(shuō)理由。
2、自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的不如意的事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)以及自己當時(shí)真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、們在人生的旅途中將會(huì )遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
4、學(xué)生齊讀教師寄語(yǔ)
我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì )遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢?我們應該是：失意時(shí)，莫傷悲;苦悶時(shí)，莫彷徨;失敗時(shí)，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會(huì )成功。
5、齊讀蘇軾的名句
6、齊唱《真心英雄》結束新課(整個(gè)拓展過(guò)程過(guò)程把課堂交給學(xué)生，老師只是穿針引線(xiàn)。這樣安排，能讓學(xué)生由課內到課外，由文本到生活，不僅培養了學(xué)生的理解、鑒賞能力，也培養了學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，更培養了學(xué)生合作探究的學(xué)習精神。)
(五)作業(yè)布置
1、熟讀背誦
2、根據對詞的意境的理解，給這首詞配一副畫(huà)(可與同學(xué)合作)
初中語(yǔ)文水調歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿 5
一、教材分析
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊第五單元。本單元教學(xué)重點(diǎn)是誦讀古代詩(shī)文，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，本課的重點(diǎn)是訓練學(xué)生朗讀詩(shī)詞的能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運用訓練學(xué)生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象能力;領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞所表達的強烈的真摯的情感，培養積極、樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度。
依據：根據《語(yǔ)文課程標準》中的.基本理念、課程總目標以及第四學(xué)段(7-9年級)閱讀目標的相關(guān)內容闡述和初中語(yǔ)文第四冊教學(xué)參考書(shū)中對此課的教學(xué)重點(diǎn)提示。
二、教法
情景創(chuàng )設法、設疑導思法、討論法
依據：教育學(xué)、心理學(xué)理論中興趣學(xué)習觀(guān)、主體性學(xué)習觀(guān)以及啟發(fā)性學(xué)習原則。
三、學(xué)法
自主、合作、探究
依據：《語(yǔ)文課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的新型的學(xué)習方式。
四、教學(xué)設想
(一)教學(xué)目標
1、知識目標
通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
2、能力目標
培養學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生培養運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標
培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
依據：根據語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程目標要求。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
訓練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運用訓練學(xué)生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象;聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運用
依據：根據科學(xué)性與思想性相結合的原則以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則和人本主義學(xué)習觀(guān)。
(三)課堂結構
趣味導入、誦讀感知、;深入理解、品味感悟、拓展延伸、熟讀背誦，合作配圖
(四)教具
收錄機、朗讀帶、多媒體(在有條件下)
初中語(yǔ)文水調歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿 6
一、設計理念
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中總體目標指出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。
我的課程設計理念是力爭讓語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”。從一語(yǔ)三文（即語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化）的角度細讀、精品蘇軾的中秋詞。
二、分析學(xué)情
蘇教版七年級語(yǔ)文上冊的主要功能是為剛踏入初中的學(xué)生打開(kāi)一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)文世界。第三單元向學(xué)生展示一幅祖國各地的“民俗風(fēng)情”畫(huà)。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言方面分析學(xué)情：學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)，通過(guò)多種方式的朗讀可以掌握其重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞。
�。ǘ┪恼路矫娣治鰧W(xué)情：學(xué)生通過(guò)本單元所學(xué)的小說(shuō)《社戲》、散文《本命年的回想》及古詩(shī)《十五夜望月》，可以更好的把握這首詞的結構、意旨和感情。
�。ㄈ┪膶W(xué)方面分析學(xué)情：這里是本課的教學(xué)重點(diǎn)，需要以教師的生命體驗為前提來(lái)引導學(xué)生欣賞詞本身具有的形式美和情境美。
�。ㄋ模┪幕矫娣治鰧W(xué)情：這里是本課的教學(xué)難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)，師生共同研讀詩(shī)詞來(lái)比較中西詩(shī)歌主要內容和創(chuàng )作風(fēng)格存在的差異。
三、解讀教材
�。ㄒ唬└形蚪滩模�
《水調歌頭》是蘇詞代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊徑獨辟，極富浪漫色彩。41歲的他為密州太守，實(shí)質(zhì)上仍處于外放冷遇地位。這首中秋詞，正是此種宦途險惡體驗的升華與總結�！按笞怼鼻矐咽侵�；“兼懷子由”是輔。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、知識目標：誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
2、情感目標：尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，提高文化品位。
四、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：教師的“教”體現在——情感激發(fā)、幽默點(diǎn)染、意理闡發(fā)。
�。ǘ⿲W(xué)習方法：學(xué)生的“學(xué)”體現在——自主探究、體驗感悟、真情表達。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)導入部分：
在蘇軾以前，詞是佐歡侑酒的工具，詞到了蘇軾的手里不再是佐歡侑酒的工具，而成為詞人自己言志抒情的工具。蘇軾的豪放詞首推《念奴嬌·赤壁懷古》；值得注意的還有《江城子·密州出獵》；誰(shuí)能猜出來(lái)老師最喜歡的是哪一首豪放詞？
在這里創(chuàng )造出一種師生聊天式的情境氛圍。在師生的談話(huà)、問(wèn)話(huà)之中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
�。ǘ┙虒W(xué)主體部分：
1、讀詩(shī)文，悟語(yǔ)言：
通過(guò)多種形式的朗讀（教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀和全班齊讀），讓學(xué)生感知中國古典詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美。
本環(huán)節的設計是從語(yǔ)言的角度分析——主要是讓學(xué)生掌握詞中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中教師強調讓學(xué)生品味該詞的節奏、音調和聲情。
2、理結構，會(huì )意旨：
在語(yǔ)言分析的基礎上我們再上升一個(gè)研究層面，看看整首詞上闋和下闋分別側重寫(xiě)了哪些內容？整首詞主要抒發(fā)作者什么樣的情懷？
本環(huán)節的設計從文章的角度分析——主要是讓學(xué)生初步感知該詞的中心旨意。這樣設計主要考察學(xué)生的歸納總結能力，學(xué)生自己可以輕松應對。這里要讓學(xué)生盡情的表達，暢所欲言。
3、品文字，析效果：
詩(shī)讀的`多了，讀熟了，就有了比較，有了鑒別和欣賞�！端{歌頭》是蘇軾豪放詞中的代表作。這“豪放”一詞究竟指的是什么？
本環(huán)節的設計從文學(xué)的角度分析——主要是讓學(xué)生深入感悟該詞的創(chuàng )作風(fēng)格。這里了著(zhù)重培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。詩(shī)歌的藝術(shù)，在很大程度上表現為駕馭語(yǔ)言的技巧，沒(méi)有對語(yǔ)言美的一種敏銳的感受力很難欣賞其中細微的妙處。這部分需要教師適當的引導，問(wèn)題已經(jīng)由淺入深。這里就是本課的重點(diǎn)，此刻學(xué)生好比逆風(fēng)而上。教師需要出示參考答案：“豪放”一詞可以理解為東坡性情豪放不受格律束縛。另外，蘇軾后期的詞是向外部的廣闊世界馳騁，恢宏擴大。他的詞表現出一種超越時(shí)空的強烈要求，古往今來(lái)，天上人間，筆墨沒(méi)有一點(diǎn)約束。最后，他讓自己的性情自然流露于詞中，達到自然天成的境界。
4、廣比較，探文化：
閱讀下面的三首詩(shī)詞，然后回答問(wèn)題。
�、倮畎住鹅o夜思》
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉
�、谔K軾《水調歌頭》
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間……
�、郏ㄓ┕稉踝∧窃鹿狻�
關(guān)上窗戶(hù)，拉下窗簾，擋住那悄悄灑來(lái)的月光，她那姿色太象她從前——在我們的琴兒還沒(méi)積上，多年塵土，石碑猶未刻上，我們念到的名字那時(shí)光。
……
別拂動(dòng)樹(shù)梢，叫午夜的香氣，彌漫四周，纏綿不逸，喚醒當年它吹給我和你的，同樣甜蜜的情意，那時(shí)節生活好比笑聲，愛(ài)呵，同人們所說(shuō)的無(wú)異。
這燈光照明的普通房間，鎖住了我的視線(xiàn)與思路；讓雜物在朦朧中隱現，敷衍的話(huà)語(yǔ)從口中編出；人生初開(kāi)的花呵，太香甜，它結出的果子呵，太苦！
�。�1）請結合以上三首詩(shī)詞的內容，說(shuō)說(shuō)李白蘇軾舉頭望月、哈代關(guān)窗擋月的原因。
�。�2）以上三首詩(shī)詞較好地反映了中西抒情詩(shī)中月亮意象的一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。請對此作簡(jiǎn)要分析。
在此設計兩道思考題，把學(xué)生引向一個(gè)更高的文化領(lǐng)域和精神境界。從文化的角度分析——主要是讓學(xué)生通過(guò)中西方文化的比較，去探究各民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。這里是本節課教學(xué)難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)，教師出示參考答案：
�。�1）李白蘇軾舉頭望月是思念故鄉、懷念親人（望月抒懷、望月懷遠），哈代關(guān)窗擋月是因為愛(ài)已消失，詩(shī)人不想回憶從前美麗的時(shí)光、甜蜜的情意、歡笑的生活。
�。�2）中國詩(shī)歌中的月亮使人感到“清寒”（霜、清、冷），有清寒之美，而外國詩(shī)歌中的月亮具有濃郁的生活氣息和情趣，有溫馨之美。
�。ㄈ┙虒W(xué)結語(yǔ)部分：
中國古代文學(xué)是中國文化體系中最輝煌燦爛、最有活力的一部分，是歷史彌麗、咀嚼不盡的精華。詩(shī)經(jīng)、楚辭、諸子散文、漢賦、魏晉詩(shī)文、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)真是此起彼伏，此隱而彼顯，不斷創(chuàng )造出與時(shí)代風(fēng)貌相契合的文學(xué)奇觀(guān)。對于這種種的文學(xué)奇觀(guān)我們都可以運用一語(yǔ)三文的學(xué)習方式去多角度的品析。這樣，你就可以感受到“閉門(mén)即是深山，讀書(shū)隨處凈土”的快樂(lè )！
布置作業(yè)：
學(xué)生嘗試用這種方法自己品讀和賞析—— 《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》這兩首豪放詞。
六、教學(xué)感悟
依據義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中關(guān)于閱讀方面的建議：“引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
我反思這一節課發(fā)覺(jué)：
�。ㄒ唬┍竟澱n設計的亮點(diǎn)
一首含義豐富的詩(shī)歌，好像一顆多面體的寶石，從不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同組合。一語(yǔ)三文的授課線(xiàn)索，旨在理解詩(shī)詞的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
�。ǘ┍竟澱n設計的不足
由于初一學(xué)生的生活經(jīng)驗、思想境界、心理氣質(zhì)和文藝修養均不夠成熟。因此，從文化的角度去分析還應由教師把握好尺度，不宜深入的挖掘應該點(diǎn)到為止。讓學(xué)生明確可從文化的角度去解讀、分析詩(shī)詞或其他形式的文學(xué)作品。
以上是我個(gè)人在教學(xué)上的一點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解，還請在場(chǎng)的各位專(zhuān)家和老師們多提寶貴意見(jiàn)，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
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