《位置》說(shuō)課稿（通用14篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《位置》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《位置》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版五年級數學(xué)（上冊)第二單元的內容。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì )了在具體的情境中，根據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學(xué)習，又進(jìn)一步認識了在平面內可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎上，再學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，為今后學(xué)習平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說(shuō)既是對學(xué)生位置觀(guān)念在形象思維方面的一個(gè)重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過(guò)渡，結合學(xué)生的學(xué)習情況和教材特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、僮寣W(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。
�、谀茉诜礁窦埳嫌脭祵Υ_定位置。
2.過(guò)程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，建立空間觀(guān)念，同時(shí)初步滲透數形結合的思想。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生全局觀(guān)念，站在大眾角度主動(dòng)簡(jiǎn)單的表達自己，體現數學(xué)的價(jià)值。
其中教學(xué)重點(diǎn)為：用數對表示物體位置的方法；難點(diǎn)為：用數對在方格紙上確定物體位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)目標的實(shí)現，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有賴(lài)于教法學(xué)法的轉變。本堂課我采用構建“學(xué)案導學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式。
新課標強調：教育要以學(xué)生為本，倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的人。只有學(xué)會(huì )自主、合作學(xué)習，才能成為具有終身學(xué)習能力的學(xué)習者，同時(shí)還可以通過(guò)教學(xué)逐步培養學(xué)生去學(xué)會(huì )主動(dòng)表達，學(xué)會(huì )主動(dòng)交流交際，采用本教學(xué)模式，先學(xué)后教，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和研究實(shí)踐。
課前設想再完美都要依賴(lài)教學(xué)過(guò)程去實(shí)現。因此我設計了如下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境：通過(guò)家長(cháng)會(huì )讓學(xué)生給家長(cháng)準確介紹座位這一情境引入課題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，給思維以動(dòng)力。
2.獨立學(xué)習：就是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現，去再創(chuàng )造有關(guān)知識的.過(guò)程。獨立學(xué)習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力。
3.合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習中的疑難問(wèn)題并讓學(xué)生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學(xué)生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。
4.反饋矯正：學(xué)生展示交流過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，及時(shí)引導學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。
5.實(shí)踐運用：是把所學(xué)知識運用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐運用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應用知識及實(shí)踐能力的培養。
6.總結提升：在上述教學(xué)環(huán)節完成后師生一道總結、梳理當堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。
總之，在本堂課的教學(xué)中，我想我應該更多地是作為一個(gè)觀(guān)察者，甚至說(shuō)一個(gè)學(xué)習顧問(wèn)，只在適當的時(shí)候稍作點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《位置》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》三年級下冊第2—4頁(yè)。位置的有關(guān)知識在一年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所接觸，他們學(xué)會(huì )了用“上、下、左、右、前、后”來(lái)描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨認現實(shí)生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個(gè)方向，為四年級進(jìn)一步學(xué)習“位置與方向”作準備。
二、說(shuō)教學(xué)目標
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進(jìn)行積累。因此，應該以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景，讓所有的學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象和交流等數學(xué)活動(dòng)中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。
基于以上的思考，并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）學(xué)會(huì )在給定的條件下確定平面圖上的'方向；學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)；
�。�2）通過(guò)現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)活動(dòng)體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
我認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是認識東南西北四個(gè)方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點(diǎn)是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個(gè)方向辨認出其他三個(gè)方向。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
2、說(shuō)教學(xué)理念：
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@是《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
3、說(shuō)教法
這節課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己的學(xué)習體驗，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”新知識。
4、說(shuō)學(xué)法
本課在教法上貫徹如下兩個(gè)原則：一是少教多體驗原則。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。這節課中教學(xué)重點(diǎn)內容注重讓學(xué)生去體驗和感受。課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄�；氐浇淌易寣W(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生會(huì )發(fā)現記錄圖中有學(xué)校大門(mén)在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，進(jìn)而使學(xué)生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動(dòng)，辨認其他方向時(shí)設計了“我說(shuō)你做”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向不斷進(jìn)行認識、體驗和感受。具體來(lái)說(shuō)我主要運用了操作法、比較法、游戲法。
《位置》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本課的教學(xué)內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》三年級下冊第2—4頁(yè)。學(xué)習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、西、南、北四個(gè)方向。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）學(xué)會(huì )在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)；
�。�2）通過(guò)現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)活動(dòng)體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
2、設計理念：
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教師進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書(shū)，應避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè )于接受，有價(jià)值的教學(xué)內容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己的學(xué)習體驗，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”新知識。
4、說(shuō)學(xué)法
課程標準指出必須轉變學(xué)生舊的學(xué)習方式。本節課在學(xué)生學(xué)習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng )意的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。
5、教學(xué)準備：CAI課件，每組學(xué)生一張校園平面設計圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生介紹恩施的旅游景點(diǎn)，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學(xué)生對老師的親切感。
�。ǘ┗顒�(dòng)體驗，學(xué)習新知
1、辨別方向
步驟1：學(xué)生介紹辨別方向的方法：
看太陽(yáng)辨別方向，學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹(shù)葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做）。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學(xué)生介紹教室的四個(gè)方向各有什么東西，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北四個(gè)方向。
步驟3：游戲活動(dòng)，聽(tīng)口令做動(dòng)作
活動(dòng)（1）：老師叫口令，師生做動(dòng)作；東邊的同學(xué)起立跺跺腳，西邊的同學(xué)起立拍拍手，南邊的同學(xué)起立摸摸臉，北邊的同學(xué)起立揮揮手。
活動(dòng)（2）：學(xué)生幫助老師叫口令：面朝西的同學(xué)坐下、面朝東的同學(xué)坐下、面朝南的同學(xué)坐下、面朝北的同學(xué)坐下。
活動(dòng)（3）：學(xué)生到教室中間聽(tīng)令做動(dòng)作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。
活動(dòng)（4）：學(xué)生叫口令老師做動(dòng)作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。
形式多樣的.游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在做中學(xué)，生動(dòng)具體的教學(xué)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)，輕松愉快地理解了數學(xué)知識。
步驟4：引導學(xué)生歸納東、南、西、北四個(gè)方向的排列規律。讓學(xué)生去發(fā)現，有利于學(xué)生掌握這四個(gè)方向的關(guān)系，培養學(xué)生歸納概括能力。
2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個(gè)方向
由于三年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì )東、南、西、北四個(gè)方位的相對性容易理解，效果很好。
3、制作校園平面圖：利用學(xué)具擺出學(xué)校的平面圖，既讓學(xué)生感受到校園建筑布局合理、美觀(guān)，又讓學(xué)生認識了學(xué)校建筑物所在的方向。
�。ㄈ⿲�(shí)踐運用，發(fā)展新知
通過(guò)靈活有趣，富有創(chuàng )新的練習，看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學(xué)回家怎么走？三（6）班同學(xué)到市地稅局看花園怎么走？判斷胡老師要去的廣場(chǎng)或超市；小導游摸擬走風(fēng)景點(diǎn)。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向運用實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
整節課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，數學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。
《位置》說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的題目是《位置》。下面我將從教材、教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計幾個(gè)方面來(lái)闡述本節課的內容。
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第一單元內容。由于學(xué)生在四年級已經(jīng)認識了在平面內通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置，作為六年級的學(xué)生，應該比較容易接受用“數對”的方式確定物體的位置，并且在生活中已具備確定物體位置的經(jīng)驗。所以教學(xué)中，我充分利用這些經(jīng)驗和知識，創(chuàng )設貼近現實(shí)生活的環(huán)境，為學(xué)生提供探究的空間，鼓勵學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、分析，獨立思考合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，培養空間概念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據對以上教材及學(xué)情分析，我確定本節課教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )用數對表示具體情境中物體的位置。
2.通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、總結、歸納，培養學(xué)生的識圖能力。
3.通過(guò)運用數對，確定位置的方法，解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
三、本節課重難點(diǎn)：
用數對表示具體情境中物體的位置。
四、教法與學(xué)法：
本節課用小組討論，自主探究、合作交流等方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.情境導入
前幾天，我們去多媒體教室上課時(shí)，有些學(xué)生根據自己的座位卡，卻找不到自己的位置，也有兩個(gè)同學(xué)拿著(zhù)不同的座位卡卻找到了同一個(gè)位置，并且都認為這個(gè)位置是自己的，為什么會(huì )出現這種情況呢？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：不理解座位卡上的位置是如何表示的，所以，出現兩人爭執一個(gè)座位的情況，因此，請大家小組討論：怎樣確定一個(gè)具體的位置呢？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：報名字，第X排第X號，用一個(gè)數字表示一個(gè)人……
師：如果用這樣的方法會(huì )遇到什么問(wèn)題呢？有沒(méi)有更簡(jiǎn)單更便捷的表示方法？
讓學(xué)生明白，學(xué)生的這些表示方法在表示位置時(shí)都會(huì )產(chǎn)生矛盾，因此，造成學(xué)生認識上的沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步尋找更便捷的表示方法，由此，自然而然的引出“數對”的概念。
這樣，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與日常生活中的密切聯(lián)系，充分感悟“數對”在生活中的應用價(jià)值，也激發(fā)了學(xué)生探究“數對”的欲望。
2、自主探究
�、倜鞔_行、列的含義及確定第幾行第幾列的一般規則。
當學(xué)生出現矛盾沖突時(shí)，我讓順利找到自己位置的學(xué)生介紹自己是怎樣找到的。
由學(xué)生的發(fā)言中，引出列和行這兩個(gè)概念，使學(xué)生明白豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。
并讓學(xué)生體會(huì )到正是這些規定與約定，才使人們在確定位置時(shí)有一致的`結論，從而也避免了找錯座位的現象。
�、谑箤W(xué)生明確用數對表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行。這時(shí)，我再讓學(xué)生討論：
1）如果先表示行數，再表示列數，那么你能寫(xiě)出張亮的位置的數對嗎？
2）如果不約定先表示列還是先表示行，你能判斷(2,3)表示是那個(gè)座位嗎？
從而使學(xué)生體會(huì )數對中兩個(gè)數的順序的重要性，這時(shí)，我說(shuō)明，我們約定用數對表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行。
在引用數對表示物體位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，這些重要的知識點(diǎn)，是從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�、軒熒餐瑲w納用數對表示位置的注意點(diǎn)：、
1）確定位置需要確定一個(gè)標準。
2）確定一個(gè)位置需要兩個(gè)數據。
3）一組數對只能確定一份位置，如果一組數對的兩個(gè)數的前后位置變化了，所表示的位置就不同了。
3.練習
讓學(xué)生試著(zhù)用數對表示一些同學(xué)的具體位置或給出座位的數對時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出名字，猜猜他是誰(shuí)等。這個(gè)環(huán)節圍繞學(xué)生熟悉教師場(chǎng)景；來(lái)解讀“數對”表示的含義，會(huì )使學(xué)生探究的過(guò)程更清楚，對數對的意義理解更深刻。
在進(jìn)行練習時(shí)，我選擇實(shí)際生活中的素材，如電影院、動(dòng)物園、地圖索引、國際象棋等例子，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，不但能學(xué)到知識，發(fā)展技能，而且能深深感受到數學(xué)并不是書(shū)本上的枯燥知識，它的身影活躍于生活的每個(gè)角落，讓學(xué)生充分體會(huì )到教學(xué)的價(jià)值。
六、板書(shū)設計
我的板書(shū)設計：條理清晰，簡(jiǎn)潔明了，能更好的突出重點(diǎn)。
《位置》說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材分析
教學(xué)內容：義務(wù)教育人教版數學(xué)一年級下冊第一單元“位置”第一課時(shí)：上下。
教材簡(jiǎn)析：
本單元是通過(guò)在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗上下、前后、左右的位置與順序，從而初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，屬于培養學(xué)生空間觀(guān)念的第一學(xué)段。本節內容是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習有關(guān)“位置”內容的起始課。通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察及描述事物的方法，會(huì )用“上下”正確描述物體的位置關(guān)系，體會(huì )“上下”位置的相對性，進(jìn)而初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為以后的學(xué)習、發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗“上、下”的位置關(guān)系，體驗物體“上、下”位置的相對性，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、確定物體“上、下”的位置和順序，并能用自己的語(yǔ)言表達。
3、初步培養學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣。
4、初步培養學(xué)生的想象能力和解決問(wèn)題的策略意識，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“上、下”的基本含義，會(huì )用“上、下”表述物體的相對位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中體會(huì )上下位置關(guān)系的相對性。
說(shuō)教法與學(xué)法設計
本節課要讓學(xué)生在具體的情境活動(dòng)中獲得相關(guān)體驗，不能把“上下”作為單純的知識點(diǎn)來(lái)講授，而要在學(xué)生已有經(jīng)驗的'基礎上通過(guò)動(dòng)手操作獲得體驗和理解。結合一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強及本節課學(xué)習素材的特點(diǎn)，將注重體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。因此，我設計了以下的教法和學(xué)法，既能選擇靈活的教法，又注重對學(xué)生學(xué)法的指導。
一、創(chuàng )設情境與學(xué)生學(xué)習目標達成統一。
本節課根據低年齡學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )設“闖關(guān)奪寶”的游戲大情境，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數學(xué)好玩。創(chuàng )設的每一個(gè)關(guān)卡結合學(xué)生的學(xué)習目標，在小情境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習目標的達成。如：“打開(kāi)智慧門(mén)”通過(guò)讓學(xué)生猜測通向寶藏的大門(mén)，引導學(xué)生體會(huì )在說(shuō)清物體位置時(shí)參照物的重要性。通過(guò)引導觀(guān)察南京長(cháng)江大橋圖，讓學(xué)生能直觀(guān)地理解三種交通工具“上下”的位置關(guān)系，體驗“上下”位置關(guān)系的相對性。
二、觀(guān)察討論，互動(dòng)合作，獨立操作，給學(xué)生更多體驗、展示的機會(huì )。
新課標提倡自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習方式，要求引導學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨立思考，合作探究。因此本課教學(xué)引導學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)五官的位置、教室物品的位置關(guān)系，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導同位間的合作交流，進(jìn)一步理解“上、下”的位置關(guān)系，培養學(xué)生應用知識的能力，增強合作意識。本節課讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關(guān)系，及理解其位置的相對性，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的應用意識。
教具、學(xué)具準備：課件、彩筆、涂色紙、學(xué)習用品、
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入。
為了吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了“闖關(guān)奪寶”的游戲情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
《位置》說(shuō)課稿 篇6
一、設計理念
結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：
1、遵循小學(xué)生的認知規律，實(shí)施“現實(shí)數學(xué)原理”，體現數學(xué)知識從感性認識上升到理性認識的認知過(guò)程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現數學(xué)源于生活，用于生活，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
二、教材簡(jiǎn)析
《確定位置》是北師大版四年級數學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內容。本課主要通過(guò)用數對來(lái)表示和確定位置的學(xué)習，提高學(xué)生的空間觀(guān)念，并建立初步的數形結合思想，對認識生活周?chē)沫h(huán)境有較大的作用。
三、學(xué)情分析。
四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒(méi)有絲毫的基礎。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現實(shí)出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實(shí)現本節課的教學(xué)目標。
四、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數對表示和確定位置，并學(xué)會(huì )在方格圖上用數對確定位置。
2、過(guò)程與方法：結合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過(guò)程，建立觀(guān)察——探索——思考——歸納——運用的數學(xué)思維體系。
3、情感與價(jià)值：使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的現實(shí)性、價(jià)值性。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用數對確定位置，并能在方格圖中用數對表示位置。
五、教學(xué)實(shí)踐及成效。
根據我的設計理念和確定的教學(xué)目標，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。
1、課前活動(dòng)為學(xué)習新知做好鋪墊。通過(guò)指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達到為學(xué)習新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng )設現實(shí)的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營(yíng)，讓一個(gè)抽象的數學(xué)知識，在數學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長(cháng)的位置”創(chuàng )設“問(wèn)題情境”，用不同的方法確定班長(cháng)的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過(guò)采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規范的語(yǔ)言來(lái)確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀(guān)思維引入抽象的思維，從而引出“數對”的概念。三個(gè)層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰性，培養了學(xué)生從形象直觀(guān)到抽象概括的思維能力。
3、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究，感受數學(xué)知識的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語(yǔ)言規范、準確的描述班長(cháng)、小青的'位置時(shí)，提出質(zhì)疑“誰(shuí)能發(fā)明一種更簡(jiǎn)潔更巧妙的方法呢？”引起學(xué)生的深入思考，這使“數對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數學(xué)課堂中知識強加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實(shí)際上是一個(gè)由易到難，由具體到抽象的練習過(guò)程。七關(guān)的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節節拔高。各種題型，訓練學(xué)生將知識靈活運用以及解決問(wèn)題的技能。突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
5、數學(xué)知識于生活又運用于生活。課前的小活動(dòng)及班長(cháng)的位置都是從現實(shí)生活出發(fā)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設的。讓學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題從生活中產(chǎn)生，讓數學(xué)更加生活化。通過(guò)找電影票、火車(chē)票的座號、地球經(jīng)緯線(xiàn)等感知生活中豐富的數學(xué)知識及數學(xué)知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數學(xué)課堂重在培養學(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學(xué)習技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在我的數學(xué)課堂上感受生活，快樂(lè )成長(cháng)。
《位置》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
教學(xué)內容：人教社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，一年級下冊第一單元《位置》。2.教材簡(jiǎn)析：
《位置》這一內容是在學(xué)生學(xué)習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習用兩個(gè)數表示一個(gè)物體在平面中的位置（即從兩個(gè)維度來(lái)確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學(xué)好這部分內容對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念有非常重要的意義。
3.教學(xué)目標：
知識與技能目標:
�。�1）使學(xué)生能夠在具體的情景中,根據列、行確定物體的位置。
�。�2）結合本節課的學(xué)習內容，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等活動(dòng)，使學(xué)生能從兩個(gè)維度來(lái)確定物體的位置。
�。�2）結合所學(xué)知識，培養學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題的能力，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：根據列、行確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠在具體的情景中，根據行、列來(lái)確定物體的位置。
二、說(shuō)教法：
本節課，在教學(xué)方法上力求體現以下幾方面：
1.從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情境。
“注意是知識的門(mén)戶(hù)”、“興趣是最好的老師”可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這節課，我力求從學(xué)生的生活情境出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)探究的情境。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作能力。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
4.練習形式多樣，使學(xué)生從多種方式感受物體的位置，同時(shí)尋求解決問(wèn)題的多種辦法。
5.采用靈活的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學(xué)內容是豐富的、生動(dòng)活潑的。數學(xué)教學(xué)也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據具體的`教學(xué)內容和學(xué)校、鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探索與創(chuàng )新，讓更多的學(xué)生對數學(xué)的情感與態(tài)度達到最高層次。
三、說(shuō)學(xué)法：
新標準指出，必須轉變學(xué)生的學(xué)習方式，本節課在學(xué)生學(xué)習方法上力求體現：
1.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
2.在具體的生活情景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )。
3.通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考和開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，完善自己的想法，構建自己獨特的學(xué)習方法。
4.通過(guò)靈活、有趣的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)尋求解決問(wèn)題的多種辦法。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
(一)聯(lián)系實(shí)際，導入新課。
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的方位概念，同時(shí)在日常生活中對于物體的位置也有了比較多的感性認識。教學(xué)中，我借助本節課中學(xué)習環(huán)境的改變，充分利用學(xué)生身邊
熟悉的座位引出本節內容—位置。讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
(二)自主探索，合作交流。
首先我讓學(xué)生先說(shuō)出自己所在的位置，然后讓學(xué)生在班內交流。在學(xué)生知道如何確定自己的座位后，讓學(xué)生觀(guān)察思考前后、左右同學(xué)的座位與自己座位的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組討論、交流，從而揭示出前后同學(xué)的座位與自己是同一組，左右同學(xué)的座位與自己是同一排這一規律。在 這節課主要是讓學(xué)生初步掌握用兩個(gè)數學(xué)表示物體的位置，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，我設計了不同層次的練習
1.基本練習（書(shū)上第6頁(yè)的做一做）；2.變式練習（書(shū)上第9頁(yè)的第7題）；3.發(fā)散練習（書(shū)上第8頁(yè)的第5題）；4.升華練習（說(shuō)反話(huà)）；
目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，從不同方式感受物體的位置，同時(shí)體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。體驗成功的快樂(lè )。
(四)課堂小結，激勵 這一環(huán)節重點(diǎn)是對學(xué)生在知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養與發(fā)展方面的情況作全面的總結；然后作出恰當的評價(jià)與反思。
《位置》說(shuō)課稿 篇8
《位置》說(shuō)課稿尊敬的各位評委老師，我是面試小學(xué)數學(xué)教師的6號考生，今天我說(shuō)課題目是《位置》，下面，開(kāi)始我的說(shuō)課，我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二章第1課時(shí)的內容，主要講解關(guān)于學(xué)會(huì )用數對表示具體情境中物體的位置，理解數對的意義等，該教學(xué)內容是在學(xué)習位置與方向的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這將為后面學(xué)習平面直角坐標系奠定了基礎，因此具有承上啟下的作用。通過(guò)對教材的分析，我確立了如下的三維目標：
1、知識與技能目標：學(xué)生具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中物體的位置；
2、過(guò)程與方法目標：經(jīng)過(guò)對數對、位置的探究活動(dòng)，培養學(xué)生思維能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)對教材和教學(xué)目標的分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解起始行，列的含義。理解數對的意義會(huì )用數對表示具體情境中物體的位置，難點(diǎn)是和生活實(shí)際相聯(lián)系。
二、說(shuō)學(xué)情
在教學(xué)之始，關(guān)注學(xué)生的`基本情況很重要。五年級的生他們的思維已經(jīng)開(kāi)始由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待提高，因此我會(huì )注重引導和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境。
三、說(shuō)教法教
無(wú)定法，貴在得法�；趯虒W(xué)內容、學(xué)情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學(xué)法，討論交流法，練習法等來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而達到培養能力，養成良好習慣的目的。
四、說(shuō)學(xué)法
根據學(xué)生學(xué)情來(lái)分析本節課課我對學(xué)生采用自主探索，小組討論的方式，培養他們合作交流，自主歸納數學(xué)規律的能力。
五、教學(xué)過(guò)程
為了更好的完成本節課的教學(xué)內容，本節課的教學(xué)過(guò)程將從五個(gè)方面展開(kāi)。
1、創(chuàng )設情境，導入新知上課前我會(huì )提問(wèn)學(xué)生如何表示出自己在班級中的位置，學(xué)生可能會(huì )通過(guò)自己前后左右的學(xué)生來(lái)確定自己的位置。我會(huì )繼續提問(wèn)如何準確的表示自己在班級中的坐位呢，我會(huì )像學(xué)生說(shuō)明為了準確表達一個(gè)位置，我們會(huì )選擇用數對來(lái)表示。最后詢(xún)問(wèn)同學(xué)們了解關(guān)于數對表示位置么？進(jìn)而引出新課。這樣通過(guò)實(shí)際導入，一方面增加學(xué)生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學(xué)。
2、師生合作，探究新知首先我會(huì )在屏幕中出示了情境圖，提出問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)張亮的位置么？預設學(xué)生回答第三排，順勢教師再次提問(wèn)：能否準確說(shuō)出張亮的位置？需要幾個(gè)確定信息呢“教師講授計數習慣從左向右依次變大，確定最左邊為第一列，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后討論交流，得出結論張亮在第三排，第2列。之后我會(huì )跟學(xué)生講解像這樣的橫排的我們叫做行，豎排的我們叫做列。以及確定第幾列會(huì )從左往右數，確定第幾行一般是從前往后數先說(shuō)列再說(shuō)行。再一次通過(guò)屏幕數出張亮的位置，并指明用數對（2，3）來(lái)表示。最后通過(guò)剛才的講解讓學(xué)生們練習嘗試著(zhù)找到王艷和趙雪的位置嗎？并點(diǎn)幾名同學(xué)起來(lái)回答，王艷在第3列，第4行。趙雪的位置是第4列，第3行。接著(zhù)我會(huì )點(diǎn)幾名同學(xué)在黑板上用數對進(jìn)行表示。接著(zhù)我在大屏幕上給出一幅動(dòng)物園示意圖，讓學(xué)生們在方格紙上表示大門(mén)的位置么？四人為一小組進(jìn)行討論。然后小組匯報，方格紙的豎線(xiàn)就是列，橫線(xiàn)就是行，豎線(xiàn)與橫線(xiàn)的交點(diǎn)就可以確定位置。大門(mén)在三列零行用數對表示為（3，0）、再次讓學(xué)生們嘗試著(zhù)表示一下其他場(chǎng)館的位置？并點(diǎn)同學(xué)起來(lái)發(fā)言學(xué)生不難回答為猴山（2，2），大象館（1，4）、最后師生總結用數對表示時(shí)要有兩個(gè)數據，一個(gè)是列，一個(gè)是行。并且按照“先列后行”進(jìn)行描述。在這些活動(dòng)中，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，鼓勵，引導學(xué)生培養他們的獨立學(xué)習的能力，合作探究的精神和創(chuàng )新意識。
3、實(shí)踐練習，鞏固新知我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，是幾列幾行，然后點(diǎn)幾名同學(xué)黑板上寫(xiě)出數對
4、全課小節，總結提高通過(guò)讓學(xué)土回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機會(huì )，讓學(xué)生互相提醒，進(jìn)一步突出本節課的知識要點(diǎn)。師生共同完成課堂評價(jià)。
5、布置作業(yè)，課后提高根據學(xué)生的個(gè)體差異性，為更好的體現因材施教的原則作業(yè)我將分為必做題和選做題，必做題是課后練習；選做題是找找生活中的運用。最后說(shuō)一下我的板書(shū)設計我采用提綱式的板書(shū)設計，這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生把握本節課重難點(diǎn)。我的說(shuō)課到此結束，感謝各位評委的聆聽(tīng)。請問(wèn)我能擦掉我的板書(shū)了嗎？
《位置》說(shuō)課稿 篇9
背景簡(jiǎn)析：
從學(xué)生基礎方面看，本節教學(xué)是在學(xué)習了世界地理之后，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)區域位置的描述，但以前的學(xué)習沒(méi)有涉及對區域地理位置的評價(jià)，對國土面積大小和行政區劃，也只是停留在數據的記憶水平上。
從《課程標準》的要求看，本節課屬于中國地理的總論部分，課標要求運用地圖說(shuō)出我國地理位置及其特點(diǎn)、省級政區、鄰國臨海及海陸兼備的地理位置特征，記住領(lǐng)土面積并初步記憶行政區劃的簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。
教學(xué)目標：
1．指圖記憶我國的所在的半球位置、緯度位置、海陸位置、領(lǐng)土面積和鄰海；
2．通過(guò)比較和分析，對我國位置特點(diǎn)作出簡(jiǎn)要評價(jià)，初步學(xué)會(huì )評價(jià)區域地理位置的方法；
3．認識我國地理位置的'優(yōu)越性，培養愛(ài)國愛(ài)鄉情感和環(huán)境意識。
教學(xué)重點(diǎn)：我國地理位置特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：對我國地理位置的評價(jià)
主要方法：自學(xué)展示
教具準備：東西半球圖、世界政區圖、中國政區圖等
教學(xué)過(guò)程：
大家都知道，當我們即將外出的時(shí)候，重要的事情就是要記好回家的路，也就是記住家的位置。小家是這樣，國家也是如此，無(wú)論我們將來(lái)身居何處，首先要記住祖國的位置。
自學(xué)指導一：
1．讀東西半球圖，結合課本P2地圖信息，從所在半球、所在溫度帶、海陸位置等方面描述我國的地理位置，說(shuō)明你的判斷依據。
2．讀世界政區圖，在圖中指出俄羅斯、加拿大和巴西，比較說(shuō)明這三個(gè)國家的緯度位置和我國有什么差異
3． 讀材料思考問(wèn)題：我國數種資源非常豐富，東北地區有興安落葉松、紅松；華北地區有楊樹(shù)、槐樹(shù)和梧桐樹(shù)等；在長(cháng)江流域則有馬尾松、杉樹(shù)等；在南部沿海地區，椰子樹(shù)、橡膠樹(shù)等種植較多。
結合材料，說(shuō)說(shuō)我國緯度位置的優(yōu)越性。
學(xué)生展示（課堂展示）
教師點(diǎn)撥：
當我們要了解一個(gè)國家或地區的時(shí)候，往往要從分析地理位置入手，因為地理位置對區域的特征有著(zhù)深遠的影響，例如，我國優(yōu)越的緯度位置就為我國發(fā)展多種多樣的農業(yè)生產(chǎn)提供了條件。在研究區域位置時(shí)，根據研究?jì)热莸牟煌�，可以有所側重�?/p>
自學(xué)指導二：
1． 讀中國政區圖，指出我國瀕臨的四個(gè)海域和與我國相鄰的面積較大的鄰國。
2． 讀世界政區圖，比較說(shuō)明蒙古和日本兩國的海陸位置與我國有什么差異，為什么說(shuō)我國是一個(gè)海陸兼備的國家？
3． 讀材料思考問(wèn)題：積極參與世界貿易，是一個(gè)國家實(shí)現經(jīng)濟發(fā)展的重要手段。在我國漫長(cháng)的海岸線(xiàn)上，年吞吐量超億噸的港口星羅棋布，與海外各國的貿易頻繁。與此同時(shí)分布在內蒙國等省區的邊境貿易也得到了迅速發(fā)展，增加了西部各省區局民的收入。
說(shuō)說(shuō)我國對外交往與海陸位置的關(guān)系。（填寫(xiě)第4頁(yè)表第二欄）
4． 我國東部瀕臨海洋還有那些優(yōu)越性？（填寫(xiě)第4頁(yè)表第三欄）
學(xué)生展示
教師點(diǎn)撥：
對于3、4兩問(wèn)題的教學(xué)，應當為學(xué)生留有足夠的空間，并使答案具有開(kāi)發(fā)性，無(wú)需過(guò)度追求字句的準確無(wú)誤。我國不僅有960萬(wàn)平方千米的陸地國土，還有37萬(wàn)平方千米的海洋國土，優(yōu)越的地理位置為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了得天獨厚的有利條件。我們在充分利用有利條件的同時(shí)，還應當注意保護我國海洋環(huán)境，如禁止過(guò)度捕撈海洋生物資源，防止和治理海洋污染，維持海洋國土的生態(tài)環(huán)境。
當堂聯(lián)系（略）
《位置》說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《妙不可言的位置》是人教版課標本語(yǔ)文第六冊的一篇選讀類(lèi)科普短文。文章采用列數字、作比較等說(shuō)明方法，介紹了地球之所以存在生命，有液態(tài)水，是因為其在太陽(yáng)系中的獨特位置。課文共有5個(gè)自然段，第1段簡(jiǎn)要概括了地球在太陽(yáng)系中的具體位置。第2段說(shuō)明了地球出現生命是因為地表存在液態(tài)水。第3、4段將地球與靠近太陽(yáng)的金星作比較，用列數字的方法闡明地球存在液態(tài)水的條件，解釋了稍遠成冰，太近成氣的微妙關(guān)系。最后一段則總結全文，回歸標題再次強調了地球位置的妙不可言。突出運用作比較和列數字的說(shuō)明方法是本文在寫(xiě)作上的重要特點(diǎn)。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上的教材分析和三年級學(xué)生的實(shí)際情況，依照“語(yǔ)文課程標準”精神和要求，我擬定了如下4點(diǎn)教學(xué)目標：
(1)認識本課生字詞，讀準“籠罩、地獄、輻射、液態(tài)水”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解意思。
(2)能正確、流利地朗讀課文。
(3)進(jìn)一步鞏固作比較、列數字兩種說(shuō)明方法，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。
(4)激發(fā)對探索宇宙自然的興趣，增進(jìn)熱愛(ài)地球的情感三年級《妙不可言的位置》說(shuō)課稿三年級《妙不可言的位置》說(shuō)課稿。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：了解地球位置的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用列數字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明地球位置的妙不可言的。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、對比式教學(xué)。由于學(xué)生在《太陽(yáng)》一課中已經(jīng)首次接觸了說(shuō)明文，對說(shuō)明方法有了初步的了解，所以我采用對比式教學(xué)，通過(guò)與已學(xué)精讀課文的對比，讓學(xué)生逐步明白這篇選讀課文是怎樣再次運用列數字和作比較的說(shuō)明方法的`。
2、讀寫(xiě)結合法。本課的第3、4自然段都是講金星、地球、比地球更遠離太陽(yáng)的行星，與太陽(yáng)距離、受到的輻射強度、水的存在形式的三者間的不同。讓學(xué)生將內容清晰地記錄在表格中，把從課文中了解到的知識，進(jìn)行重構，凝練，讓語(yǔ)言和知識在轉化中再一次得到同構共生。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，用小組合作的方式，反饋表格內容，通過(guò)讀讀、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生�！∪�、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設計意圖
選讀的課文一般用一課時(shí)時(shí)間來(lái)完成教學(xué)目標，所以重點(diǎn)不能過(guò)多側重于字詞的解讀。本課時(shí)的主要任務(wù)是細讀課文3、4自然段，體會(huì )課文怎樣運用列數字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明地球位置的獨特性的。略讀課文125自然段，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)能力訓練。
在本課時(shí)安排中，我主要分了四個(gè)板塊。第一板塊——導入新課，復習方法;第二板塊——引入對象，習得生字;第三板塊——幫扶學(xué)習，對比范例;第四板塊——小組合作，對比特點(diǎn);第五板塊——總結發(fā)散，激發(fā)情感。
第一板塊：導入新課，復習方法
1、板書(shū)詞語(yǔ)“妙不可言”，讓學(xué)生解釋大意，并結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“妙不可言的XX”，相機板書(shū)“妙不可言的”
2、直接揭題，“小朋友們，今天我們要來(lái)共同學(xué)習一篇課文，題目是‘妙不可言的’”，一邊說(shuō)一邊將“位置”兩個(gè)字補充完整。再次提問(wèn)“你們知道是誰(shuí)的位置嗎?”根據學(xué)生回答將“地球”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板中央。引導齊讀課題。
3、第三小步，直接揭示本文的文體，同時(shí)在大屏幕回顧說(shuō)明文的閱讀方法：如，先找說(shuō)明對象，再找說(shuō)明方法
【一節課的時(shí)間不多，直接叩題導入有利于將時(shí)間放在后面的內容上，同時(shí)讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗解釋“妙不可言”，將它和“位置”相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。再次回顧說(shuō)明文的閱讀方法，可以喚醒舊知，快速進(jìn)入文本學(xué)習】
第二板塊：引入對象，習得生字
學(xué)生不是第一次接觸說(shuō)明文，將本文作為資源再次復習說(shuō)明文的幾大要點(diǎn)，同時(shí)掃除生字詞，為接下來(lái)進(jìn)一步學(xué)習做鋪墊三年級《妙不可言的位置》說(shuō)課稿教案
因此在第二板塊導讀中，我會(huì )出示這樣的
1、自讀要求
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用筆劃出不理解的詞，用查字典、聯(lián)系上下文的方式理解詞意。
2.想一想，本文的說(shuō)明對象是什么?
出示自讀要求后，分3步走，
首先是掃除字詞，讀通句子：
根據學(xué)生回答在屏幕文本上劃出相對應的難點(diǎn)字詞，課堂上互相交流解疑。最后將所有生詞齊讀兩遍，送入相對應的句子再次鞏固。
其次要引出說(shuō)明對象，初步感受語(yǔ)言的準確性：
解決了難讀的字詞句后，拋出問(wèn)題：“那么小朋友們，在這篇文章里，作者要說(shuō)明的對象是誰(shuí)呢?”再次引出地球。并讓學(xué)生談一談對地球已有的知識儲備。
《位置》說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
1．教材內容
《用數對確定位置》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第八單元P98——100的教學(xué)內容。
2．教材分析
本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來(lái)引入數對的方法。教材呈現的例題是小軍在教室的位置的問(wèn)題情境，“用數對確定位置”是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是第一段學(xué)習內容的延續和發(fā)展。讓學(xué)生用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習“圖形與坐標”打下重要基礎。
3.教學(xué)目標
我是從知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)設計本節課的教學(xué)目標
�。�1）、知識與技能：使學(xué)生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。
�。�2）、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生感受用數對表示位置的簡(jiǎn)潔性，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)眼光觀(guān)察生活的意識。
4．教學(xué)重、難點(diǎn)
從學(xué)生的'知識結構和年齡特征出發(fā)，我理解本課的
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解并掌握用數對表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數對表示具體情境中物體的位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.教法：
本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，從生活中常見(jiàn)的電影院導入新課，借助找位置的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會(huì )寫(xiě)數對，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)技能。
2.學(xué)法：
學(xué)生作為主體，在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入
提問(wèn)：《題西林壁》這首詩(shī)學(xué)過(guò)嗎？為什么詩(shī)人不識廬山真面目？
指出：觀(guān)察物體角度很重要。中國有句俗話(huà)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，就是告訴我們要以旁觀(guān)者、局外人的視角觀(guān)察人、事、物，才能更準確。
�。ǔ鍪倦娪霸旱淖粓D）提問(wèn)：同學(xué)們，你們去看過(guò)電影嗎？這是電影院一個(gè)廳的平面圖，豎著(zhù)的一排叫什么？橫著(zhù)的一排呢？（板書(shū):豎排叫列，橫排叫行）
老師想要觀(guān)察這個(gè)廳所有的觀(guān)眾，應該站在什么位置？（銀幕的位置）
指出：會(huì )選角度觀(guān)察，我們今天的課就成功了一半。下面就進(jìn)入我們的數學(xué)之旅吧！
�。ǘ�、認識數對
1、游戲——尋找幸運觀(guān)眾
�。�1）給出任務(wù)：電影院今天搞活動(dòng)準備在這個(gè)電影院里選擇三位觀(guān)眾免費觀(guān)看，已找出兩位，剩下的一位，讓學(xué)生自己尋找。
�。�2）尋找幸運觀(guān)眾
第一步：漫無(wú)目的尋找。
第二步：根據提示尋找。教師給出提示（3，2），學(xué)生根據提示指一指幸運觀(guān)眾可能在的位置，教師用投影顯示8個(gè)可能的位置。
第三步：根據視角尋找。進(jìn)一步縮小范圍，點(diǎn)擊鼠標，尋找出幸運觀(guān)眾。
提問(wèn)：為什么一個(gè)提示出示8種可能？（不知道哪個(gè)數據表示行或列，也不知道是從哪邊開(kāi)始數起的），你認為觀(guān)察者在哪？根據觀(guān)察者的視角和（3，2），你認為可能在哪？
�。�3）理解數對的含義。
提問(wèn)：（3，2）表示什么意思？（板書(shū)：第3列，第2行）列是從觀(guān)察者的哪邊開(kāi)始數起？行呢？（板書(shū)：從左往右從前往后）
指出：像這樣用一組數表示物體位置的方法就是我們今天研究的內容。（板書(shū)課題：用數對表示物體位置）
提問(wèn)：你覺(jué)得用數對表示物體的位置有什么好處？（簡(jiǎn)潔）能不能將逗號省去？能不能將（）省去？（逗號將列和行分開(kāi)，括號是數對的特征）
�。�4）運用數對
用數對表示出前2位幸運觀(guān)眾的位置。用數對表示自己的位置
提問(wèn)：以誰(shuí)的視角來(lái)觀(guān)察，哪邊是第一列？（選5個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)用手勢表示正誤，）
提問(wèn)：比較一下，你和你的同桌寫(xiě)出的數對有什么相同點(diǎn)？為什么？
�。ㄈ�、用數對確定位置
1、★出示“小軍班上的座位表”。(表略)
師:你能說(shuō)出小軍的位置嗎?
生:小軍在第4列第3行
小結：一起數在第四列，第三行。用數對表示，小軍的位置是（4,3)。
2、★師：如果我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)圈，就成了這樣的圖形。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)圈表示)
師:小軍在班上的好朋友小林坐在教室的這個(gè)位置，你能用數對表示出小林的位置嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)師：這些實(shí)際上是我們數學(xué)教學(xué)用書(shū)上的，實(shí)際上我們生活中也有很多關(guān)于數對的問(wèn)題
�。ㄋ模�、鞏固練習
1、課件出示練習三第2題：
�。�1）小明家剛買(mǎi)了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
�。�2）各自在書(shū)上填寫(xiě)后指名匯報，全班交流。
�。�3）討論：你發(fā)現表示這兩塊瓷磚位置的數對有什么特點(diǎn)嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）
在同一列的瓷磚，數對中的第一個(gè)數相同在同一行的瓷磚數對中的第二個(gè)數相同
2、課件出示練習三第3題
學(xué)校要舉辦藝術(shù)節，準備放置一些花來(lái)裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。
�。�1）寫(xiě)數對：能用數對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書(shū)本上填寫(xiě)后指名匯報，全班交流。
�。�2）找規律：觀(guān)察這些盆花的位置，你發(fā)現了什么？先讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現,再組織全班交流
3、學(xué)習了這么長(cháng)時(shí)間，同學(xué)們也有點(diǎn)累了，我們一起來(lái)玩個(gè)找字的游戲，好嗎？
出示題目以及游戲規則，玩四次。指名交流思考題，安排位子
你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數對。
拓展延伸，拓展到三維的角度
�。ㄎ澹�、全課總結
這節課大家學(xué)習的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學(xué)習的數對的知識找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)主要就是從問(wèn)題想起的策略的一個(gè)思考過(guò)程，比較清晰，簡(jiǎn)單，能突出說(shuō)出這節課的重點(diǎn)
用數對確定位置
豎排叫列從前往后數對。
橫排叫行從左往右（4,3）
五、總結
以上是我對本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預設�；趯Ρ菊n的設計理解，我認為我們應從數學(xué)思考、數學(xué)意識的層次上解讀用數對確定位置，而不能將此類(lèi)課型簡(jiǎn)單地的教學(xué)。
學(xué)生從生活實(shí)際慢慢的到需要引入數對來(lái)確定位置，比較自然，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
《位置》說(shuō)課稿 篇12
大家下午好！我說(shuō)課的題目是《用數對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材分析
本節課是義務(wù)教育教科書(shū)人教版教材五年級上冊第二單元第一課時(shí)。這節課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識。學(xué)生在一年級上冊學(xué)習了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級下冊學(xué)習了用東、西、南、北等詞語(yǔ)描述物體方向，在此基礎上，本單元進(jìn)一步在具體的情境中根據列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，并學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（六年級上冊根據方向和距離兩個(gè)參數確定物體的位置）以及第三學(xué)段“圖形與坐標”的學(xué)習打下良好的基礎。本節課教材在編排時(shí)安排了兩個(gè)層次的內容：一是讓學(xué)生能用數對表示具體情境中物體的位置。二是學(xué)生會(huì )在方格紙上根據數對確定物體的位置。
基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實(shí)“四基”的要求�？紤]到學(xué)生的認知特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標為：
�。�.知道能用兩個(gè)數據確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。
�。�.初步理解數對的含義，會(huì )用數對確定具體情境中物體的位置。
�。常w驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。
�。�.發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力
5、概括能力，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學(xué)交流的簡(jiǎn)潔性。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解數對的含義，會(huì )用數對確定具體情境中物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)是掌握在生活情境中確定位置的數學(xué)方法，理解起始列、行的含義。
這樣的目標設計，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中，感悟數學(xué)思想，發(fā)展各種能力。
二、說(shuō)學(xué)法
《課程標準》指出，學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷“獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等活動(dòng)過(guò)程�；诖�，在學(xué)法上，學(xué)生主要采用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開(kāi)學(xué)習。（如獨立思考我只有一個(gè)孩子，為什么會(huì )有四個(gè)答案，問(wèn)題出在哪兒了？自主探索簡(jiǎn)潔明了的表示物體位置方法，合作交流誰(shuí)創(chuàng )造的方法最簡(jiǎn)潔明了）
三、說(shuō)教法
本節課在教法的選擇上，我遵循學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的指導思想，主要采用了，學(xué)前：創(chuàng )設情境、觀(guān)察發(fā)現；學(xué)時(shí)：合作交流、探究體驗；學(xué)后：講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)數學(xué)活動(dòng)中。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據數學(xué)知識本身所具有的特征，以及學(xué)生的認識規律、思維發(fā)展規律，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，觀(guān)察發(fā)現
通過(guò)讓學(xué)生介紹我們是哪個(gè)班，使學(xué)生體會(huì )到用兩個(gè)信息確定一個(gè)對象在生活中很常見(jiàn)，明確一個(gè)信息不能準確地描述所指的`對象。
�。ǘ┖献鹘涣�，探究體驗
這一環(huán)節是達成本節課教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節，也是學(xué)生學(xué)習知識、培養能力的主要途徑，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我設計了以下三個(gè)活動(dòng)：一是通過(guò)學(xué)生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過(guò)第4列第3行站的是我的孩子這一信息，指出情境圖中誰(shuí)是我的孩子，會(huì )有四種答案，而我只有一個(gè)孩子，造成一種矛盾沖突，促使學(xué)生想到統一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后，組織學(xué)生小組合作交流，創(chuàng )造出簡(jiǎn)潔明了的表示位置的方法，目的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，體驗到數學(xué)交流的簡(jiǎn)潔之美。通過(guò)這樣三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗，達成了本節課的教學(xué)目標。
�。ㄈ╈柟叹毩�，應用拓展
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。本環(huán)節我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數對表示其他三位同學(xué)的位置。根據數對（２，６）、（６，２）確定人的位置。2.拓展練習，坐在數對（３，６）、（X，６）（３，Y）、（A,A）、（A,B）處的同學(xué)站起來(lái)。3.變式練習.用彩筆給方格紙上給了數對的格子上涂上顏色。4.提升練習，學(xué)生聯(lián)系生活舉出生活中用到數對知識的例子，欣賞生活中的數對。使不同層次的學(xué)生都有所提高。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，自我建構
最后引導學(xué)生回顧、梳理、總結本節課所學(xué)知識，給學(xué)生再次交流的機會(huì )，讓學(xué)生在相互提醒和分享中，進(jìn)一步明確本課知識重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。
最后我說(shuō)板書(shū)設計：我力求為學(xué)生呈現知識形成的過(guò)程，力求為學(xué)生建構完整的知識體系。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在本節課的教學(xué)中，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節，對學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言匯報指導的還不夠，課堂細節的處理方面還存在很多不足，敬請各位專(zhuān)家、老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！
《位置》說(shuō)課稿 篇13
一、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東、北偏西、南偏東、南偏西的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。
2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養觀(guān)察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
會(huì )用方向和距離描述物體的位置。
三、教具準備：
課件。
四：教學(xué)過(guò)程分三步:
1、從復習引入新課。
2、創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)習需要。并在矛盾中探索。
3、綜合運用知識解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、從復習引入新課。
1、首先老師課件出示平面圖東南西北坐標方向，并告訴學(xué)生東南西北方向的字母表示法。老師指出東北、東南、西北、西南四個(gè)方向讓學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)。
2、接著(zhù)老師告訴學(xué)生：東北方向也叫北偏東方向，邊說(shuō)邊用手比劃，讓學(xué)生體會(huì )這個(gè)名稱(chēng)的來(lái)由。如果學(xué)生問(wèn)：能不能叫東偏北方向呢？教師告訴學(xué)生，理論上是可以的，但是為了統一叫法，我們習慣上叫北偏東不叫東偏北。以后我們就按習慣來(lái)叫（如果學(xué)生沒(méi)提出教師自己告訴學(xué)生）。同樣也告訴學(xué)生其他方向分別叫北偏西、南偏東、南偏西方向。接著(zhù)讓學(xué)生揮手比劃四個(gè)方向，目的是讓學(xué)生熟悉平面圖的四個(gè)方向及其叫法。
3、認識四個(gè)新的方向含義后，課件四個(gè)方向換成四種動(dòng)物，讓學(xué)生觀(guān)察四種動(dòng)物分別在哪個(gè)方向。這樣，離開(kāi)了老師幾個(gè)方向板書(shū)，看著(zhù)坐標說(shuō)方向，進(jìn)一步鞏固了剛學(xué)的知識，更自然地向新課過(guò)渡。
二、創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)習需要。
1、課件出示例1的場(chǎng)景圖。這是一艘在大海中航行的場(chǎng)景圖。
提問(wèn)：燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向？讓學(xué)生思考，并根據剛才老師介紹的知識，學(xué)生很快說(shuō)出：燈塔1在北偏東方向，燈塔2在北偏西方向。
老師根據學(xué)生的回答板書(shū)。
2、老師提出問(wèn)題：這樣描述物體的位置算不算準確全面？
學(xué)生思考。
3、教師在北偏東方向加上燈塔3。你能說(shuō)出燈塔3的位置嗎？
根據學(xué)生的回答，教師板書(shū)：燈塔3在輪船的北偏東方向。
4、這時(shí)候，教師給學(xué)生呈現出這樣的.場(chǎng)景。這艘輪船在茫茫的海洋航行，突然遇到臺風(fēng)，看不清前面的方向，如果撞到障礙物將會(huì )出現翻船的危險。船長(cháng)向指揮中心求助，指揮中心告訴船長(cháng)，輪船必須繞開(kāi)不遠地方的兩座燈塔，否則就會(huì )出現危險。
如果指揮中心只告訴船長(cháng)燈塔2和燈塔3在輪船的偏北東方向，船長(cháng)能明確燈塔1和燈塔3的具體位置嗎？
學(xué)生指出不能。既然船長(cháng)還不能明確兩燈塔的位置，說(shuō)明指揮中心這樣描述燈塔1和燈塔3足夠了嗎？應該怎樣描述呢？
老師提示：燈塔1和燈塔3究竟有那一點(diǎn)不同？
學(xué)生討論得出：兩燈塔偏離正北方的角度不一樣，明確如果我們把他們與正北方向不一樣的角度也描述出來(lái)那就更具體了。
如何確定兩燈塔與正北方的角度？學(xué)生一致認為應先在輪船與兩燈塔之間各連一條直線(xiàn)，用量角器分別量出兩燈塔與正北方的角度。
老師給出了這兩個(gè)角的度數，讓學(xué)生描述出兩個(gè)燈塔的位置，并強調要注意描述順序，（肯定了學(xué)生的回答后，老師又提問(wèn):為什么不是量另外的角度呢？）（因為指揮中心說(shuō)的是北偏東方向而不是東偏北方向）。你能描述燈塔2的位置嗎？應該怎樣才能準確描述？（量出燈塔2的北偏西角度）老師給出這個(gè)角度，讓學(xué)生同位間描述，老師板書(shū)，齊讀。
最后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，書(shū)本已經(jīng)有燈塔1和燈塔2與正北方的角度，讓學(xué)生用量角器檢驗一下（這樣讓學(xué)生復習了用量角器量角地方法）。
5、老師：我們把輪船、燈塔1、燈塔2之間的位置用平面圖表示出來(lái)可以這樣表示。這樣的描述算不算準確全面？（學(xué)生思考）
老師提問(wèn)：假如燈塔3在這個(gè)位置，請學(xué)生描述出燈塔3的位置。
老師板書(shū)�，F在你們描述燈塔1和燈塔2位置是一樣的，如果指揮中心象你們這樣描述兩個(gè)燈塔的位置，船長(cháng)能聽(tīng)明白嗎？怎么辦？你能幫他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
通過(guò)進(jìn)一步的討論，認為應繼續找出兩個(gè)燈塔之間不同的地方并加以描述，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩燈塔與觀(guān)察點(diǎn)輪船之間的距離不同。
教師引導學(xué)生先量出兩燈塔距離輪船的圖上距離，利用比例尺知識求出實(shí)際距離。
計算出兩燈塔與輪船的實(shí)際距離后，老師問(wèn)：現在我們如何描述兩燈塔的位置才能讓船長(cháng)聽(tīng)明白？
讓學(xué)生交流說(shuō)，老師提問(wèn)板書(shū)。全班齊讀。
6、用同樣的方法讓學(xué)生量一量、算一算燈塔3，并把它的位置描述出來(lái)。
7、通過(guò)剛才的學(xué)習，你有什么感受？引導學(xué)生歸納出：知道了方向和距離，就能更加準確地確定物體的位置，強調方向和距離是描述物體位置的重要因素。
8、讓學(xué)生用剛才地方法用量角器量和計算出燈塔1相關(guān)的數據，并描述出燈塔1的位置。
三、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在應用中進(jìn)一步掌握方法。
1、課件一共出示兩道題，第一道是說(shuō)出科技館、少年宮、郵局以及新華書(shū)店分別在學(xué)校的什么位置？讓學(xué)生鞏固如何具體描述物體的位置。第二道也是描述物體位置的題目，但這題沒(méi)有給出角度和距離，必須由學(xué)生根據比例尺知識求出相關(guān)的數據才能描述。這是一道比較綜合的題目，這樣練習，即鞏固了新知識又提高了綜合運用的能力。
2、最后是組織學(xué)生堂上練習書(shū)本57面第2題。這次老師不提示，讓學(xué)生獨立完成。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在老師通過(guò)創(chuàng )設情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，從而在矛盾中探索知識。按照“方向——角度——距離”的順序逐步體會(huì )精確描述物體位置的方法。達到了教學(xué)的目的。
《位置》說(shuō)課稿 篇14
各位專(zhuān)家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來(lái)自xx小學(xué)，任教數學(xué)。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時(shí)《確定位置》。本節課的教學(xué)內容是在第一學(xué)段《位置和方向》基礎之上的擴展與提升，對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內容、學(xué)生的學(xué)情、課學(xué)教的目標、重難點(diǎn)等因素，為打造高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)，我采取的教學(xué)策略是：“化整為零、步步為營(yíng)，分化難點(diǎn)；主動(dòng)探究、螺旋漸進(jìn)，逐步建構；以信息技術(shù)和教學(xué)內容的有機整合為突破口�！痹O計了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節，這是我繪制的“教學(xué)結構流程圖”。
第一個(gè)環(huán)節、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
新課伊始，我創(chuàng )設了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門(mén)地區發(fā)生特大雪災。政府出動(dòng)直升飛機向災區空投救災物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災地點(diǎn)準確空投物資導航吧。
這一情境的創(chuàng )設，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，又使學(xué)生明確了本堂課學(xué)習的目標，同時(shí)又增強了學(xué)生對社會(huì )的關(guān)注程度。
第二個(gè)環(huán)節、揭示矛盾沖突：初步探索確定位置的兩個(gè)要素——方向和距離。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合點(diǎn)：由確定A點(diǎn)的.位置，使學(xué)生懂得只有說(shuō)清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學(xué)生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎上，揭示矛盾沖突：A點(diǎn)災情嚴重，必須立即向A點(diǎn)投放物資。那么A點(diǎn)位于基地什么位置呢？在學(xué)生回答的基礎上，教師反問(wèn)：光說(shuō)A點(diǎn)位于基地正北方向或者光說(shuō)A點(diǎn)距離基地40千米處行不行呢？學(xué)生通過(guò)探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點(diǎn)有無(wú)數個(gè)、同樣距離基地40千米的點(diǎn)也有無(wú)數個(gè)，只有同時(shí)說(shuō)清楚方向和距離才能確定位置。教師板書(shū)課題。本環(huán)節的學(xué)習，一方面使“先行組織者”在學(xué)生的頭腦中更清晰，為學(xué)生實(shí)現有意義學(xué)習鋪平道路。同時(shí)又為精確建構方向奠定基礎。
第三個(gè)環(huán)節、揭示矛盾沖突，認識四個(gè)方向。
在一般的教學(xué)中，四個(gè)方向是由教師直接告訴學(xué)生的。為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學(xué)生思考、自主建構北偏東；二是明確在確定位置時(shí)一般以南北為基準，簡(jiǎn)化學(xué)生思維。
D點(diǎn)又發(fā)來(lái)信息。D點(diǎn)還在正北方向嗎？D點(diǎn)從正北向哪兒偏離了呢？在學(xué)生討論的基礎上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱(chēng)為——北偏東。接著(zhù)出示其它三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出它的方向。有學(xué)生說(shuō)它處于北偏東，也有學(xué)生說(shuō)它處于東偏北。教師指出：這兩種說(shuō)法都可以，只有一種符合人們的習慣，那么人們的習慣是什么呢？聽(tīng)資料介紹。通過(guò)資料介紹，使學(xué)生明確，在確定位置時(shí)，人們一般以南北為基準。這樣簡(jiǎn)化了學(xué)生思維，減輕了學(xué)生語(yǔ)言表述的困難。在此基礎上，引導學(xué)生完整地說(shuō)出四個(gè)方向。再通過(guò)讓學(xué)生上黑板擺四個(gè)方向的卡片、用手勢示意四個(gè)方向進(jìn)行強化，多媒體與傳統教學(xué)手段的有機結合使四個(gè)方向很好地納入了學(xué)生已有的知識結構。
第四個(gè)環(huán)節、揭示矛盾沖突：精確建構方向的要素——角度。
這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。媒體與教學(xué)的整合點(diǎn)在于：在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎上，直觀(guān)演示幫助學(xué)生化解“精確建構方向的要素——角度”這一難點(diǎn)。由媒體顯示E點(diǎn)、F點(diǎn)的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當學(xué)生說(shuō)出，E點(diǎn)位于基地北偏東方向30千米處；F點(diǎn)也位于基地北偏東方向30千米處的基礎上，教師設疑：E點(diǎn)和F點(diǎn)處于同一個(gè)位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導學(xué)生進(jìn)行小組討論。當學(xué)生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時(shí)，教師把整個(gè)區域平均分成12份，并進(jìn)行E點(diǎn)F點(diǎn)偏離正北方向的動(dòng)態(tài)演示，在此基礎上，引導學(xué)生精確地表述E點(diǎn)和F點(diǎn)的位置。并引導學(xué)生小結，為了精確地建構方向，要說(shuō)清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點(diǎn)，在媒體的有效整合之下，通過(guò)學(xué)生的探究得好很好的突破。
第五個(gè)環(huán)節、在探索中前時(shí)：在一般情形下用方向和距離確定位置。
這一環(huán)節又分兩個(gè)層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個(gè)層次，我又創(chuàng )設了一個(gè)小情境，讓學(xué)生描述我的家鄉白蒲鎮位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮什么位置，在學(xué)生完成的基礎上，設疑：同樣是白蒲鎮，為什么它所處的位置不一樣呢？引導學(xué)生懂得，由于觀(guān)測點(diǎn)的不同，同一個(gè)地點(diǎn)所處的位置也就不一樣。
第二個(gè)層次，我讓學(xué)生為初到小海的我做導游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，又是相關(guān)知識的綜合運用，我讓學(xué)生在練習紙上完成。三道題側重點(diǎn)各不相同，第一題側重于引導學(xué)生正確量角；第二題側重于根據圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使學(xué)生進(jìn)一步認識到生活中處處有數學(xué)。至此，學(xué)生已完成確定位置的整體建構。
第六個(gè)環(huán)節、課堂小結、檢測評價(jià)。
高效課堂應該是學(xué)生課業(yè)負擔輕的課堂；有效教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價(jià)。一方面是幫助學(xué)生鞏固新知的需要，另一方面及時(shí)的評價(jià)又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)又是教師全面、準確地掌握學(xué)生學(xué)習的效果的需要，對個(gè)別學(xué)困生教師還可以進(jìn)行當面輔導，從而實(shí)現全班學(xué)生共同進(jìn)步。
我的說(shuō)課完畢，敬請各位專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)！
【《位置》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《位置》說(shuō)課稿11-11
《位置與方向》說(shuō)課稿09-09
位置與方向說(shuō)課稿01-17
《位置與方向》說(shuō)課稿12-19
位置與方向說(shuō)課稿12-01
確定位置說(shuō)課稿11-05
確定位置說(shuō)課稿11-05
數學(xué)位置說(shuō)課稿11-29
《確定位置》說(shuō)課稿12-02
《確定位置》說(shuō)課稿12-01