《再別康橋》說(shuō)課稿范文（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《再別康橋》說(shuō)課稿范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《再別康橋》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
�。�.教材的地位和特點(diǎn)
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)高中語(yǔ)文第一冊第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國現當代的優(yōu)秀詩(shī)篇是高中階段文學(xué)鑒賞的開(kāi)始《再別康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材（必修）第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩(shī)的基礎學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求對培養學(xué)生的鑒賞能力，有著(zhù)重要的意義
�。�.學(xué)習目標和重點(diǎn)，難點(diǎn)的確立
高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶在整體感知的基礎上，學(xué)習從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗，表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒
根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確定了本文的三維教學(xué)目標
知識和能力目標：了解現代詩(shī)的特點(diǎn)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌獨特意象和意境，學(xué)習詩(shī)中象征手法的運用；
過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生對詩(shī)詞的興趣和熱情；掌握背誦技巧
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美
根據以上教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
教學(xué)重點(diǎn)：訓練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，把握詩(shī)歌的獨特意象，品味詩(shī)歌的意境
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌涌動(dòng)著(zhù)的激情，把握主題，理解意象的意義和象征的作用
說(shuō)教法
高中語(yǔ)文新課標倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，教學(xué)過(guò)程應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法
�。闭b讀法詩(shī)歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美
�。矄�(wèn)答欣賞法讓學(xué)生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀，引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫(huà)面美，從而受到審美的體驗
�。程骄渴綄W(xué)習法引導學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)
說(shuō)學(xué)法
加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課改的大背景下尤為重要教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多1.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據“教指導學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導思想，我準備采用以下教學(xué)步驟來(lái)達到教學(xué)目的：
1.導入新課
首先，播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》，音樂(lè )能陶冶人的性靈，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中其次，我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺(jué)上對課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結”再次，用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景因為每個(gè)詩(shī)人都是獨特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源及個(gè)性特點(diǎn)對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感好的導語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺鼓一樣未開(kāi)臺先叫座，這樣的導入課文，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望
2.詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美
在這一環(huán)節中，先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè )朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導（注意音節、重音、基調）讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中感受到詩(shī)歌的音樂(lè )魅力
3.激發(fā)想象，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美
為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先把全詩(shī)分成七幅畫(huà)面，精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一幅畫(huà)面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示讓學(xué)生根據詩(shī)意選畫(huà)面再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節詩(shī)歌，結合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，，讓學(xué)生深入體會(huì )每一節的畫(huà)面美老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，借此指導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，受到審美的熏陶
4.比較閱讀。
《再別康橋》說(shuō)課稿2
一、教學(xué)理念
情感自我體驗，喚起愛(ài)學(xué)。
開(kāi)放自主協(xié)作，培養會(huì )學(xué)。
聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。
二、教材研究
1、學(xué)情分析
高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊即為詩(shī)歌單元,收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
3、教學(xué)目標
由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )上有豐富的學(xué)習資源，加上詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習的理論，我把本課的學(xué)習目標定位成：
認知目標：品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。（工具性）
能力目標：培養學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。（研究性）
德育目標:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。（人文性）
4．教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是他們對傳統教學(xué)模式的依賴(lài)和對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力的筆В鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設計
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn):培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
三、說(shuō)教法
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標中的認知目標。
發(fā)現問(wèn)題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎上去發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導他們進(jìn)行積極的思考,當然教師要進(jìn)行適當的目標控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。
四、說(shuō)學(xué)法：
加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1.誦讀法:這是閱讀詩(shī)詞的一般方法
2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究
徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ńY合課件）
1.導入新課
結合本單元幾首詩(shī)歌，由復習舊知導入。
2.課件展示完成作者及背景介紹
“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為每個(gè)詩(shī)人都是獨特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。
3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)
先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ?shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩(shī)所體現的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的`目的。這種引導是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認知規律。
4.鑒賞品評(教學(xué)難點(diǎn)的解決)
物象——意象----意境:體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。
5.知識鞏固遷移
為了拓展學(xué)生的閱讀，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復習,自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。
7.板書(shū)設計(略)
《再別康橋》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《再別康橋》選自于長(cháng)春版語(yǔ)文教材八年級上冊，是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，抒寫(xiě)了詩(shī)人1928年秋重返英國劍橋大學(xué)，故地重游時(shí)的感受，表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。這首詩(shī)音韻和諧、意境優(yōu)美，在樸素的詩(shī)句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛(ài)展現得淋漓盡致�？梢哉f(shuō)，《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就，也代表了中國新詩(shī)的藝術(shù)成就。
二、說(shuō)學(xué)生
對八年級學(xué)生來(lái)講，這首詩(shī)極易喚起他們的閱讀興趣，但由于對現代詩(shī)知識掌握不多，他們對詩(shī)歌的理解往往留于膚淺，蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花，難以深刻把握詩(shī)的思想內容。
三、教學(xué)目標
基于以上認識，我確定本課的教學(xué)目標為：
知識與技能：把握詩(shī)中的意象，感悟詩(shī)歌的意境美
過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀理解詩(shī)歌的思想感情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
由于學(xué)生閱讀的現代詩(shī)歌不多，加上詩(shī)歌本身抽象難懂，所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住意象，感悟詩(shī)歌的意境美。
四、說(shuō)方法
本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點(diǎn)拔法來(lái)達成教學(xué)目標。
五、教學(xué)過(guò)程
下面我具體說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程
首先，導入新課
課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這首歌的演唱者是誰(shuí)，在學(xué)生答不出來(lái)的情況下，我再順勢導入：的確，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘，但是，每當聽(tīng)到這首歌，我們總會(huì )想起一位才華橫溢的詩(shī)人，他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習徐志摩的名篇——《再別康橋》，去感受那一段柔美的康橋情結。通過(guò)這樣的導入來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)，引發(fā)其閱讀期待。
接下來(lái)，本著(zhù)知人論世的原則，讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹英國劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷，了解這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，以利于學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的思想感情。
第二步：深情朗讀，整體感知。
播放課文的配樂(lè )朗誦，使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，再指導學(xué)生反復誦讀，并談一談對全詩(shī)的整體感受。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌作鋪墊。
第三步：在學(xué)生充分閱讀的基礎上，走進(jìn)意境，感悟詩(shī)情。
這首詩(shī)的教學(xué)，我主要引導學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個(gè)特點(diǎn)，引體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這是一首離別詩(shī)，人們常說(shuō)“多情自古傷離別”，但這首詩(shī)卻并沒(méi)有像傳統的離別詩(shī)那樣過(guò)于注重傷感凝重的情緒的渲泄，而是側重于對離別之地的自然景色的描寫(xiě)。那么詩(shī)中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學(xué)生默讀全詩(shī)展開(kāi)豐富的想像，將文字轉化成畫(huà)面，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
從而引導學(xué)生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進(jìn)行深入的品讀。在此過(guò)程中，教師針對學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)拔和指導，使學(xué)生初步感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。在此基礎上，引導學(xué)生認識到：在這首詩(shī)里，詩(shī)人之所以能將原本平常的自然景物寫(xiě)得如此之美，一個(gè)最重要原因就是——在對景物的描寫(xiě)過(guò)程中融入了自己的喜愛(ài)之情，做到了寓情于景，情景交融。進(jìn)而使學(xué)生明確：像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀(guān)情感的客觀(guān)物象，就叫做——意象�！耙狻� 即詩(shī)人的主觀(guān)情意;“象”是指詩(shī)人感受到的客觀(guān)物象。詩(shī)歌往往是借助于意象來(lái)抒發(fā)感情的。此時(shí)，可以再聯(lián)系一下，曾學(xué)過(guò)的古典詩(shī)歌中的意象，如“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句，以進(jìn)一步加深學(xué)生對意象的理解，從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。
接下來(lái)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：康橋的景色，除了“美麗”之外，還有一個(gè)突出特點(diǎn)是什么呢?(寧靜)引導學(xué)生抓住開(kāi)頭的三個(gè)“輕輕的”和結尾的兩個(gè)“悄悄的”，通過(guò)反復朗讀和小組討論來(lái)體會(huì )詩(shī)中所渲染的寧靜的氣氛。進(jìn)而使學(xué)生認識到這種“靜”與詩(shī)人的情感二者之間的關(guān)系。即：詩(shī)人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點(diǎn)喧嘩，輕輕地來(lái)，輕輕的走，輕輕的告別和揮手，此時(shí)此刻，無(wú)聲的悄悄是一首深情離別的歌，無(wú)言的沉默是對康橋最美的告別。至此，學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)人的情感，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
所以，整首詩(shī)的教學(xué)，我實(shí)際上是按照由抓住物象——理解意象——體會(huì )意境——感悟詩(shī)情的順序展開(kāi)的。之后，全班有感情的齊讀全詩(shī)，再次領(lǐng)悟詩(shī)歌優(yōu)美的意境和詩(shī)人的情懷，從而加深理解和體驗。
最后進(jìn)行課堂小結：
這首詩(shī)集中描寫(xiě)了康河的美麗與寧靜，作者對于康橋這個(gè)自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方，這個(gè)曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校，表達了深情的贊美、無(wú)限的眷戀。
作業(yè)：課外閱讀徐志摩的《沙揚娜拉》并與本詩(shī)進(jìn)行比較。
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