高中化學(xué)甲烷說(shuō)課稿范文（通用3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的高中化學(xué)甲烷說(shuō)課稿范文（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學(xué)甲烷說(shuō)課稿1
在《普通高中化學(xué)課程標準》的指導下，本節課設計的教學(xué)活動(dòng)力求服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探究完成一系列的學(xué)習任務(wù)，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展�；谶@樣的理念，充分的尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生學(xué)習的視角來(lái)考慮，設立學(xué)習任務(wù)和設計學(xué)習活動(dòng)。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及其作用
《最簡(jiǎn)單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學(xué)（必修2）第三章第一節，這一節是學(xué)生第一次接觸有機物結構和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機物，學(xué)生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。
2、教材的功能與價(jià)值
提高公民的基本素養，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的有機物學(xué)習方法。學(xué)會(huì )用生活的眼光看化學(xué)，再用化學(xué)知識服務(wù)于生活。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：甲烷的結構特點(diǎn)和取代反應。
難點(diǎn)：建立甲烷的立體結構模型，從化學(xué)鍵的層面認識甲烷的結構和性質(zhì)。
二、說(shuō)學(xué)情
1、知能儲備
知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產(chǎn)物；不能從結構角度認識甲烷的性質(zhì)；儲備了物質(zhì)結構和化學(xué)鍵知識，具備了學(xué)習甲烷的理論基礎。
2、學(xué)習方式
喜歡從熟悉的事物入手學(xué)習新知，對圖片、實(shí)物等感興趣，喜歡自己動(dòng)手。
3、認知方式
缺乏對知識進(jìn)行主動(dòng)的探究和建構。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能
了解甲烷的結構特點(diǎn)和取代反應，掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學(xué)生的空間想象能力；建立有機物“結構性質(zhì)用途”的認識關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
運用模型制作、實(shí)驗探究、觀(guān)察、交流討論等手段，結合多媒體提高學(xué)生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學(xué)的學(xué)習思想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)能源危機及可燃冰開(kāi)發(fā)情況的了解，讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展的密切聯(lián)系，增強社會(huì )責任感和使命感，并體驗科學(xué)探究的喜悅。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
1、教學(xué)方法
“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究，并與實(shí)驗探究、多媒體有機的結合，營(yíng)造出師生互動(dòng)和諧的課堂。
2、學(xué)習方法
學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分的進(jìn)行探究和討論、交流。體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)思路
采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質(zhì)；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動(dòng)中相互交流、相互評價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途”的認知關(guān)系。其流程圖如下：
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
板塊一：自主建構物理性質(zhì)。通過(guò)展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來(lái)創(chuàng )設情境引入新課。再向學(xué)生講述為了合理開(kāi)發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體，請學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。
設計意圖：讓學(xué)生了解能源危機、通過(guò)對可燃冰貯量和開(kāi)發(fā)介紹，增強學(xué)生的社會(huì )責任感、通過(guò)對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習興趣，并引出《甲烷》課題。同時(shí)學(xué)生能從感性認識上升到掌握物理性質(zhì)學(xué)習的一般方法。
板塊二：甲烷的結構探究。學(xué)生自主學(xué)習并完成甲烷的分子式、電子式和結
構簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)。老師評價(jià)后提出問(wèn)題甲烷究竟有著(zhù)怎樣的結構，學(xué)生開(kāi)始猜想。然后老師提供素材組織活動(dòng)，同學(xué)們分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再收集并展示大家的作品，進(jìn)行相互交流。
引導信息：
1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。
2、H與c之間的距離和每個(gè)夾角也完全相同。學(xué)生再重新思考自己作品的正誤，根據科學(xué)信息進(jìn)行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后也只有一種結構，學(xué)生分小組再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再結合科學(xué)信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學(xué)生直觀(guān)的認識。同時(shí)讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行手工制做，在實(shí)踐活動(dòng)中再次建構甲烷的正四面體結構。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)甲烷結構的研究，學(xué)會(huì )科學(xué)的質(zhì)疑和能根據科學(xué)信息進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和表象能力。通過(guò)對甲烷的模型觀(guān)察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質(zhì)學(xué)習打下了基礎。
板塊三：甲烷的氧化反應。創(chuàng )設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學(xué)生根據結構猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩定，但在點(diǎn)燃條件下就會(huì )燃燒。展示sTs素材讓學(xué)生感知甲烷是一種清潔燃料。
拓展知識：通過(guò)提供資料卡片和礦難圖片進(jìn)行安全教育。引導學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)看待化學(xué)物質(zhì)給我們生活帶來(lái)的利與弊。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )用實(shí)驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結構決定性質(zhì)這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學(xué)生對甲烷的認識。
板塊四：甲烷的取代反應
在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點(diǎn)燃的鎂條照射進(jìn)行對比試驗。學(xué)生觀(guān)察并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
�、賹�(shí)驗中得到哪些信息。
�、趶乃眯畔⒅心隳塬@得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應。
組織學(xué)生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐運用甲烷的結構探究其性質(zhì)，展示同學(xué)們的作品，用電腦模擬其反應的微觀(guān)過(guò)程，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的角度了解取代反應的本質(zhì)。完成方程式書(shū)寫(xiě)，老師再分析和評價(jià)，并介紹取代產(chǎn)物的用途。
設計意圖：使學(xué)生了解學(xué)習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問(wèn)題能力。從物質(zhì)的微粒觀(guān)來(lái)分析化學(xué)反應的本質(zhì)過(guò)程，透過(guò)現象看本質(zhì)，明白實(shí)驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學(xué)習的過(guò)程。
然后學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔工整，知識層次清晰的板書(shū)設計，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質(zhì)兩個(gè)角度檢驗“教”和“學(xué)”的效果，有助于下節課的教學(xué)實(shí)施。），再將所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識，然后給周?chē)霓r戶(hù)推廣，做一名節能減排的倡導者。
設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識進(jìn)行運用并指導生活。
七、教學(xué)評價(jià)
對于本節課的重點(diǎn)甲烷的結構和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問(wèn)題，然后學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學(xué)生拓展視野，以促成學(xué)生認識的轉變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展。
本節課的教學(xué)貫穿了兩條線(xiàn)索，即：生活線(xiàn)和知識線(xiàn)。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會(huì )價(jià)值。從物理性質(zhì)開(kāi)始了解甲烷，再從結構去了解化學(xué)性質(zhì)，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質(zhì)也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學(xué)科價(jià)值。也幫助學(xué)生建立了結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途的認識關(guān)系。
通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用生活的眼光看化學(xué)，用化學(xué)的知識走進(jìn)生活。
高中化學(xué)甲烷說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
本章教材作為高中有機化學(xué)的第一章，其地位和作用與初中緒言部分相當，常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，能否上好這一堂課，關(guān)系到學(xué)生今后對學(xué)習有機化學(xué)是否感興趣，以及是否能很好地從無(wú)機化學(xué)學(xué)習轉向有機化學(xué)學(xué)習的問(wèn)題。對甲烷的教學(xué)，新課標中只要求了解甲烷的主要性質(zhì)，而性質(zhì)是由結構決定的，這在有機教學(xué)中尤為突出，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要引導學(xué)生緊緊抓住結構與性質(zhì)的關(guān)系，在頭腦中建立甲烷等有機物的立體結構模型，初步形成從結構角度學(xué)習有機物性質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)習模式。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：
�、倭私饧淄樵谧匀唤缰械拇嬖诤陀猛�；
�、谡J識甲烷的正四面體結構；
�、哿私饧淄榈闹饕再|(zhì)。
�。�2）過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力，提高研究性學(xué)習的能力；
�、谧寣W(xué)生體會(huì )由結構推性質(zhì)和由性質(zhì)推結構的過(guò)程與方法，形成嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生已有知識順利進(jìn)行初、高中知識的自然銜接，消除學(xué)生對高中有機化學(xué)的不適應心理，并利用有機化學(xué)的入門(mén)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的興趣；
�、谂囵B學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和積極的探索精神；
�、蹪B透實(shí)事求是和透過(guò)現象看本質(zhì)的辯證唯物主義思想。
3．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）甲烷的結構特點(diǎn)；
�。�2）甲烷的化學(xué)性質(zhì)
4．教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）甲烷的正四面體結構；
�。�2）甲烷的取代反應
二、說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)生狀況分析和對策
從無(wú)機到有機知識的學(xué)習，從知識的學(xué)習模塊上來(lái)講好象是一種跳躍，但通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了甲烷的分子組成、部分物理性質(zhì)、燃燒反應和一些主要用途，只是對甲烷的空間結構和部分化學(xué)性質(zhì)不清楚。通過(guò)模型演示，自主搭建驗證，實(shí)驗探究等能夠引起學(xué)生強烈學(xué)習興趣的學(xué)習方式，幫助學(xué)生加強對知識的深入理解和探究。
2、教學(xué)內容的組織和安排
在無(wú)機物的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)深切地認識到“物質(zhì)的結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又能反映物質(zhì)的結構”，這種思想自然而然地會(huì )遷移到有機物的學(xué)習上來(lái)，這是比較好的，但有一點(diǎn)值得注意的是有機物中不僅要注意其組成，還要關(guān)注其空間結構。在必修1中學(xué)生已學(xué)過(guò)氧化還原反應，對簡(jiǎn)單氧化、還原問(wèn)題已經(jīng)能夠進(jìn)行分析，這對甲烷還原性的研究有較大幫助。
三、說(shuō)學(xué)法
作為高中化學(xué)新課程有機內容的引入環(huán)節，從教育心理學(xué)的角度而言，有機知識不僅是處于一個(gè)“靜止”狀態(tài)，更重要的是一個(gè)運動(dòng)的“過(guò)程”。學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)知識的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究、分析、選擇、創(chuàng )造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神甚至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。改革課堂教學(xué)方式、教學(xué)行為，以教師教學(xué)行為的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，注重培養學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，讓“教堂”變成“學(xué)堂”把學(xué)生培養成有知識、有理想、身心健康、符合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng )新人才。對于本節我建議學(xué)生采用如下學(xué)法：
1、密切聯(lián)系實(shí)驗
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。通過(guò)認真觀(guān)察實(shí)驗現象，并用所學(xué)知識進(jìn)行分析，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、審視與自我反思
對于不同的事物，每個(gè)人可能都有不同的見(jiàn)解和看法，在尊重客觀(guān)事實(shí)的基礎上，引導學(xué)生相互之間進(jìn)行自由討論，相互審視和自我反思，既可以達到加深對新知識的理解，也可以滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生增長(cháng)主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，從學(xué)生的初三和高一已有化學(xué)知識的認知水平和結構、能力水平、思維品質(zhì)作以詳細的分析，以使本節課教學(xué)真正做到有的放矢，達到預期目的
四、說(shuō)教法
德國大教育家第斯多惠認為：如果學(xué)生習慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習，那么任何教學(xué)方法都是壞的，如果能啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。新的課堂教學(xué)強調教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而達到教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，新的課堂教學(xué)改革要求教師的教學(xué)行為要充分體現尊重、引導、幫助、贊賞、反思。因此，我主要采取了如下的教法：
1、實(shí)驗教學(xué)法
本節內容通過(guò)甲烷的性質(zhì)實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共識，在共識中享受精神的愉悅和成功的快樂(lè )，實(shí)現以觀(guān)生趣，以趣激疑，以疑導思，以思求知，以知增能。
2、活動(dòng)教學(xué)法
在新課程理念下的化學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)逐步成為化學(xué)課堂的主旋律，其基本策略是以學(xué)生為主體、以過(guò)程為主線(xiàn)索、以活動(dòng)為基礎、以問(wèn)題解決為基本形式、以能力培養為核心。在教學(xué)設計中，教師需根據學(xué)生實(shí)際和認知規律，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內涵，精心設計活動(dòng)方案以便能讓學(xué)生更好地掌握知識、提高能力、培養科學(xué)素養。
五、說(shuō)教學(xué)設計
活動(dòng)設計
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
活動(dòng)一：
溫故知新
[思考與交流]
到目前為止，你對甲烷已經(jīng)有了哪些認識？
通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言，基本能說(shuō)出甲烷的分子式、存在、部分物理性質(zhì)和用途。
活動(dòng)二：
探究甲烷分子的空間結構
[思考與交流]
�。�1）甲烷（CH4）中C與4個(gè)H原子通過(guò)單鍵結合在一起，試寫(xiě)出其電子式和結構式，并猜想甲烷的空間結構，用牙簽和橡皮泥將你猜想的空間模型制作出來(lái)。
�。�2）若用另外一種原子（用X表示）來(lái)替換你所搭建模型中的H原子，請分析：
�、偃粲�1個(gè)X來(lái)替換，有幾種情況？
�、谌粲�2個(gè)X來(lái)替換呢？
�。�3）科學(xué)家發(fā)現用2個(gè)X來(lái)替換甲烷中的H原子時(shí)只有1種情況，那么你認為剛才大家制作的模型中哪一個(gè)更有道理？
讓學(xué)生猜想并動(dòng)手實(shí)踐，可以加深對甲烷空間結構的認識。在（1）中學(xué)生大致會(huì )制作出空間正四面體型、平面正方形、四棱錐型等形狀，然后通過(guò)（2）和（3）的分析，最終發(fā)現只有正四面體型才能反映甲烷的真實(shí)結構，進(jìn)而通過(guò)模型讓學(xué)生認識甲烷的球棍模型和比例模型。
活動(dòng)三：
探究甲烷的主要化學(xué)性質(zhì)
[思考與交流]
�。�1）甲烷與氯化氫、氨氣都是非金屬的氫化物，請結合這些氫化物猜想甲烷可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應，設計實(shí)驗方案檢驗你的猜想。
�。�2）分析甲烷分子中碳元素的化合價(jià)，猜想其可能具有什么性質(zhì)，設計實(shí)驗方案檢驗你的猜想。
通過(guò)（1）的分析，學(xué)生猜想甲烷可能與酸或堿反應，通過(guò)（2）的分析，不難猜想出甲烷具有還原性，可能強氧化劑反應，聯(lián)想到常見(jiàn)的強氧化劑有氧氣、酸性高錳酸鉀溶液等，那么甲烷能不能和它們反應，此時(shí)再通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究，發(fā)現甲烷不能與酸、堿、酸性高錳酸鉀溶液反應，進(jìn)而說(shuō)明甲烷的性質(zhì)一般比較穩定。由“氯氣也具有強氧化性，那甲烷能不能和氯氣發(fā)生反應呢？”自然過(guò)渡到活動(dòng)四。
活動(dòng)四：
探究甲烷與氯氣的反應
[觀(guān)察實(shí)驗，思考并交流]
�。�1）實(shí)驗探究：在倒置于飽和食鹽水的量筒里通入20mL甲烷和80mL氯氣，用強光照射，請認真觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象；
�。�2）根據液面上升的現象推斷反應產(chǎn)物可能具有的物理性質(zhì)；
�。�3）甲烷與氧氣反應生成碳的氧化物和氫的氧化物，甲烷和氯氣的'反應跟甲烷與氧氣的反應很相似，請你寫(xiě)出甲烷與氯氣反應的化學(xué)方程式（有機反應方程式中用“→”表示物質(zhì)的變化）；
�。�4）用不同于剛才的甲烷球棍模型中碳原子和氫原子顏色的橡皮泥，制作4個(gè)氯分子的球棍模型，用球棍模型來(lái)演示上述化學(xué)方程式；
�。�5）通過(guò)化學(xué)方程式表示出甲烷中的氫原子逐一被氯原子所取代的過(guò)程。
通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生養成善于透過(guò)實(shí)驗現象看本質(zhì)的習慣，更好地認識甲烷與氯氣的反應，進(jìn)而較好地理解并掌握取代反應。
活動(dòng)五：鞏固提高
�。�1）若1mol甲烷和足量的氯氣反應生成等物質(zhì)的量的四種取代產(chǎn)物，則需要消耗的氯氣的物質(zhì)的量是多少？
�。�2）下列事實(shí)能夠說(shuō)明甲烷是正四面體結構而不是平面正方形的是( )
A．甲烷分子的一氯代物只有一種結構
B．甲烷分子的二氯代物只有一種結構
C．甲烷分子的三氯代物只有一種結構
D．甲烷分子的四氯代物只有一種結構
讓學(xué)生鞏固所學(xué)內容
六、說(shuō)板書(shū)設計
最簡(jiǎn)單的有機化合物——甲烷
一、存在、物理性質(zhì)和用途
二、空間結構
三、主要化學(xué)性質(zhì)
1、可燃性
2、取代反應
高中化學(xué)甲烷說(shuō)課稿3
課文的特點(diǎn)和地位：甲烷是最簡(jiǎn)單的有機物，也是學(xué)生們接觸的第一種烷烴。對學(xué)生來(lái)講能否學(xué)好這一節的內容將直接影響以后有機化學(xué)的學(xué)習。本節重視與初中化學(xué)的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的能力和科學(xué)態(tài)度，以及訓練他們的科學(xué)方法。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1、鞏固學(xué)生在初中化學(xué)中的已學(xué)知識點(diǎn)。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。
2、在鞏固舊知識點(diǎn)的基礎上，進(jìn)一步介紹甲烷的分子結構，著(zhù)重介紹它的正四面體型結構。
3、在學(xué)生初步了解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯(lián)系它的結構和得失電子情況講述它主要的化學(xué)性質(zhì)（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。
4、著(zhù)重強調甲烷的取代反應
5、注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學(xué)性質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
甲烷的化學(xué)性質(zhì)、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質(zhì)。
三、說(shuō)教法分析：
演結合、自學(xué)引導、對比教學(xué)、學(xué)生互動(dòng)。
四、說(shuō)學(xué)生現狀分析：
大綱中只要求學(xué)生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結構，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結構的認識有直接影響著(zhù)學(xué)生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習。因此，要培養學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在三維空間中對有機物分子有個(gè)真正的了解。并在此基礎上學(xué)習其化學(xué)性質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程分析：
1、由于學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結構方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時(shí)，從甲烷分子的組成引入。首先通過(guò)學(xué)生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價(jià)鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學(xué)生在復習已有知識的基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個(gè)比較清楚的認識。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結甲烷的分子結構的特點(diǎn)。并能預示由甲烷的分子結構特點(diǎn)所決定的甲烷的化學(xué)性質(zhì)。
2、在學(xué)生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎上，將重點(diǎn)放在甲烷的化學(xué)性質(zhì)上。分析其反應的機理和本質(zhì)。
�。�1）以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價(jià)鍵為依據介紹甲烷的性質(zhì)。
�。�2）分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發(fā)生反應，但是能在空氣中燃燒。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結對比的結果。
根據學(xué)生的回答得出正確的結論：甲烷在通常條件下是穩定，但是能和一些氧化劑發(fā)生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應。
�。�3）甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，也是本節教材的重點(diǎn)內容之一。在學(xué)生了解甲烷立體結構的認識的基礎上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學(xué)生有一個(gè)甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然后再通過(guò)給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向學(xué)生說(shuō)明甲烷分子中的氫原子不僅一個(gè)能夠被取代，而且全部可以被取代，
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生寫(xiě)出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最后講清取代反應的確切涵義。
�。�4）用對比法讓學(xué)生了解有機化學(xué)中取代反應和無(wú)機化學(xué)中置換反應的區別。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結兩個(gè)反應的區別。
3、回顧這一節所學(xué)的新知識點(diǎn)，并強調本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習本節的思路。
4、布置相關(guān)的習題，鞏固學(xué)生的知識。
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