《Alettertoapenfriend》說(shuō)課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《Alettertoapenfriend》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、教材及學(xué)情分析

　　本課教學(xué)內容是《牛津小學(xué)英語(yǔ)6B》第七單元A部分的語(yǔ)篇新授教學(xué)。圍繞“寫(xiě)信”這一話(huà)題，劉濤向媽媽索要寫(xiě)信所需材料、媽媽向劉濤了解筆友信息和兩人談?wù)摶匦艃热�。涉及“自我介紹”、“詢(xún)問(wèn)他人情況”、“征求意見(jiàn)”等語(yǔ)言材料。

　　本課教學(xué)對象是小學(xué)六年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握了一定的閱讀技巧，對本課教學(xué)內容也有一定的興趣。但在語(yǔ)篇整體教學(xué)中，A部分屬于新授教學(xué)，相對有一定的學(xué)習難度。

　　二、媒體選擇及技術(shù)運用

　　在本課教學(xué)中，我選擇了交互式電子白板和英語(yǔ)配套光盤(pán)配合應用的方案。立足于英語(yǔ)課堂的常態(tài)應用，我呈現了“鳳凰互動(dòng)課堂——教學(xué)配套光盤(pán)”這一常規媒體，它在課堂中充分發(fā)揮了教學(xué)工具的作用。通過(guò)數字化的'文本、音頻、動(dòng)畫(huà)等方式，豐富了教學(xué)內容的呈現形式，為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供支架，促進(jìn)了師生與媒體之間的互動(dòng)。最大的優(yōu)點(diǎn)，就是它是現成的優(yōu)質(zhì)資源，減輕了教師制作課件的負擔。

　　為了體現課題組對新技術(shù)的關(guān)注，作為配套光盤(pán)的補充，我選擇了交互式電子白板。盡管在“十一五”課題中學(xué)校已進(jìn)行了系統的培訓，當時(shí)我不僅會(huì )做，而且做得不錯，并嘗試了白板環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，取得了較好的效果。但時(shí)過(guò)境遷，在本次課件制作中，我一下子又對它陌生起來(lái)。丟棄熟悉的PPT方案，拾起遺忘的電子白板，我真是感到無(wú)奈而痛苦。課件的制作思路、制作效果一度極不滿(mǎn)意。在課題負責人許建生老師的幫助下，我逐漸找回了感覺(jué)。課件的制作、課堂的操作逐漸變得得心應手，電子白板再次變得親切起來(lái)。

　　在常規環(huán)境下開(kāi)展本課教學(xué)，圖片、磁帶、錄音機、小黑板繁瑣復雜，而且創(chuàng )設“外籍筆友”、“寫(xiě)信”、“筆友來(lái)信”等情境較困難。本課教學(xué)中，我通過(guò)電子白板的“設置鏈接對象”、“設置聲音屬性”等功能，生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地創(chuàng )設了談?wù)撏饧�筆友Peter的情境；通過(guò)播放FLASH動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)展現A部分語(yǔ)篇內容，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，還易于整體理解內容；通過(guò)配套軟件中課文的跟讀功能，讓學(xué)生體會(huì )、模仿正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調，利于學(xué)生正確的英語(yǔ)朗讀能力的形成；通過(guò)圖形標注庫圖形文件，方便、靈活地生成教學(xué)內容。

　　三、教學(xué)設計及課堂實(shí)施

　　本課教學(xué)我設計了以下三個(gè)板塊：

　　第一板塊：Before reading 話(huà)題表達，初識筆友

　　My best friend的話(huà)題表達，是為了復習“自我介紹”、“詢(xún)問(wèn)他人情況”的交際能力，為新課教學(xué)奠定基礎。認識新友Peter,通過(guò)問(wèn)一問(wèn)、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)，是鞏固“詢(xún)問(wèn)他人情況”、“介紹他人”的交際能力。

　　第二板塊：While reading 課文學(xué)習，談?wù)摴P友

　　課文的教學(xué)分為四個(gè)部分。一是了解話(huà)題內容：Peter想在中國交一個(gè)筆友，劉濤想寫(xiě)信給他成為他的筆友；二是劉濤從媽媽那里索要寫(xiě)信材料；三是媽媽詢(xún)問(wèn)劉濤有關(guān)Peter的信息；四是劉濤在信中要告訴Peter的內容。四個(gè)部分又按照“整體——部分——整體”的教學(xué)環(huán)節展開(kāi)。

　　首先，我整體呈現課文FLASH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)演示中整體了解課文內容。接著(zhù)是課文背景（Narrition）部分，和學(xué)生一起看圖、朗讀、復述完成；然后是通過(guò)回答“What does Liu Tao need for the letter?”等問(wèn)題，展開(kāi)新詞匯的學(xué)習；又通過(guò)問(wèn)題“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展開(kāi)重點(diǎn)句型的教學(xué)；然后，讓學(xué)生讀讀、找找、劃劃回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分對話(huà)。循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

　　課文的朗讀，我又分為三個(gè)層次。第一，讓學(xué)生聽(tīng)光盤(pán)錄音，逐句模仿，以形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調；第二，分角色兩人小組內自由讀，注意朗讀技巧；最后全班進(jìn)行兩種角色的齊讀。課文的朗讀后，讓學(xué)生按照課文內容填空的形式，鞏固所學(xué)。

　　第三板塊：After reading 閱讀書(shū)信，結交筆友

　　這一板塊的學(xué)習，主要是創(chuàng )設一個(gè)新的類(lèi)似情境，讓學(xué)生利用本課所學(xué)語(yǔ)言知識綜合運用的環(huán)節。于是，我設計了這樣一個(gè)情境：筆友俱樂(lè )部有許多來(lái)自各國筆友的來(lái)信，他們想成為你的筆友。讀一讀藏在你課桌里，屬于你的來(lái)信，然后跟大家說(shuō)一說(shuō)你筆友的信息。很好地體現了英語(yǔ)教學(xué)在“用中學(xué)，學(xué)中用”的理念。