《夸父追日》說(shuō)課稿
《夸父追日》說(shuō)課稿1
首先感謝各位領(lǐng)導為我搭建的本次促使我成長(cháng)、進(jìn)步、鍛煉的平臺。接下來(lái)針對今天所講的課和大家交流一下�！犊涓缸啡铡肥且黄宰x課文，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。細讀文本，我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題�！犊涓缸啡铡愤@個(gè)神話(huà)故事之所以能流傳到現在，不僅僅是因為夸父的“神”，更是夸父身上那種對理想執著(zhù)追求和堅持不懈的精神感動(dòng)了我們。教學(xué)時(shí)，在遵循略讀課文教學(xué)原則的基礎上，以教師為主導、以學(xué)生為主體、以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)的同時(shí)，引導學(xué)生抓重點(diǎn)句段認真揣摩體會(huì )，感受神話(huà)的神奇魅力，進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀課外書(shū)籍的興趣。根據學(xué)生的實(shí)際情況圍繞本單元學(xué)習目標，我把本節課的目標定為1、通過(guò)小組合作學(xué)習，自由讀、挑戰讀、賽讀,抓重點(diǎn)句段的學(xué)習，能準確概括出夸父的精神品質(zhì)。2、通過(guò)用自己的話(huà)講一講自己搜集的神話(huà)故事、積累優(yōu)美句段，知道神話(huà)故事的特點(diǎn)。學(xué)會(huì )更有興趣地閱讀其它神話(huà)故事。在設計導學(xué)案時(shí)，更是樹(shù)立以學(xué)生為主體的設計理念，抓住一條主線(xiàn)輻射全程 “夸父為什么追日？哪些語(yǔ)句能體現夸父的神？最后結果怎么樣？“談一談自己學(xué)完本文后的感受”等問(wèn)題貫穿課堂。為了有效落實(shí)目標，首先力爭使我們的課堂上能有朗朗的讀書(shū)聲，回歸語(yǔ)文的本色�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應該使學(xué)在朗讀感悟中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！�
本著(zhù)這一教學(xué)理念，結合本文特點(diǎn)，努力體現中段略讀課文的要求，讓學(xué)生充分自讀自悟，比如課堂上的自由讀、賽讀、pk讀、邀請別人讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中，在反復讀中感悟，體會(huì )夸父的偉大精神，感受神話(huà)故事的神奇；但感覺(jué)不足之處是在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，我應該適時(shí)地加以引導和點(diǎn)撥，避免他們盲目的、無(wú)目地濫讀，這樣會(huì )更好的落實(shí)學(xué)習目標。其次，在教學(xué)過(guò)程中，略中有細，抓住文本關(guān)鍵句段，在多元解讀中進(jìn)行個(gè)性對話(huà)，體會(huì )夸父追日精神的可貴。
課堂上孩子們抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導學(xué)生品讀感悟，參與本組的學(xué)習，使略讀與精讀融為一體。第二組在帶領(lǐng)大家學(xué)習時(shí)以導學(xué)案為抓手，抓住體現夸父神的幾個(gè)重點(diǎn)句子共同學(xué)習”像風(fēng)似的奔跑，一眨眼跑了兩千里“，感受速度快得神奇；“”霎時(shí)間，黃河渭河里的水都被他喝光了，可是還沒(méi)止住口渴“。體會(huì )夸父喝水速度快得離奇，肚量大；“以及”大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響“等句子去感受，去發(fā)現、準確概括出夸父的頑強拼搏、樂(lè )于奉獻的精神品質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節中，我沒(méi)想到我們班的小諸葛魯金暢同學(xué)會(huì )通過(guò)向同學(xué)們舉實(shí)例的方法來(lái)讓大家學(xué)習第二自然段中神奇的句子“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起……一眨眼跑了兩千里”。
我們班魯金暢同學(xué)平時(shí)最?lèi)?ài)質(zhì)疑、懂得比較多”課堂上他問(wèn)大家“你們知道兩千里有多遠嗎？→大約是從我們滎陽(yáng)到鄭州的20個(gè)來(lái)回。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑了20個(gè)來(lái)回，真是太神奇了�！氨緛�(lái)可能有的同學(xué)肯本不能體會(huì )到兩千里到底有多遠，但通過(guò)這樣的例子，孩子們自然而然感悟到夸父的神速、神話(huà)故事的神奇，而且在感悟中提高了語(yǔ)文素養，對文本的理解自然也是水到渠成。最后在閱讀教學(xué)中，我們不僅要重視基礎知識的教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合能力的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力及語(yǔ)文素養。所以在最后環(huán)節，設計的講自己搜集的神話(huà)故事，及向夸父說(shuō)心里話(huà)的練習，意在拓展學(xué)生的思維，深化主題�？梢哉f(shuō)孩子們的感受真的讓我意想不到，我想應該得益于平時(shí)每節課上對學(xué)生的訓練，通過(guò)這樣的課堂孩子們的思維被激活了，眼睛亮起來(lái)了，他們的話(huà)匣子打開(kāi)了，孩子們要說(shuō)，想說(shuō)，樂(lè )說(shuō)。
學(xué)生有的結合本節課夸父的精神品質(zhì)來(lái)談，要學(xué)習夸父的堅持不懈、樂(lè )于奉獻的精神；有的結合本組的神話(huà)故事，決心今后要閱讀更多的神話(huà)故事，我覺(jué)得也激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍的興趣；還有的孩子甚至結合自己了解到的有關(guān)太陽(yáng)的知識來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)孩子們在說(shuō)心里話(huà)、講故事的口語(yǔ)練習中充分培養了自己的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達能力，使他們把自己所學(xué)的知識轉化為能力，從而獲得成功的快樂(lè )。在課堂檢測環(huán)節設計的第二題學(xué)習完《夸父追日》的故事后，你覺(jué)得夸父身上有許多精神值得大家學(xué)習。在合適的選項后打上對號。①樂(lè )于奉獻②堅持不懈③堅強勇敢④向往光明意在落實(shí)學(xué)習目標，也是對整節課知識點(diǎn)的梳理，更是對夸父精神品質(zhì)的進(jìn)一步內化。靜心思考，本節課還存在很多不足之處，比如自己的語(yǔ)文素養，以及隨機應變的能力還有對高效課堂的有效落實(shí)等問(wèn)題都有待提高。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結，樹(shù)立大教學(xué)觀(guān)，多閱讀教學(xué)有關(guān)書(shū)籍，努力提高自己的教學(xué)水平，努力使自己的課堂成為師生共同幸福成長(cháng)的合乎道德的課堂！最后，希望各位領(lǐng)導、專(zhuān)家能給我提出寶貴的意見(jiàn)，使我不斷進(jìn)步。
《夸父追日》說(shuō)課稿2
各位評委好，今天我說(shuō)課的課題是湘教版四年級下冊第二單元的第七課《夸父追日》，這是一則富有傳奇色彩的神話(huà)故事。今天我要說(shuō)課的是本課的第二課時(shí)。下面我將結合交互式電子白板課堂，從設計理念，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評價(jià)和反思這五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、設計理念：
新課程標準指出，學(xué)生應從創(chuàng )設情境和大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，為真實(shí)語(yǔ)言的輸出打下良好的基礎。而交互式電子白板給我們提供了一個(gè)很好的平臺。通過(guò)和語(yǔ)文課程的整合，通過(guò)視聽(tīng)結合，聲像并茂，動(dòng)靜變換的表達形式，創(chuàng )設情境，生動(dòng)形象地展示出教學(xué)內容，讓學(xué)生更有興趣用自己的語(yǔ)言交換信息，交流情感從而表達情感。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生具有一定的閱讀能力，思維開(kāi)始由形象思維向初步的抽象思維過(guò)渡。大部分學(xué)生能從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),獲取知識。開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習主體向主動(dòng)的學(xué)習主體轉變。因此，我預設在整堂課中，教師扮演的是引導者的角色，引導學(xué)生自主地讀、積極思考，并上臺動(dòng)手圈畫(huà)實(shí)踐，自己揭開(kāi)隱藏在圖畫(huà)后面的內容，由此來(lái)充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�；谝陨峡紤]，我精心制作了SMART白板課件。并制定了以下學(xué)習目標。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：了解課文內容，感受夸父的巨人形象，體會(huì )夸父身上所折射出來(lái)的人文精神。（重點(diǎn)）
2、能力目標：鍛煉學(xué)生概括課文主要內容的能力。
3、情感目標：，通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )神話(huà)故事的神奇。（難點(diǎn)）
四、教學(xué)過(guò)程
為了更好地完成教學(xué)目標，我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節、提煉問(wèn)題，明確學(xué)習任務(wù)
上課伊始，我直接出示上節課提出的三個(gè)問(wèn)題：夸父為什么追日？夸父是怎么追日的?追到了沒(méi)有？并請學(xué)生反饋這三個(gè)問(wèn)題各是課文的哪些自然段講述了，我利用白板當中的劃線(xiàn)筆功能直接在白板上寫(xiě)出三個(gè)問(wèn)題各在課文的哪些自然段，明確了本節課的學(xué)習目標。接著(zhù)直奔重點(diǎn)品讀課文，體會(huì )夸父的精神。
第二環(huán)節、品讀課文，體會(huì )人物精神
這一環(huán)節我將重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞上節課提出的三個(gè)問(wèn)題集中學(xué)習課文，探究夸父追日的原因，經(jīng)過(guò)，結果。
1、首先我讓學(xué)生自由讀課文第一段，找出夸父追趕太陽(yáng)的原因。通過(guò)資料的補充、齊讀再讀的方式反復強調夸父之所以追趕太陽(yáng)是出于光明的渴求，這樣一來(lái)，使夸父這個(gè)神奇的夢(mèng)想牢牢印在了學(xué)生的心上。并順勢進(jìn)入經(jīng)過(guò)的學(xué)習。
1、在學(xué)習夸父追日的經(jīng)過(guò)這一環(huán)節時(shí)，我根據學(xué)生回答出示課文第二自然段中的相關(guān)句子，并請學(xué)生動(dòng)手劃出夸父追趕太陽(yáng)的動(dòng)詞并讀一讀。在這里，我利用白板的劃線(xiàn)功能請學(xué)生上臺在白板上給動(dòng)詞劃線(xiàn)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與性，并培養了學(xué)生動(dòng)手做筆記的習慣。同時(shí)抓住“像風(fēng)似的奔跑”這樣的比喻句以及“一眨眼”“霎時(shí)間”等關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生感受夸父奔跑速度之快、飲水量之大，并引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際與夸父的行為進(jìn)行比較，從而將神話(huà)故事的神奇色彩逐步滲透進(jìn)課堂。
2、在學(xué)習生字“拋”的時(shí)候，我又利用白板當中魔術(shù)筆的放大功能，單獨放大出示“拋”字，使學(xué)生的眼睛一下子集中在了“拋”字的上面，學(xué)生的注意力得以高度集中之后，教師接著(zhù)進(jìn)行講解，直觀(guān)有效，更加深了學(xué)生印象。并引導學(xué)生從夸父“拋”這個(gè)動(dòng)作中感受夸父的遺憾，以及他堅持到最后也不放棄，追求光明的精神。至此，本課的重點(diǎn)也得到了較好的突破。
3、最后我將事先遮蓋住的桃林拉開(kāi)展現在了學(xué)生面前，并配以深情地講述，頓時(shí)使學(xué)生和夸父之間的距離無(wú)限接近，如身臨其境，感同身受，表達的欲望噴薄而出，自然地訴說(shuō)出對于夸父堅強不息、追求光明的敬佩之情。魔術(shù)般地遮屏，學(xué)生在感受白板的神奇之余，對故事的神奇也有了初步地體會(huì )。
第三環(huán)節、總結方法，鍛煉概括能力
新的課程標準指出，中高階段教師應逐步加強對學(xué)生學(xué)習能力的培養。因此，在學(xué)完課文以后，我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回顧課前提出的三個(gè)問(wèn)題，并出示填空題提示學(xué)生回答，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，可以很自然地總結出概括課文主要內容的方法，初步懂得事情的三要素，并學(xué)會(huì )從這三方面去概括課文的主要內容。
第四環(huán)節、延伸思考，領(lǐng)悟故事神奇
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：有深度的課堂，教的不僅是課文中的知識，有時(shí)，應跳出課文思考課文背后的問(wèn)題。于是我設計了這樣的思考：找一找，在這個(gè)故事當中，有哪些地方是我們人類(lèi)做不到的？令人覺(jué)得不可思議的呢？通過(guò)課文的.學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)充分感受到神話(huà)故事當中種種的不可思議，因此暢所欲言。此時(shí)，我又利用白板的圖庫功能，邀請發(fā)言的學(xué)生上臺拍氣球，氣球爆炸后顯示出了相對應的答案，學(xué)生驚奇之余思維一下子得到了引爆，發(fā)言的積極性高漲并由此充分體會(huì )到了神話(huà)故事夸張的寫(xiě)法以及神話(huà)故事的神奇之處。本課的難點(diǎn)在此也迎刃而解。最后，我總結了神話(huà)故事之所以歷久不衰，獨具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人們美好的愿望。最終結束了整堂課的學(xué)習。
五、教學(xué)評價(jià)及反思
交互式電子白板在語(yǔ)文課堂當中的運用是一個(gè)嶄新的課題。它以其獨有而強大的功能，極大地擴充了語(yǔ)文課堂的容量。其中放大、劃線(xiàn)、toolkit 2.0等多種交互功能的使用，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。思維也活躍到了頂點(diǎn)。其中學(xué)生親自動(dòng)手圈畫(huà)或點(diǎn)擊，更是加深了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也使學(xué)生確實(shí)感到自己是學(xué)習的主人翁。
最后，祝愿交互式電子白板的發(fā)展如同夸父追尋的腳步，永不停歇！以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委！
《夸父追日》說(shuō)課稿3
當作為一名普通讀者去讀一個(gè)故事的時(shí)候，對故事都會(huì )有不同的獨特感悟；當作為一名語(yǔ)文教師去讀一個(gè)故事的時(shí)候，更會(huì )有一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的在我們眼前涌動(dòng)。我認為語(yǔ)文教師此時(shí)面對文本，應該考慮的是預測學(xué)生閱讀這個(gè)文本時(shí)，會(huì )對什么最感興趣；通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習后，給學(xué)生最終留下點(diǎn)什么？下面我就我上的這堂課說(shuō)一說(shuō)我的設計意圖：
一、說(shuō)教材
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時(shí)，我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的：觀(guān)點(diǎn)
觀(guān)點(diǎn)一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽(yáng)永遠固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀(guān)點(diǎn)二：神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進(jìn)海，令人非常羨慕；女?huà)z用泥土捏出個(gè)泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話(huà)故事，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì )在何處呢？應該不會(huì )在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
根據本單元課文都是神話(huà)故事的特點(diǎn)，我確定了第二種思路。根據本文的重點(diǎn)是
難點(diǎn)是，根據課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定以下的教學(xué)目標：
1、初讀課文，讀通課文，有所感受。
2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實(shí)現愿望的決心和意志。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我意圖從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話(huà)中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏(yíng)得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習效果。
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，力圖在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)句子：
�、� “第二天早晨，當太陽(yáng)……夸父的手杖變成的�！眰�
2“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！�
3“夸父伏下身子……可是還沒(méi)止住口渴�！备惺芎人俣瓤斓蒙衿�，肚量大。
4（重點(diǎn)處理）“他還沒(méi)大澤就像……閉上眼睛長(cháng)眠了�！保⊕仯�
的指導， 讓學(xué)生通過(guò)讀、辨、悟，激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的學(xué)習過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我始終用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在教學(xué)過(guò)程中
1．樹(shù)立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀(guān)，本堂課的教學(xué)過(guò)程是抓住一條主線(xiàn)輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學(xué)生自己去找有關(guān)句子，去讀去理解，去感悟。
2．樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，通過(guò)課前談話(huà)，引導學(xué)生感受中國文化的古老和厚重，神話(huà)故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經(jīng)〉中的原文，讓學(xué)生初步感受古文，感受這個(gè)故事的悠久歷史。
《夸父追日》說(shuō)課稿4
今天我上課的內容是《夸父追日》，作為神話(huà)故事，課文描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點(diǎn)應該在故事的神奇之處。加之三年級處于略讀課文學(xué)習的初級階段，對于主要內容的概括一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，這節課我確立了以下2個(gè)目標：
1、 初讀課文，概括主要內容。
2、 細讀課文，感受神話(huà)的最大特點(diǎn)——神奇。
為把握主要內容，我從“教方法、練概括”入手。這節課中我教學(xué)生抓住題眼進(jìn)行提問(wèn)，再將答案連成通順的話(huà)，加大概括能力訓練的力度，重方法指導，以求進(jìn)步。
為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發(fā)，到古今文的對比，感受課文語(yǔ)言的夸張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現神奇的三個(gè)句子，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生找出能體現神奇的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)夸張地讀、帶表情讀、帶動(dòng)作讀等方式在讀的過(guò)程中再次感受語(yǔ)言的“神奇”。 一堂好的略讀課，還應該起到構建課內外橋梁的作用，所以在最后的知識鏈接中，帶學(xué)生繼續去感受其它神話(huà)故事神奇的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生課外去閱讀神話(huà)故事、探究神話(huà)故事的興趣。
反思：
這是一次前所未有的挑戰。略讀課文講究“簡(jiǎn)”和“略”，但并不是說(shuō)就不需要“精”和“細”，我希望在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。但這個(gè)度很難把握。于是我放棄了傳統教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開(kāi)，把古文利用起來(lái)，在古今對比中來(lái)體現語(yǔ)言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。
由于只有三十分鐘，所以未能放手讓學(xué)生去說(shuō)，而是找到課文中最具代表性的三個(gè)句子，帶著(zhù)學(xué)生品讀，今后可以讓課堂更大膽、更開(kāi)放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語(yǔ)言感染力、課堂機智方面仍需不斷加強。
精彩評課：
田老師放棄了一般略讀課文教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生去感受作者豐富的想象力和語(yǔ)言的神奇上，通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受神話(huà)故事語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃了一盞讓孩子親近神話(huà)故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細，重點(diǎn)突出，一氣呵成。做得好的主要有三點(diǎn)：1、直奔主題，以趣導趣真神奇：善于抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，處處以神奇引人入勝。2、古今對比，精略交融品神奇：對于略讀課文的學(xué)習，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話(huà)，長(cháng)文短讀，引導學(xué)生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。3、巧建橋梁，架構內外顯神奇：拓展環(huán)節親近神話(huà)，激發(fā)學(xué)生對神話(huà)的興趣。
精彩評課：
田老師這堂課上有兩個(gè)最大的亮點(diǎn)：1、采取古今對比欣賞的教學(xué)手段，在對比品讀的過(guò)程中充分感受神話(huà)故事語(yǔ)言神奇、想象神奇的特點(diǎn)，教法新穎。2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結合，綜合運用，激發(fā)學(xué)生興趣，并收到良好效果。
鄭力紅老師的精彩發(fā)言：
課后有三點(diǎn)感受：1、長(cháng)江后浪推前浪，再不充電就會(huì )被淘汰在沙灘上；2、眾人拾柴火焰高，導演再好還得演員舍得花工夫搞；3、衣帶漸寬終不悔，只為對得起講臺下嗷嗷待哺的毛頭小鬼。為此，我們一直在努力做到“潛心教研，共同成長(cháng)！”
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