《傷仲永》說(shuō)課稿范文

　　《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng )作的一篇散文，文章借仲永為例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習新知識，必須注重后天的教育和學(xué)習，強調了后天教育和學(xué)習對成才的重要性。為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習這篇課文 ，小編特意整理了《傷仲永》說(shuō)課稿內容，歡迎前來(lái)學(xué)習。

　　大家好！今天我們要跟大家說(shuō)課的內容是《傷仲永》，今天我的說(shuō)課主要分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設計五部分，我想要上好一節課首先對教材要有所了解，

　　（一）說(shuō)教材

　�。▎卧�）《傷仲永》語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗。從學(xué)習技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內容，結合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習文章的表達技巧。

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性，同時(shí)也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

　　(二)說(shuō)教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據課程標準的要求，初中語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué)，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結合單元目標，因而確定這節課的主要教學(xué)目標：

　　1.培養學(xué)生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。

　　2.體會(huì )課文借事說(shuō)理和先揚后抑的寫(xiě)作技巧，體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉。

　　3.通過(guò)學(xué)習方仲永的故事，使學(xué)生認識到后天學(xué)習的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛(ài)學(xué)習。

　　對于初步接觸議論文的學(xué)生來(lái)講，本節課毫無(wú)疑問(wèn)的將重難點(diǎn)定為體會(huì )并學(xué)習課文借事說(shuō)理和先揚后抑的寫(xiě)作方法，充分認識到后天教育對成才的重要性。

　　(三)說(shuō)教法學(xué)法

　　教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習并不是很感興趣。

　　考慮到這一學(xué)情，并依據新課標對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗，本節課教師的教法重點(diǎn)定位為引導學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)中我采用了問(wèn)題激趣法、分組討論法、競賽機制法。

　　提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的`課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過(guò)小組交流學(xué)習的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論，主動(dòng)的獲取知識，從而培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫(xiě)作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件和flash動(dòng)畫(huà)，增強課堂的表達效果。

　　為踐行“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習中我指導學(xué)生采用了分類(lèi)式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。

　　(四)說(shuō)教學(xué)流程

　　1.經(jīng)典回顧，導入新課2.反復讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結

　　一、經(jīng)典回顧，導入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節小詩(shī)，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí)，老師拋出問(wèn)題，設置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現出過(guò)人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習，那會(huì )怎么樣？”今天我們就一起來(lái)學(xué)習王安石的《傷仲永》來(lái)探個(gè)究竟。

　�。ㄟ@樣的導入既兼顧的前后知識的鏈接，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，同時(shí)設置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）

　　引導學(xué)生理解題目。

　　導入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內涵。學(xué)生自然就會(huì )生成疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”

　�。▽W(xué)生的疑問(wèn)更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。這就為接下來(lái)的交流作者等各環(huán)節起到有力的推動(dòng)作用。）

　　二、反復讀文，讀通讀懂

　�。〞�(shū)讀百遍，其義自現。讀是文言文學(xué)習的切入點(diǎn)。）

　　1．聽(tīng)讀課文

　　在“反復讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節是“聽(tīng)讀”，先讓學(xué)生在組內交流朗讀的關(guān)注點(diǎn)，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語(yǔ)調

　　讀出語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在接下來(lái)聽(tīng)讀課文環(huán)節有了抓手。

　　為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生聽(tīng)完課文朗讀后，在組內交流自己聽(tīng)到的一些在讀音節奏方面的關(guān)注點(diǎn)，然后師出示重點(diǎn)，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習的效果。

　�。ㄟ@種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習的成就感�？芍^一箭三雕。）

　�。ㄟ@一環(huán)節是引導學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節學(xué)生結合圖片就對課文有一定的感性認識，同時(shí)為譯讀課文環(huán)節做了鋪墊）

　　2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內容）

　　3．譯讀課文。

　　譯讀課文環(huán)節，學(xué)生課前導學(xué)案助學(xué)，課上組內交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現象和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。

　�。ㄟ@一環(huán)節，引導學(xué)生正確運用工具書(shū)，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習意識。）

　　三 悟讀課文，讀出感悟

　　1.欣賞動(dòng)畫(huà),凝練語(yǔ)言，嘆其原因.

　　學(xué)生闖關(guān)結束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現,欣賞一個(gè)動(dòng)畫(huà).提醒學(xué)生帶著(zhù)前面的疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來(lái)欣賞。同學(xué)們以復述或概括課文的形式說(shuō)出.培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力，也使學(xué)生對課文內容的理解起到深化的作用。

　　2.結合語(yǔ)句，探究變化（）

　　師順勢引出：課文寫(xiě)了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？是誰(shuí)造成的這場(chǎng)悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。

　�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內容，并談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。此環(huán)節是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì )仲永的人生悲劇，問(wèn)題的設置有梯度，學(xué)生的認識由感性上升到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也培養學(xué)生的分析感悟能力。）

　　四、揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)

　�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》的課程目標中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法。為此提出這樣的問(wèn)題：）

　　全文圍繞“傷”展開(kāi)敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀(guān)全文，沒(méi)有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來(lái)源于本文極富表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法，試從一個(gè)角度加以分析。

　　學(xué)生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環(huán)節中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法。

　　五、古今鏈接，能力提升

　�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。為此安排了這個(gè)環(huán)節）

　　同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時(shí)間在1分鐘左右。（可用自己的話(huà)，也可引用名言）

　　六、感悟隨筆，課堂小結

　�。ㄓ捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，當學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節開(kāi)展的更加深入，并遵循著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)“讀說(shuō)寫(xiě)”訓練為一體的教學(xué)主線(xiàn)，我讓學(xué)生在交流的基礎上進(jìn)行課堂隨筆練習，并將其作為本課的課下作業(yè)。）

　　(五)說(shuō)板書(shū)設計

　　附板書(shū)：

　　傷仲永

　　詳略得當

　　變先揚后抑

　　對比襯托

　　不使學(xué)借事說(shuō)理

　　其受于人者不至

　　本次說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節就是說(shuō)板書(shū)設計。這就是我在這節課的板書(shū)：

　　左邊是主板書(shū)，體現了全文的內容主線(xiàn)和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調，右邊是副板書(shū)，重點(diǎn)顯示本文的寫(xiě)作特色。