《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿模板
課文講述是大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺*同胞冒著(zhù)生命危險救助小錢(qián)這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺*花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以?xún)蓚�(gè)兩景來(lái)切割，今天執教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生感受臺*青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會(huì )李博士和臺*青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認識，我把本課的教學(xué)目標預設為：
1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺*青年一心為他人著(zhù)想的`高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基本設計思路：
一、溝通課堂內外，拓展文本資源。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！薄罢Z(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！睂τ谒哪昙壍耐瑢W(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對于地震沒(méi)有直接的生活體驗，缺乏具體直觀(guān)的感受。因此，教師就有意識地補充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習的資源，引導學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習語(yǔ)文，那一幅幅悲慘的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體可感的數據，激蕩著(zhù)學(xué)生的心靈，學(xué)生對臺*青年和李博士冒著(zhù)生命危險救助傷員有更深刻的體會(huì )。又如：結合“李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補充李博士當天的工作時(shí)間表，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數據呈現的學(xué)生面前，學(xué)生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語(yǔ)言感悟，引導個(gè)性化閱讀。
工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專(zhuān)家說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識地引導感悟文本語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言中體會(huì )在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
課標也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀(guān)存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現。在本課學(xué)習過(guò)程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同，他們感悟到的內容也各不相同，教師對于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。教師不一刀切，不搞標準答案，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習中，學(xué)生既要對語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語(yǔ)言的實(shí)踐，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達到語(yǔ)文學(xué)習的目的。在引導學(xué)生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻骨髓這部分內容時(shí)，教師利用文本的空白，引導學(xué)生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上，但他的內心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì )想些什么呢？請同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛(ài)心，寫(xiě)道：爸爸媽媽?zhuān)皇俏也粨哪銈兊陌参�，�?shí)在是我沒(méi)有辦法來(lái)看你們。如果我現在不給小錢(qián)捐骨髓，他就會(huì )有生命危險，等做好手術(shù)，我一定馬上回來(lái)，請你們保重！