《蜀道難》說(shuō)課稿
《蜀道難》襲用樂(lè )府舊題，以浪漫主義的手法，展開(kāi)豐富的想象，藝術(shù)地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)自然的感情。以下是小編整理的說(shuō)課稿，歡迎大家參考！
《蜀道難》說(shuō)課稿1
大家好!我說(shuō)課的題目是《蜀道難》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課，本篇課文是一首古風(fēng)體裁的詩(shī)歌，詩(shī)人李白通過(guò)夸張、渲染的表現手法，以及直抒胸臆的抒情方式。從高險、驚險、兇險幾個(gè)方面，將蜀道的抽象之“難”，以具體的物象形式表現出來(lái)，表達了詩(shī)人大膽、奇特瑰偉的聯(lián)想力，正體現了李白詩(shī)歌豪邁飄逸的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首古風(fēng)詩(shī)歌，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習夸張、渲染的表現手法。
2.通過(guò)聽(tīng)錄音的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調。通過(guò)朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處?
3.感受李白詩(shī)風(fēng)的豪邁特點(diǎn)，體會(huì )祖國大好河山的奇險雄壯之美。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )文章的感情基調，學(xué)習李白詩(shī)歌夸張、渲染的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現蜀道之難的。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)誦讀課文首句導入：“噫唏噓，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天�！睂υ�(huà)同學(xué)：同學(xué)們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩(shī)的風(fēng)格是哪一位大詩(shī)人的?李白一生游遍名山大川，足跡遍布大半個(gè)中國。那么，他筆下的家鄉——古蜀國有怎樣的勝景?今天我們再次走進(jìn)詩(shī)仙，走進(jìn)四川……
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，我會(huì )讓學(xué)生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
其次，我會(huì )引導學(xué)生談?wù)勊x了本詩(shī)之后的感受。學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠說(shuō)出蜀道的山高水險，奇峻，以及詩(shī)人李白充沛，高昂的情緒。我會(huì )對學(xué)生的感知進(jìn)行全面概括。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知詩(shī)歌情感基調之后，我會(huì )再次播放音頻，并設置問(wèn)題。我的問(wèn)題是：詩(shī)人是從哪幾個(gè)方面表現蜀道的?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。文章是從三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)蜀道之難的。分別是：第一部分：“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然……”，寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。接著(zhù)從“鳥(niǎo)道”寫(xiě)蜀道之高險。第二部分：借“悲鳥(niǎo)”和“子規”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫(xiě)山水之勢的驚險。第三部分：通過(guò)劍閣山的崢嶸之勢，寫(xiě)蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。
2.順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，同學(xué)們再次朗誦第一段，找出具體描寫(xiě)“難”的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現出來(lái)的?學(xué)生朗讀后，我會(huì )指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結，我們看到：
詩(shī)歌的第一句：直抒胸臆，連續運用三個(gè)韻調和諧的嘆詞，表現詩(shī)人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見(jiàn)其高，先聞其險�！盃杹�(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬(wàn)八千歲”是一個(gè)夸張的說(shuō)法，說(shuō)明了蜀道長(cháng)時(shí)間的閉塞。
3.接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：蜀道之高險是如何表現的?學(xué)生經(jīng)過(guò)朗誦課文第二部分，結合我的引導和總結后，明確問(wèn)題答案如下：
“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔”，這里的“鳥(niǎo)道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，這一句中“沖”“回”字表現出蜀道之高險。接著(zhù)，詩(shī)人通過(guò)“黃鶴”的“不得過(guò)”，“猿猱”的“愁攀援”，來(lái)側面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長(cháng)嘆”。
4.在分析了第一部分之后，我會(huì )繼續指定學(xué)生讀第二部分，并提問(wèn)：從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”?學(xué)生通過(guò)朗讀明確：“悲鳥(niǎo)”“子規”的叫聲，烘托出凄慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。
其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現得更加具體。
5.接著(zhù)，我會(huì )組織學(xué)生集體朗誦文章的第三部分，并設置問(wèn)題：詩(shī)人是因何而第三次復嘆“蜀道之難，難于上青天”的?從哪句可以看出?學(xué)生思考后，我會(huì )指定某生來(lái)回答。
6.下來(lái)，我會(huì )設計最后一個(gè)問(wèn)題：文章多次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話(huà)對于作者的抒情有什么作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后明確：詩(shī)人反復感嘆，奠定了全詩(shī)的抒情基調。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，同時(shí)注意停頓和語(yǔ)調氣勢，并思考本詩(shī)有怎樣的藝術(shù)特色。經(jīng)過(guò)小組討論，代表來(lái)回答。隨后，我會(huì )通過(guò)播放蜀道的圖片和視頻，讓學(xué)生談?wù)勊麑κ竦貧v史和地理的作用看法：
最后，我的作業(yè)設計為：背誦本詩(shī);課下后學(xué)習李白的古風(fēng)詩(shī)作《夢(mèng)游天姥吟留別》，將它和《蜀道難》中的抒情方式及夸張、渲染的表現手法進(jìn)行比較，體會(huì )李白的詩(shī)歌的抒情方式。
《蜀道難》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《蜀道難》是必修三第二單元第一課，第二單元是唐代詩(shī)歌單元，單元目標重在理解詩(shī)意的基礎上，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特的審美情趣，在朗讀中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。
高一必修二第二單元已經(jīng)接觸了詩(shī)歌，學(xué)生掌握了詩(shī)歌鑒賞的基本知識和能力。本單元學(xué)習唐詩(shī)，唐詩(shī)雄渾豪放而又沉郁頓挫，詩(shī)人詩(shī)風(fēng)各異，教學(xué)要充分把握詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格，《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作。結合本單元要求和本課特點(diǎn)，學(xué)習這首詩(shī)，要在反復吟誦的基礎上，體會(huì )詩(shī)人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。
1、知識和能力：
�、倭私庾髡�、整體感知詩(shī)的寓意，知人論“詩(shī)”；
�、诜磸驼b讀，鑒賞詩(shī)的意境美和聲韻美。結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求，品位其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )其詩(shī)作的章法、氣象、基調及藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解李白的放達，感受詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國河山的感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)自然是誦讀。
教學(xué)難點(diǎn)是如何把握朗讀技巧以及詩(shī)人抒發(fā)的情感。
二、說(shuō)教法
教法：教學(xué)活動(dòng)就是要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！妒竦离y》是詩(shī)歌經(jīng)典，又是豪放詩(shī)歌，所以在教學(xué)上要重視誦讀。我采用在誦讀中輕輕松松把握全文的教學(xué)方法。第一步是初讀。解決最基本的字詞問(wèn)題，打好基礎是學(xué)好任何學(xué)科的關(guān)鍵，只有認真地做好這項工作，學(xué)習才會(huì )很輕松。第二步是意讀。朗讀中質(zhì)疑，在獨立思考的前提下進(jìn)行個(gè)性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是美讀。除了誦讀以外，還有問(wèn)題探究法、討論法、評點(diǎn)法等。
學(xué)法：誦讀感知情脈——讓學(xué)生去讀
知人論世探主旨——讓學(xué)生去思
個(gè)性解讀賞藝術(shù)——讓學(xué)生去品
總之，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
先入為主很重要，要從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的思想。導語(yǔ)從李白一生三件寶詩(shī)、酒、劍入手，引起學(xué)生知曉李白的興趣。這里采用互動(dòng)法，引導學(xué)生從以前學(xué)習的知識中回憶，并且及時(shí)表?yè)P那些記得好的同學(xué)。從而引到本節課的內容上來(lái)。
李白一生三件寶：詩(shī)、酒、劍。杜甫有詩(shī)為證，說(shuō)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神�！闭f(shuō)到酒，杜甫也曾寫(xiě)到“李白斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙�！闭f(shuō)到劍，李白好劍術(shù)，十五歲學(xué)劍術(shù)，二十五歲仗劍去國，辭親遠游。李白自己也有“安得倚天劍，跨海斬長(cháng)鯨”的詩(shī)句。
余光中在《尋李白》對此有過(guò)非常生動(dòng)的概括，“酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐�！崩畎琢艚o我們的是一個(gè)灑脫不羈而又才華橫溢的形象，就連對蜀道之難的慨嘆中亦不乏其匠心獨具的豪放。清代詩(shī)評家沈德潛曾這樣評論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！保ā短圃�(shī)別裁》）這段話(huà)既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。接下來(lái)我們一起走進(jìn)李白的《蜀道難》。
�。ǘ翱次艺f(shuō)名人”欄目，此期名人為李白。輪流到的學(xué)生展示。
大家就自己知道的李白作一補充。最后對學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行總結。
�。ㄈ┭辛曊n文
1、初讀課文�；静僮髂Ｊ骄褪亲杂烧b讀，掃清文字障礙；然后找出文中重點(diǎn)詞的意思和與現在意思不同的詞語(yǔ)（比如古今異義、此類(lèi)活用、通假字，甚至特殊句式）。
�、賹W(xué)生借助不同的字典，疏通文意。
�、谡莆罩攸c(diǎn)字意思和詞類(lèi)活用現象。
這一步的目的是讓學(xué)生獨立自主地完成閱讀，并且逐步形成積累和嚴謹治學(xué)的好習慣。當然在教學(xué)過(guò)程中，找學(xué)生進(jìn)行成果展示是必不可少的，這次展示是讓學(xué)生能夠順利地朗誦詩(shī)歌。先讓自告奮勇的同學(xué)來(lái)讀，再讓朗誦基本功比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)讀，從讓學(xué)生朗誦中去比較、去感受、去體味。當然要極力表?yè)P那些踏實(shí)認真，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋并且有獨特思維判斷的學(xué)生。
2、意讀課文�；静僮髂Ｊ骄褪翘骄咳绾握b讀詩(shī)歌。一般為先設置問(wèn)題，學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探討、展示之后，根據對問(wèn)題的理解程度嘗試有感情地朗讀。
設置的問(wèn)題如下：
�、佟笆竦乐y，難于上青天”這句詩(shī)在文中出現三次，每一次該如何讀？
�、趯�(xiě)蜀道難，為什么要引用傳說(shuō)中的蠶從、魚(yú)鳧的開(kāi)國和五丁開(kāi)山？表達了詩(shī)人的什么愿望？
�、奂氉x“上有六龍回日……坐長(cháng)嘆”這幾句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人用了哪些寫(xiě)法來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？
�、苷n文第二段詩(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造怎樣的氣氛？
�、菡n文第三段包括哪些內容？聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)的意圖。
這五個(gè)問(wèn)題基本上涵蓋了全詩(shī)的內容，首先讓他們獨立思考，對每個(gè)問(wèn)題都有或明晰或含糊的答案之后，分小組交流自己的意見(jiàn)，并且每個(gè)小組商討出較恰當的答案，然后每個(gè)小組展示自己的成果。每個(gè)小組都要評價(jià)出最好的.小組和最差的小組。最后，學(xué)生普遍能夠答出來(lái)的就不再贅述，對于困難的恰當地進(jìn)行點(diǎn)撥。
根據大家得出的統一答案，研究每一部分該如何去誦讀，是平緩地敘述，還是激昂有力，在商量一致后同學(xué)們推舉代表進(jìn)行示范誦讀，個(gè)別地方如果有問(wèn)題，就和學(xué)生一起研究。
這里以問(wèn)題促讀，讓學(xué)生在徹底了解整篇謀篇布局以后意讀，再由意讀帶動(dòng)理解。
�、佟笆竦乐y，難于上青天”這句詩(shī)在文中出現三次，每一次該如何讀？
點(diǎn)撥：開(kāi)頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩(shī)歌推向高峰。
結尾一句，嘆蜀中戰禍之烈，照應題目、開(kāi)頭，給人強烈的感嘆。
�、趯�(xiě)蜀道難，為什么要引用傳說(shuō)中的蠶從、魚(yú)鳧的開(kāi)國和五丁開(kāi)山？表達了詩(shī)人的什么愿望？
�、奂氉x“上有六龍回日……坐長(cháng)嘆”這幾句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人用了哪些寫(xiě)法來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？
針對上面兩個(gè)問(wèn)題點(diǎn)撥：“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！……然后天梯石棧相鉤連”，詩(shī)人從蠶叢、魚(yú)鳧開(kāi)國的古老傳說(shuō)落筆，追溯了秦蜀隔絕、不相往來(lái)的漫長(cháng)歷史，指出由于五位壯士付出了生命的代價(jià)，才在不見(jiàn)人跡的崇山峻嶺中開(kāi)辟出一條崎嶇艱險的棧道，強調了蜀道的來(lái)之不易。朗誦時(shí)如能作出尋覓的動(dòng)作，眼神如夢(mèng)似幻，沉浸在追憶中，情緒上交織著(zhù)驚和嘆，能更好地體現蜀道的悠遠感和神秘色彩，聽(tīng)眾也能通過(guò)你的朗誦更入境地感受到悲壯的情感氛圍和蜀道神采飛動(dòng)的藝術(shù)形象。
經(jīng)過(guò)一番神秘的尋根后，“上有六龍回日之高標，……以手撫膺坐長(cháng)嘆”引導我們直面現實(shí)：那突兀而立的高山，茫茫蒼蒼，直插霄漢；高山下雷霆萬(wàn)鈞的激浪、曲折回旋的河川，驚險萬(wàn)狀，氣象恢弘。面臨這一派永遠不會(huì )被征服的個(gè)性山川，我們要讀出一種認真對待的態(tài)度，并讀出欣賞，讀出嘆服。
�、苷n文第二段詩(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造怎樣的氣氛？
點(diǎn)撥：“問(wèn)君西游何時(shí)還”，詢(xún)問(wèn)式的關(guān)切透露出友人將赴曲途。在關(guān)懷擔憂(yōu)中讀出由衷的同情�！暗�(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山”以憂(yōu)切低昂的旋律，把讀者帶進(jìn)一個(gè)古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄的境界。這些自然景觀(guān)感情色濃厚，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，我們讀的時(shí)候也要在擔憂(yōu)中充滿(mǎn)愁緒。
山川的偉大、強悍，以絕對強大的力量給人以不可抗拒的威懾。我們需感受到李白帶著(zhù)雄渾的氣勢，蘊含著(zhù)豪邁的聲響，誦讀時(shí)需在驚愕和恐懼中讀出敬畏�！斑B峰去天不盈尺，……崖轉石萬(wàn)壑雷”需讀出激越憂(yōu)憤，詩(shī)緒在想象的奇境中迷離恍惚地遨游，豪放不羈，色彩斑斕，追求奇、異、怪。
“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這里突然來(lái)了一個(gè)“險”，情緒上，擔憂(yōu)中表露出埋怨。
�、菡n文第三段包括哪些內容？聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)的意圖。
點(diǎn)撥：突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫(xiě)，化用張載的語(yǔ)句，勸人引以為戒，警惕戰亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫(xiě)猛獸，又影射政治兇煞，一語(yǔ)雙關(guān)。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局，表明國事的憂(yōu)慮與關(guān)切。朗誦時(shí)情致需轉入低沉，和前面的“蜀道難”形成一種壯美和丑惡，高亢和低回的反襯，在情緒的節奏上，構成一種張力。
這些環(huán)節都會(huì )讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )。學(xué)生的理解能力的培養要靠他們自己去探索，盡管教師點(diǎn)撥和引導也非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中要根據具體情況，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，總之，鼓勵為主，鞭策為輔。
3、美讀課文�；静僮髂Ｊ骄褪窃诶斫獾幕A上醞釀情感，有激情地誦讀。
首先探討兩個(gè)問(wèn)題：
�、偬接懼髦�
知人論世
本文主旨歷來(lái)爭議不定，恰好用來(lái)進(jìn)行思維訓練。
我首先指導方法，“知人論世”是評論文學(xué)作品的一種原則。知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系；論世，就是要了解作者所處的時(shí)代、環(huán)境。接著(zhù)打出李白在長(cháng)安的介紹。說(shuō)明李白滿(mǎn)懷壯志而來(lái)，卻受到權貴的忌恨，被放還鄉。接著(zhù)打出唐玄宗時(shí)期的介紹，說(shuō)明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學(xué)生分組討論，可以適當加以引導：
主旨探討之一：送別友人
主旨探討之二：抒寫(xiě)心志
主旨探討之三：諷喻時(shí)政
主旨探討之四：倦于仕途
�、谒囆g(shù)鑒賞
個(gè)性解讀
這一環(huán)節是全課的重點(diǎn)。我采用化難為易的方法，設問(wèn)：你認為本詩(shī)好在哪里？一人評一句。這樣安排，讓學(xué)生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動(dòng)，由灌輸到感悟。是一種個(gè)性化解讀，是思維活躍的表現。最后總結浪漫主義詩(shī)歌的詩(shī)風(fēng)。
自由鑒賞
想象豐富，夸張奇特，感情強烈，氣勢雄渾，語(yǔ)言凝練，自由奔放，換韻自由，音節鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內容變換跳躍，對偶句式整齊有力，長(cháng)短句參差錯落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動(dòng)，細節感人，照應到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結合，點(diǎn)面結合，概括描寫(xiě)與具體描寫(xiě)相結合，正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)想結合，動(dòng)靜結合，視聽(tīng)結合，逐層深入，由高到危，由地理環(huán)境到人事環(huán)境……
總結：浪漫主義詩(shī)人藝術(shù)風(fēng)格：想象、夸張、感情強烈
在探討完之后，配上音樂(lè )，帶著(zhù)對李白的理解和此詩(shī)主旨的探討進(jìn)行美讀，美讀的基本原則就是有情感地去讀，讓李白的詩(shī)歌能夠酣暢淋漓地抒發(fā)出來(lái)，也讓自己的情感在李白的詩(shī)歌中酣暢淋漓地抒發(fā)出來(lái)。對于非常優(yōu)秀的學(xué)生在朗誦這一塊作指導，以便讓他們朝更優(yōu)秀的方向發(fā)展。
�。ㄋ模┍痴b詩(shī)歌
�。ㄎ澹╅喿x延伸：去年去了一次劍門(mén)關(guān)，寫(xiě)了一篇文章《天下奇險第一關(guān)》，和學(xué)生一起分享。另外，研究李白，尤其是他的生平、思想和代表詩(shī)歌。
�。┌鍟�(shū)設計
蜀道難
李白
初讀：文字、句意
意讀：詩(shī)意、鑒賞方法
美讀：主旨、藝術(shù)技巧、情感
�。ㄆ撸┙虒W(xué)反思
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。所以在總體設計上讓學(xué)生自己去動(dòng)，去思考問(wèn)題的解決方式，不管是他的固有思維，還是獨特的思維，大家集思廣益之后，同學(xué)們對問(wèn)題的看法就會(huì )更加全面，也慢慢地學(xué)會(huì )如何去解決問(wèn)題。
三分詩(shī)，七分讀。如果能夠有感情地誦讀詩(shī)歌，那么詩(shī)歌的境界就會(huì )完全顯露出來(lái)。所以在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候把讀作為教學(xué)的主線(xiàn)，不僅讓學(xué)生敞開(kāi)心胸，而且從讀中體味到詩(shī)歌的美麗。但在如何分層次地誦讀這一方面還應該再深入一些，或許學(xué)生會(huì )理解更深刻一些。