《母親的呼喚》說(shuō)課稿范文

　　《母親的呼喚》課文講述了母親的呼喚里包含著(zhù)母親深深的愛(ài)，讓人體會(huì )母愛(ài)的深切和偉大。以下是小編整理的說(shuō)課稿，歡迎大家參考！

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《母親的呼喚》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)Ｓ版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文。本文以“母親的呼喚”為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。文章采用“總―分―總”的敘述方式，條理清晰，層次分明，結構完整。

　　2、教學(xué)目標

　　根據語(yǔ)文《課程標準》要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課教學(xué)目標為：

　�。�1）知識目標

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，領(lǐng)悟“母親的呼喚”里包含著(zhù)母親深深的愛(ài)，體會(huì )母愛(ài)的深切和偉大。

　�。�2）能力目標

　　培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神。

　�。�3）情感目標

　　教育學(xué)生認識母愛(ài)的偉大和親情的可貴，懂得“身在福中要知�！钡牡览�。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　從母親簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)、樸實(shí)的舉止中，體會(huì )母愛(ài)的深切和偉大。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者為什么說(shuō)“身在福中不知�！�。

　　二、說(shuō)教法

　　這篇課文歌頌了母愛(ài)的深切和偉大，情真意切，意味深長(cháng)；語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻耐人尋味，為了讓學(xué)生更深入地理解課文內容，感受豐富的人文內涵，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運用了以下教法：

　�。ㄒ唬┚o扣“呼喚”，層層深入

　　“母親的呼喚”作為文章的線(xiàn)索,貫穿于全文�；�于課文的這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我以課題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)初讀課文,了解母親的愛(ài)和關(guān)懷主要體現在三件事上。然后引導學(xué)生與文本直接對話(huà)，組織學(xué)生小組合作探究、交流，領(lǐng)悟母親的呼喚里包含了關(guān)心、關(guān)愛(ài)、擔心和幸福，母親的呼喚其實(shí)是愛(ài)的呼喚，而作者在母愛(ài)的感召下，學(xué)會(huì )了長(cháng)大，學(xué)會(huì )了給予，學(xué)會(huì )了責任，懂得了珍惜。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境，激發(fā)情感

　　這篇歌頌母愛(ài)的文章，情真意切。為激發(fā)學(xué)生的感情，我在此課的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設了多個(gè)情境。如上課伊始，運用多媒體課件，引導學(xué)生誦讀古詩(shī)《游子吟》，說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而為學(xué)習課文奠定了情感基礎。我還和學(xué)生一起演唱《世上只有媽媽好》來(lái)升華情感。在閱讀教學(xué)中穿插音樂(lè )，配樂(lè )朗讀，來(lái)渲染氛圍，抒發(fā)情感。

　�。ㄈ�）品詞析句，明情悟理

　　語(yǔ)文的課堂是情感的課堂，沒(méi)有感情的課堂就如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有生命。怎樣讓學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)行情感體驗，煥發(fā)生命呢？最好的辦法莫過(guò)于引導學(xué)生與文本對話(huà)了，我在本課的教學(xué)過(guò)程中，將品詞析句、感情朗讀始終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。通過(guò)品讀、賞析“輕柔”、“憔悴不堪”、“淚眼模糊”、“喜極而泣”、“聲嘶力竭”等詞，領(lǐng)略文字的美妙，品悟字里行間的情真意切；我還引導學(xué)生有感情地朗讀課文，牽引學(xué)生進(jìn)入文本角色，感受人物的精神，明白母親的呼喚其實(shí)都是母愛(ài)的流露，都是親情和關(guān)懷的表示。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、自主探究

　　2、合作交流

　　在教學(xué)中，我主要滲透了自主探究、合作交流兩種學(xué)法的指導。堅持把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并力求取得最好的教學(xué)效果，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評、議等去實(shí)現，例如：通過(guò)閱讀課文，以及對一些重點(diǎn)詞句的探究和體驗，思考母親的呼喚里包含了什么，然后組織學(xué)生小組交流，反饋交流情況。

　　再如結合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有過(guò)聽(tīng)到母親呼喚時(shí)的甜蜜體驗嗎？對母親的呼喚你也有和文中小蓉一樣心生厭煩的相同感受嗎？這些問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，目的是培養學(xué)生閱讀、理解、感悟能力和合作探究能力。

　　四、說(shuō)練習設計

　　通過(guò)對文章內容的了解，情感的介入，孩子們的心里一定蘊藏了對母親的感激之情亦或是愧疚之情，于是我設計了抒情吧這項練習，讓學(xué)生以作者的口吻對文中的母親說(shuō)一句話(huà)，以自己的口吻對自己的母親說(shuō)一句話(huà)，以及對天下所有的母親說(shuō)一句話(huà)。它是對課文的一個(gè)拓展和延伸。旨在抒發(fā)美好情感，培養學(xué)生的口頭表達能力。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┚o系課題，奠定情感

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。上課伊始通過(guò)賞讀古詩(shī)《游子吟》，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了什么？學(xué)生對母愛(ài)有了初淺的感受。師生一起演唱歌曲《世上只有媽媽好》，奠定情感基礎。再板書(shū)課題，引導學(xué)生質(zhì)疑，母親的呼喚包含了什么？

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　學(xué)生用自己喜歡的方式，帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，并畫(huà)出感受最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )。通過(guò)同桌交流、小組合作交流等方式進(jìn)行感情的互動(dòng)。

　�。ㄈ�）精讀探究，品讀體味

　　1、讀中聯(lián)想，回歸生活，激發(fā)學(xué)生情感

　　整體把握課文后，通過(guò)交流、討論的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親的呼喚包含了什么？運用自由讀、指名讀、齊讀、引讀的方式，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話(huà)，掠過(guò)歲月的痕跡，將情景再現，勾起學(xué)生對兒時(shí)生活的美好回憶，引發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想把閱讀的內容和自己的生活經(jīng)驗連接起來(lái)，加深對課文的理解。在教學(xué)課文第１自然段時(shí)，引導學(xué)生理解“輕柔”是什么意思？母親為什么是輕柔的呼喚？是什么給了初學(xué)走路的嬰兒勇氣和力量？感受到母親的呼喚是親切的，溫暖的，母愛(ài)的力量是強大的。了解母親的呼喚包含了無(wú)限的關(guān)愛(ài)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都有哪些甜蜜體驗？激起學(xué)生情感上的共鳴。

　　最后通過(guò)齊讀，回歸生活，激發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)第２自然段時(shí)，引導學(xué)生質(zhì)疑，為什么“我”在和母親捉迷藏時(shí)總能看到母親？引導學(xué)生體會(huì )“總是”一詞，領(lǐng)悟母親是時(shí)刻關(guān)注著(zhù)我，關(guān)心著(zhù)我。在和“我”捉迷藏時(shí)母親的神態(tài)是怎樣的？引導學(xué)生理解“慈祥”，體現母親的善良、和藹。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到作者兒時(shí)和母親捉迷藏這個(gè)場(chǎng)景有何感受？理解作者為什么說(shuō)那溫馨的一刻，是我幼年生活中最快樂(lè )的回憶。

　　2、讀中感悟，走進(jìn)人物，體驗情感

　　課文第3自然段是本文的重點(diǎn)，也是文章最感人的部分，為了更好突出重點(diǎn)，我力求做到讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我認為感悟不是告訴，不是分析，不光是理解，而是刺激、探究，更是體驗。

　　在教學(xué)這部分內容時(shí)，我著(zhù)重抓住母親的心理活動(dòng)和行為神態(tài)的變化描寫(xiě)，通過(guò)多種閱讀方式，全方位地感受一位母親的偉大。①采用“默讀－點(diǎn)讀－評讀－齊讀”等多種變化方式，讓學(xué)生在反復誦讀的過(guò)程中，加深對人物的認識，情感得到熏陶。②音樂(lè )是奏響心靈樂(lè )曲的神奇音符，因而我選擇了一段極富感染力的音樂(lè )來(lái)營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內心情感，感受人物精神，情感得到震撼。③相機引導學(xué)生圈劃出相關(guān)重點(diǎn)字詞，如：“近乎絕望”、“憔悴不堪”、“淚眼模糊”、“喜極而泣”、“聲嘶力竭”，等詞，在讀中整體感知課文，在讀中品評語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。

　　母親為什么會(huì )憔悴不堪、淚眼模糊？說(shuō)明母親尋找作者很久，而且是邊哭邊找，體會(huì )母親焦急的心情。你還從哪些詞看出母親非常的`焦急？當時(shí)母親內心在想些什么？理解“聲嘶力竭”，體會(huì )母親拼命找尋女兒時(shí)，拼命的叫喊、呼叫以至于氣力費盡，聲音嘶啞，心情極度的焦慮。當母親焦急地在四處尋找作者時(shí)，作者又在干什么呢？你想對文中焦急的母親說(shuō)些什么？想對正在拾撿貝殼的小蓉說(shuō)些什么？母親找到作者后心情怎樣？理解“喜極而泣”，體會(huì )母親找到女兒后極度高興的心情。了解母親的呼喚包含了無(wú)盡的擔心。④通過(guò)配樂(lè )讀的方式，借助豐富的想象，音樂(lè )的渲染，情感的熏陶，讓學(xué)生更好地體驗情感，領(lǐng)悟文章內容。

　　3、讀中品悟，字里悟情，文中悟理

　　《新課程標準》指出，課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規律。

　　課文第４、５自然段貼近生活，簡(jiǎn)單明了，通過(guò)自由閱讀，把握文章內容。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我采用了“自由讀、交流－指名讀－評讀－再讀、感悟”的方式，讓學(xué)生結合課文說(shuō)說(shuō)自己對母親的呼喚是什么感受？表達自己真實(shí)想法，體會(huì )“我”的矛盾心理。引導學(xué)生思考：作者這么不想聽(tīng)到母親的聲音，難道她不愛(ài)她的母親嗎？你從文中哪些地方知道的？體會(huì )作者害怕失去母親的恐懼心理，感受作者對母親深深的眷戀之情，了解母親平凡的呼喚包含了無(wú)限的幸福。懂得“身在福中要知�！钡牡览�。

　　通過(guò)對前部分的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)完全了解到母親的呼喚是母愛(ài)的流露，是親情和關(guān)懷的表示。這段回應文章開(kāi)頭，點(diǎn)明中心，齊讀該段，總結全文。

　�。ㄋ模┛偨Y全文，升華情感

　　讓學(xué)生邊欣賞歌曲邊思考：你曾為母親做了什么，你打算以后怎么做？（欣賞歌曲《世上只有媽媽好》）最后有感情地朗讀全文，回歸課題，師加以總結，教育學(xué)生“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在”是人生最大的遺憾，懂得珍惜身邊所擁有的。

　　結語(yǔ)：總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、民主、和諧的課堂。