小學(xué)語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿
《落花生》散文是中國現代作家許地山的作品，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。以下是小編整理的說(shuō)課稿，希望對大家有幫助！
小學(xué)語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿1
尊敬的各位考官：大家好!(鞠躬)我是語(yǔ)文組x號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個(gè)單元的主題是生活中的啟示，這個(gè)單元的課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文當中的一篇，課文主要講了一家人過(guò)花生收獲節的情節，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅�，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所面對的學(xué)生是這樣的，五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。
在學(xué)習上，他們也有了一定的學(xué)習能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進(jìn)一步的循循善誘，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗，用文本架起學(xué)生學(xué)習跟生活之間的橋梁，讓學(xué)生們在閱讀課文的同時(shí)，學(xué)會(huì )體會(huì )生活當中蘊含的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與能力：賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解這首詞的思想感情;感受情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，體會(huì )花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )文章詳略分明，借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)則為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！被诖宋业膶朐O計為：出示有關(guān)花生的謎語(yǔ)，快速吸引學(xué)生的注意力，并提問(wèn)：花生有什么樣的作用?激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后播放花生生長(cháng)過(guò)程的視頻，引導學(xué)生理解本文問(wèn)題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習本篇課文。
(二)誦讀訓練，初步感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì )進(jìn)行示范朗讀，然后通過(guò)自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。
在學(xué)生聽(tīng)和讀之前，我會(huì )給學(xué)生設置以下問(wèn)題：1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?
2.四件事情分配筆墨是同樣的`么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫(xiě)?帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)和讀，既提高了學(xué)生聽(tīng)和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那么又整體感知環(huán)節了解到本文著(zhù)重描寫(xiě)的是議花生的部分，所以引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習議花生的段落。)
(三)合作學(xué)習，重點(diǎn)感悟
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問(wèn)題具有雙重意義，第一，問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生學(xué)有所獲的過(guò)程，是教學(xué)目標實(shí)現的標志;第二，問(wèn)題本身就是教學(xué)的線(xiàn)索，它是牽引，它是驅動(dòng)教學(xué)的重要力量。
為此，在這一環(huán)節，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：1.學(xué)生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫(huà)面)
2.父親認為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說(shuō)到桃子、石榴、蘋(píng)果上去呢?
(這兩個(gè)問(wèn)題設置，能夠鍛煉學(xué)生歸納概括信息的能力，并為下文體會(huì )做人的道理做鋪墊。)
接下來(lái)我會(huì )自然的過(guò)渡說(shuō)：課文讀到這，同學(xué)們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話(huà)明確告訴我們?說(shuō)說(shuō)你們是怎樣理解的?
(通過(guò)這一問(wèn)題的設置，引導學(xué)生體會(huì )做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理)
為了回扣導入時(shí)懸而未決的問(wèn)題，我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：少年許地山是否理解了父親所說(shuō)的話(huà)呢?哪句話(huà)能體現出來(lái)呢?此時(shí)學(xué)生們是否理解許地山為何要起這樣一個(gè)筆名了?通過(guò)一堂課的學(xué)習，學(xué)生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現借物喻人的寫(xiě)作手法，完成本堂課的教學(xué)難點(diǎn)部分。
(四)小結作業(yè)，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我設計了開(kāi)放式的作業(yè)：試著(zhù)以你周?chē)囊环N事物來(lái)說(shuō)明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
小學(xué)語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿2
1、說(shuō)教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
3、根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1）、通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3）、體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說(shuō)學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設計和設計意圖：
第一課時(shí)
一、課前布置預習：
古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”學(xué)習也不例外。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習閱讀的最主要階段是預習�！焙玫念A習，有利于培養和提高自學(xué)能力，聽(tīng)課效率，鞏固所學(xué)的知識。養成良好的預習習慣，對學(xué)生說(shuō)是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習能力已有所加強，自己有能力獨自進(jìn)行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)習，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才會(huì )更加牢固。
基于以上認識，我在學(xué)習本課前布置了以下預習任務(wù)：
1、我會(huì )學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)，并以小問(wèn)卷形式呈現。）
2、我會(huì )讀課文。
3、我會(huì )搜集。通過(guò)各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問(wèn)。預習中有什么問(wèn)題，及時(shí)記錄下來(lái)。
四道題設計由淺入深，讓學(xué)生明確預習任務(wù)與要求，有的放矢
預習起來(lái)不盲目，不流于形式。
二、課上交流預習成果。
上課后，學(xué)生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學(xué)分享預習的快樂(lè )，然后在全班展示。
本次課程改革評價(jià)方式的轉變是重要內容之一。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在小組內對同學(xué)預習的情況進(jìn)行評價(jià)，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語(yǔ)已不能滿(mǎn)足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學(xué)評價(jià)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識與積極性。
三、整體閱讀，概括大意。
在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書(shū)）
四、自主學(xué)習第一段。
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，第一段中應抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？
指導學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內容，我想詞語(yǔ)的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說(shuō)一句話(huà)。
四個(gè)環(huán)節設計，由表到里，由理解到應用，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認知規律。
第二課時(shí)
第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設寬松的學(xué)習情境，讓學(xué)習在輕松愉快的氣氛中學(xué)習探究。
一、復習導入，質(zhì)疑激趣。
在這一環(huán)節中，我設計用以下方法：
同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。
學(xué)生默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)在課文中尋找答案的期待走入課文。
教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)還回憶了上節課的學(xué)習內容，幫助孩子理清了學(xué)習思路，為下面精讀課文做好準備。
二、抓住重點(diǎn)，細讀品味。
本環(huán)節中我想這樣設計：
1、找重點(diǎn)。由學(xué)習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生內容引到重點(diǎn)上來(lái)。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現出來(lái)。（10段、12段、13段）
2、讀重點(diǎn)：采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
3、品重點(diǎn)：個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問(wèn)：父親說(shuō)：“花生的好處很多”。課文中哪里寫(xiě)了？引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀，體會(huì )父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。
讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，誰(shuí)有權讀自己的體會(huì )。這個(gè)小環(huán)節，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )。誰(shuí)猜對了，就有權讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語(yǔ)氣。
4、悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習中有什么收獲？父親的話(huà)給你什么啟示？進(jìn)而引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習什么？通過(guò)再次交流學(xué)習，理解借物喻人的寫(xiě)法。
語(yǔ)文學(xué)習與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來(lái)，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習：我愛(ài)花生，因為它。我也愛(ài)，因為它。
三、再次感知，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導學(xué)生來(lái)體會(huì )：
首先，用最直觀(guān)的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計時(shí)員對四部分進(jìn)行計時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時(shí)法，直觀(guān)、形象地將課文的詳略呈現出來(lái)，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內容化為直觀(guān)、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂(lè )于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂(lè )接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
四、板書(shū)總結，深化感情（學(xué)生談學(xué)習本課的收獲，結束本課學(xué)習）
說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。板書(shū)的主體由課文主要內容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話(huà)的深刻含義，又表明了作者的寫(xiě)作意圖，其中還寄予了老師對同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。