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物理牛頓第一定律說(shuō)課稿（通用13篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的物理牛頓第一定律說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 1
一、 對教材的分析
1、 作用與地位
本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來(lái)研究運動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓運動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續的牛頓運動(dòng)定律和平衡力等知識打下堅實(shí)的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：正確認識物體運動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，加深對慣性概念的內涵的理解；
難點(diǎn)：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、 教學(xué)目標分析
1、 知識與技能
�。�1）牛頓第一定律的內容；
�。�2）慣性是所有物體的特性。
2、 過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)對牛頓第一定律的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
�。�2）通過(guò)慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度
三、 學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面5章的'學(xué)習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長(cháng)點(diǎn)，以教材內容為線(xiàn)索，借助演示實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
四、 教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗，引導啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實(shí)驗推理的、合乎邏輯的定律。
五、 教學(xué)程序分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
通過(guò)介紹物體的運動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境：介紹早在2000多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運動(dòng)的原因” 的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗室——圖6-5書(shū)本的運動(dòng)”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，當推力撤去后，書(shū)本并不會(huì )立刻停止運動(dòng)，而是會(huì )繼續向前運動(dòng)一段距離，導入伽利略的理想“斜面實(shí)驗”。
2、演示實(shí)驗：伽利略的“斜面實(shí)驗”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續運動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗室——氣墊導軌實(shí)驗”。這里提出“如何實(shí)現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點(diǎn)，并引導學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗裝置設計實(shí)驗，探究滑塊的運動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動(dòng)定律，并分析牛頓第一運動(dòng)定律的內容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來(lái)重點(diǎn)引導分析“一切物體都有保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵�？偨Y出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
�。ㄈ╈柟叹毩暎�
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：（略）
六、 教學(xué)預測
本節課教學(xué)設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設計力求引導學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動(dòng)的原因還是改變物體運動(dòng)的原因為主題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學(xué)史與物理規律教學(xué)進(jìn)行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中可能因為師生互動(dòng)不足達不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對學(xué)生的認識水平進(jìn)行合理的調節。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材分析
1、地位和作用
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了前面三章運動(dòng)和力的基礎上進(jìn)一步研究運動(dòng)和力的關(guān)系，這是質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的內容。牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內容，第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識伽利略研究運動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗的作用；
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量；
知道牛頓第一定律適用于慣性參照系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對牛頓第一定律發(fā)現過(guò)程中的科學(xué)方法的體會(huì )
二、說(shuō)學(xué)情分析：
本節內容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識，比如定律的內容，定性的實(shí)驗推理過(guò)程，尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習和用其對實(shí)際現象的分析解釋等。高中階段的學(xué)習主要是讓學(xué)生在已有知識的基礎上發(fā)現其理解上存在的問(wèn)題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣，進(jìn)而培養他們學(xué)習物理的興趣。為后續課程的學(xué)習奠定基礎。
三、說(shuō)目標分析
按照課標要求及學(xué)生的認知水平和接受能力我制定了以下目標
1、知識與技能目標
�。�1）了解亞里斯多德對力和運動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯誤
�。�2）理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現象
�。�3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度
�。�4）用慣性概念解釋有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。會(huì )識別慣性系和非慣性系
2、過(guò)程與方法目標
�。�1）體會(huì )伽利略研究運動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗的作用
�。�2）體會(huì )科學(xué)探究過(guò)程的漫長(cháng)、艱辛
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)牛頓第一定律的歷史史實(shí)回顧，增進(jìn)對科學(xué)的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神。
四、說(shuō)教學(xué)與教法
為了突破重難點(diǎn)，提倡教學(xué)新理念，牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，當學(xué)生再次面對牛頓第一定律學(xué)習時(shí)，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過(guò)程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
五、說(shuō)過(guò)程分析
為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對一些主要教學(xué)環(huán)節，有以下構想：
教學(xué)過(guò)程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生解釋生活現象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究曲線(xiàn)運動(dòng)的熱情。
2、新課教學(xué)：
此過(guò)程分為兩部分：
�。�1） 歷史的回顧
本部分通過(guò)學(xué)生預習兩個(gè)歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現象，分析得出每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2） 慣性
同學(xué)們通過(guò)牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過(guò)視頻及學(xué)生舉例說(shuō)明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設計典型的練習題
每一知識點(diǎn)講完后設計典型習題，讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，體會(huì )成功。
4、小結
請學(xué)生代表總結發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補充，培養學(xué)生概括總結的能力。
5、布置作業(yè)
力、加速度和質(zhì)量的定性分析
六、說(shuō)總結
在本節課的教學(xué)設計中我結合教材的編排、課程標準的要求、現有的教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行了合理的資源整合，在設計時(shí)面向全體學(xué)生，突出對學(xué)生探究能力的培養，完成教學(xué)。當然在教學(xué)過(guò)程中可能某些同學(xué)會(huì )遇到一些困惑，我會(huì )根據具體的情況，采用學(xué)生合作或個(gè)別指導的方法來(lái)解決。
當然我的教學(xué)設計中一定還有很多不足，或在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還會(huì )發(fā)現很多的新問(wèn)題，請各位評委和老師們給予指導，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材的特點(diǎn)
《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動(dòng)和力”的第五節內容，它是前面學(xué)習過(guò)的“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時(shí)也是整個(gè)牛頓力學(xué)的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀(guān)念，它揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，把運動(dòng)和力統一了起來(lái)，為學(xué)習動(dòng)力學(xué)打下基礎。
2.教學(xué)目標
根據《教學(xué)大綱》和學(xué)生現有的知識得出以下幾個(gè)目標：
�、俳馀ｎD第一定律得來(lái)的過(guò)程。
�、陬I(lǐng)會(huì )伽利略研究力和運動(dòng)的思路方法。
�、劢馀ｎD第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現象。
�、芾斫鈶T性，并能解釋相關(guān)現象。
3.學(xué)情分析
學(xué)習的主體是初三的學(xué)生，牛頓第一定律是根據實(shí)驗來(lái)進(jìn)行推理得到的規律，學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變過(guò)來(lái)，所以這節課就必須讓學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習來(lái)反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課是一節物理規律教學(xué)課，伽利略實(shí)驗研究過(guò)程蘊含了重要的科學(xué)研究方法，所以重點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：
�、兕I(lǐng)會(huì )伽利略的理想實(shí)驗
�、诶斫馀ｎD第一定律
根據學(xué)生長(cháng)期的生活經(jīng)驗中得到了一種現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識，認為物體的運動(dòng)是力的結果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點(diǎn)也分
為兩點(diǎn)：
�、僬_理解力和速度的關(guān)系。
�、谡_理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
初中的學(xué)生對學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣被動(dòng)接受學(xué)習為主。針對這一點(diǎn)故而采用問(wèn)題引入法、實(shí)驗法、講解法、推理法相結合，開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的能力，充分的'小組討論解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
大家都知道物理是以實(shí)驗為本的科學(xué)，所以讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗是學(xué)好物理最有效的方法，而在實(shí)驗激發(fā)出興趣與求知欲再進(jìn)行分析、推理，從而達到實(shí)驗與理性思維的統一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學(xué)好物理的重要方法為“重視觀(guān)察實(shí)驗”“勤于思考”。
四、教學(xué)程序
1、課堂導入
根據前面學(xué)習過(guò)的運動(dòng)和力的知識來(lái)引出“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”有沒(méi)有存在一定的關(guān)系來(lái)引出問(wèn)題，針對這一問(wèn)題來(lái)請上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀(guān)點(diǎn)“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“用力推桌子，桌子運動(dòng)；停止施力，桌子停止”說(shuō)明“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第二位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“把玻璃珠滾出去會(huì )滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說(shuō)明“力不維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
2、設計探究實(shí)驗
讓同一小車(chē)在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動(dòng)，從而來(lái)對比三種表面上小車(chē)的運動(dòng)距離，在黑板上畫(huà)出表格并記錄；這樣可以讓同學(xué)們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長(cháng)，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車(chē)如果是在沒(méi)有阻力的表面上運動(dòng)的話(huà)，它滑行的距離將會(huì )無(wú)限遠，速度不會(huì )減��；從而得到推理“如果運動(dòng)的物體在不受外力的作用時(shí)它將以一個(gè)恒定的速度永遠運動(dòng)下去。說(shuō)明第二個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)正確。
3、新課教學(xué)
�。�1）、牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰真理的科學(xué)家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動(dòng)”的條件，從而推理出他的觀(guān)點(diǎn)“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”；在過(guò)渡到笛卡爾對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，他認為：如果運動(dòng)物體不受外力，它不會(huì )向左向右偏，它將永遠沿原來(lái)方向做勻速運動(dòng)。最后在這漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認為“一切物質(zhì)在沒(méi)有受到力的作用時(shí)總保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱(chēng)為慣性定律。
�。�2）、慣性
先由“突然剎車(chē)時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生容易理解的現象入手，引導學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過(guò)課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車(chē)時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過(guò)慣性生動(dòng)的實(shí)驗強調慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師!
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材分析地位和作用
“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動(dòng)》第一節的內容。
根據新課標的要求，我制定了如下三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
理解牛頓第一定律；通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會(huì )用物體的慣性解釋?xiě)T性現象。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)實(shí)驗分析，初步培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；
2、常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度教育；
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
二、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)習者是初二的學(xué)生。
本節通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在前一章節中已經(jīng)學(xué)習了力的概念和影響滑動(dòng)摩擦力的因素，為本節課的實(shí)驗探究做了必要的知識準備。
初二學(xué)生的認識主要是感性的，在學(xué)習物理時(shí)容易受日常生活經(jīng)驗的干擾。本節課讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)反駁已有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據新課程標準的要求以及歷年中考的考點(diǎn)，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節的重點(diǎn)。根據學(xué)生的認知規律和思維方式把了解伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程設定為本節的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我把本節分成4個(gè)部分。
第一部分：引入新課
大概花5分鐘時(shí)間。先由與學(xué)生日常生活結合緊密的現象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車(chē)”入手。讓學(xué)生思考、討論“運動(dòng)需不需要力來(lái)維持”，使學(xué)生自己發(fā)現矛盾，提出問(wèn)題，從而引入新課。這樣讓學(xué)生自己提出問(wèn)題可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二部分：牛頓第一定律
大概花20分鐘的時(shí)間，分成三個(gè)小部分。
�。ㄒ唬┗仡櫄v史：先提出亞里士多德和伽利略的觀(guān)點(diǎn)；再用Flash課件展示伽利略的理想實(shí)驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀(guān)點(diǎn)的不可批駁。通過(guò)回顧歷史培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，并激化矛盾。通過(guò)形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗的推理方法有一個(gè)初步的`了解，為接下去的實(shí)驗探究做一個(gè)鋪墊。
�。ǘ┓纸M實(shí)驗：實(shí)驗前，讓學(xué)生觀(guān)察后自己說(shuō)出小車(chē)停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導學(xué)生明確實(shí)驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過(guò)程中進(jìn)行研究方法的教育。最后開(kāi)始實(shí)驗，讓學(xué)生自己觀(guān)察實(shí)驗現象，引導學(xué)生自己分析、推理，并把結論表述出來(lái)。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決提出的問(wèn)題，能使他們留下深刻的印象。通過(guò)分組實(shí)驗，既能培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學(xué)生認識到交流與合作的重要性。
�。ㄈ╆P(guān)于牛頓第一定律：先請學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出“平面足夠光滑時(shí)，小車(chē)的運動(dòng)情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
第三部分：慣性
大概花15分鐘的時(shí)間。先由“突然剎車(chē)時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生熟悉的現象入手，引導學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念，并通過(guò)書(shū)本中的慣性小實(shí)驗，讓學(xué)生認識慣性；接著(zhù)通過(guò)一個(gè)證明空氣也具有慣性的小實(shí)驗（在一小試管內裝滿(mǎn)水，留有一個(gè)小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動(dòng)，可看到試管內小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過(guò)課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車(chē)時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導學(xué)生用準確的語(yǔ)言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現象。這樣通過(guò)具體的事例，能使學(xué)生認識抽象的概念，并將抽象的慣性應用于實(shí)際的生活情景，會(huì )用物體的慣性解釋?xiě)T性現象。通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗強調慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確的認識。
第四部分：課堂小節
大概花5分鐘的時(shí)間對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節內容。包括牛頓第一定律和慣性?xún)煞矫娴膬热�。本節設計有兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)的是第一課時(shí)。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個(gè)力學(xué)的基礎,因為它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習力與運動(dòng)的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。因此，可以說(shuō)，牛頓第一定律是本章的重點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學(xué)生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學(xué)目標：
知識與技能
1、知道伽利略的理想實(shí)驗及主要推理過(guò)程；
2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過(guò)程與方法:
1、實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
2、常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì )分工與合作，提高團結協(xié)作的能力。
2.感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)理由在于本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)本節課的科學(xué)探究及實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示力和運動(dòng)之間的內在規律。
教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。那就是物體的運動(dòng)是力作用的結果，為了使學(xué)生擺脫這種觀(guān)念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區。
二、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
學(xué)習者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過(guò)一年的物理學(xué)習，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗探究能力，并且學(xué)習了機械運動(dòng)、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
�。ǘ┙谭�
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律 。
�。ㄈ⿲W(xué)法
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )投入到學(xué)習活動(dòng)之中，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”。
�。ㄋ模┙叹吲c學(xué)具
電教器材：多媒體
教師演示用：斜面、小車(chē)、毛巾、棉布等
學(xué)生分組器材：
書(shū)、圓珠筆、鉛筆盒、小車(chē)、書(shū)包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等
豐富的教學(xué)設備，尤其是身邊的器材拿來(lái)實(shí)驗，提高了訓練密度及廣度，使教學(xué)過(guò)程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實(shí)驗并利用計算機多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
創(chuàng )設情境,引入新知→感受活動(dòng)，總結觀(guān)點(diǎn)→合作交流，實(shí)驗探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業(yè),延伸升華。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境,引入新知（約5分鐘）。
高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了兩個(gè)小實(shí)驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書(shū)（文具盒）運動(dòng)，該怎么辦？
2、停止用力，又會(huì )如何呢？（學(xué)生實(shí)驗后上臺演示）
誤導學(xué)生：物理受力就會(huì )運動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：物體運動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。
得出結論：物體運動(dòng)不需要力維持。
觀(guān)察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)
學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗學(xué)生既熟悉又好奇，帶帶著(zhù)想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節：感受活動(dòng)，總結觀(guān)點(diǎn)（約3分鐘）
讓學(xué)生用力推書(shū)，圓珠筆，鉛筆盒，小車(chē)，書(shū)包等，然后撤去推力，物體會(huì )慢慢停下來(lái)。讓學(xué)生體會(huì )物體運動(dòng)不需要力維持，運動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)自身感受體驗，觀(guān)察現象，并提出自己的論點(diǎn)，培養分析問(wèn)題的能力和表達能力。
第三環(huán)節：合作交流，實(shí)驗探究（約20分鐘）
本環(huán)節設計三個(gè)步驟：
第一步：用flash課件展示實(shí)驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀(guān)點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組實(shí)驗探究做一個(gè)鋪墊。
第二步：學(xué)生分組探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生結合問(wèn)題學(xué)習教材，小組自選器材完成實(shí)驗。
1、我們實(shí)驗目的是什么？實(shí)驗中觀(guān)察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實(shí)驗中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同？
4、實(shí)驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車(chē)的運動(dòng)情況會(huì )有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車(chē)會(huì )怎樣運動(dòng)？
7、如果靜止的'物體不受力，會(huì )怎樣？
通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實(shí)驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實(shí)驗探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，對于不確定的觀(guān)點(diǎn)應該通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。
第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實(shí)驗，對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行肯定和總結。
教師強調以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自己的理想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的長(cháng)達2000年的錯誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
通過(guò)演示和總結，對前面提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行判斷，為學(xué)生確立正確的觀(guān)點(diǎn)。結合伽利略的實(shí)驗進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生堅持真理、勇于探究的科學(xué)精神。
第四環(huán)節：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出：如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn)：運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢？
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出的觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
第五環(huán)節：剖析定律，強化理解（3分鐘）
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，通過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動(dòng)是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗推理法的應用。
第六環(huán)節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）
1、回歸課本
分析課本開(kāi)頭三幅圖片，分析運動(dòng)的物體為什么會(huì )停下來(lái)？
2、情景討論
在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然,所有的力都消失了，會(huì )出現什么情形呢？
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1、教材內容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動(dòng)定律》的第一節的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內容，本節課的教學(xué)內容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學(xué)目標。
3、教學(xué)三維目標
知識與技能：
�。�1）了解伽利略的理想實(shí)驗主要推理過(guò)程及結論；
�。�2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；
(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過(guò)程與方法：
�。�1)通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力；
�。�2)通過(guò)實(shí)驗分析，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；（分析、概況、推理）
�。�3）通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
(1)通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)行嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的'曲折；
�。�2）通過(guò)伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據
教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是：本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究急實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：利于運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫這種觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生在初中已學(xué)習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣，被動(dòng)接受學(xué)習為主。因此制定以下教法。
三、說(shuō)教法
針對學(xué)情及重難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、多媒體教學(xué)法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習的能力。
四、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
問(wèn)題引入：
�。�1）原來(lái)靜止的黑板擦，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？
�。�2）停止用力，黑板擦會(huì )如何呢？（現場(chǎng)演示）
誤導學(xué)生：物理受力就會(huì )運動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）。
實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)
實(shí)驗演示：用多媒體演示讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀(guān)察。
提出問(wèn)題：為什么滑行距離不一樣（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）。
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法）
教師介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動(dòng)的錯誤認識及猜想。
提出問(wèn)題：如果沒(méi)有摩擦力，物體會(huì )怎樣運動(dòng)？
學(xué)生跟著(zhù)猜想：一直運動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設）
理想實(shí)驗--探究過(guò)程
學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。
展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計劃與設計實(shí)驗）
問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上的小球會(huì )上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論
問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上的小球會(huì )上升到什么高度？
問(wèn)題三：為了達到原來(lái)的高度，小球在水平位置如何變化？
問(wèn)題四：小球在水平面上如何運動(dòng)？
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材分析
牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養學(xué)生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì )怎樣？通過(guò)小車(chē)在不同表面運動(dòng)的演示實(shí)驗，使學(xué)生直觀(guān)的看到物體運動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結論，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。再通過(guò)大家熟知的乘車(chē)現象建立慣性概念，并通過(guò)身邊實(shí)驗體會(huì )慣性現象，最后運用慣性原理解釋某些常見(jiàn)的慣性現象。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
為更好地完成學(xué)習目標，突破重難點(diǎn)，結合本節課的要求和特點(diǎn)我采用的教學(xué)方法為目標導學(xué)法（即明確學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現）、教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究法、發(fā)現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。目的是達到培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”，再到創(chuàng )新的學(xué)習模式。具體體現在以下的教學(xué)環(huán)節中。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課通過(guò)多媒體課件和科學(xué)探究實(shí)驗來(lái)完成教學(xué)內容，課堂教學(xué)分為以下幾大環(huán)節：創(chuàng )設情境、引入新課、實(shí)驗探究、學(xué)習新課和回顧總結、重溫要點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境 引入新課，從生活走向物理
通過(guò)兩位同學(xué)的爭論，讓學(xué)生思考物體運動(dòng)是否需要力的維持，從學(xué)生的課前爭論出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導學(xué)生盡量呈現出兩種不同的思維觀(guān)點(diǎn)，以活躍思維。接下來(lái)，再簡(jiǎn)介亞里士多德、伽利略對類(lèi)似現象的思考認識，向學(xué)生提出問(wèn)題，激化兩種觀(guān)點(diǎn)的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究。這時(shí)，便將學(xué)生順其自然地引入了一個(gè)有趣的物理情境，從而順利引入新課。
�。ǘ�、實(shí)驗探究 學(xué)習新課
為了驗證哪種觀(guān)點(diǎn)正確，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證自己的觀(guān)點(diǎn)。
教師事先按學(xué)生素質(zhì)的高低進(jìn)行優(yōu)差組合結成實(shí)驗小組。由于我校屬于農村校，部分學(xué)生尚不能正確運用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗設計、操作等。因而在實(shí)驗開(kāi)始前，我先指導學(xué)生確定實(shí)驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學(xué)生自己分析、推論，參與探究過(guò)程。
實(shí)驗探究階段教師僅起一個(gè)指導者的作用，我充分讓學(xué)生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養學(xué)生的表達能力，傾聽(tīng)能力和分析歸納能力。
我認為實(shí)驗探究活動(dòng)中最重要的環(huán)節之一就是對實(shí)驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動(dòng)的關(guān)系”的論述，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實(shí)驗是物理研究的重要方法。
根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時(shí)，原來(lái)靜止的物體一直靜止，原來(lái)運動(dòng)的`物體一直運動(dòng)，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性，再結合交通安全、生活實(shí)例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關(guān)現象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問(wèn)題有梯度，分散了難點(diǎn)，易于學(xué)生理解。教師在點(diǎn)撥過(guò)程中，強調控制變量法的重要性，同時(shí)向學(xué)生滲透科學(xué)精神。
�。ㄈ�、知識運用和練習。
利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固牛頓第一定律得出過(guò)程及內在含義和慣性應用兩個(gè)要點(diǎn)。
�。ㄋ模�、回顧總結，重溫要點(diǎn)
圍繞本課學(xué)習目標讓學(xué)生進(jìn)行總結，注意全體學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)的作用。
�。ㄎ澹�、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對本節課的探究實(shí)驗，查找相關(guān)的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現象
本節課作業(yè)題主要培養學(xué)生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進(jìn)一步強化學(xué)生實(shí)驗能力，引導學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，達到學(xué)以致用。
以上是我對《牛頓第一定律和慣性》進(jìn)行授課的總體思路和主要設計，由于經(jīng)驗有限，不足之處懇請各位老師給予指導和幫助！謝謝
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教學(xué)設計理念
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，培養學(xué)生樂(lè )于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調查，探究中接受新知，培養學(xué)生充分的自主性與獨立性。
二、說(shuō)教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。如果我們把所有力學(xué)現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領(lǐng)會(huì )這一物理規律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會(huì )影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習。
作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。本節課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗、討論建立概念和規律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀(guān)察、實(shí)驗、推理、尤其是"理想實(shí)驗"對形成概念和發(fā)現規律的重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據：
教學(xué)重點(diǎn)及依據 :教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。之所以認為它是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)理由是在于本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究及實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據：教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫錯誤觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的.設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀(guān)點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識與技能
�。�1）借助伽利略的理想實(shí)驗理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
�。�2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過(guò)程與方法
�。�1）培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的方法
�。�2）通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折
�。�2）通過(guò)對伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 導入新課：?jiǎn)?wèn)題引入：
1.物體原來(lái)是靜止，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會(huì )如何呢？誤導學(xué)生：物體受力就會(huì )運動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。請學(xué)生思考原因實(shí)驗事實(shí)與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1.教學(xué)難點(diǎn)的突破實(shí)驗演示：讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）引出"探究阻力對物體運動(dòng)的影響"的探究。在探究此問(wèn)題時(shí)設置一下問(wèn)題；
�。�1）"物體"選用什么？
�。�2）要使物體"運動(dòng)"起來(lái)，你認為怎樣做更合理？
�。�3）要探究阻力對物體運動(dòng)的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化？
�。�4）猜一猜：如果阻力影響物體運動(dòng)，當水平面上的阻力變小時(shí)，物體在水平面上運動(dòng)的路程將會(huì )發(fā)生怎樣的變化？
�。�5）想一想，觀(guān)察什么現象就可以判斷阻力對物體運動(dòng)產(chǎn)生的影響大��？要用到什么測量工具？
�。�6）每次使用的小車(chē)是否要一樣？小車(chē)開(kāi)始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點(diǎn)？
�。�7）結合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗步驟（可參照P66）并做一做完成表格。
學(xué)生通過(guò)對以上問(wèn)題的討論交流，并進(jìn)行試驗。再思考問(wèn)題；
�。�8）小球運動(dòng)距離的長(cháng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
�。�9）若使小車(chē)運動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車(chē)運動(dòng)的距離將變長(cháng)還是變短？
�。�10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì )怎樣運動(dòng)？
學(xué)生在完成上面這些問(wèn)題的基礎上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學(xué)生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習，也是對后續所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎，需要學(xué)生準確把握。
二、說(shuō)學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所應對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并將兩者充分體此刻過(guò)程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：明白伽利略的.夢(mèng)想實(shí)驗及推理過(guò)程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)對夢(mèng)想實(shí)驗的了解，提高學(xué)生的分析本事。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)過(guò)物理學(xué)知識在生活中的應用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養成客觀(guān)實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節的重點(diǎn)有：
重點(diǎn)：牛頓第必須律
難點(diǎn)：探討力和運動(dòng)的關(guān)系
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，實(shí)現教與學(xué)的完美統一，本節我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過(guò)這些方法體現學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達良好的教學(xué)效果。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟澖虒W(xué)過(guò)程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環(huán)節，本環(huán)節我主要采用了創(chuàng )設情境的導入方法，為此我設計了兩個(gè)小實(shí)驗：1學(xué)生實(shí)驗，如何讓課桌上的字典運動(dòng)停止用力會(huì )怎樣樣經(jīng)過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結論：物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢出示亞里士多德與伽利略?xún)蓚�(gè)截然不一樣的觀(guān)點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節的知識后，你們就明白誰(shuí)對誰(shuí)錯了。
意圖:這樣設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習新課環(huán)節，經(jīng)過(guò)ppt我向學(xué)生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動(dòng)有沒(méi)有影響小球會(huì )如何運動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納，經(jīng)過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向學(xué)生解釋?zhuān)谫だ阅莻�(gè)年代還沒(méi)有出現力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個(gè)概念并對前人的成果總結后，才有了今日的牛頓第必須律也稱(chēng)慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則，經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生能夠將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學(xué)習和應用，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀(guān)察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀(guān)察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據實(shí)驗結合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設計，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗自主思考問(wèn)題，總結規律，鍛煉學(xué)生了的觀(guān)察力和分析本事。
(四)小結作業(yè)
教學(xué)過(guò)程的最終是小結作業(yè)環(huán)節，本環(huán)節，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節資料，提問(wèn)的問(wèn)題能夠是：夢(mèng)想斜面實(shí)驗說(shuō)明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節課復習的載體。
意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學(xué)習中有的放矢。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩�
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學(xué)第八章第一節。它包括以下數據阻力對物體運動(dòng)的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節課是一小時(shí)。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)三定律之一。它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)與物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，建立了力與運動(dòng)的關(guān)系，是前力效應的延伸，為以后研究?jì)煞N力平衡奠定了基礎，它起到了連接過(guò)去和未來(lái)的作用。教科書(shū)將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個(gè)初中和高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課程標準的要求，結合教材和學(xué)生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學(xué)目標：
知識與技能
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、 能夠利用物體的慣性來(lái)解釋生命和自然中的相關(guān)現象。
過(guò)程和方法
1、探索阻力對物體運動(dòng)影響的實(shí)驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過(guò)程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在研究過(guò)程中體驗成功的喜悅，并認識到科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是阻力對物體運動(dòng)影響的實(shí)驗研究，難點(diǎn)是建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應采用實(shí)驗探究與科學(xué)推理相結合的方法，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理地推測和總結規律，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和科學(xué)推理能力。
其次，學(xué)習者是八年級學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習，學(xué)生具備了必要的實(shí)驗探索技能，并在第八年第一學(xué)期學(xué)習了第1章機械運動(dòng)中的力的作用，在第八年第二學(xué)期學(xué)習了第1章第一節中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，這為這一部分的學(xué)習鋪平了道路。不利的一面是學(xué)生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力量來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易改變。
一些學(xué)生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止時(shí)，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個(gè)問(wèn)題不是一朝一夕就能實(shí)現的。需要通過(guò)案例分析慢慢理解。
三、說(shuō)話(huà)方式
教學(xué)有方法，教學(xué)沒(méi)有固定的方法。選擇有效的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題教學(xué)法。在“問(wèn)題解決”環(huán)節，主要采用“演示法”和“科學(xué)推理法”相結合的教學(xué)方法，即通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析和討論，以及科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生發(fā)現知識，總結規律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的有機結合。在正確實(shí)施上述教學(xué)方法的基礎上，引導學(xué)生采用科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生從“學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)”。
四、說(shuō)教學(xué)設計
本課將從以下環(huán)節開(kāi)始：
創(chuàng )設情境，介紹新知識和rarr提問(wèn)，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問(wèn)題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng )新，擴展升華。
第一步：創(chuàng )設情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說(shuō)；好奇心是理解的.開(kāi)始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個(gè)新的課堂來(lái)介紹思考問(wèn)題，這樣學(xué)生們可以從他們周?chē)睦又懈杏X(jué)到科學(xué)就在他們身邊。
思考：當水平滑動(dòng)滑板不再在地面上踩踏板時(shí)，它最終會(huì )停止。物體運動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？學(xué)生們既熟悉又好奇。他們帶著(zhù)懸念進(jìn)入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
第二個(gè)鏈接：提問(wèn)并引發(fā)思考（約8分鐘）
1、探索實(shí)驗中使用的方法，觀(guān)察哪些結論
2、牛頓第一必要定律
3、的數據是什么。什么是慣性？
4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現象
此鏈接的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材了解本節的主要內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
第三環(huán)節：合作溝通解決問(wèn)題（約25分鐘）
首先，阻力對物體運動(dòng)的影響
此鏈接分三步設計：
第一步：用flash課件演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)嚴格的推理方法感覺(jué)到伽利略的觀(guān)點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和直觀(guān)的flash演示，讓學(xué)生初步了解伽利略的夢(mèng)境實(shí)驗，為下一步的實(shí)驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動(dòng)的影響。
老師展示以下問(wèn)題，學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗的目的是什么
2、放置在木板上的幾個(gè)不同物體的功能是什么
3、如何在實(shí)驗開(kāi)始時(shí)確保汽車(chē)的速度相同
4、在實(shí)驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車(chē)
5、的運動(dòng)情況會(huì )有任何變化。如果表面比玻璃光滑
6、如果表面絕對光滑，汽車(chē)將如何移動(dòng)
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學(xué)生通過(guò)這些難題進(jìn)行討論和交流。在老師的演講中，學(xué)生們仔細觀(guān)察并解決問(wèn)題。這不僅會(huì )給他們留下深刻印象，還會(huì )培養他們的實(shí)驗和探究技能。同時(shí)，讓學(xué)生了解觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，不確定的觀(guān)點(diǎn)應該通過(guò)實(shí)驗加以驗證。
第三步：通過(guò)實(shí)驗數據分析總結結論。
老師強調了以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德關(guān)于“運動(dòng)依靠力量來(lái)維持”的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，而伽利略關(guān)于“運動(dòng)不需要力量來(lái)維持”的觀(guān)點(diǎn)是正確的。運動(dòng)物體會(huì )逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會(huì )改變對象的移動(dòng)狀態(tài)，而不是保持對象的移動(dòng)狀態(tài)。
2.、夢(mèng)境實(shí)驗是基于實(shí)驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學(xué)精神，完成了他的夢(mèng)實(shí)驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論2000年，為笛卡爾和其他科學(xué)家的研究奠定了基礎。
其次，牛頓定律
學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗和對動(dòng)畫(huà)的觀(guān)察得出結論，如果表面是絕對光滑的，并且運動(dòng)物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動(dòng)。
問(wèn)題：一個(gè)移動(dòng)的物體將永遠不受阻力地移動(dòng)。沒(méi)有阻力的靜止物體會(huì )發(fā)生什么
經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們可以得出結論，靜止物體會(huì )在沒(méi)有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋?zhuān)簽榱私鉀Q力和運動(dòng)之間的關(guān)系。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)設計理念：
生活——探究——推想——應用
物理離不開(kāi)生活，通過(guò)舉例、或重現生活場(chǎng)景，同學(xué)們很容易得到錯誤的結論：物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀(guān)點(diǎn)的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動(dòng)的影響，最后讓學(xué)生通過(guò)探究得出正確的結論。整個(gè)課堂充分調動(dòng)了學(xué)生的探究意識和能力，層層遞進(jìn)活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
�。�2）理解力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動(dòng)的原因。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現，學(xué)會(huì )利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究；
�。�2）認識牛頓第一定律是在可靠的實(shí)驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學(xué)研究的重要方法，即“實(shí)驗＋推理”科學(xué)研究方法；
�。�3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對實(shí)驗探究活動(dòng)的參與養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過(guò)程，并理解它的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)探究遞進(jìn)式引導學(xué)生由錯誤經(jīng)驗論進(jìn)入到對正確理論的理解。
四、說(shuō)教學(xué)準備：
教師準備：伽利略斜面實(shí)驗的視頻
斜面、毛巾、棉布、小車(chē)、光滑木板、刻度尺
學(xué)生準備：玩具小車(chē)、毛巾、棉布、常用學(xué)習用品（硬皮書(shū)、圓形筆、等等）
五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
包括以下四個(gè)環(huán)節：
導（現象導問(wèn)）——探（實(shí)驗探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）
具體是這樣設計教學(xué)的：
�。ㄒ唬�、問(wèn)題導入：“同學(xué)們，現在老師手上有一輛小車(chē)，你有什么辦法使它運動(dòng)起來(lái)？”此話(huà)題很容易引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后再讓他們聯(lián)系生活現象，并利用身邊物件進(jìn)行體驗、驗證，這個(gè)環(huán)節的目的是：
1、將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)；
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力。
�。ǘ�、進(jìn)一步提問(wèn)：運動(dòng)既然和力有聯(lián)系，那么請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)力和運動(dòng)的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論，并可以將學(xué)生帶入到探究的過(guò)程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究，此過(guò)程的目的是：
1、認知物體的運動(dòng)并不需要力來(lái)維持；
2、培養學(xué)生的思維能力、設計能力，并樹(shù)立不迷信權威尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀(guān)點(diǎn)后又一步提問(wèn)：力對物體的運動(dòng)到底有什么影響？亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)雖然錯誤卻統治了2000多年，直到300多年前伽利略的實(shí)驗才否定了他的觀(guān)點(diǎn)，那么伽利略是如何否定此觀(guān)點(diǎn)并找尋新理論的呢？原來(lái)問(wèn)題的分歧在于亞里士多德并沒(méi)有考慮運動(dòng)中阻力對物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運動(dòng)”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書(shū)，玩具車(chē)，書(shū)本等物件進(jìn)行粗略探究，然后老師進(jìn)行演示實(shí)驗，并播放視頻，引導學(xué)生觀(guān)察并得出結論。此環(huán)節的目的是：
1、知道力改變了物體的運動(dòng)狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實(shí)驗的思想；
3、體驗合作探究的過(guò)程。
�。ㄈ�、在剛才的環(huán)節中學(xué)生除了認識到力改變了物體的運動(dòng)狀態(tài)，也發(fā)現運動(dòng)的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長(cháng)。借著(zhù)實(shí)驗結論的`清晰度，借勢提問(wèn)“針對剛才的實(shí)驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進(jìn)入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動(dòng)的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動(dòng)的物體將……此環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實(shí)驗+推理”的科學(xué)思想
�。ㄋ模�、接下來(lái)繼續設問(wèn)“如果物體一開(kāi)始是靜止的，那么沒(méi)有受到力的作用它會(huì )如何？”學(xué)生會(huì )利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結果，然后簡(jiǎn)述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探索求知的過(guò)程，最后通過(guò)整合，得到牛頓第一定律，述說(shuō)其內容和條件，并設計一些相關(guān)現象，讓學(xué)生用牛頓第一定律來(lái)分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會(huì )掉下來(lái)的理想現象，也知道在勻速直線(xiàn)運動(dòng)的火車(chē)上豎直向上跳會(huì )落回原地，這種想象和現實(shí)都讓學(xué)生充滿(mǎn)憧憬和興奮。另外再通過(guò)下面的典型習題讓學(xué)生能遷移應用，也為將來(lái)進(jìn)入高中學(xué)習過(guò)渡。
例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長(cháng)的光滑平板車(chē)上，隨車(chē)子一起勻速直線(xiàn)運動(dòng)，車(chē)子突然停住，物塊m在車(chē)上將做什么運動(dòng)？
這個(gè)環(huán)節的目的是：
1、培養學(xué)生的分析能力、表達能力；
2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識過(guò)程的艱辛，學(xué)會(huì )尊重科學(xué)。
當然一堂課下來(lái)，總會(huì )存在一些問(wèn)題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著(zhù)真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問(wèn)題，這需要我們教者長(cháng)期探索，也是我一直努力的方向。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導！
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
�。ㄟ^(guò)渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來(lái)，我來(lái)談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的資料，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了運動(dòng)學(xué)和力學(xué)。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現過(guò)程，伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動(dòng)的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學(xué)好本章資料為后期學(xué)習牛頓三大定律打下了堅實(shí)的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
�。ㄟ^(guò)渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學(xué)生的實(shí)際情景了如指掌，所以下面我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情景：
高一年級的學(xué)生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學(xué)生對夢(mèng)想實(shí)驗的學(xué)習基礎。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，明白伽利略的結論，但不明白他們的來(lái)源過(guò)程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄟ^(guò)渡句）根據教材分析和學(xué)情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過(guò)程，理解伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗;能夠舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過(guò)程與方法】經(jīng)過(guò)觀(guān)察斜面實(shí)驗，初步具備“實(shí)驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】經(jīng)過(guò)解釋生活中慣性現象的例子，發(fā)現慣性的利與弊，學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄟ^(guò)渡句）隨著(zhù)教學(xué)目標的確立，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了：
【重點(diǎn)】牛頓第必須律的發(fā)現過(guò)程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點(diǎn)】伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗的科學(xué)思維方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄟ^(guò)渡句）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我結合教材和年級學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實(shí)驗法、小組討論法、練習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄟ^(guò)渡句）接下來(lái)是我的教學(xué)過(guò)程部分，也是我本次說(shuō)課的核心，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個(gè)部分，我會(huì )按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來(lái)進(jìn)行闡述。
首先是導入環(huán)節：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問(wèn)學(xué)生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學(xué)生根據初中學(xué)過(guò)的知識很容易用牛頓第必須律來(lái)解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問(wèn)牛頓第必須律是怎樣發(fā)現的`。進(jìn)入今日的課題《牛頓第必須律》。
【意圖：我之所以這樣設計導入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力，快速進(jìn)入課堂的學(xué)習中去�！�
第二部分是新課講授環(huán)節。
我會(huì )讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時(shí)要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
1.亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是什么
2.亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)為什么是錯誤的。
學(xué)生思考后能夠發(fā)現，亞里士多德是由于直觀(guān)觀(guān)察生活現象，并沒(méi)有研究摩擦力，此時(shí)我會(huì )引導學(xué)生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學(xué)家的啟發(fā)，借此引入第一個(gè)發(fā)現摩擦力的人：伽利略。
【意圖：我這樣設計的意圖是讓學(xué)生自主閱讀教材，培養學(xué)生獨立思考的本事，同時(shí)辨證的看待錯誤�！�
緊接之后，我會(huì )讓學(xué)生閱讀伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗，同時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
問(wèn)題一：伽利略“如果沒(méi)有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的
問(wèn)題二：夢(mèng)想實(shí)驗是如何設計的
問(wèn)題三：這一實(shí)驗是怎樣說(shuō)明伽利略的思想的
等學(xué)生回答完，大致對伽利略實(shí)驗有所了解之后，我會(huì )用媒體播放伽利略夢(mèng)想實(shí)驗的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，同時(shí)我將強調伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會(huì )補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。
【意圖：我這樣設計的是為了讓問(wèn)題引導學(xué)生思考伽利略“實(shí)驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學(xué)生的印象，從而到達突破難點(diǎn)的目的�！�
我會(huì )在伽利略實(shí)驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點(diǎn)。在初中學(xué)習過(guò)慣性的基礎上，讓學(xué)生解釋生活中常見(jiàn)的慣性現象：如剎車(chē)時(shí)人向前傾。復習完慣性后，我會(huì )追問(wèn)：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會(huì )用相同速度的人和汽車(chē)為例，比較完全停止下來(lái)時(shí)，人與汽車(chē)位移的大小來(lái)說(shuō)明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【意圖：經(jīng)過(guò)生活實(shí)例讓學(xué)生復習慣性概念的相關(guān)知識，同時(shí)直觀(guān)的讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無(wú)關(guān)�！�
至此，新課講授的環(huán)節就結束了，接下來(lái)進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節：
我會(huì )讓大家利用慣性解釋為什么汽車(chē)要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過(guò)鞏固練習來(lái)加深學(xué)生對慣性的理解，從而到達突出重點(diǎn)的目的�！�
最終是小結作業(yè)環(huán)節：
課程結束前，我會(huì )和學(xué)生共同回顧牛頓第必須律的發(fā)現過(guò)程，并梳理本節課知識。對于作業(yè)我將讓學(xué)生課下思考如果生活中沒(méi)有慣性，會(huì )發(fā)生怎樣的狀況
【意圖：經(jīng)過(guò)這種開(kāi)放式的作業(yè)，既提高了學(xué)生對慣性的認識，又能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
�。ㄟ^(guò)渡句）這就是我的板書(shū)設計：
我的板書(shū)是采用系統化的板書(shū)，按照牛頓第必須律的發(fā)現過(guò)程，書(shū)寫(xiě)四位科學(xué)家的貢獻，這樣的板書(shū)既能直觀(guān)展現牛頓第必須律的發(fā)現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點(diǎn)知識。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材分析
1、教材地位
《牛頓第一定律》是通用類(lèi)物理第一章第五節的內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。牛頓第一定律正是將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，對今后的學(xué)習起到承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標
知識與技能
1、知道伽利略的理想實(shí)驗及其主要推理過(guò)程和推論，知道理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
2、理解牛頓第一定律的內容及意義。
3、理解慣性的概念，會(huì )正確解釋?xiě)T性現象。過(guò)程與方法
1、體驗伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，理解理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
2、通過(guò)實(shí)驗加深對牛頓第一定律的理解。
3、觀(guān)察生活中的慣性現象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)亞里士多德和伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的不同認識，通過(guò)對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學(xué)思想的建立過(guò)程
【教學(xué)難點(diǎn)】
力和運動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系
【教學(xué)方法】
實(shí)驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)器材】
1、多媒體課件
2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車(chē)、木板
二、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗，喜歡提出問(wèn)題，并力求通過(guò)自己探索找到問(wèn)題的答案；另外，本屆學(xué)生在初中也有過(guò)初步開(kāi)展科學(xué)探究的經(jīng)歷，這就為本節課的順利實(shí)施打下了一定的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)方法及手段
設計采用實(shí)驗探究的方法，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情景，引導學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗探究，歸納總結。從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習的自主性。這樣來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，符合學(xué)生的認識規律，符合新課程所倡導的“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度�！�
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
新課導入：力和運動(dòng)有關(guān)系嗎？（情景創(chuàng )設，引入新課）
【思考與討論】
得出結論：力和運動(dòng)是有關(guān)系的。以此引出課題.新課展示
一、力和運動(dòng)有什么關(guān)系呢？
1、亞里士多德
【閱讀與思考】
結合課本內容，組織學(xué)生思考、討論并引導學(xué)生得出下列問(wèn)題的答案。
�。�1）古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是什么，他憑什么得出觀(guān)點(diǎn)的？
力是維持物體運動(dòng)的原因；觀(guān)察和直覺(jué)。
�。�2）造成亞里士多德得出錯誤觀(guān)點(diǎn)的原因是什么？
由于地面環(huán)境中重力和摩擦力的干擾。演示實(shí)驗小車(chē)在斜面上運動(dòng)
【過(guò)渡引導】
17世紀意大利的物理學(xué)家伽利略觀(guān)察到，在推力作用下運動(dòng)的小車(chē)，撤去推力后，小車(chē)并不是立刻停止，而是運動(dòng)了一段時(shí)間才停下來(lái)的。撤去推力，小車(chē)仍可以運動(dòng)，這就說(shuō)明：“力是維持運動(dòng)的原因”這一觀(guān)點(diǎn)，并不是力和運動(dòng)的真正關(guān)系。為了找出力和運動(dòng)的真正關(guān)系，伽利略巧妙的設計了一個(gè)實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的'淋漓盡致，那么，這到底是一個(gè)什么樣的實(shí)驗呢？
2、伽利略的實(shí)驗
�。�1）實(shí)驗過(guò)程
�。▌�(dòng)畫(huà)展示：層層設問(wèn)，步步深入，讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略的思考過(guò)程，體驗理想實(shí)驗的科學(xué)研究方法）
裝置介紹：兩個(gè)對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。
師：讓小球從一個(gè)斜面的某一個(gè)高度靜止釋放，小球的運動(dòng)情況如何？試描述出來(lái)。生：小球滾上另一個(gè)斜面，到不了原來(lái)的高度就返回了，然后在兩個(gè)斜面間往返運動(dòng)，高度越來(lái)越低，最終停在斜面的低端。
師：小球為什么達不到原來(lái)的高度，而且最終又停下來(lái)呢？生：受到摩擦阻力的作用。
師：設想斜面光滑，沒(méi)有摩擦，小球的運動(dòng)情況如何呢？
生：小球將達到跟原來(lái)同樣的高度，然后在兩個(gè)斜面間往返運動(dòng)，永不停息。
師：如果減小第二個(gè)斜面的傾斜度，小球的運動(dòng)情況如何？和前一次有什么異同呢?生：小球依然達到同一高度，但經(jīng)過(guò)的路程會(huì )更長(cháng)，用的時(shí)間也更長(cháng)。師：推想：如果持續減小第二個(gè)斜面的傾斜度，小球的運動(dòng)情況如何呢？
生：小球仍會(huì )達到同一高度，只是走的路程越來(lái)越長(cháng)，所需的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，師：當第二個(gè)斜面變成水平面時(shí)，小球的運動(dòng)情況如何呢？生：小球將沿著(zhù)光滑的水平面一直運動(dòng)下去，永不返回。
師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動(dòng)，這就說(shuō)明：運動(dòng)并不需要力來(lái)維持。伽利略由此得出結論：力不是維持運動(dòng)的原因。
【過(guò)渡引導】
伽利略實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，都是在假設斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說(shuō)伽利略的實(shí)驗是一個(gè)理想實(shí)驗。那么什么是理想實(shí)驗呢？
�。�2）理想實(shí)驗
在學(xué)生稍加討論后，給出理想實(shí)驗的概念。
理想實(shí)驗是在思想中塑造的一種理想過(guò)程。它是以科學(xué)實(shí)驗為基礎，以科學(xué)事實(shí)為根
據，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內在聯(lián)系，發(fā)現物理規律。這是科學(xué)研究的重要方法。
�。�3）實(shí)驗設計
根據伽利略的實(shí)驗和你對理想實(shí)驗的理解，設計一個(gè)實(shí)驗，說(shuō)明力不是維持物體運動(dòng)的原因。
器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車(chē)要求：同桌討論實(shí)驗方案，說(shuō)明實(shí)驗步驟。
在學(xué)生討論完后，請兩個(gè)同學(xué)展示討論的結果，邊做實(shí)驗邊解說(shuō)。（試驗中要體現理想實(shí)驗的思想，并合理推出結論）
【過(guò)渡引導】
在伽利略實(shí)驗的基礎上，法國科學(xué)家笛卡爾，對力和運動(dòng)的關(guān)系做了進(jìn)一步的推論。英國科學(xué)家牛頓做了進(jìn)一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。
二、牛頓第一定律
1、笛卡爾的推論
一個(gè)不受外界任何影響的運動(dòng)著(zhù)的物體，將保持原來(lái)的運動(dòng)，一個(gè)靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。
2、牛頓第一定律
一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動(dòng)狀態(tài)為止。
【思考與討論】
總結牛頓第一定律的意義。
�、僬f(shuō)明了物體不受力時(shí)的狀態(tài)：勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 ②說(shuō)明了力的作用：力是改變物體的運動(dòng)狀態(tài)的原因。
�、劢沂玖艘磺形矬w都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。
【過(guò)渡引導】
那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）
三、慣性
1、定義：物體保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。
2、說(shuō)明：
�、僖磺形矬w都有慣性，慣性是物體的固有屬性。 (為更好的理解“一切”和“固有”，設計以下問(wèn)題)問(wèn)題：人行走時(shí)有慣性，靜止時(shí)有慣性嗎？請學(xué)生解釋。 【思考與討論】
慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？（結合思考、討論、分析該問(wèn)題。）師生總結：質(zhì)量不同的物體，保持原有運動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)是不同的，質(zhì)量越大，保持原有運動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)越大，就說(shuō)物體的慣性越大；相反，慣性越小�？梢�(jiàn)，物體的慣性是有大小的，并且質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
�、谫|(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰(shuí)的慣性最大？
師生總結
學(xué)生總結：（這節課我學(xué)到了什么？）
教師總結：通過(guò)亞里士多德和伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的不同認識，通過(guò)牛頓第一定律的分析，我們知道了人類(lèi)對事物或規律的認識，并不是一蹴而就，一步到位的，而是經(jīng)歷
著(zhù)一個(gè)步步深入。逐步完善的曲折的過(guò)程。
反饋練習
1、判斷下列哪些說(shuō)法正確（A）
A.兩個(gè)質(zhì)量相同的物體，不論速度大小如何，它們慣性大小一定相同。 B.物體不受力時(shí)有慣性，受力時(shí)沒(méi)有慣性。
C.在月球上舉重比在地球上容易，則質(zhì)量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。 D.在地上滾動(dòng)的小球越滾越慢，小球的慣性也逐漸減小。
2、正在運動(dòng)的物體，如果將所受的外力同時(shí)撤去，這個(gè)物體將：（B）
A.立即停下來(lái)
B.做勻速直線(xiàn)運動(dòng)
C.速度越來(lái)越慢，最后停止
D.速度越來(lái)越快，永遠停不下來(lái)
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)與反思
本節課的教學(xué)設計比較全面的體現了三維目標。教學(xué)過(guò)程中，以生活情景引入課題，激發(fā)了學(xué)生興趣。對教材的處理既踏實(shí)又有新意，對科學(xué)認識的發(fā)展層次把握得比較好。既注重學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體驗方法，又重視基礎知識及其應用�；具_到了教學(xué)目標。使學(xué)生感受到科學(xué)探究過(guò)程就是在不斷解決又不斷提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入的。最后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，為其進(jìn)一步探究留下拓展的空間。
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