北方地區和南方地區的差異說(shuō)課稿范文
一、 教材分析（教什么？）
結構分析（知識樹(shù)展示）
本章（第五章 中國的地理差異）內容是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點(diǎn)。作為中國區域地理學(xué)習的開(kāi)篇部分，本章主要從以下三部分進(jìn)行了宏觀(guān)介紹：一是介紹區域的基本概念；二是從宏觀(guān)角度整體認識“中國的四大地理區域”；三是采用兩兩對比的方式，掌握四大地理區域的一般特征。
本節內容在第五章及八年級地理教材體系中的地位見(jiàn)下圖（知識樹(shù)）：
內容分析（知識樹(shù)展示）
本節教學(xué)內容所涉及的北方地區和南方地區同屬我國的東部季風(fēng)區，與西部地區有著(zhù)明顯的差異。在內容選擇上，教材并沒(méi)有將區域內自然和人文地理特征一一羅列，而是采用對比的方法，闡述了南北方氣候、植被、地形、河流等自然地理特征以及農業(yè)生產(chǎn)、傳統民居及交通方式、文化習俗等人文地理特征。
在最新制定的《初中地理課程標準》中，明確指出教師在教學(xué)中要從自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解地理環(huán)境的復雜性。因此教材中突出了各要素之間相互聯(lián)系的分析，并明確區域人文特征深受自然環(huán)境的影響，這對培養學(xué)生思考和解釋復雜的地理現象起到了積極的推動(dòng)作用。
本節內容要點(diǎn)結構分析見(jiàn)下圖（知識樹(shù)）：
三維目標
——知識與技能目標
�。�1）能運用地圖指出南北方地區的界線(xiàn)和范圍，并能說(shuō)出在地形、氣候、植被和河流等方面的自然地理差異。
�。�2）能例舉出南北方自然環(huán)境對農業(yè)生產(chǎn)、日常生活（吃、穿、住、行）及文化習俗的影響。
——過(guò)程與方法目標
�。�1）能通過(guò)各種地圖（地形圖、氣溫與降水量圖、河流流量圖、各種景觀(guān)圖），收集、比較、歸納南北方自然與人文地理特征。
�。�2）運用已學(xué)過(guò)的氣候、地形、植被、農業(yè)生產(chǎn)等知識，理解自然地理各要素相互聯(lián)系，以及人文地理特征受自然環(huán)境影響這一基本地理規律。
——情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念
�。�2）尊重中國不同地區的文化和傳統，增進(jìn)多元文化理解的能力
學(xué)情分析
——已具備的知識與技能
通過(guò)第一節的學(xué)習，已初步掌握了區域的基本知識（如什么是區域、區域的級別、區域劃分的標準和一般方法），并了解了我國四大地理區域的位置和范圍。
通過(guò)上冊教材的學(xué)習，已初步掌握了中國地理概括及地形、氣候、河流和湖泊、農業(yè)等一般特征。
——已有的生活經(jīng)驗
通過(guò)電視新聞、各種雜志、報紙和身邊的家人、朋友的介紹，以及自己旅游體驗，對我國南北方有著(zhù)很多感性認識：如冬季南北方巨大的氣候差異；植被景觀(guān)上的差異；飲食上的差異等。
——可能在教學(xué)過(guò)程中存在的困難
綜合理解形成南北方自然與人文差異的原因及內在各要素之間的關(guān)系，對于學(xué)生有一定的難度。
教學(xué)重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：進(jìn)一步理解秦嶺——淮河一線(xiàn)的地理意義；南方和北方地區主要的自然和人文地理特征
難點(diǎn)：南方和北方地區各地理因素的差異及其相互關(guān)系的理解
二、 教學(xué)設計（怎么教？）
教學(xué)模式
采用：?jiǎn)l(fā)式合作教學(xué)模式。在教學(xué)中會(huì )綜合采用對比分析法、自主探究法、合作交流法和歸納法四種教學(xué)方法。
采用這種模式的主要意圖基于以下兩點(diǎn)：一是運用已有知識、已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)建構；二是突出師生、生生之間的經(jīng)驗、知識的分享與交流。
教學(xué)環(huán)節
【課前準備，收集資料】
教師：準備課件
環(huán)境：多媒體教室（有內部網(wǎng)絡(luò )，能滿(mǎn)足資料分享）
學(xué)生：收集反映南北方不同自然及人文景觀(guān)的圖片、文字及影像等資料。
分組：根據班級人數分成四組，每組內部分為兩組，一組代表北方地區，另一組代表南方地區。
【導入新課】——3分鐘
從《晏子使楚》的故事入手。
楚王安排酒席招待晏子時(shí)，有楚國武士押著(zhù)一個(gè)囚犯，從堂下走過(guò)。
楚王看見(jiàn)了，問(wèn)武士：“那個(gè)囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”
武士回答說(shuō)：“犯了盜竊罪，是齊國人�！�
楚王對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事兒？”
晏子面不改色說(shuō)：“淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，但一到楚國，就做起盜賊來(lái)了�！�
楚王聽(tīng)了，只好賠不是。
教師從故事提出問(wèn)題：
1．我國南北方有什么不同的自然環(huán)境會(huì )影響水果的生長(cháng)？
2．除了影響到水果的生長(cháng)之外，對于當地人們的日常生產(chǎn)和生活方式有什么影響？
通過(guò)設問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生探究熱情，也以問(wèn)題的形式帶出了本節課的.重點(diǎn)：自然特征和人文特征。
【合作探究，教授新課】（37分鐘）
{第一部分，南北方地區的自然差異}（20分鐘）
1．展示《北方地區區域圖》、《北京年內氣溫與降水量圖》、《黃河流量過(guò)程線(xiàn)圖》、《北方溫帶落葉闊葉林》，指導學(xué)生讀圖、閱讀課本資料，以小組為單位在教師的指導下，思考回答下列問(wèn)題：（7分鐘）
�。�1）北方主要包括哪些省份？
�。�2）北方地區與南方地區的界線(xiàn)大致在哪里？
�。�3）北方地區有哪些主要地形區？
�。�4）北京最冷月平均氣溫在幾度左右？年降水總量大約多少毫米？
�。�5）在氣候的影響下，北方植被可能有什么特點(diǎn)？（冬天會(huì )不會(huì )落葉？）
�。�6）北方有哪些主要的河流和湖泊？
�。�7）黃河最大流量大約有多少？出現在什么時(shí)候？為什么？黃河有無(wú)結冰期？可能在哪些月份？
教師引導學(xué)生對北方地區的自然特征進(jìn)行歸納、概括，并與學(xué)生一起提煉學(xué)習南方地區自然特征的框架知識：位置、氣候、地形、水文（河流與湖泊）、植被。
2、展示《南方地區區域圖》、《廣州年內氣溫與降水量圖》、《長(cháng)江流量過(guò)程線(xiàn)圖》、《南方亞熱帶常綠闊葉林圖》，指導學(xué)生讀圖、閱讀課本資料，以小組為單位學(xué)生自主探究、思考回答下列問(wèn)題，在問(wèn)題設計中突出比較法。（7分鐘）
�。�1）北方主要包括哪些省份？
�。�2）南方地區主要以哪些地形為主？和北方相比有什么不同？
�。�3）廣州最冷月平均氣溫在幾度左右？年降水總量大約多少毫米？與北京相比有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？為什么有明顯差異？
�。�4）南方植被與北方植被有什么不同？為什么？
�。�5）南方地區有哪些主要河流和湖泊？其數量與北方相比有什么不同？為什么？
�。�6）長(cháng)江最大流量大約有多少？與黃河相比有什么不同？為什么？考慮一下長(cháng)江有無(wú)結冰期？為什么？
3．小結，指導學(xué)生快速完成下表（2分鐘）
北方地區
南方地區
分界線(xiàn)
氣候特點(diǎn)
1月平均氣溫（0℃以上/以下）
年降水量（多/少）
主要地形
典型植被
河流
流量（大/�。�
有無(wú)結冰期
4．總結歸納：南北方自然差異的主導因素是什么？（4分鐘）
展示框圖
組織學(xué)生討論：影響南北方自然差異的主要原因是什么？
并進(jìn)一步引導：“我們通常有一句俗語(yǔ)：一方水土養一方人，這說(shuō)明了自然差異往往會(huì )造成人文方面上的差異�！保康模哼^(guò)渡到第二部分南北方地區的人文地理差異）
{第二部分，南北方地區的人文地理差異}（17分鐘）
小組內部分成兩組，利用課本上圖片、材料，教師提供資源（越劇紅樓夢(mèng)選段、河北梆子六盤(pán)山選段、《蘇園六紀》片段）以及學(xué)生事先收集的各種圖片、視頻、文字資料等信息，了解南北方地區在農耕制度、傳統民居、飲食、傳統交通方式等方面的差異，引導學(xué)生從地形、氣溫、降水、河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因，培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。并完成下表：
南北方的差異
主要形成原因
北方地區
南方地區
農業(yè)生產(chǎn)
土地利
用類(lèi)型
主要農作物
作物熟制
傳統運輸方式
傳統民居
其他文化傳統
戲曲唱腔
選作
園林建筑
飲食習慣
……
……
【鞏固小結、拓展延伸】（5分鐘）
通過(guò)講解，提問(wèn)，板書(shū)等進(jìn)行課堂總結。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，組織學(xué)生開(kāi)展討論，并布置課后小論文的研究與撰寫(xiě)，題目是《如何開(kāi)展南北方戰略合作？》
資源開(kāi)發(fā)
原則：結合地方特色，將師生收集的資源與教材提供的資源進(jìn)行整合利用。
意圖：將師生共同體驗引入課堂，從聲、圖、影像等全方位增加學(xué)生對學(xué)習內容的感性認識
主要運用在：課堂導入環(huán)節中引入故事《晏子使楚》；人文特征差異中引入越劇、河北梆子、蘇園六紀等聲像資源。
課堂評價(jià)
主要采用兩種評價(jià)方式：一是課堂提問(wèn)，對基本知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行當堂檢測。二是布置開(kāi)放式作業(yè)《我是如何理解“一方水土養一方人”？》、《如何開(kāi)展南北方戰略合作？》，對課堂知識體系進(jìn)一步深化。
板書(shū)設計
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