音樂(lè )《恰利利恰利》說(shuō)課稿

　　一、教材分析

　　歌曲《恰利利恰利》是一首歡快的印度尼西亞民歌，表現了莊稼人的勞動(dòng)熱情。旋律中貫穿著(zhù)歡躍的舞蹈節奏，雖然連續八次出現相同的節奏型，卻毫無(wú)單調冗長(cháng)之感，反而使人感到意猶未盡，更具鄉土氣息。

　　二、學(xué)習者特征分析

　　本節課學(xué)習者是四年級學(xué)生。該班學(xué)生音樂(lè )基礎薄弱，不少同學(xué)把學(xué)會(huì )唱歌作為音樂(lè )課的主要目標，甚至唯一目標。其它音樂(lè )素養如：欣賞、律動(dòng)、演奏、創(chuàng )編、體驗、感悟等被忽視。為此在每節音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師都應注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，引領(lǐng)他們吸收豐富的音樂(lè )營(yíng)養，進(jìn)行美的熏陶。

　　三、教學(xué)目標

　　1.通過(guò)教學(xué)《恰利利恰利》，讓學(xué)生體驗勞動(dòng)的艱辛以及收獲成果時(shí)的喜悅，懂得珍惜勞動(dòng)成果，熱愛(ài)大自然。

　　2.體驗印度尼西亞的音樂(lè )風(fēng)格、情趣，對表現鄉村生活的音樂(lè )產(chǎn)生興趣。

　　3.準確、有感情地演唱歌曲；能發(fā)揮想象力，模仿人們在田間勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作、表情，創(chuàng )編動(dòng)作表演。

　　4.欣賞《霍拉舞曲》，了解有關(guān)霍拉舞的知識。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　體驗這首鄉村音樂(lè )所表現的喜悅情感；啟發(fā)創(chuàng )編音樂(lè )。

　　五、教學(xué)思路設計

　　本節課教學(xué)流程設為四大塊，即：創(chuàng )設情境采金秋；走進(jìn)情境唱金秋；融入情境舞金秋；采集音源創(chuàng )金秋。

　　首先，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)音樂(lè )世界。我將這么去創(chuàng )設情境：同學(xué)們知道現在是什么季節嗎？喜歡這個(gè)季節嗎?為什么？重點(diǎn)圍繞“為什么”讓學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然去發(fā)現秋天的美、秋天的豐收。接下來(lái)再引：那就讓我們去《采金秋》（即復習舊歌）、唱金秋、舞金秋吧。從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )世界。

　　第二環(huán)節，走進(jìn)情境，唱金秋（即學(xué)新歌）

　　怎樣才能唱出歌曲的美好的情感？第一，引導學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)。播放出色的錄音范唱，讓優(yōu)美旋律撥動(dòng)學(xué)生的心弦。聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)——音樂(lè )感受。還可設計這樣的問(wèn)題讓學(xué)生回答：你覺(jué)得歌曲反映了怎樣的情緒？這樣在潛移默化中培養學(xué)生欣賞音樂(lè )，感悟音樂(lè )的能力。第二，寓教于樂(lè )，把枯燥的音樂(lè )知識融入豐富多彩的游戲中，讓學(xué)生在游戲中獲得音樂(lè )知識，形成音樂(lè )能力。如：為了掌握二四拍的.強弱規律，我設計啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )編不同拍法，或擊掌——拍肩，或跺腳——捂膝，或與他人合作等等。第三，模唱、跟唱、評唱、唱準確。多角度、多形式的學(xué)唱歌曲，切實(shí)培養學(xué)生自主學(xué)習、探究合作的能力。

　　第三環(huán)節，融入情境，舞金秋

　　啟發(fā)學(xué)生模仿莊稼人勞動(dòng)的動(dòng)作來(lái)體驗勞動(dòng)的辛苦，感悟曲情，實(shí)踐音樂(lè )，豐富想象，鼓勵創(chuàng )新，提升學(xué)生的音樂(lè )素養。

　　第四環(huán)節，采集音源，創(chuàng )金秋

　　“生活即音樂(lè )”，這對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本屬陌然、遙遠，然而當教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)田野，去采集音源時(shí)，學(xué)生覺(jué)得“生活即音樂(lè )”竟是那么親近，那么真實(shí)！這一環(huán)節我是這么設計的：看到田野一片繁忙豐收的景象，天上飛翔的鳥(niǎo)兒，一定為他們歌唱。同學(xué)們，假如你就是小鳥(niǎo)，會(huì )怎么唱？還有誰(shuí)會(huì )歌唱？那就讓我們唱響一首田園交響曲吧！這樣，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生采集音源,然后按節奏編創(chuàng )，形成多聲部后模唱。學(xué)生會(huì )深切體會(huì )到：創(chuàng )作并非大家的專(zhuān)利，我們小學(xué)生同樣能行！至于運用新理念去實(shí)施音樂(lè )教學(xué)，就再也不是強人所難的事了。