《燕子專(zhuān)列》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
首先我來(lái)說(shuō)教材�！堆嘧訉�(zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文重要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時(shí)因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過(guò)電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著(zhù)人們對動(dòng)物的保護之情，表現了人們優(yōu)美的環(huán)保意識。從語(yǔ)言筆墨特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門(mén)生舉行情感朗讀訓練，又適合門(mén)生舉行語(yǔ)言筆墨訓練。聯(lián)合新課標針對第二學(xué)段提出的閱讀要
求，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達中心思想時(shí)的作用;通過(guò)小組內成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。
二、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度。所以設定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解詞意，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)的三維目標，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
1、在教學(xué)中，采用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。真正落實(shí)《課標》的要求。同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
2、根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境。喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。所以我準備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
1、自主探究，合作交流。要求學(xué)生在師生、生生的交流中相互學(xué)習，學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路;通過(guò)聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等方法。培養學(xué)生獨立理解詞義的能力。
2、朗讀感悟。尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂(lè )讀等;引導學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習的主人。
3、想象說(shuō)話(huà)。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據課后練習題三設計了這三個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本。在培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程共分6個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：交流信息，激發(fā)興趣
首先板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，同時(shí)為理解課文打下了基礎，引發(fā)學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”要求學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?學(xué)生質(zhì)疑后，教師收集有價(jià)值的問(wèn)題以備研讀。在這里通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑的能力。
環(huán)節二：自讀自悟，整體感知
首先教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
接著(zhù)教師用鼓勵性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎?”引導學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?
最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據學(xué)生回答進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
環(huán)節三：由疑入境，統領(lǐng)全文
首先以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?這是為什么?”。讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，并統領(lǐng)全文。在學(xué)生初步了解了課文內容后，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，即發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
接著(zhù)根據學(xué)生回答課件出示課文情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么?引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過(guò)觀(guān)看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情(著(zhù)急、擔心等);再充分創(chuàng )設當時(shí)寒冷的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
2.學(xué)生充分感受到燕子的困境后，教師提問(wèn)：但燕子非常幸運的逃脫了這場(chǎng)災難，它都得到了哪些人的幫助?根據學(xué)生回答，師板相機板書(shū)：政府居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫(huà)出橫線(xiàn)。養成讀書(shū)做批注的好習慣。學(xué)生自主學(xué)習后，在小組中互相交流，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培養學(xué)生的表達能力。
4、集體交流時(shí)，根據學(xué)生的匯報，隨機教學(xué)體會(huì )“居民、貝蒂、政府”的愛(ài)——
教學(xué)感悟居民的愛(ài)中：
先在學(xué)生匯后，出示句子引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
再組織集體交流時(shí)點(diǎn)撥：“紛紛”表示很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語(yǔ)感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子。
在感受貝蒂的愛(ài)中：
(1)、根據學(xué)生匯報出示相關(guān)句子;引導學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
(2)、在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感的`一種手段。
(3)、在學(xué)生深切體會(huì )后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(相機板書(shū)：愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。
感受政府的愛(ài)時(shí)：
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)渡后，引導學(xué)生自主學(xué)習，在合作交流中談?wù)勛约簭哪男┰~語(yǔ)中體會(huì )到了什么?充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。也使整節課做到松弛有度。
環(huán)節四：想像說(shuō)話(huà)，升華情感。
出示站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面，并輕輕響起音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
(1)列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的愛(ài)駛向溫暖(板書(shū)：溫暖)的遠方;(隨機板書(shū)：畫(huà)列車(chē))燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。同學(xué)們配樂(lè )朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
(2)師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么?抓住契機經(jīng)行想象說(shuō)話(huà)練習。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。當教師引導學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì )點(diǎn)燃起來(lái)。
環(huán)節五：拓展文本內化情感
1、多么感人的一幕啊!可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，其實(shí)在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著(zhù)下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生自主閱讀。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
(1)我想對貝蒂說(shuō)：“�！�
(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“�！�
(3)我想對說(shuō)：“�！睂W(xué)生可以根據自己的具體情況，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段，可以隨便發(fā)表自己的真實(shí)感想。體現了訓練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
3.學(xué)生寫(xiě)話(huà)完后，隨機展示。教師恰當評價(jià)后再進(jìn)行總結：希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。由于學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統一。
環(huán)節六：布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周?chē)娜撕粲酢氨Ｗo動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境”。培養學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設計
關(guān)鍵一中我先板書(shū)(燕子)，引導門(mén)生交換關(guān)于燕子的信息，接著(zhù)板書(shū)(專(zhuān)列)開(kāi)導門(mén)生舉行質(zhì)疑。關(guān)鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(shū)(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時(shí)板書(shū)(愛(ài))。關(guān)鍵四中使用過(guò)渡語(yǔ)“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的愛(ài)駛向溫暖的遠方�！�(隨機板書(shū)：溫暖并畫(huà)列車(chē))
我的板書(shū)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡(jiǎn)約化”的成果，有利于門(mén)生明白文本主旨。
我的說(shuō)課到此結束，希望各位評委多多指導，謝謝大家!
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