《清澈的湖水》二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
教學(xué)目標：
�。�1）知識技能目標：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，用“像……像……好像……”的句式練習說(shuō)話(huà)；有感情地朗讀課文；培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及參與社會(huì )實(shí)踐能力。
�。�2）情感意識目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的感情，培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會(huì )意識。
�。�3）態(tài)度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學(xué)習習慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習，參與實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。
教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類(lèi)整體品讀法”、情景導入法、媒體輔助法等
學(xué)法指導：以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導。
教學(xué)過(guò)程：
一、進(jìn)入情景，感知美：
1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現的美景。我以俄國作家契可夫的話(huà)引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！蓖瑢W(xué)們你們有沒(méi)有一雙會(huì )發(fā)現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)訓練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著(zhù)藍天白云、青山綠樹(shù)，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚(yú)活潑可愛(ài)，暖暖的春風(fēng)輕輕地撫摸著(zhù)游人的臉龐。
2、正當學(xué)生暢游在這如畫(huà)卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。
二、走進(jìn)文本，感受美：
在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要理解課文就有層次有目標地進(jìn)行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學(xué)生讀準、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著(zhù)再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統領(lǐng)性問(wèn)題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習和思考后進(jìn)行匯報交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì )“保護環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì )欣賞美，懂得珍惜美的孩子。
三、品讀文本，欣賞美
在理解了人物的特點(diǎn)之后，我們就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。這時(shí)用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì )欣賞美的孩子。
在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語(yǔ)句能表現出小潔是個(gè)會(huì )欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據孩子的回答，分別引導學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣。并相機指導朗讀。
品讀文本要建立在一定的理解基礎上，這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”？然后讓學(xué)生匯報哪些語(yǔ)句能說(shuō)明小潔是個(gè)會(huì )欣賞美的孩子，先讓孩子說(shuō)自己的見(jiàn)解：為什么這句話(huà)說(shuō)明她會(huì )欣賞美？就因為她發(fā)現山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來(lái)理解“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”。
感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學(xué)生對這山水的感情，激發(fā)他們讀書(shū)的欲望？我想用富有指引性的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本�！斑@么奇特的山石，你會(huì )欣賞嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛(ài)的小兔子�！薄澳阕屛铱吹搅诵◆~(yú)躍出了水面�！薄澳阏鏁�(huì )欣賞小魚(yú)的表演�！痹儆迷�(shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的`情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著(zhù)湛藍的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺(jué)得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺(jué)��！你愿意把這種感覺(jué)帶給大家嗎？”
理解課文是基礎，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì )如何應用，這是語(yǔ)文的工具性作用的體現。在學(xué)生理解了小潔是個(gè)會(huì )欣賞美的孩子之后，我問(wèn)學(xué)生：你想不想做個(gè)會(huì )欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請學(xué)生用自己獨特的理解來(lái)欣賞它們，達到語(yǔ)言文字訓練的目的。
“ 像 ，像 ，還像 �！�
這一環(huán)節的設計，是由淺入深、層層遞進(jìn)的。從理解“欣賞”到“小潔會(huì )欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì )欣賞”。這樣的設計符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，讓孩子真正學(xué)到了東西。
四、品讀文本，珍惜美
從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子？這里的學(xué)習放手讓學(xué)生自己學(xué)習，我出示學(xué)習要求：請讀課文4、5段，看看哪些詞語(yǔ)能說(shuō)明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來(lái)。這樣的設計體現了學(xué)生的學(xué)習由扶到放的過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
在這里，還是要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“生怕”“攥著(zhù)”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導學(xué)生從多角度理解�！捌笈慰吹叫◆~(yú)再回來(lái)表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料……” 小潔“緊緊攥著(zhù)”的是什么？?jì)H僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛(ài)護環(huán)境的美德。
在指導朗讀時(shí)，要注意讓孩子體會(huì )小潔此時(shí)的心情變化，讀出小潔的美好心靈。
五、文本拓展，延伸美
這是本文的最后環(huán)節，是體現“用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”之處。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為，激發(fā)他們對破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為，然后請學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。激發(fā)學(xué)生要保護環(huán)境、珍惜美景的愿望。
如何珍惜美，保護環(huán)境？其實(shí)就在我們身邊的點(diǎn)滴小事中。倡導學(xué)生們“爭做環(huán)保宣傳員”。這里的設計有兩種，請學(xué)生任選一種訓練。
一種是口語(yǔ)交際訓練：如果你看到地上有紙屑你會(huì )怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會(huì )怎么辦？如果你參加北京奧運會(huì )，你會(huì )把什么帶給大家？
一種是仿寫(xiě)訓練：
我是一株小小草，請你注意你的腳。
我是 ，請你 。
你扔下的是 ，我撿起的是 。
兩種設計，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現了學(xué)習的自主性。讓孩子們在這說(shuō)一寫(xiě)中，真正做到了“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化�！�
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