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高三語(yǔ)文《說(shuō)木葉》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
《說(shuō)木葉》這篇課文選自高中語(yǔ)文必修5第三單元，本單元是必修五冊書(shū)中唯一的文藝評論和隨筆單元，或探究藝術(shù)表現的語(yǔ)言形式，或評論某種美學(xué)現象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開(kāi)我們的思路，啟發(fā)我們去探究某些問(wèn)題。三篇課文都闡述詩(shī)歌鑒賞的知識，《說(shuō)“木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著(zhù)重分析了中國古典詩(shī)歌用“木葉”而不用“樹(shù)葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說(shuō)理形象透徹，便于接受。學(xué)習本文，一面可以使學(xué)生了解中國古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力，另一面可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文藝隨筆本身的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一階段的語(yǔ)文學(xué)習，閱讀了一定量的詩(shī)歌作品，具備了一定的藝術(shù)體驗，學(xué)習了鑒賞詩(shī)歌的基本方法，具備鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的理解能力。隨著(zhù)我校課堂改革的發(fā)展，學(xué)生普遍適應自主學(xué)習和合作探究的學(xué)習方法。但對詩(shī)歌鑒賞相關(guān)的題目存在畏難情緒、惰性思維，對本文的難度預期值較大，影響學(xué)習的內動(dòng)力。而且學(xué)生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現狀，在教學(xué)中要注意問(wèn)題設計的層次性，讓各類(lèi)學(xué)生都可以對接文本，同時(shí)由淺入深地突破，借助品味詩(shī)句中的審美體驗，于形象中認識藝術(shù)的規律。
三、說(shuō)目標和重難點(diǎn)
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據學(xué)生情況，我將本課的教學(xué)目標定為：
知識與技能：
1、篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術(shù)形象。
2、理解本文借說(shuō)“木葉”的藝術(shù)特征，實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀(guān)點(diǎn)，了解中國古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
2、通過(guò)比較、聯(lián)系，理解引用詩(shī)詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性帶來(lái)的豐富意蘊，喚起學(xué)生對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。培養學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)修養。
作為議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩(shī)中的“木葉”意象對詩(shī)歌的暗示性進(jìn)行分析說(shuō)理，所以我將認識“木”與“樹(shù)”藝術(shù)形象的不同，理解理解本文借說(shuō)“木葉”的藝術(shù)特征，實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，認識以小見(jiàn)大的好處作為本課學(xué)習的重點(diǎn)。
新的教材觀(guān)強調教材只是一個(gè)例子，最終要讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學(xué)生的薄弱環(huán)節，所以我把本課的難點(diǎn)定位在：
1、快速閱讀與精度結合，鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；
2、拓展訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用文中闡述的知識品味詩(shī)歌的意象和情感。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，學(xué)生應該成為課堂的主體。因此我一切活動(dòng)以學(xué)生為中心，主要采用學(xué)案輔助法、激趣導入法、問(wèn)題引導法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進(jìn)教學(xué)生成。
本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引，形象說(shuō)理，學(xué)生學(xué)習時(shí)要充分接觸文本，速讀與精讀結合，充分運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、替換對比法、情境想象法理解詩(shī)歌語(yǔ)言的妙處，體會(huì )其暗示性特征。
五、課時(shí)與教具
本文是一篇自讀課文，計劃一課時(shí)，運用電子白板作為輔助工具。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程既是對文本的閱讀與鑒賞過(guò)程，又是學(xué)生提高語(yǔ)文能力，樹(shù)立學(xué)習主體意識，學(xué)會(huì )探究、合作的學(xué)習方法的過(guò)程，結合本課特點(diǎn)，我設計了如下環(huán)節：
�。ㄒ唬┱n前預習布置學(xué)案，讓學(xué)生課前讀一遍課文，特別是細讀4---6節，填比較表。（因為課文較長(cháng)，又有很多引用詩(shī)詞的注釋?zhuān)枰獙W(xué)生充分地接觸文本。為了保證預習的有效性設計了學(xué)案的表格，同時(shí)也引向課堂鑒賞的重點(diǎn)部分。）
�。ǘ┘と胩釂�(wèn)：讀過(guò)課文，這篇文章給你留下的第一印象是什么？
根據學(xué)生回答引導思考：文中大量援引古詩(shī)人詩(shī)句，有何作用？介紹作者林庚先生是一位詩(shī)人。當年讀清華大學(xué)中文系時(shí)的畢業(yè)論文就是他的第一本新詩(shī)集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩(shī)集，被譽(yù)為給詩(shī)壇帶來(lái)“一份晚唐的美麗”。由詩(shī)人而學(xué)者，林庚對中國文學(xué)史的研究獨樹(shù)一幟。在古詩(shī)研究方面，他提出的最著(zhù)名的論點(diǎn)是“盛唐氣象”、 “少年精神”“布衣情懷” 和“建安風(fēng)骨”。 （由學(xué)生對課文的第一印象入手，由形式特點(diǎn)認識文化隨筆的特點(diǎn)，順便解題�！笆⑻茪庀蟆�、 “建安風(fēng)骨”拉近了作者與學(xué)生的距離）
�。ㄈ┭凶x探究
1、讀最后一節，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，提煉文章觀(guān)點(diǎn)，達到提綱挈領(lǐng)的目的。）
2、小組合作，完善預習作業(yè)中的表格，比較歸納“木”與“樹(shù)”藝術(shù)形象的差別。
3、通過(guò)與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。
4、探究文章的寫(xiě)作目的，認識詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性
�。ㄗ灾鲗W(xué)習與合作學(xué)習結合，鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、對比歸納分析的能力）
�。ㄋ模┩卣咕毩曀伎荚�(shī)句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老師給的模式答題。這首詩(shī)是詩(shī)人在（ ）的場(chǎng)合下，通過(guò)（ ）這一意象（ ）的暗示性，表達了（ ）的感情。
�。ū締卧n文獨特之處在于學(xué)以致用，拓展設計是為了運用本課所學(xué)知識，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩(shī)歌同類(lèi)現象進(jìn)行分析。）
�。ㄎ澹┱n堂小結 像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩(shī)歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學(xué)們搜集梳理，更希望大家能夠運用今天學(xué)到的知識去理解詩(shī)歌，與詩(shī)人做心靈的溝通。
�。┳鳂I(yè)布置完成學(xué)案中關(guān)于“水”的剩余的兩道練習。（作業(yè)安排依然重在學(xué)以致用）
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)要將課堂內容簡(jiǎn)潔明了的展現在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)，我的板書(shū)設計如下：
木———————————— 空闊舒朗
概念上原是相去無(wú)幾 暗示性 藝術(shù)形象一字千里
樹(shù)—————————————飽滿(mǎn)綿密
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