聰明的阿凡提說(shuō)課稿模板
一、說(shuō)教材分析
《聰明的阿凡提》這個(gè)故事，選自幼兒園大班語(yǔ)言教材。為使各位老師能夠在接下來(lái)的說(shuō)課過(guò)程中與我發(fā)生共鳴，我首先把這個(gè)故事簡(jiǎn)短地為大家做一介紹：很久以前，新疆的老百姓都非常懼怕皇帝，但是有一個(gè)人卻一點(diǎn)也不怕，他就是阿凡提�；实勐�(tīng)說(shuō)了就想借自身的威望、自身的地位殺掉阿凡提，于是就出了三個(gè)問(wèn)題難為他，假如回答不出來(lái)，就正好借機殺死他。結果呢，阿凡提不但沒(méi)有被皇帝殺死，反倒把皇帝嚇個(gè)半死。最后，皇帝還白白搭上了許多金銀財寶，阿凡提卻把這些財富全送給了老百姓。作品的特點(diǎn)是語(yǔ)言淺顯、內容風(fēng)趣，以敘事為主，運用幽默詼諧的藝術(shù)手法，著(zhù)重借阿凡提與皇帝生動(dòng)形象的對話(huà)描寫(xiě)，烘托了阿凡提大智大勇、疾惡揚善這一鮮明的人物性格特點(diǎn)。
教材所含的知識點(diǎn)是對阿凡提這一人物特點(diǎn)的理解和掌握。通常情況下，語(yǔ)言活動(dòng)不太容易確立知識點(diǎn)。這一知識點(diǎn)的確立是依據了幼兒品德形成過(guò)程具有具體形象性的特點(diǎn)。為什么這樣說(shuō)？因為每個(gè)小朋友隨著(zhù)年齡的增加，欣賞文學(xué)作品的數量越多，他對其中一些重要的或是主要人物的形象特點(diǎn)、性格特點(diǎn)了解的就越多，那么，對他一生的發(fā)展、性格的幼稚就越有協(xié)助。通過(guò)欣賞這個(gè)故事我們可以協(xié)助小朋友在頭腦中構建一個(gè)集善良、勇敢和智慧于一身的鮮明人物形象，從而，為小朋友良好品德的形成奠定形象模仿的基礎。
依據幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)所包括的若干方面以和素質(zhì)教育中大班年齡階段的課程規范，從四個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
1、培養幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣，在參與扮演中體驗故事角色的特點(diǎn)。
2、引導幼兒懂得阿凡提是用自身的智慧戰勝皇帝的。
3、發(fā)展幼兒的思維和口語(yǔ)表達能力，協(xié)助幼兒在理解故事的基礎上記住故事的主要情節。
4、豐富詞匯：渾身發(fā)抖。
教材的重點(diǎn)是：協(xié)助幼兒熟悉理解故事內容，記住故事的精彩片斷。這是依據了故事教材的要求之一：“教師在故事教學(xué)中，首先要培養幼兒領(lǐng)會(huì )作品的技能�！币簿褪钦f(shuō)，任何一個(gè)文學(xué)作品，教師首先都應協(xié)助幼兒理解作品，這是關(guān)鍵。教材的難點(diǎn)是：引導幼兒懂得阿凡提是用自身的智慧戰勝皇帝的，從而逃脫了被殺死的危險。那么，什么是智慧？對于小朋友來(lái)說(shuō)，智慧是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、也感受不到的。只有在危險和困難面前，一個(gè)人的智慧才會(huì )顯現出來(lái)。智慧能協(xié)助人們脫離險情。那么，智慧從哪里來(lái)呢？一個(gè)人知識面越廣，閱歷越豐富，才會(huì )越有智慧。這些都需要教師引導幼兒去理解。
二、說(shuō)教學(xué)方法
針對這一個(gè)故事的特點(diǎn)，我主要采用講述問(wèn)答法和視聽(tīng)欣賞法。
講述問(wèn)答法。是將教師生動(dòng)形象地講述故事和提問(wèn)題幼兒考慮回答結合起來(lái)。在教師向幼兒講述故事時(shí)，為了能使故事內容吸引幼兒，就要做到有感情。感情就是一種投入的程度，就象我現在站在這里為大家進(jìn)行說(shuō)課，我會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地運用一些語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，面部表情以和手勢、動(dòng)作的變化來(lái)吸引聽(tīng)者的注意，激發(fā)對方傾聽(tīng)的愿望和興趣。這和講故事一樣，你只要做到將自身置身于故事的情景當中，引起幼兒的想象，使故事內容在幼兒頭腦中出現出一幅幅圖畫(huà)來(lái)，從而留下深刻的印象就可以了。所以說(shuō)最大限度地發(fā)揮教師生動(dòng)講述的作用，對于幼兒喜愛(ài)和理解作品的程度將起到至關(guān)重要的作用。故事欣賞自然離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)可以在前，可以在后，也可以在故事中交叉，目的.都是協(xié)助幼兒理解和掌握故事內容。
視聽(tīng)欣賞法。是利用實(shí)物投影儀和錄音機兩種電教儀器的配合使用，協(xié)助幼兒再一次把故事內容在頭腦中構建一個(gè)完整的畫(huà)面印象，刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，加深對故事前后連貫性的理解。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，聲畫(huà)同步的電教手段無(wú)疑是一種生動(dòng)形象的信息傳達途徑，它可以把幼兒由被動(dòng)學(xué)習引向主動(dòng)學(xué)習的位置，同時(shí)對于引導幼兒積極地欣賞也起到了促進(jìn)作用。
三、說(shuō)學(xué)法指導
教學(xué)中，我主要指導幼兒掌握兩種學(xué)習方法。一種是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，一種是學(xué)會(huì )表述。傾聽(tīng)是一個(gè)輸入的學(xué)習過(guò)程，表述是一個(gè)輸出的學(xué)習過(guò)程。幼兒學(xué)習語(yǔ)言的途徑是先傾聽(tīng)后習得。教幼兒注意傾聽(tīng)，集中注意力才干對教師提的問(wèn)題進(jìn)行充沛的考慮。這就要求教師的語(yǔ)言富有感染力，能夠感染幼兒的情緒，調動(dòng)幼兒的思維。在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生一種向師性，為其長(cháng)時(shí)間的傾聽(tīng)起到積極的作用。教幼兒學(xué)會(huì )表述，主要采用情境扮演的方式，請一名幼兒扮演反面人物“皇帝”，其他幼兒扮演正面人物“阿凡提”，然后扮演完一遍后進(jìn)行交換，讓所有的幼兒都置身于阿凡提這一人物角色中，去體驗他幽默機智的語(yǔ)言，在富有情趣的扮演氛圍中練習描述故事中的精彩語(yǔ)句，提高對語(yǔ)言的模仿和表述能力。
圍繞教學(xué)目標，在教學(xué)活動(dòng)中，主要培養幼兒兩方面的能力。一種是思維能力，一種是語(yǔ)言表達能力。由于幼兒的思維和語(yǔ)言的發(fā)展是同步進(jìn)行的。大班幼兒的生活經(jīng)驗逐漸豐富，已經(jīng)初步具有籠統概括能力的萌芽。所以，我設計了連問(wèn)連想、連想連答的提問(wèn)方式。如：“皇帝共問(wèn)了阿凡提幾個(gè)問(wèn)題？”“三個(gè)問(wèn)題各是什么？”這種問(wèn)題促使幼兒在頭腦中展開(kāi)對故事情節的回憶和聯(lián)想，發(fā)展思維的邏輯性和語(yǔ)言的前后連貫性。使他們一邊考慮，一邊運用自身的語(yǔ)言進(jìn)行表述。同時(shí)，教師還注意對于幼兒的表述要和時(shí)的給予恰當的評價(jià)。依據幼兒自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：“他們往往依賴(lài)成人對他們的評價(jià)�！币虼�，教師的激勵性語(yǔ)言在引導幼兒學(xué)習時(shí)會(huì )起到積極的作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
大體分三個(gè)環(huán)節。導入局部采用錄像形式，觀(guān)看阿凡提動(dòng)畫(huà)片，然后和幼兒談話(huà)。老師：你知道剛才這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他是哪里的人？看過(guò)他的動(dòng)畫(huà)片嗎？聽(tīng)過(guò)他的故事嗎？這一局部重在摸清小朋友現有的知識水平。展開(kāi)局部主要分三個(gè)環(huán)節：第一個(gè)環(huán)節，是教師生動(dòng)形象地講述故事。重在吸引幼兒對故事的興趣，然后進(jìn)行提問(wèn)：你認為阿凡提是一個(gè)怎樣的人？這個(gè)問(wèn)題引導幼兒概括出了故事的名字。進(jìn)一步問(wèn)：故事中一共有幾個(gè)主要人物角色？他們分別是誰(shuí)？你認為這是一個(gè)怎樣的皇帝？這些提問(wèn)促使幼兒對故事進(jìn)行回憶和想象，打破了保守教學(xué)的提問(wèn)方式。第二個(gè)環(huán)節是運用現代教學(xué)手段，協(xié)助幼兒理解故事的主要情節。畫(huà)面可以協(xié)助幼兒加深對故事的記憶，提問(wèn)可以協(xié)助幼兒加深對故事的理解。第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒戴上道具進(jìn)行扮演，極大地調動(dòng)了幼兒對故事扮演的興趣。雖然也是三遍故事，但是每一遍都有所偏重，每一遍都采用了不同的方式吸引幼兒，所以才不會(huì )使幼兒興趣遞減。結束局部仍采用錄像的方式，在一片歡歌笑語(yǔ)中，幼兒與錄像中的阿凡提同喜同樂(lè )，進(jìn)一步體驗人物的性格特點(diǎn)。